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拿來主義教案范文1
[關鍵詞]高中語文；情境設計；藝術性
高中語文課堂教學設計時，教師要針對不同群體學生學習實際展開教學設計優化活動，以提升課堂教學的適合度。教師利用多種教學輔助手段，為學生創設生動、直觀、多元教學情境，可以為學生提供身臨其境的感覺，有效調動學生主動學習的熱情，通過多元互動感知，構建個性語文學習認知體系。語文教學離不開形象和情感，如何進行藝術性創設，成功激活學生內驅動力，為語文教師教學設計創新提出新課題。
一、問題情境，啟動學生學習思維
語文課堂教學設計時，教師預先設計思考問題，這是語文教學最常見教法運用。即使在傳統課堂教學設計中，利用問題激活學生學習思維也是普遍做法。教師在具體操作時，如何做到精巧，還需要教師做出多方面的考量。首先是對教材文本展開深入探究，教材文本大多屬于經典著作，其藝術價值毋庸置疑，從什么樣的角度展開思維切入，需要教師進行深入探究。其次是對學生個性學習情況進行學情調查。由于學生存在個體差異，因此在學習基礎、學習習慣、學習悟性等方面都存在差異，教師要深入到學生之中，對學生學力實際進行調查，這樣才能針對學生思維實際進行科學設計。再就是問題投放時機需要把握，學生自主學習之前、學生思維啟動過程之中、學生課堂訓練遇到困難之時，都是比較關鍵的節點，如果此時給出問題設計，對學生一定可以形成重要幫助。
高中學生有一定思維能力，教師設計問題時，需要切準學生思維脈搏。在學習《拿來主義》時，教師先讓學生分析課題，然后給出問題設計：本文課題屬于議論文標題的哪種類型？看過這個標題，你感覺有哪些問題需要解決？什么是“拿來主義”？為什么要實行“拿來主義”？學生快速介入自主閱讀學習之中，急于要找到問題答案。經過一番閱讀分析，很多學生有了自己的看法。在具體討論反饋時，學生個性觀點很多。有學生說：文本題目是“拿來主義”，這是引出了議論的對象。魯迅先生給出的^點是：要用批判地繼承文化遺產，而不是照搬照抄，要用發展的眼光來看待文化傳承。也有學生認為：“拿來主義”是一種繼承意識，對文化精華需要不折不扣地繼承，對文化糟粕也要采取剔除的方法，不能全盤接受。當然，也有學生提出不同的見解：“拿來主義”就是照搬照抄，不然怎么叫“拿來主義”呢？魯迅提出這個問題，其著眼點是批評文化傳承中的教條主義，對那些不正確的傳承意識進行抨擊。學生出現意見分歧，教師發動學生展開大討論。學生開始爭辯，教師及時介入，對相關內容進行深度解析，促使學生很快形成了學習共識。
教師針對課題展開設問，有效啟動學生學習思維。“拿來主義”這個課題非常有創意，如果不認真閱讀文本是難以準確把握其要義的，教師針對性給出問題設計，抓住了學生關注點，具有很強的激發效果。學生快速介入自主閱讀學習之中，并自發展開相關討論，形成了個性認知。教師問題設計帶有啟發性，其運用價值是極高的，這說明教師問題設計具有較強藝術性。
二、媒體情境，調動學生學習熱情
所謂媒體情境，是指教師借助多種媒體手段，為學生創設的教學情境，實物、掛圖、多媒體等，都屬于媒體范疇，教師在課堂教學設計時，要根據教學實際需要選擇媒體手段。隨著信息技術的全面介入，教師運用多媒體創設教學情境已經成為教學常態。多媒體具有強大展示和聯網功能，教師將豐富多彩的圖片、視頻、動畫、文字等信息，以聲光電形式傳遞到學生面前，對學生感官造成重要沖擊，對調動學生學習積極性有重要促進作用。在多媒體運用中，教師要注意追求實用性，而不是搞“花架子”，更不能過度依賴多媒體，甚至患上多媒體依賴癥。
多媒體應用要適時適度，教師在具體設計時需要掌握好尺度。如《寶玉挨打》學習，教師先利用多媒體播放電視劇《紅樓夢》相關片段，學生觀看熱情很高，教師發動學生講述《紅樓夢》相關認知，特別是對《紅樓夢》中的人物展開評價。學生大多對這個內容有一定了解，發言比較積極。有學生說：《紅樓夢》中主要人物有賈寶玉、林黛玉、王熙鳳、薛寶釵、賈母、史湘云等，這些人物性格個性鮮明。如賈寶玉，他性格表現為叛逆，對功名利祿不感興趣，不愿意走向仕途，比較清高。林黛玉則表現比較柔弱、善良，給人的感覺是凄美、可憐，體弱多病，注定其悲慘遭遇……也有學生說：要說個性，我說王熙鳳最為典型，她精明、干練、靈動、潑辣，當然也有見風使舵、兩面三刀、尖酸刻薄的一面，這個人物性格刻畫最為成功，給讀者留下深刻印象。教師跟進引導：《紅樓夢》人物眾多，咱們單說這賈寶玉，他因為叛逆，自然做出許多“出格”的事，所以他才會“挨打”，他到底做了什么事情？被誰打了呢？從這個人物身上，我們感受到什么呢？學生快速進入文本閱讀之中，教師巡視，解決學生閱讀中遇到的問題。
教師啟動多媒體播放《紅樓夢》電視劇片段，成功激活了學生學習熱情，使學生對《紅樓夢》相關情節有了一定認知，也為教師發動學生展開人物性格討論創造條件。在學生討論過程中，教師順勢引導，將學生關注視線慢慢牽引到賈寶玉身上，學生為獲得相關認知，只有展開自主閱讀學習，課堂教學引導進入正軌。多媒體運用有其獨特魅力，學生被相關情節所感染，學習關注點被集中，這為課堂學習奠定了堅實基礎。
三、互動情境，提升學生學習品質
課堂互動情境創設已經受到越來越多的關注，所謂互動情境，就是合作學習情境，教師組織學生展開多種形式的互動學習活動，不僅能夠集合學生集體智慧，還能夠培養學生多方面的語文素質。集體學習活動時，要體現集體、協作精神，每一個成員都需要主動參與交互活動，這對提升學生交際能力也有一定幫助。在互動情境設計時，教師要注意互動形式的創新和優化，用豐富的合作學習形式性，調動學生參與交互學習的主動性。小組辯論、小組競賽、小組對話、小組演繹、小組展示、小組調查等，都屬于合作學習形式，教師針對不同群體學生學習實際需要給出適當設計，自然可以激活課堂學習氣氛。
《阿Q正傳》全文共分九章，教師將學生分成四人小組，讓每一個小組挑選一個章節展開賞析教學設計，并將相關教案計劃提交班級評價。學生拿到任務后，小組組長進行相關分工，閱讀文本、搜集信息、展開設計、討論取舍，各個小組行動有序，學習研究氣氛正濃。在成果展示時，很多小組都有創造性發揮。有小組賞析第一章：序――介紹阿Q身份、地位。教學目標：自主閱讀文本，掃清文字障礙；理解文本基本意義，熟悉鋪墊寫法；初步了解阿Q身世。教學過程：首先是自主閱讀文本，疏通文意；其次是提出閱讀思考問題，引導思維逐漸滲透；設計合作學習，討論相關議題；給出課堂訓練，鞏固學習認知。教師對這個小組教學設計進行評價：設計思路比較明晰，具有可操作性，但不夠細致，切入點交代不夠。有學習小組選擇第五章節：生計問題――寫阿Q走投無路，再寫阿Q
畏強凌弱。這個小組賞析設計主要是圍繞課堂演繹展開的：首先是閱讀文本相關內容，理清人物關系，進行角色分配；其次是分析人物性格特點，設計相關臺詞；最后是展開多重排練活動，磨合演出效果。教師同樣給出評價：設計創意無限，能夠有效調動學生感官參與到文本賞析活動之中，但人物性格分析、臺詞設計等環節還存在一些模糊認識。
教師讓學生以小組為單位進行教學賞析設計，為學生提供重要鍛煉機會。教學設計是教師的專利，學生一般是難以參與其中的，這里放手讓學生操作這個任務，給人以新鮮感，可以有效激活學生參與熱情。讓學生集體設計教案，需要成員之間的默契配合，因為教學設計包括眾多內容，需要每一個成員都給出支持，才能順利完成相關操作，所以這樣的設計，可以有效提升學生互動交流品質。
四、演繹情境，豐富學生學習感知
高中學生大多對課堂演繹活動往往持排斥態度，這是虛榮心在作祟，但學生對課堂演繹活動還是充滿期待的。因此，教師在演繹情境創設時，需要關注不同群體學生實際需要。班級活躍分子，對演繹活動是比較歡迎的，而部分學生不愿主動參與演繹，卻對觀看課堂演繹有敏感性。教師在具體設計時，需要觀照不同群體學生的不同心理需求。課堂演繹是對教學內容的形象化解讀，為學生提供更為鮮活、立體的學習感知機會，對激發學生學習思維也有一定積極作用，教師要合理運用課堂演繹教法，追求課堂教學效益的最大化。
在學習卡夫卡的《變形記》時，教師課前讓幾個學生編排了課本劇，課堂教學開始時展開演繹活動。教師簡單致辭：一個小人物，勤勞、善良、有責任心，不僅沒有得到善報，還被變成了甲蟲。他的命運最終向何處發展呢？請看課本劇《變形記》。第一個出場是主人公格里高爾，他身上背著一個碩大的甲殼（紙糊的），引發學生一陣哄笑。人物自我介紹：我是一個善良的人，但命運卻不夠公平，我拼命干活，在公司受老板的欺負，在家里也不被重視，我被變成了一只甲蟲，要我如何面對世人呢？我這日子該怎么過呢？“妹妹”出場：哥哥是一個可憐的人，辛辛苦苦工作，在公司是好職員，在家里是好孩子，可他卻遭到了不公待遇。如今，他身體越來越差，還在為還清父債而操心，我要給他以照顧?！案赣H”出觶何藝獠徽氣的兒子，不知干了什么壞事，遭到了天譴，現在變成了甲蟲，什么事情也做不成了，真正成為廢物了?！n堂演繹在繼續，學生觀看熱情高漲。教師適時給出引導，學生學習進入佳境之中。
拿來主義教案范文2
1、會計學科網絡教學資源建設的意義和作用
首先,網絡教學資源的使用使會計學科專業教學形式和內容得以豐富。網絡教學資源的首要特征是豐富性。會計網絡教學資源將大量教學資源以網絡的形式展現,改變了傳統“紙質教案+多媒體課件”的教學資源匱乏的狀況,使學習者可以更多地瀏覽、觀看、下載各種專業教學課件、視頻和圖文資料,教學形式多樣化;另外,網絡教學資源及時地將最新的信息以最便捷的途徑呈現在使用者面前,使會計專業學生迅速獲得最新、最前沿的專業信息資源,使會計專業課堂內容不再局限于已出版的教材之上,而是將教師和學生的目光轉向對界內最新知識和技能的了解和學習,教學內容大大豐富且更具有前瞻性。其次,會計學科網絡教學資源建設和使用使學生學習的自主性得以增強。高等教育的改革目標之一是培養學生自主性學習習慣,即促使學生從“應付學習任務”向“懷有愉快期望主動學習”轉變。網絡是當前學生最感興趣的媒介,通過網絡教學資源的使用激發學生探究專業知識的欲望,通過網上討論培養學生思考的習慣,通過形式多樣的互動式教學使教師和學生都擺脫了傳統的填鴨式課堂教學模式,強化了師生之間的互動,刺激了雙方的主觀能動性,使學生學習的自主性得以增強。再次,會計專業網絡教學資源的使用使學生的專業技能得以增強。會計是一門應用性很強的學科,單純的課堂學習僅從理論上解決了專業知識的講授,對學生實踐知識的運用卻未能很好地予以指導。網絡教學資源的建設可以有針對性地強化學生對會計知識的實踐應用,通過“實踐指導”模塊的豐富和討論模擬企業實際會計工作環境,增強學生的專業技能。
2、會計學科網絡教學資源存在的相關問題
當前,會計學科網絡教學資源建設存在的問題主要有以下幾個方面:(1)網絡教學資源“靜”多“動”少在高校信息化建設的大環境下,很多財經院校的會計學科網絡教學資源都得以快速地開發、建設和使用。但是,從網絡教學資源提供的情況看,現有會計學科網絡教學資源中大部分仍是文本教學材料(課程簡介、教學大綱、教學課件、重點與難點、課后練習題等)為主,很多內容是教材或授課的簡單重復,且以靜態的形式呈現。而教學是一個動態的過程,是學習者提出問題、得以解決、再產生疑惑和再次解惑的不斷循環的過程。靜態的信息可以滿足會計專業學生對學習的基本需求,但無法滿足他們在學習過程中產生的個性化學習需求。當前“動”少“靜”多的會計學科網絡教學資源使得其不能為學生提供及時的大學自主學習支持服務。(2)網絡教學資源建設偏于“各自為戰”,未能有效整合當前,高校會計學科的很多主干課程諸如《會計學》、《中級財務會計》、《財務管理》等都是校級、省級甚至國家級精品課程,精品課程網絡驗收模式推動了其網站建設并對學生開放,充實了會計專業教學資源。但是,精品課程網站建設更偏重于展示而忽略與學習者的互動。很多高校開設的網絡課程由于更具有互動平臺,從一定程度上彌補了精品課程資源的不足,但這些網絡課程的開發一般是由任課教師自行組織,教師各自為戰的情況比較明顯,加之網絡課程偏少,使得網絡課程之間、網絡課程與精品課程之間未能有效整合,缺乏協調性和統一性。(3)網絡教學資源整體設計水平有待提高由于經費的限制和會計學科的專業性要求,當前會計學科網絡教學資源建設的主體絕大部分是專業教師或教師團隊,這些會計學科專業教師或是以精品課程為契機,或是以網絡課程建設為著眼點,進行網絡教學資源的開發和建設。這些專業教師具備豐富的專業知識,但對互聯網、信息化建設、人機界面構建等方面知識還存在一定欠缺,導致其開發的網絡教學資源的整體設計水平不高,影響其使用效果。(4)網絡教學資源所提供的便捷下載可能導致教學分析能力下降眾所周知,會計學科網絡教學資源信息量豐富,相關課程的教案、課件、習題等靜態資料充盈,下載便捷,這從一定程度上緩解了教師對教案等的重新編寫工作。然而,正是這些便捷的網絡資源可能助長了一批教師的教學“惰性”。教案不用編寫,課件不必制作,習題不再新出,很多教師“拿來主義”思想嚴重,在教學準備過程中“偷懶”,不再根據課程特色、學生特點和自身情況設計教學模式和思路。比較嚴重的,連最簡單的修改都不做,直接從網上下載他人教案和課件在課堂上使用,影響教學質量和效果。長此以往,教師的整體教學能力和教學效果堪憂。(5)網絡教學資源設計中忽略對學生學習過程的監控會計學科網絡教學資源建設的最終目標是為了向學生提供形式豐富的學習資源,讓學生堅持學習并取得良好的學習效果。為達到這一目標,不僅需要在各專業網絡課程建設中添加形式多樣的學習內容,同時還應注意設計相應教學環節安排學生充分利用網絡資源開展學習任務。當前很多網絡課程中對于學時安排、學習方法介紹等大多是基于傳統經驗,沒能根據網絡環境的特點進行系統和有針對性的設計,也有很多網絡課程強調了學生的討論、互動,但因網絡教學資源使用的發散性和對學生學習過程的監控不力,影響會計學科網絡教學資源的最終使用效果。
拿來主義教案范文3
關鍵詞：教案、共享、修改、個性化
新課程實施以來，許多學校在備課工作上進行了有效的改革與實驗，積累了一些做法，有效地推進了課程改革的進程。一些新的教案運行模式應運而生，目的都是為了提高課堂教學效率，歸結起來不外乎以下四種：
第一種模式：把教學思路形成簡要的教學步驟寫在書上或教參上，有關重點內容就直接批注在課本上。稱為批注式教案或零教案。
第二種模式：分工協作寫教案方式。稱為資源共享式教案。
第三種模式：學校推薦一套自認為比較理想的教案，教師以這套教案為藍本，然后再根據自己和學生的實際情況進行有針對性的修改，改在教學設計的“邊”上。成為“舶來”式教案。
第四種模式：教師自己設計的教案。稱為個性化教案。
第一種模式需要教師端正的態度做基礎，要求教師要自覺地進行備課，需要“管”出來，學?；蛏霞壗逃块T也難以進行監控；第二種模式能減輕教師的“過重負擔”，體現了資源共享的原則，但不能完全突出教師的教學個性；第三種模式能減輕教師的負擔，但備課針對性不夠強，依賴性強，不利于教師成長；唯有第四種模式是值得提倡的。
當然，這幾種教案各有利弊，但有一點原則是必須把握住：學校和教師必須選擇適合自己教案運行模式，才能有效促進教學，決不能照抄照搬或盲目效仿。在這里，我倡導規模較小的學校要堅持個性化的教案運行模式，其他幾種教案模式的運行要慎重。
一、決策從實際出發。
教案記錄著教師備課過程，記錄著課堂教學思路、步驟，是備課過程的一個關鍵環節。有的教案模式不能完全體現教師的備課過程，不利于學校調控、檢查、了解教師是否進行真正的備課。
資源共享式教案只適合規模比較大的學校，現在部分學校學生數急劇下降，平行班少，甚至只有一個，同學科的教師也大多是一名任課教師，有的還要跨科，跨年級，集體備課很難實施，資源難以整和、處理、加工，是不可能推行這種教案模式的。而規模大的學校要推行這種方式，也要有一定的人力、財力做基礎。
二、組織工作落實，避免集體備課流于形式。小學校由于教學領導少，不能完全深入到每個教研組，即使有領導，還有一個領導的組織、專業水平、指導能力的問題，而學科組長能否擔當得起應有的責任，也是個值得思考的問題。同學科同年段教師少，任課教師之間的能力差距使能力稍強的教師逐漸失去積極性，只好以我為主；能力稍差的教師逐漸產生依賴性，索性拿來主義，資源之間產生了“抵消”，容易失去合作，所以只好“分田到戶”。
要處理好個人備課與集體備課的關系，個人備課是基礎，集體備課是升華。要鼓勵教師將個人備課中遇到的難題或疑惑敢于在集體備課中提出來，尋求幫助，得以解決。集體備課要避免無“備”而來，避免一個人唱“讀角戲”，避免集體備課就是集體寫教案的現象，避免只見文本不見人。
三、體現備課的真實性。不能排除任課教師贊同這種教案運行方式理由是自我減負和應付領導檢查的“嫌疑”。寫教案確實是一個費心費力的工作，這樣做畢竟使書寫教案的任務減輕了許多，而二次備課部分的工作量大大減少，領導檢查又不能說什么，領導也不能做到天天、堂堂去聽一個人的課，這可能成為教師樂此不疲的真正原因。何謂“集體備課”？是同學科或相關學科的教師為實現共同的教學目標或完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出相對統一定教學計劃和方案。所謂“資源共享”，是在集體備課的前提下，進行了個性化處理，充分發揮其他人或各種媒介的作用，再根據自己的教學風格、本班學生的實際，增刪修補，適當調整，必須使“資源化”與“個性化”有機結合。
四、推進教師專業成長。教學本身就是一個“個性”
拿來主義教案范文4
體育課說課由來已久，它是在其它學科說課基礎上派生出來的一種教研形式。說課就是在備課基礎上面對同事、評委、專家等評說者，對即將進行的實際操作的課堂講述教什么、怎么教、為什么這樣教的一種口頭表述，以期在后續的課堂教學中更好地促進教學。根據筆者經驗就說課的利與忌談幾點體會，以與同行切磋。
一、說課利于督促完善課堂教學
說課能厘清本人上這節課的意圖，更好地考查教師對課程標準、教材的熟悉與理解程度以及對教法、學法的運用能力，也可以把課堂上可能出現的林林總總的問題在說課中預設，起到未雨綢繆，不打敗仗的功用。可以查漏補缺問題，使課堂教學具體化，為課堂教學的終極目標起到引領作用。
二、說課利于安全問題的預知
凡事預則立，不預則廢。既然說課就得說體育課堂中存在的安全隱患，教師在說講過程中必須提到可能發生傷害的時段，環節，對此要額外提醒、并要有應對方案。否則課上的再精彩，如果出現了安全事故，也是令人遺憾的課。說課時要針對問題提出合理化的解決方案，對安全教育不可蜻蜓點水、一掠而過，重視安全第一的原則。
三、說課利于提升自身業務素質
1、提高教師的語言表達能力
多以技能為主的體育教師常以身示范，語言敘述相對較少，說課則能提升老師語言的表達能力。
2、提高教師縝密的思維能力
現在是知識飛速更新的時代，體育教師都應以理論為支撐點，強抓強修，用智慧的頭腦開啟體育教師的新天地，改變過去體育教師帶給人們的“頭腦簡單，四肢發達”的印象。
3、提高教師的臨場應變能力
面對眾多評委，不免緊張、驚慌，要盡可能把他們當作我們上課的學生，有條不紊地說好自己的觀點，遇到脫稿時忘記臺詞，這時就要巧妙分身、隨機應變。
4、提高教師的心理素質
心理是三維健康觀念中的一個重要參數，每名體育教師在說課時要平撫心態、處驚不亂，尤其是“危險”時刻，盡可能地保持良好心理素質，讓緊張快速過渡到平靜狀態。
5、提高體育教師的理論深度
體育教師重實踐輕理論者，通過說課可讓更多體育教師彌補這方面的不足，大量翻閱資料，整理文字，客觀上給說課的老師增加了理論學習的機會，從而豐富自己的頭腦，加強理論素養。
四、說課利于教師展示風采
體育教師的精、氣、神在說課過程中絕對給評判者一個直觀的印象，干練的語言，利落的舉止，端裝的儀表，良好的教態會讓聽者耳目一新，同時教師的教學、知識、理論水平以及縝密的思維都會在說課過程給評說者深刻的印象。
五、說課應該注意的幾方面
1、忌照本宣科
說課畢竟不是備課也不是背課，所以不能照教案去說，更不能將事先準備好的稿子一字不漏的背下去。筆者曾參加過基本功、優質課的說課評選，除本人脫稿外，其他參賽選手盡在照讀自己“優美”的稿子，形成了一種朗讀比賽。放棄了吃透教材的絕佳機會，也忽視了說課的意義，“說唱”再好也不如做得好。
2、忌“馬謖”現象
這種現象往往表現為夸夸其談，紙上談兵。這種做法，在日后的課堂教學中必然會既丟了“街亭”——學生主體；又丟了“性命”——學生興趣。因此，說課時刻緊抓“課”完成說的過程，在5--8分鐘內說出教學的各個環節，說教材，說學生，說思路，說重難點，說教法……說得有根有據，既要體現學生主體又維護學生興趣。
3、忌照葫蘆畫瓢
有的體育教師為了更好地說好課，干脆“拿來主義”，沒有自己的特點，亦沒有自己的風格。這種現象在畢業生招教面試中常會用到，因無教學經驗，不了解教材、學生、教法，就照網上的說課稿，稍加修改便拿去用。有的教師為了應付考核，也是拿來主義。為了形式、結果而不去思考，所以要全面理解教材、學生，認真研究教法、學法，發揮個人的特長，說出個人的風格。
4、忌自以為是
聽說課的對象大多是評委，領導、同事等成年人，注意說課語氣、表情，站在學生立場考慮，同時說課要聽取同行、領導的中肯意見，不能用自我感覺良好，而忽略大家的良好建議，好的說課要多磨。凝心聚力謀發展，集思廣益促前行。
5、忌面面俱到
有的老師為使同事或評委全面了解自己，說課面面俱到。其實不然，對教學的重難點，教學步驟及理論依據需詳說，對一般問題可少說、簡說。
拿來主義教案范文5
【關鍵詞】信息技術 語文教學 誤區 課件
從遙遠的大漠駝鈴聲聲到信息時代的高速發展，信息技術潮流大大改變人們的生活方式、思維方式和行為方式。教育也如是。近年來以信息技術為核心的現代教育技術發展迅速，語文教學也由老師一張嘴說,一支粉筆寫；學生一雙耳朵聽,一雙眼睛看的單一傳授方式變的多元化。隨著新課改的深入實施，經濟的快速增長，信息技術的不斷發展以及現代化教學設備的不斷普及和更新換代，現代信息技術以其強有利的優勢滲透到了每一個學校的課堂里，成為教育的優勢之一。正確運用信息技術進行輔助教學，能夠有效地渲染課堂氣氛，擴大學生的知識面，增強學生的學習興趣，同時也能有效地提高課堂教學的效率，讓我們這一方面的優勢發揮出巨大的效力。然而在教學實踐中，一部分教師在利用信息技術輔助數學教學時，還存在一些誤區。
1.使用泛濫，有害身心健康
新課標要求教師是課堂的組織者、引導者和合作者，學生是課堂活動的主體者。教學是師生的雙邊活動，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體。要做到這一點既要看教師的教也要看學生的學。但是部分教師運用現代信息技術輔助教學后，便將目光和注意力集中在信息技術的操作和應用上了。教師在課堂中最主要的工作幾乎是點擊鼠標，演示課件，基本上不需要板書講解。多媒體成了課堂的主角，教師成了操作員或配音員。過去的師生交流和討論都在光、影、聲、像中湮滅，學生也不再是課堂的主人，變成了課堂的旁觀者。學生只要看看精彩的畫面，聽聽悅耳的旁白，幾乎不需要留意課堂內容的實質性，時間稍長，學生的注意力不能集中，就容易開小差了。
不僅如此，試想初中課堂上，語數外，政史地生音體美信息技術堂堂課老師都把多媒體手段作為常態的教學來使用，一天八節課，節節孩子都盯著大屏幕看，生子新詞在大屏幕上，教學線索在大屏幕上，重點難點在大屏幕上，孩子的眼睛能受得了嗎？“健康教學”的健康何來？
學習沒有學好卻因為教師對多媒體的泛濫使用，帶上了厚厚的鏡片，這些祖國的花朵，真的是得不償失啊。要記住信息技術的定位原本應該是“輔助教學”使用課件要慎之又慎，課件只有利于解決教學中的重點難點，實實在在為學生服務，才能體現它的價值。
2.“課件”弱化“解讀”
多媒體介入課堂后，以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢在小學語文教學中發揮著舉足輕重的作用，但它畢竟只是一種輔助手段，我們可借助它創設情境，解決難點，突破重點，但不能喧賓奪主。因為文本的解讀過程是情感的交流過程，是靈魂間的感召過程，也是讀者對文本再創造過程。學生只有經歷了閱讀、品味、揣摩、想象、理解、感悟這一系列的語文實踐活動，來實現語文能力的提高，語文素養的飛躍，獲得淋漓盡致的獨特體驗。而不合時宜地使用課件，學生個體的語文實踐時間被擠占，學生個體經歷的學習過程被壓縮，取而代之的是先于學生經驗的，由教師憑借個人的理解、體驗所制作的畫面、音樂。這不又落入了傳統語文教學重知識、輕能力，重結果、輕過程，忽視學生個體獨特體驗的窠臼嗎？
如某教師在執教電影文學劇本《音樂之聲》一課時，初讀課文后學習生字新詞，接著以問題“你們想欣賞這部電影嗎？”導入學習，課件播放了十五分鐘的錄象。在學生聚精會神、屏息凝視觀看過后，真正進入文本理解課文內容的時間所剩無幾。于是，這節語文課便成了“電影欣賞課”。不能讓學生被課件牽著鼻子走，以避免學生觀看課件時間過長帶來的尷尬。
3.視覺在知識性課堂上喧賓奪主
多媒體教學的直觀性、生動性、趣味性有效地激活了師生的積極性主動性和創造性?？墒呛芏嗬蠋熎娴淖非蠖嗝襟w的輔形成了一堂公開課、一堂優質課，甚至隨堂課必用多媒體的現象，他們認為，運用現代信息技術輔助上課，可以用課件代替板書，可以用屏幕代替課本，這樣既節約了時間，也增大了課堂容量。而且，運用信息技術輔助上課時，有跟課文配套的電子配音講解，有生動形象的動畫演示等等。在課常上反復的播放課件后，幾乎不必教師再費唇舌教學重點難點也能得到突破，課堂教學效果也能得到保證。
實際上，并非如此。這是把教育理念和現代教育技術的運用混為一談的一個誤區。試想，在教學實踐中，整節課黑板上一字未寫，大量信息在大屏幕上短暫停留后隨即消逝，在學生腦海中不易留下關鍵信息的深刻記憶；課堂容量無限增大，學生沒有足夠的時間思考，不能通過自己的主動探究來獲得知識；花俏的動畫效果猶如漫天的煙花，瞬間燦爛后卻不能激發學生智慧的火花，知識的來龍去脈仍只留在冰冷的計算機里。
老師過分的依賴電子白板，整個一堂了以錄像帶講解、以錄音帶范讀。以屏顯帶板書。有的甚至把課本的內容原封不動的搬到大屏幕上，成了大的課本，多媒體的意義何在？
老師盲目的把教學的重點放在了課件的制作上，而不去分析課文，忽略了對教材的深層次研究，可是課件制作的再完美教學內容主次不分，教學目標不明確，這樣的課又有何意義？
在整個教學過程中，老師的語言變成了鼠標，孩子的理解變成了鼠標，老師的板書變成了鼠標，學生的思考和實踐都成了鼠標，生動的圖像，好聽的音響是激發了學生極大的興趣，可是這樣的課又成功在哪里呢？
老師在講課，學生關注的是教師課件漂亮的背景，奇怪的按鈕，搞笑的聲音，一堂課下來學生究竟能學到多少知識呢？
顯然，一味盲目的大量使用信息技術手段輔助教學，不僅違背了學生學習數學的認識規律，也違背了現代教育理念。
4.拿來主義，不思進取
隨著時代的發展，現下網絡的發達與便捷，營造出資源素材全民共享的大環境，這也就為教師備課提供了很大的便利?！皠撔陆逃保耙虿氖┙獭笔潜娝苤慕逃砟?，大部分教師能夠很好地利用網絡資源，吸取他人之長，使自己的教案更完善，教學方法更科學有效。然而，有一小部分教師卻直接把網絡上現成的課件稍加改動甚至紋絲不動，就當成了自己的作品來使用。這樣的教師基本上不需要什么“文化功底”，有的甚至只需要稍微懂一點計算機技術，就可以把整堂課“應付”下來：教案、課件、習題全都可以在網絡上下載到。在課前，網絡和計算機已經為教師準備好了一切，教學過程已經由網絡事先擬定，教師在備課時不再考慮課堂上會發生什么“意外事故”，課堂中不再需要隨機應變，不再需要“教學機智”，課后作業還有配套的習題布置下去，不再需要考慮自己學生的實際情況。這樣的“拿來主義”，實在是很難達到教學內容和教學效果的最佳結合。有時候教師為了迎合下載來的教案課件的條理，在課堂上硬生生打破生成的教學順序，忽視學生的自然反映，很大程度上使上課變成放電影，使自己變成了拿來主義的搬運工，還談什么因材施教？久而久之，由于教師長期淡化了對教材的處理，淡化了對學生的研究，教學水平停滯不前，學生的學習效果令人擔憂。
綜述，在教學中，現代科學技術手段只是一個輔助作用，學生是學習的主體是任何教學手段都無法替代的。教師應盡量避免走入以上所述的誤區，正確處理教師與信息技術的關系，正確定位信息技術手段在教學中的輔助作用，以學生為主體，以教師為主導，真正發揮信息技術的應有優勢，將現代教育技術作為輔助手段來為教育教學服務，讓教育的亮點更亮，特色更特，優勢更優；讓課堂中講解，板書，交流，互動、以及多媒體的輔助教學一起優化教學課堂，提高教學效率?，F代信息技術教學手段只有遵循適時、適用、適度的原則與其他教學手段結合， 才能體現多媒體教學的真正價值。讓我們堅守課改的理想，保持創新的熱情，讓我們腳踏語文教學的實際，努力使語文教學從浮躁走向沉靜，從膚淺走向厚重，從功利走向人文，從狹隘走向廣闊，一直走向多快好省的康莊大道！
參考文獻
拿來主義教案范文6
我對有效的課堂教學的理解是：讓每一位學生“樂于學習，學有所獲”。 可以說，有效是教學的生命，課堂教學的有效性應該成為我們每個一線教師追求的終極目標。試想，如果每一節課都能省時有效，都能達到我們預期的教學目標，那樣的課堂，該是怎樣的意猶未盡、精彩紛呈??！但是，說起來容易做起來難。在我們的課堂上，經常出現這樣那樣的問題，以至于達不到既定的教學目標，有時甚至是學習名師上課，結果也不盡如人意。究竟應該如何解決這些問題，建設有效課堂呢？反思自己的教學得失，筆者認為做好以下三個方面的功課尤為重要。
一、 課前：深挖文本，掌握學情
許多文本中，都有一些顯性的或潛在的東西，對教師的知識結構、文化底蘊都是一個考驗。如果教師備課時，不去深挖文本，只滿足于文本表面，那就無法了解作者、編者的意圖，無法把握好教學的目標和重難點?？上攵?，這樣的課堂將是多么膚淺和乏味，更談不上有效了。當然，在當今發達的網絡時代，精彩的教案隨處可見。它們確實為教師備課減輕了負擔，提供了思路，但絕對不能實行“拿來主義”，更不能替代教師的備課。原因很簡單，教學的主體是學生，每位孩子都是不一樣的，即使是同一個人，也是每天都在發生變化中，教師怎么能“以不變應萬變”呢？因此，我們在教學設計的時候，一定要掌握好學生的情況，充分考慮到不同學生的知識層面和能力水平，不妨多站在學生的角度想想，設計出有層次、有梯度的教案，以滿足不同學生的需求，調動每個人學習的積極性。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W設計就是教學的開始，只有把教學設計得活了、深了、廣了，教學的有效性才有可能得以實現。
二、 課中：有的放矢，關注生成
好的教案是成功的一半，成功的另一半當然是付諸實施了，這也是有效教學關鍵的一步。教師是教學的設計者和引路人，但是在教學的實施過程中，無論我們怎么預設，都會有一些無法預料的狀況發生。因此，照本宣科是不可取的。在我校舉行的“和名校牽手，同課異構”的活動中，北京人大附小的老師在評課時有一句話觸動了我。他在總結執教的《和時間賽跑》一課時說：“這堂課給我留下了一個最大的遺憾，當時一位學生說到了珍惜生命，可惜這個課堂生成我沒有抓住……如果這個時候，我能合理地利用生成的資源，一定能為課堂增色不少?！笔前。怀刹蛔兊慕贪钢荒芙d孩子們的思維，只有在靈動的課堂上，思想的火花才能四濺碰撞。所以，教師一定不能漠視課堂的生成，而應該巧妙地運用自己的教學智慧，激發出學生的創新思維，引導他們高效學習，更好地落實教學目標。
三、 課后：了解交流，及時反思