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留守兒童心理研究范文1
隨著我國社會經濟的發展，農村父母外出務工猛增，滯留在農村的就學兒童不斷涌現，形成了一個特殊的留守兒童群體。由于他們的父母外出務工、經商對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子不同程度上存在一定的心理問題。我校的《農村小學留守兒童心理關愛研究》自2012年10月開題以來，致力于留守兒童的心理進行調查和研究，分析得出留守兒童在心理上存在的問題，并闡述其形成的原因，由此提出相應的解決對策。本文僅對我校中年級學生問卷調查進行簡單的闡述與分析。
一、總體情況：
我校中年級學生共155人，其中留守兒童就有78人。這些孩子在學習和生活上都存在著不同程度上的問題，學習成績普遍低下，行為習慣差，有孤獨感和失落感……
二、調查問卷方式：
為了使調查收集的數據更具備客觀性和科學性，根據問卷設計的原則，課題研究組自行設計問卷的初稿，要求被調查學生根據自己的實際情況和近期表現進行自測評定，統一指導，當場交回。由于采取的不記名式問卷調查，被調查對象可以完全根據調查問題如實地回答自己的心靈深處的答案，可信度高，有效性強。
三、調研結果及分析：
1.缺失親情，導致心理問題和性格缺陷。得不到心理關愛的留守兒童心理更空虛、缺乏安全感、人際關系差，缺乏知心人傾訴而變得更加焦慮、孤獨。留守在家照看孩子的爺爺奶奶（外公外婆）等臨時監護人，對這些留守兒童關心僅僅在吃飽穿暖上，對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。由于觀念上的差距與撫養方式的不當，有48.3%的留守兒童與爺爺奶奶（外公外婆）有矛盾發生。在調查“遇到矛盾時向誰傾訴”時57.6%的同學沒有傾訴對象，把矛盾壓抑在心里，向父母訴苦的僅僅只有13名同學，占16.7%。
2.在學習上，學習成績總體表現出與其他兒童的差距。由于臨時監護人普遍年齡大、身體差、文化水平低，不但在學習上無法給留守兒童切實有效地幫助和輔導，而且與留守兒童思想觀念差異大，存在明顯的溝通障礙。調查中有33名留守兒童認為父母不在家在學習上是有困難的，占調查人數的42.3%。他們在學習上遇到的困難，得不到家長的有效幫助，導致留守兒童學習習慣較差，自制力弱，在學習困難時，不能承受過大的壓力，造成學習興趣的失去，有的甚至產生學?？植腊Y、厭學等問題。
3.在遇到困難時，表現出有克服困難的意志力。有87.2%的留守兒童在遇到困難時，表示有信心克服；12.8%的留守兒童表示對困難有害怕心理。隨著年齡與知識的增長，學生的個性品質也在不斷地成長，絕大多數同學面對困難已不再害怕。
4.豐富多彩的童年生活是所有孩子的共同心愿。童年是最美好的，也是最值得回憶的階段。每個兒童都希望有一個童話般的成長環境，缺失了父母的呵護和關愛的留守兒童們更需要有更多的學校生活來填補這一空白。調查中發現，每個孩子都希望學校的活動多樣化，喜歡“唱歌”、“跳舞”、“運動會”等活動。
四、改善留守兒童現狀的措施及建議
家庭、學校和社會是留守兒童每天都要接觸的環境，留守兒童處于這三者相結合的成長環境中，因此，家庭、學校和社會應充分認識到這個問題的嚴峻性和迫切性，形成堅固的三位一體的教育結構，共同促進留守兒童身心健康發展。結合我校的《農村留守兒童心理關愛研究》課題，我們建議從以下幾個采取有效措施：
1.學校方面。完善學校教育體系，關注學生的全面發展。
（1）建立和完善留守兒童的個人心理成長檔案。成長檔案內容包括學生的個性特長、學習成績、學習態度、心理狀態、個性品質、交朋擇友等方面。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況，有針對性的進行輔導。
（2）成立留守兒童家長培訓學校，強化家校溝通。建立家長QQ群、通過開家長會、與家長電話聯系、網絡視頻家長培訓會等方式，建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，讓家長協同學校對留守兒童進行教育。
（3）加強對教師的師愛奉獻精神的培訓和管理。作為教師，在實際教學中對這些特殊的學生應耐心教導，讓學生感受到學校的溫暖。教師不僅要關心留守兒童的學習，更要關心他們的情感、心理健康等方面。
（4）開展豐富多彩的健康有益的活動。比如：“我有一雙小小手”、“抽屜文化”等行為習慣養成教育活動；“我愛我的班級”、“學校是我家”等集體觀念教育活動；“清明掃墓”、“我為紅領巾添彩”等愛國主義教育活動……這些活動應該融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體，通過游戲、情景創設、角色扮演、討論等方式使他們感受到他們也是班級、學校、祖國大家庭中的一員，走出孤獨，感受溫暖，幫助留守兒童全面提高心理素質。
此外，學校還可以創建親情電話、親情視頻、知心姐姐信箱幫助留守兒童走出親情缺失成長的困惑，讓他們感受到父母雖然遠在天邊，卻近在眼前，使他們的情感得到抒發。
2.家庭方面。完善家庭教育體系，建立和諧融洽的親子關系。
（1）妥善處理外出務工掙錢與兒童的學習成長關系。父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出，最好把孩子安排在自己的工作城市，一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護，父母要經常給兒童寫信，打電話，加強和留守兒童的情感溝通而不僅僅是停留在物質保障上。
（2）選擇合適的臨時監護人。臨時監護人除了要對留守兒童的物質的需求予以關注外，更要關注留守兒童的心理狀況。父母在選擇監護人時要做好溝通，監護過程中要加強和臨時監護人的聯系。
3.社會方面。完善社會教育制度，形成教育合力。
留守兒童心理研究范文2
關鍵詞 留守兒童 親子分離 心理狀況 研究方向
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A
0 引言
上個世紀九十年代中期，上官子木在《“留守兒童”問題應引起重視》一文中提出了“留守兒童”的概念，并呼吁社會給留守兒童問題更多的關注，而這一個特殊的群體直到2002年才得到媒體、學術界、社會的廣泛關注。時至今日，留守兒童已是一個規模龐大的群體。
本文主要以近8年來國內對留守兒童心理狀況的研究為基礎，對親子分離現象對心理狀況的影響進行概括，就存在的主要問題等方面進行分析，為留守兒童的心理成長及塑造健全人格提供借鑒。
1 相關概念及背景
從現有文獻分析，研究內容主要是農村地區親子分離現象對留守兒童心理狀況的影響。
1.1 關于留守兒童
留守兒童一般指的是父母雙親或者其中一方外出打工，而把未滿18歲的孩子留在老家，是農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置戶籍所在地而產生的社會群體。從留守兒童的親子關系類型大體可劃分為四類：一是單親子關系，即父母親一方外出務工，而另外一方則留在戶籍所在地生活和照顧孩子；二是隔代撫養，即父母雙親均不在孩子身邊，由爺爺奶奶或者外公外婆代養孩子，這是目前國內最普遍的一種；三是將孩子寄養在其他親戚朋友家中，四是零親子關系，只有兒童獨自生活，自己照顧自己。
1.2 留守兒童的成長現狀
與正常成長的家庭兒童相比較，留守兒童與父母親長時間分居異地，家庭的溝通不完善，互動形式也相對單一，家庭內部關系也比較疏遠，父母親沒有足夠的時間留在家中關心孩子，同時，農村地區教學資源匱乏，學校也很難關注到每一個孩子的成長，社會的力量更遠遠滿足不了留守兒童的成長需求。
1.3 留守兒童的心理狀況
許多留守兒童長期生活在缺乏雙親疼愛，缺乏家庭溫馨的環境下，心理健康問題特別突出，或因抑郁寡歡而脾氣古怪，或因缺少關愛而孤僻內向，或因自閉盲目而自卑頑固。調查資料顯示：留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%?？偟恼f，目前國內留守兒童心理健康水平低、心理問題突出，主要表現在社交、焦慮、敏感自卑、孤獨感、抑郁等。
2 親子分離與心理狀況關系的研究進展
文湘蘭（2012）研究顯示，留守兒童與非留守兒童相比，具有較高的情感總分，其差異具有顯著性（F=5.37，P
衛利珍（2009）通過親子溝通特點對留守兒童心理健康各維度及總分的多元線性回歸進行分析后，得出結論——親子溝通尤其是親子缺乏溝通以及父親溝通內容對留守兒童心理健康有較強的預測力。也有學者研究表明，父母親情的缺失對兒童心理發展造成重大的影響，親子關系殘缺對留守兒童造成的首要影響即情緒、情感發展問題，許多心理問題的存在都與他們的情感訴求得不到滿足有關；而且兒童不定期地與父母分離，家庭環境的不穩定使他們難以尋求安全感和歸屬感。
以上研究表明，親子分離在溝通上、關愛上、教育上對留守兒童的日常生活起居有很大的影響，與兒童心理狀況的改變有很大的關系。
3 未來展望
國內關于親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究起步較晚，近8年來已經取得良好的進展，有一定自主研究的成果。同時也存在一些問題，未來關于這方面的研究應重視以下幾方面。
3.1 重視親子分離的內涵
目前國內許多研究學者簡單地將親子分離理解為父母與孩子分離兩地或者其中一方與孩子長期分居異地，但往往忽視了親子分離的多種性質。實際上，親子分離的性質是包含了分離形式、分離時間、親子聯系頻率、父母回家頻率、分離時機等多層面的內涵。故研究者需要根據親子分離的不同性質對留守兒童心理狀況的影響做更加細致的分析。
3.2 建議制定適合的本土化調查問卷
近年來我國對親子分離對留守兒童心理狀況影響的研究數量增長迅速，但大多數是采用地方性的小樣本進行問卷派發，較多采用兒童抑郁自評量表、狀態-特質焦慮問卷、癥狀自評量表（SCL-90）等，然后采用統計學方法算出其相關關系，再展開討論。在以后的相關研究中，建議可以根據我國目前社會環境特點制定適合我國留守兒童情況的量表，建立常模，用以數據測量，進一步深化研究空間。
3.3 利用多元線性回歸分析親子分離現象對兒童心理狀況的影響
親子分離對留守兒童心理狀況的影響機制非常復雜，并非一般研究所假設的那么簡單。鑒于親子分離的多重性質，故筆者認為分離現象對兒童心理狀況影響的因素也是多重性的，將多個影響因素的統計資料進行計算，在此基礎上建立回歸分析方程，利用多維度的回歸方程去研究親子分離對兒童心理狀況的影響，會提高研究結果的可靠性。
3.4 研究群體范圍的擴大化
現階段我國對于留守兒童的研究主要是地方性質，一般以某市某地區農村的小型研究為主，僅適用于當地而不具備廣泛性。因此，為了能夠更好地了解我國留守兒童的現狀，應該把研究對象范圍進一步擴大，使被試結構更合理、更綜合化。
3.5 橫向研究與縱向研究相結合
目前國內已有的關于留守兒童的研究基本上都是橫向研究，結果建立在留守兒童與非留守兒童進行對比的基礎上，而缺乏對被試的追蹤研究。在不同時期對同一批留守兒童的心理狀況進行追蹤，以此來描繪關于留守兒童心理狀況變化的動態曲線，可以準確找出影響因素，為留守兒童的心理健康成長提供借鑒。
參考文獻
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留守兒童心理研究范文3
關鍵詞：農村；留守兒童；心理彈性
為什么同樣處在不太順利的環境中，有的留守兒童能夠表現出很好的適應性，而有些留守兒童卻表現出很焦躁的情緒呢？經過兒童心理學家的分析表明：絕大多數的兒童在經歷逆境后，沒有產生什么心理問題，相反，他們在以后的人生道路上增加了韌性，可以更好地生活，但是有些兒童卻不是。筆者試圖尋找影響留守兒童心理方面的各種因素，來幫助留守兒童更好地生活。
一、農村留守兒童的現狀
留守兒童大多數正處在接受九年義務教育的階段。初中學生大部分都會選擇在學校寄宿，但小學生由于還不能完全照顧自己，可能會在校寄宿也可能回家住宿。農村學生的住宿條件一般較差，一個25平方米的房間一般都會住到25個左右的學生，一張高低床鋪，上下分別睡兩個人，由于受家庭經濟條件的影響，他們的生活費一般也很少，平均每天10元左右，這樣的標準遠遠不能滿足他們日益成長的身體需要。再加上他們的父母常年在外，很少關心和照顧他們，導致他們的心理、行為和學習方面產生了一些問題。
二、影響農村留守兒童心理彈性的幾個因素
1.生活方面
留守兒童一般由父母家中的親人照顧，但是由于家中的親人大部分都很年邁，他們并不能得到很好的、全方位的照顧。雖然父母外出打工，對家中經濟條件的改善有所幫助，但是孩子在成長過程中遇到的很多問題、困惑卻不能及時地請教父母，這對他們以后的成長造成了陰影。由于留守兒童長期得不到父母有效的保護，很容易產生安全隱患。
2.學習方面
留守兒童的父母長期地外出打工對他們的學習肯定會造成一定的影響，特別是小學生。當父母到外面打工后，他們在學習上都會變得很消沉，課堂上不能夠集中注意力專心致志地聽課，也不能很好地按時完成老師布置的作業，導致他們的學習成績直線下降。
3.品德方面
據調查發現，大部分留守兒童在父母外出打工期間都會出現問題，尤其是初中階段的男生表現得更加明顯。他們主要表現為：不服從學校老師的管教、晚上會偷偷地溜出去上網打游戲、看黃色錄像、同學們之間拉幫結派、賭博，等等。留守兒童正處在自控力比較差的階段，由于缺少父母嚴格的管教，很容易走上違法犯罪的道路。
4.心理方面
在農村留守兒童產生的所有問題，最后總會影響他們的心理健康發展。表現為他們的心理一般比較敏感和脆弱，容易自卑和膽怯。也就導致他們的心理彈性比較弱。所謂的心理彈性就是指當一個人處于極其不利的情況下能夠迅速地復原或者具有很強的適應能力。但是大多數農村留守兒童由于生活、學習、行為等方面的影響而缺乏這種能力。
三、我們應該采取的辦法和對教育的啟示
對農村的留守兒童在成長過程中產生的問題，當地的政府和社會應該予以高度關注，從根本上解決上述問題，需要家庭、學校和政府之間共同努力：①“父母是孩子的第一任老師”，父母在繁忙的工作之余，應該時常地打電話問候、關心自己的孩子。一個德才兼備的孩子需要父母持續不斷地付出自己的愛和精力，需要父母在孩子成長的過程中給予適時的幫助和呵護。②學校完善管理制度，加強對留守兒童的管理。大力加強農村學校留守兒童的心理教育工作，重視學生的心理健康與否，及時發現留守兒童存在的心理問題并進行及時的診治。③社會上也要給予一定的幫助和支持。
農村留守兒童問題可能是中國社會轉型中存在的一個不可避免的現實問題，我們希望在解決發展過程中問題的時候，可以發現這些兒童中存在的突出心理問題，提高他們的心理彈性，也為中國的發展儲備好德才兼備的人才。
參考文獻：
留守兒童心理研究范文4
留守兒童的德育需要“社會、學校、家庭”相結合，現在留守兒童心理健康教育在農村學校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進行心理的教育、學習的輔導，讓他們快樂地成長，我校開展《農村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進行教育研究工作。
1.學習上特別關注留守兒童。學校把留守兒童的學習情況分成優秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學習的知識缺陷也歸類分好組，把輔導留守兒童任務分到各個任課教師。任課教師要認真分析留守兒童的學習情況，根據等級成績和學科知識缺陷，擬定好留守兒童的學習幫扶計劃，安排幫扶時間，設計好幫扶內容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標。在W習幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領導也要檢查老師結對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實處。
2.活動上優先安排留守兒童。在校園內，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學校要求每個學期班主任或者是少先輔導員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學會獨立生活，學會與人融洽相處，學會自我保護，養成良好的心理和思想品質。
3.在生活上，學校對留守生要優先照顧。老師要多關心愛護他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學校開設的免費中餐要注意營養搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進行指導，教育留守學生學會獨立生活，在生活中自理、自強、自律，養成健康衛生的個人生活習慣。
4.每學期開學對本校留守兒童進行心理健康問卷調查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關心情況，了解監護人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學習情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學期要對留守兒童進行多次家訪，建立家訪記錄，要求監護人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進網吧、不玩游戲，遠離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學校的親情電話公布給學生、家長和監護人，方便他們和老師聯系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯系，每學期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學校三方面教育相結合，對留守生進行心理干預與輔導。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優秀的學生，對班里留守兒童多些關注和幫扶，便于學生互相幫助，互相督促，共同進步。
8.學校設立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進行交流溝通。
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【關鍵詞】 留守兒童；心理健康
1 前 言
留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉，并需要成人或委托監護人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現象是中國經濟轉軌、社會轉型過程中不可避免并將長期存在的社會現象。兒童心理健康與否和父母是否長期在場監護和照顧有非常重要的關系。本文通過對泰順縣九峰鄉小學部分留守兒童的調查，旨在了解該地區兒童心理健康狀況，并探討促進留守兒童心理健康發展的對策。
2 調查對象及方法
2.1 調查對象 人物：泰順縣九峰鄉小學三年級-六年級學生。地點：浙江省溫州市泰順縣九峰鄉全鄉總面積40.3平方公里，屬于山地地區，轄7個行政村，6154人（2005年），耕地面積2296.3畝。鄉政府駐西地村，轄7個行政村（新和、九峰、半崗、西地、頭、前坪仔、石門），屬于經濟欠發達地區，外出務工人員較多，教育程度不高。
2.2 研究方法 本次調研采用問卷調查的形式，使用少兒心理健康量表（MHS-CA）。少兒心理健康量表是在借鑒目前國內外兒童心理健康評定研究成果的基礎上，按心理測量學原理編制的，從24個方面去觀察兒童和青少年的心理健康狀況，既反映兒童和青少年的心理過程，也反映他們的心理特征。其內容歸屬于5個領域①認知：包含感知覺、注意、記憶、智力、學習與工作5個條目。②思維與語言：包含思維過程、思維內容、思維自主性、語言表達、語言理解5個條目。③情緒維度：包括焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應3個條目。④意志行為：包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。⑤個性特征：包括自信與自尊、安全與信任、責任感、活潑性、仁慈心、需要滿足6個條目。
此次調研分發了100份問卷，回收經整理后有85份數據可用，有效率85%，其中男生43人，女生42人。
2.3 問卷的信度指標 健康量表總分的重測信度為0.713，5個領域分的重測信度分別為認知（0.517），思維與語言（0.633），情緒（0.466），意志與行為（0.611），個性特征（0.477）。全量表的a系數為0.847，分半信度為0.800.學生與父母報告的一致性分別為認知（0.785），思維與語言（0.835），情緒（0.627），意志與行為（0.717），個性特征（0.750），總分的一致性為0.874[1]。
3 數據分析
3.1 九峰鄉留守兒童的認知維度健康狀況特征 所謂認知是指人們認識活動的過程，即個體對感覺信號接收、檢測、轉換、簡約、合成、編碼、儲存、提取、重建、概念形成、判斷和問題解決的信息加工處理過程。[2]簡言之，指通過心理活動獲取知識。認知維度即從多方面認定認知水平。如圖1，疾病狀態所占比例為0，高健康狀態為12%，一般健康狀態為48%，較好健康狀態為36%，亞健康狀態為4%。說明大部分留守兒童的認知維度處于中上水平，可能由于國家社會對留守兒童的關注逐年增加，留守兒童心理問題的認知維度并未出現明顯缺陷。
3.2 九峰鄉留守兒童的思維維度健康狀況特征 思維是人腦對客觀現實概括的和間接的反映，它反映的是事物的本質和事物間規律性的聯系，而思維維度=思維過程+思維內容+思維自主性+語言表達+語言理解[2]。在本次調查中，留守兒童的思維維度健康情況如圖2，高健康狀態12%，較好健康狀態28%，一般健康狀態44%，亞健康狀態12%，疾病狀態4%。我們可以看出留守兒童的亞健康狀態，疾病狀態分別為12%和4%，留守兒童在思維維度方面的健康問題較為嚴重。出現這種情況的原因可能是家庭教育的缺失造成。李根壽指出，留守兒童目前的監護狀況缺乏必要的家教氛圍，爺爺、奶奶等監護人對孩子的家庭教育大多局限于吃飽穿暖之類的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任，使他們長期處于無人管束狀態[3]。父母是我們的第一任老師，得不到好的家庭教育，導致思維遲緩，語言表達能力下降。學校優秀老師的缺失也是一個重要的原因之一。
3.3 九峰鄉留守兒童的情緒維度健康狀況 所謂情緒維度包括，焦慮體驗、愉快體驗、情緒反應。在調查中（圖3），疾病狀態占4%，亞健康狀態占16%，而較好健康狀態僅占16%，高健康狀態為0，說明在情緒維度留守兒童的缺陷也較明顯。蔣平調查發現，留守兒童中有2714% 有焦慮心理，27.16% 有抑郁心理，24.15% 有恐懼感心理，22.17%有易怒心理，57.16%有過失行為，35.12%有說謊行為，71.4%有偷竊行為，30.16%有攻擊行為，41.13%有破壞行為[4]。王良峰指出學習成績和學習困難程度對留守兒童的孤獨感有一定影響，學習成績差往往會受到父母的責罵，可引起恐懼、焦慮、激越等不良情緒[5]。
3.4 九峰鄉留守兒童的意志行為健康狀況特征 意志行為包括行為、活動、興趣、人際交往、健康關注5個條目。在此次的調查研究中（圖4），一般健康狀況占本次調查的76%，亞健康狀態占20%，疾病狀態占4%，而高健康狀態與較好健康狀態卻占0%。這也在一定程度上說明留守的意志行為存在一定的缺陷。在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，容易表現出孤僻、膽小、自卑的心理特征，并且其人際交往能力也往往較差。極度焦慮和自卑的同時害怕與人交往，表現出社會交往行為退縮，從而出現對人焦慮問題[6]。
3.5 九峰鄉留守兒童的個性維度健康狀況特征 所謂個性就是個別性、個人性，就是一個人在思想、性格、品質、意志、情感、態度等方面不同于其他人的特質，這個特質表現于外就是他的言語方式、行為方式和情感方式等等，任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，個性化是人的存在方式[2]。而個性維度就是人在其性格方面所表現的程度。
個性研究對于學齡兒童的培養教育以及心理健康發育都有重要意義，兒童身心健康狀況及良好的社會適應與其個性關系也較為密切[7]。
就此次我們調查的結果來看，在個性方面上，留守兒童沒有一個是處于疾病狀態的，更有多數達到了高健康狀態，可見，學校對于兒童的個性方面培養是有不錯的成效的。不過，雖然如此，亞健康的留守兒童也不少，說明對于留守兒童的個性教育仍不可放松。
4 結論與建議
4.1 結論 由統計可得，泰順縣泗溪鎮九峰鄉留守兒童的心理健康存在一定問題，尤其是在思維，情緒，意志行為三個維度上較為嚴重?？赡苁牵?）由于學校的管理制度不夠完善，現在大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生，在心理問題方面，老師沒有引起足夠的重視，不能給予及時的引導，使其心理問題更為嚴重。（2）親情上缺少溫暖。留守兒童父母不在子女身邊，由于工作繁忙也很少與子女聯系，缺乏交流和溝通，缺少應有的關愛。
4.2 建議
4.2.1 盡快打破城鄉二元結構帶來的種種歧視性政策。雖然許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮學校高額的擇校費使他們無力承擔，不得不把孩子留在農村。因此，政府和教育部門應當針對留守兒童在城市入學難問題制定優惠政策，使進城務工人員子女享受到同等就學待遇，這樣可以較大程度減少留守兒童現象的出現。同時也使得留守兒童獲得父母的關心與愛護，也有一個健康的成長環境，有助于他們身心發展。
4.2.2 加強農村中小學校的建設。不斷增加財政投入，加強農村中小學校建設，使教師隊伍和學校設施得到大幅度改善。農村學校要摸清本校留守兒童的基本情況，制定出加強留守兒童教育管理的具體措施，把農村留守兒童工作作為學校德育工作考核內容，作為一個重要的任務來完成。學校應開設各種娛樂活動，增進各年級，各班的交流，促進校園文化的建設。修建學校素質拓展中心，開設學生素質拓展課程，引導學生心理向健康方向發展。
4.2.3 加強家庭教育。一是家長要轉變觀念，重視兒童的全面健康發展。農村留守兒童的心理健康問題，有農村現實生活環境的影響，也有做父母的自身在認識和觀念上的偏差。不少人認為，只需給子女足夠的物質基礎，就是對孩子的負責。這是一種錯誤的價值觀念，“留給子女財富，不如讓子女成為財富”才是一種明智的選擇。二是盡可能的與子女保持密切的溝通與聯系。在溝通中，盡量全面了解孩子，讓孩子感受到父母的關愛，這對于孩子的情感發展有很大的幫助。
農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社區以及政府等各個方面的關注與協調合作；心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。加強對留守兒童的心理健康教育，幫助留守兒童“ 學會做人，學會學習，學會生活”，這是留守兒童教育的最終目的[8]。
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[6] 黃應圣，劉桂平.農村“ 留守孩子” 道德品質狀況的調查與思考[J].教書育人，2004（22）：27-28.
留守兒童心理研究范文6
留守兒童，是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。這一特殊社會群體產生的時間并不長，但隨著農村城鎮化進程的加快，這一群體在迅速膨脹，所引發的問題更加突顯。
甘肅省婦聯2007年《甘肅省農村留守兒童狀況調查》報告顯示，蘭州市留守兒童中，成績優秀的占6%左右，成績中等或一般的在89%以上。有些老師認為留守兒童大都是“雙差生”、“問題生”，致使一些孩子對學習和生活缺乏熱情和進取心，并且許多監護人不懂得營養搭配，大多數孩子營養跟不上，生活質量差，嚴重影響了孩子的智力發育和身體健康。近幾年，雖然留守兒童的狀況有所好轉，但仍存在很多問題，應當引起全社會的關注。
二、農村初中留守兒童存在的主要問題
1.雙親關愛缺位、兒童孤獨感增強。隔代（爺爺、奶奶）監護型和親友代管的孩子，通常是只求物質、生活上的滿足，對留守兒童思想品德引導較少，教育方法比較簡單，孩子思想波動一旦出現心理障礙時，不懂得及時溝通，常常使留守兒童缺乏心理慰藉而產生較強的孤單感。許多孩子發出這樣的呼聲：“我們需要關愛和呵護，希望爸爸媽媽早點回來，讓我們有家庭幸福感”。
2.學習態度不明、學生成績不佳。據調查，留守兒童群體中，成績較好者僅占10%左右。在農村，教育觀念主要有兩種：一種是讀書無用論，很多人認為讀書沒有多大用處，而出去打工能省學費還能掙錢。這種思想潛移默化，助長了一些成績不好的學生厭學情緒，從而導致學習成績更加不理想。另一種認為讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無法對兒童進行學習輔導，現狀堪憂。
3.監護難以有效落實、面臨安全隱患。由于父母長期在外打工，不少留守兒童得不到有效的監護，致使不少留守兒童面臨安全隱患。據省婦聯在永登縣調查中發現，七山鄉雄灣村一名留守兒童，因無人監護被高壓電擊中身亡；苦水鎮下新溝村一名留守女孩獨自玩水不慎溺水身亡；大同鎮青寺村一名由外祖父母監護的小學二年級學生，在麥場上摔成重傷……
4.個性發育異常、違法違紀嚴重。初中階段是學生個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展有重要影響。由于父母不在身邊，長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛，久而久之，嚴重影響了留守兒童心理的健康成長。個性特征上，他們常常表現為兩種傾向，一是內向、孤僻、不善于與別人交流，二是脾氣暴躁、沖動易怒。他們需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無法給予，從而導致留守兒童極易產生違法違紀行為。不健康的心理已成為摧殘“留守兒童”的最大隱患。
三、留守兒童教育及管理的對策
1.加強宣傳，提高認識。農村留守兒童問題是一件關系到社會穩定的大事，應從構建和諧社會的高度，多方面進行宣傳教育，讓全社會都來關愛留守兒童。讓無法享受父母親情關愛的留守兒童在我們每一個人的心里留下一份關愛的種子，讓他們和其他家庭的兒童一樣健康、茁壯成長。
2.調整結構，發展經濟。留守兒童的父母外出打工，絕大部分是由于當地經濟欠發達，就業崗位少等原因。所以當地政府部門應高度重視，在建設社會主義新農村過程中，調整農村產業結構，增加就業崗位，變外地打工為當地就業，以減少留守兒童的數量，從源頭上杜絕留守兒童問題的發生。
3.豐富生活，促進轉化。根據留守兒童的心理特點，作為教育工作者，應與他們多親近，多活動，以各種形式的活動，讓留守兒童體驗同學之間大家庭的溫暖，以友情、師生情來彌補父母給他們缺失的親情。廣泛地組織師生之間、生生之間的結對交流，借助社會的力量，發揮家長學校的作用，經常性與學生家長溝通，讓監護人引起重視，以確保學校與家庭教育兩頭不落空。
