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人才培養科學研究范文1
關鍵詞：數據科學；人才；課程
一、數據科學人才需求
數據科學強調以數據為導向，是一門交叉學科，結合了諸多領域中的理論和技術，包括應用數學、統計、模式識別、機器學習、數據可視化、數據倉庫以及高性能計算、社會科學等，目標是用數據揭示復雜的自然、人類和社會現象的特征或規律。具體而言，數據科學主要有兩個內涵：一是研究數據本身，研究數據的各種類型、狀態、屬性以及變化形式和變化規律；二是為自然科學和社會科學研究提供一種新的方法，稱為科學研究的數據方法，其目的在于揭示自然界、社會的現象和規律[1]。
正是數據科學的提出與發展，為目前火熱的大數據的發展與應用提供了理論支撐[2]，以致形成了科學研究的第四范式――數據密集型科學研究。與主張模擬仿真的第三范式相比，第四范式則是以數據為導向，主張從數據出發，通過觀察、分析數據，提煉出信息、知識、理論，發現規律。無論是大數據技術還是第四范式，均需依托于數據科學。與計算機科學相比，數據科學的內涵和外延更加寬泛[3]。
在我國，未來3～5年需要180萬數據科學人才，但目前只有約30萬人。面對此缺口，高校應盡快制訂培養方案，設置課程體系，投入師資，以培養出滿足社會發展需求的數據科學人才。
二、國內外培養現狀
在美國，很多知名大學都已設立了數據科學專業碩士學位，如紐約大學、哥倫比亞大學、伍斯特理工學院、弗吉尼亞大學、北卡羅來納州立大學、東北大學、德州農工大學、路易斯安那州立大學、加州大學伯克利分校等。紐約大學和哥倫比亞大學還設置了博士學位。在英國，鄧迪大學、謝菲爾德大學和愛丁堡大學設立了碩士學位。
在我國，復旦大學、清華大學、香港中文大學都設置了碩士學位。中國科學院、中山大學、華東師范大學等成立了數據科學研究機構。2015年，阿里云、慧科教育啟動了“阿里云大學合作計劃AUCP”，已與多所高校聯合，擬培養和認證一批云計算和數據科學人才。
雖然數據科學方向的人才培養在國內高校中受到了重視，但學科體系并沒有建立起來，人才的培養缺乏系統性。
三、人才培養思路
與傳統學科不同，對數據科學方向的人才需求是市場驅動的。因此，數據科學的學科體系構建的原則應是針對各種應用，所培養的人才能夠理解應用需求，根據需求設計算法級別（或系統級別）求解框架，具備較強的數學建模能力，能夠使用合適的工具進行數據分析，搭建計算平臺，并能夠通過提供一定的算法將數據的價值挖掘出來。
1.先決條件
為了開設數據科學專業，高校需滿足一些先決條件。第一，計算條件。第二，數據資源。高校應建立實驗場，提供足夠的多樣數據或數據源。充足的數據資源有助于學生實踐操作，有助于學生的學以致用。第三，師資條件。這是人才培養的關鍵因素。目前，這方面的師資力量比較匱乏，為了培養數據科學人才，需要不同專業背景的教師協同合作。第四，如果有條件，高校應與政府、企業合作。高校的優勢在于理論和技術研究，但并沒有數據應用場景，通過與企業、政府合作，可以彌補這一點，并且更易獲得充足的數據資源，同時可以從政府、企業吸取具有一線工作經驗的人才，以補充師資。
2. 課程設置
具備先決條件后，我們來分析怎樣為數據科學專業配置課程。要想做一位完美的數據科學家，至少需要具備統計學、編程功底，同時需要具備一定的領域知識和良好的溝通能力。只有具備統計學和編程能力還不夠，處理數據不僅需要理論和技巧，更需要領域知識的支持，并以此獲得對數據的敏感度和洞察力。完美的數據科學家需要能夠處理好關于數據的方方面面：不僅能從理論角度進行分析建模，還能夠運用技術手段進行分析、描述、預測，并能讓結論落地，服務于現實中的行業，讓數據的價值得以變現。
因此，在設置課程時，四類課程不可少。一是統計學。許多知識挖掘方法都源于統計學的模型。二是數據分析。培養學生建模的能力，并能使用工具進行數據分析。三是分布式計算、并行計算。大數據時代，數據規模往往很大，非單機環境能夠承受，這就需要面向集群環境進行系統架構，編寫高效的分布式或并行計算算法。四是機器學習、數據挖掘。除此之外，還應學習一定的領域知識，如財務分析、服務業中的分析、健康醫療、供應鏈管理、綜合營銷溝通中的概率模型等，這樣才能夠將知識轉換為生產力，能夠真正服務于業務。
由于數據科學方向的人才需求是多類型的，數據科學人才的培養也應多類型，如科研人才和應用人才的培養側重點各有不同。對于科研人才，需要注重理論能力和創新能力的培養，以及科研方法的培養，使他們善于從各種類型的數據中揭示模式，發現規律。這類人才需要具備深厚的數學功底、良好的計算機編程能力。對于應用型人才，則應注重技能的訓練，比如，熟練使用大數據工具，如Hadoop，Spark等，具備分析特定類型數據的能力。無論培養科研人才還是應用型人才，都需要進行大量的實踐，通過操作真實數據，培養他們對數據的分析能力和洞察力。
3.授課模式
授課模式可分為認證課程、本科課程、碩士課程以及博士課程四個層次。
認證課程可采取線上方式進行，課程結束授予證書。
在當前大數據時代，培養信息素養是至關重要的。培養信息素養，應該從本科生抓起，而數據科學則為信息素養的培養提供了一個很好的切入點。對于本科生，無論學生的專業背景是什么，都應學習數據科學概論等基礎課程。
對于普通高校而言，在本科階段設置數據科學學士學位并不明智，原因在于，數據科學需要足夠的計算機基礎和數學理論功底，而本科階段的學生在四年學制下難以達到這種要求。因此，設置相應的碩士、博士學位比較合理。正如第三節所介紹的國內外現狀，知名大學大多在研究生階段開設相關學位，而非在本科階段。在碩士、博士階段，有了本科階段的理論基礎，校方應幫助學生建立明確的學科規劃，配置科學、合理的課程體系，搭建真正的業務平臺，培養學生的數據建模能力、數據計算能力、跨領域數據分析能力，等等。
數據科學人才的培養，不僅是各行各業的需要，也關系著國家發展的核心競爭力。培養數據科學人才，高校應首當其沖。高校需結合自身情況，選擇相應的授課模式，進行合理的課程配置，構建師資團隊，并通過與企業、政府合作，搭建真正的業務平臺，強化數據科學人才培養能力，不斷為國家、社會輸送時代需要的人才。
參考文獻：
[1]朱揚勇，熊 .大數據時代的數據科學家培養[J].大數據，2016（3）.
人才培養科學研究范文2
大學如何培養拔尖創新人才成為國人關注的焦點，已成為政府著力推進高等教育改革和發展的政策取向。實踐中，拔尖創新人才培養是一項系統工程，涉及人才培養過程諸多要素的協同，但沒有固定的模式，需要進行多元化的探索。在各種可能的模式選擇中，學科交叉是培養拔尖創新人才不可或缺的途徑。因此，本文主要討論“交叉學科建設”與“拔尖創新人才培養”及其關聯，以及如何通過交叉學科建設推進拔尖創新人才的培養。
一、交叉學科建設與拔尖創新人才培養的相關性
邏輯上講，培養拔尖創新型人才，首先要弄清楚何謂拔尖創新人才。人們不同的視角導致對拔尖創新人才內涵有不同理解，但拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，沒有寬闊的學術視野，創新性思維品質的形成就沒有根基。有學者考察466位諾貝爾獎得主的知識背景時發現，絕大多數諾貝爾獎得主擁有廣泛的興趣愛好、良好的哲學與人文修養、既專又博的科學知識結構。“知識背景交叉成為科學家打破習慣思維、擴大創新思維廣度、取得原創性成果的源泉”，尤其是20世紀以來，“學科知識的交叉與融合，既孕育了精彩紛呈的原創性成果，又造就了善于打破學科壁壘，把不同學科理論與方法有機融合的創新性人才”。這反映了現代科學發展的趨勢和人才成長的基本規律。近代科學時期，自然科學注重精確實驗，建立嚴密的邏輯體系，科學逐漸分化為精細的專門學科，與此同時，這種分化脫離了對自然界綜合的抽象，難以真正認識自然現象內在的聯系?，F代科學時期，科學的發展把分化與綜合緊密聯系起來，把人為分解的各環節重新整合了起來。這種背景下，科學研究突破了單一學科認識世界的局限，交叉學科研究或跨學科研究逐漸成為認識世界的主流范式，以致“研究與學術成果在前沿領域與尖端領域的突破，通常涉及不同的學科；現代學術問題、社會問題、技術問題、經濟問題的復雜性，要求綜合的方法與技術合作”。現代科學技術發展的成就表明，原創性成果大都產生于交叉學科或跨學科領域，學術上做出突出貢獻的學者多具有多學科的知識背景，這也是交叉學科領域容易產生拔尖創新人才的主要原因。
那么，如何培養拔尖創新人才？或者說，培養具有多學科知識素質的創新型人才，大學要進行怎樣的變革？現代大學不僅進行知識創新、科學研究和學科建設，而且更要用科學研究和學科建設的新成果、新方法培養人才，通過人才培養進一步推動知識創新與學科發展。因此，科學研究、學科建設與人才培養應該是一體的，人才培養必須通過科學研究或學科建設來進行，跨學科、復合型的創新人才必須通過交叉學科或跨學科來培養。現代大學學科眾多，不同學科的學者云集，適宜進行學科交叉研究和跨學科人才培養。同時，經濟社會發展對科技創新的需求拉力及學科自身發展內在邏輯張力的驅動，要求大學降低學科圍墻，打破不同學科領域間的體制性壁壘。一般來說，交叉學科主要源于問題研究的需要和學者學術研究的興趣，不同學科或學科專家聚集在一起，研究相對于單一學科來說更為復雜的問題，學科之間經過不斷推拉與拽扯，逐漸形成相對獨立的專業化領域和新的知識生產范式。隨著交叉學科的漸趨成熟，傳統學科之外逐漸分化出人才培養的新專業。從培養目標而言，這些新專業大都具有知識結構的混合型特征。
學科交叉活動涉及不同學科間的合作及組織結構的變革，所以，在大學組織內部，有相當數量的學科交叉活動是以隱性的形式進行的，包括學者間基于問題研究的自愿合作、基于共同利益的小組協作，這些組織大多屬于非正式團體，沒有固定的組織機構，是一種自發的、持續潛在進行的新知識的生產方式。隨著跨學科活動的日益頻繁，越來越多的學科交叉活動以及學術創新性成就發生在更具學科交叉意識的學院、項目基地、研究中心、實驗室等資源交匯的地方，并且開始建立專門的交叉學科研究機構；這些機構不僅成為知識創新中心，而且逐漸具備交叉課程開設和交叉學科教育的功能。在美國，交叉學科教育一直是隨著交叉學科研究的發展而發展的。可以說，推動交叉學科教育發展的影響因素是多方面的，其中知識整合的理念與實踐，以及多學科融合的知識生產方式是最主要的驅動力。與此相應，大學必須打破傳統的單科教育模式，給予學生更為全面的多學科教育。從根本意義上說，“交叉學科教育的核心是知識的整合，其過程是各學科的相互作用，其目標是培養學生解決復雜問題的能力”。作為單科教育的制衡力量，交叉學科建設與交叉學科教育正成為世界各國大學教育改革的基本趨勢，成為培養拔尖創新人才的主要途徑和方法。
二、中國大學境遇：交叉學科建設與創新人才培養困境
大學交叉學科建設與拔尖創新人才培養面臨怎樣的現狀，如何通過交叉學科建設培養拔尖創新人才，這些都是在新的社會經濟和科技發展背景下值得重視的課題。關于如何培養拔尖創新人才或杰出人才，錢學森先生不僅提出了發人深省的問題，實際上也給出了“答案”。他認為，中國大學之所以創新力不足，是因為缺乏具有創新思想的拔尖人才，之所以缺乏這樣的人才，根本原因在于“中國還沒有一所大學能按照培養科技發明創造人才的模式辦學”?？梢?，拔尖創新人才培養問題實際上是大學人才培養模式改革問題。拔尖創新人才的培養標準不同于一般人才，一般人才要求有嚴密的邏輯思維和較強的做事能力，對專業知識和專業能力的要求比較高，而拔尖創新人才尤其是科學領域拔尖創新人才要求有較為寬闊的知識視域，因為“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行，創新思想往往始于形象思維，從大跨度的聯想中得到啟迪，然后再用嚴密的邏輯加以驗證”。我國大學辦學實踐中，單學科設置的組織結構、狹窄的專業設置與培養拔尖創新人才的要求格格不入。實際上，當前學術界對交叉學科重要性的認識以及交叉學科建設更偏重于科學研究，主要著眼于學術領域的創新。從較為理想的狀態而言，培養拔尖創新人才，交叉學科建設是不可或缺的途徑。然而實踐層面，無論是交叉學科建設還是拔尖創新人才培養，都還沒有形成有效的運行機制，更沒有形成二者之間的協同和互動，中國大學面臨交叉學科建設與拔尖創新人才培養的雙重困境。
1. 一方面交叉學科建設與發展面臨著傳統的障礙，另一方面交叉學科建設成果難以轉化為創新人才培養的資源
交叉學科是自然科學、社會科學、人文科學等各大門類科學之間發生的外部交叉，以及本門類學科內部眾多學科之間發生相互作用而交叉形成的理論體系。交叉學科不是學科間的簡單相加和有形學科組織結構的調整，學科交叉主要體現為學術思想的交融，以及學科之間思維方式的綜合和系統辯證思維的形成。在我國，受傳統的觀念、理論根深蒂固的影響，跨學科研究和跨學科教育都處于單學科體制的邊緣地帶。雖然20世紀90年代以來的院校合并使許多不同學科類型的高校合而為一，學科專業數量增多了，但由于學科沒有實現實質性融合，交叉學科和交叉科學研究有時難有立足之地。即使如此，不能說我們沒有認識到交叉學科建設以及交叉科學研究的重要意義，不少重點大學設置了幾十個甚至上百個研究所或研究中心，但絕大多數掛靠在院系，是既無辦公用房又無日常運行經費的“虛體”，更缺少跨學科研究的有效保障機制。迄今為止，一些大學交叉學科研究采取的措施都是“權宜之計”，缺乏長遠的戰略規劃和系統性改革思路。因此，與認識上的重要性相比，我國大學交叉學科研究不同程度地存在著職權模糊、隊伍不穩、方向多而雜、投入少而散等問題。
具體到研究者個體，交叉科學研究是每一位大學教師都能做到的事情，在20世紀科學發展進程中，跨學科研究已成為學者學術意識的一部分。用跨學科視野來處理學術問題不需要太多的勇氣與獨創性，但在大學內部用制度化的方式來處理交叉科學研究問題，形成穩固的交叉學科組織體系和有效的運行機制，卻是一個十分復雜的難題。因為“學科互涉從一種思想發展成為一系列復雜的活動，包括其主張、活動和結構，它是對正統的挑戰，是變革的力量”，因此交叉學科建設在實踐中遇到的障礙與挫折也是普遍存在的。與交叉學科建設的境遇相比，我國大學交叉學科教育更是剛剛起步。目前，交叉學科建設主要局限于學術研究或問題研究領域，相關資源、設備以及研究人員的調配更多地是為了項目研究的需要，交叉學科建設成果沒有轉化為創新人才培養的資源和優勢，課堂教學中沒有體現交叉科學研究的新成果，沒有成功地讓學生掌握處理跨學科的復雜問題、復雜情形所需的整合技巧；大學內部組織機構的變革更沒有體現學科建設與人才培養間的滲透與聯系，科學研究與教學活動之間的體制性斷裂依然難以彌合。這種背景下，培養創新人才有時只是“紙上談兵”。
2. 交叉學科培養創新人才的機制還不健全，交叉學科培養創新人才的模式仍處于探索階段
大學交叉學科建設與創新人才培養是相輔相成、互為一體的。人才培養是交叉學科建設的基本任務，要實現多學科的融合與交叉，形成交叉科學的研究氛圍，必須培養新一代堅持跨學科價值觀的研究人員，同時，學科交叉也是拔尖創新人才成長的基本環境。實際上，我國的大學特別是研究型大學具有交叉學科培養拔尖創新人才的優勢與資源，比如，不同學科專家云集，學術思想活躍，科研設備一流。但實踐中，大學交叉學科人才培養還存在不少障礙，無論是本科生教育還是研究生教育，大學的資源配置、教師編制、課程安排、考核評價等，都以相對固化的學科專業或自我封閉的院系為組織單位，學科以及不同學科學者之間有時壁壘森嚴、溝通交流困難，小型、分散的單學科組織模式把學生限制在狹窄的學科專業范圍內，難以吸收多學科的學術營養，學生創新性思維的發展受到很大限制。
值得指出的是，單科教育的體制困境沒能阻滯大學特別是一些研究型大學交叉學科培養創新人才的自主性、零星式的探索。一方面是因為實施交叉學科教育、培養拔尖創新人才已成為大學教育改革的基本趨勢和主要動力；另一方面傳統教育結構還有很強的“慣性”，無論是對現有結構的修正還是創造一種新的結構都需要一個過程。近年來，我國大學在交叉學科人才培養方面采取了一系列舉措，一是設置跨學科課程，二是設置交叉學科專業。然而，這些改革舉措大多還囿于人才培養課程體系和教學內容的變革，或僅限于學科專業結構等形式的調整，實踐中仍受到現行體制機制和資源整合困難等制度性因素的干擾。
三、制度創新：構建交叉學科建設與拔尖創新人才培養的協同機制
提倡交叉學科建設，并不意味著單一學科的終結，也不意味著完全不要學科邊界，而是提供一種從不同側面研究問題的方法和氛圍?，F代科學發展到今天，已經“沒有某一門專門學科的研究僅靠本專門學科單科獨進的方式可以深入下去”，因此，大學必須承擔培養適應學科交叉和交叉科學發展的創新人才隊伍。與傳統大學組織模式與教育體制相比，學科交叉不僅是學術發展的動力，也是人才培養模式的根本性變革?，F在關鍵問題是要打破交叉學科建設與創新人才培養之間的“閉鎖”狀態，著力構建二者之間的互動與協同機制。
1. 無論是科學研究還是人才培養都要樹立大學科意識
在科學研究和人才培養實踐中，無論學科還是專業，其邊界都是相對的，不存在一成不變的固定“疆界”。科學研究本質是不斷挑戰人類未知世界的過程，科學進步本質上是學科知識邊界和壁壘不斷被打破又不斷形成的過程。大學人才培養的學科專業的發展也是如此。隨著經濟社會發展和科技進步，學科專業不斷分化、重組，不適應社會發展需要的學科專業不斷被淘汰，新的學科專業不斷出現，其實質是知識創新在大學人才培養學科專業分類上的反映。美國大學生專業選擇的研究證實，學科專業劃分不再是不證自明的，情景化的探索重新劃分了邊界，在擁擠的領域可以進行交叉研究，各種交叉學科專業也在科學研究所進行的知識融合中不斷誕生。雖然大學內部單學科組織體系的主導性地位并沒有削弱，但由于受到新需求、新利益、新技術的推動，催生出新的課題及看待舊課題的新方法。學生及其老師、研究者與學者共同生活在問題的復雜性既需要特殊技能，又需要整合技能來解決的世界，生活在一個文化邊界總體削弱，等級取消、混淆范疇、機構界線日趨模糊的時代。這一過程被稱為學科發展的“后現代階段”，即“大學科時代”。因此，大學科觀念應成為大學進行科學研究或人才培養的主導性價值觀，具體表現為科學研究、課程設置、專業建設、教學內容改革中破除學科壁壘與資源壁壘，積極開展跨學科研究與跨學科教育，培養學者和學生開放的學術胸襟，使他們從更寬闊的視野看待單一學科的局限性以及學科之間的聯系。
2. 為交叉學科發展和交叉學科教育提供制度和政策保障
一般而言，新學科在大學內部得以發展與繁衍取決于三個基本要素：一是該學科在整個學科體系中合法地位的確立，二是相應的組織機構保障，三是學科人才培養機制的建立。比較而言，當務之急是確立交叉學科在學科體系及大學學科生態系統中的合法地位。宏觀層面，要進一步完善交叉學科發展的政策支持體系，確定國家交叉學科研究和交叉學科發展戰略規劃，學科專業目錄修訂要給予交叉學科更多的發展空間；無論是國家自然科學基金還是社會科學基金項目評審都要鼓勵交叉學科的課題研究，建立交叉學科專項研究資助與成果評價體系。在大學組織內部，學校層面要設立交叉學科建設與人才培養領導機構，負責對交叉學科發展和人才培養活動進行總體規劃和組織實施，建立不同院系、學科專業之間的有效溝通機制；院系層面，交叉學科研究與人才培養的組織管理有三種模式與院系發生聯系：一是院系層面設立專門交叉學科研究與教育機構，二是單獨設立交叉學科研究與教育院系，三是部分研究與教育活動由院系管理，部分由交叉學科研究與教育機構進行管理。具體采用何種模式，需要根據不同管理體制及交叉學科研究和教育活動的任務安排，進行因校、因事制宜的組織管理制度創新。制度創新模式可采取自上而下或自下而上的方式進行，也可采用上下聯動的方式進行。自上而下制度創新針對性強，有助于學校根據自身學科優勢加強交叉學科研究和人才培養；自下而上的制度創新有助于調動基層院系的積極性，有利于進行交叉學科研究與人才培養模式的多元化探索。不管采用哪種路徑，行政推動與調動基層學術組織的積極性是必不可少的。
人才培養科學研究范文3
關鍵詞：光電信息科學與工程，人才培養模式，產教融合
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）09（c）-0116-02
隨著光電信息技術的高速發展，光電信息產業已成為當前最具魅力的戰略性新興產業。產業的快速崛起，對光電信息類高素質應用型人才的需求也越來越旺盛。為此，2012年國家教育部為適應國內對光電信息領域應用人才的迫切需求批準設置“光電信息科學與工程”本科專業，為光電技術相關領域產業培養亟需的高素質工程技術人才。為提高培養人才服務地方經濟發展能力，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，地方高校轉型發展勢在必行[1]。光電信息科學與工程專業人才培養模式也需順勢改革。如何打破傳統辦學模式，面向地方人才需求進行轉型發展，更好服務社會經濟發展，成為當前光電信息科學與工程專業人才培養模式研究主題。在產教融合視域下，抓住光電信息科學與工程專業發展機遇，就必須緊扣光電產業需求，深化校企合作，創新提高學生實踐和創新能力機制，以提高學生的實踐能力、創新創業能力、學生的全面發展為出發點，為光電信息科學與工程專業以后的可持續和穩定發展提供思路。
1以人才需求為導向，準確定位人才培養目標
當前，高校人才培養目標定位的“同質化”明顯，人才培養缺乏特色。產教融合視域下，面向社會需求，培養契合地方經濟發展需求的高級應用型、技術型人才，創新人才培養目標將是解決人才培養目標定位同質化問題的有效途徑之一。光信息科學與技術專業具有鮮明特點，知識具有廣泛交叉性，在醫療、材料能源、通信等領域具有廣闊的應用[2]。光電技術與數字技術、多媒體技術、機電技術等領域的結合與滲透，我國已經形成市場可觀、發展潛力巨大的光電產業。光電產業在業界的生產方式和設計開發上具有很大的共性，這些給人才培養目標定位提供便利。在產教融合視域下，依據光電檢測和光電通信地方經濟特色，通過多學科知識的通識教育，工科類技術應用平臺教育，光電檢測和光通信專業教育和實踐工程教育，培養德、智、體、美全面發展，具備光信息科學與技術的基本理論、基本知識和專業技能、富有創新精神、嫻熟的工程技術應用能力，可從事光電產業相關領域科學研究、產品開發、生產技術或管理工作的高級應用人才成為產教深度融合視域下人才培養的目標。
2優化課程結構，構建適應行業發展的課程體系
科學合理的優化課程體系是實現培養目標的保證[3-4]。在產教融合視域下，課程體系的優化應根據產業人才培養需求而非教師能力設置，確立夯實基礎、構建模塊化的理論教學課程體系，能力培養導向構建“課程群”，形成人才培養的多層次、立體化課程體系。以高等數學類、大學物理類課程模塊為學科基礎課程平臺，使學生獲得扎實的自然科學基礎理論，為專業基礎課和專業課的學習打下堅實基礎，培養科學的思維方法和分析綜合的能力；以物理光學、信息光學、光電子技術基礎等光學技術模塊和模擬電路、數字電路、微機原理和接口、信號與系統、嵌入式系統與應用等電子信息技術課程為專業基礎平臺，使學生掌握專業必須的基本理論和實驗技能；以數字信號處理、光電子器件、光電檢測技術、光通信原理及應用、光網絡基礎、光纖通信課程、光電綜合實訓、綜合設計等光電信息處理模塊和光通信技術課程為專業核心課程平臺，使學生獲得較好的光電信息系統分析、設計、開發方面的能力訓練。課程群的構建是統籌了理論教學、實驗教學、行業需求的內在關聯，突出行業需求的工程實踐應用作為新工科專業的主導地位。
3深化教學改革
積極進行教學內容的改革，注重行業需求知識和實踐技術能力相互滲透與融合，使系列化課程銜接緊密，在整體優化基礎上實現“專業化”“模塊化”，處理好傳統知識和現代化新技術、新工藝的關系，促進培養方案的“個性化”。教學內容為崗位實際需要服務，深度開展校企合作，深化產教融合，校企聯合開發教材、案例和實訓項目等特色課程資源。引入“典型工程任務”，提升教學內容的針對性。利用企業平臺作為教學載體，引項目進課堂，根據實際項目任務整合教學內容，把課程內容按照引進的項目分成若干個子項目，把教學過程與生產過程融合，在生產過程中完成教學內容。以工作過程為導向，以項目為載體，變個體學習為團隊合作，融“教、學、做”為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，真正做到學做合一，強化學生能力培養，增強教學效果。加強實驗、實訓、實踐和專業綜合應用等實踐教學環節和學分（學時）數，積極推進實踐內容、方法、手段及實踐教學模式的改革與創新，著力培養學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力。利用已有實踐教學資源和建設新的實訓實驗平臺，結合行業需求開展校內工程實訓。積極開發校外實踐基地，以光信息、光電子技術企業和相應研發機構為主，充分利用資源，尋找企業和專業實踐的結合點，集中開展實踐和實訓。鼓勵和組織學生積極開展產教融合實踐和光電行業相關競賽、專業創新實踐活動，參與科學研究，提升學生的創新精神和發展能力。
4師資隊伍建設
“雙能型”教師隊伍建設是學校轉型發展、產教融合的關鍵和必然選擇。當前，高校教師中既能指導實踐還能從事理論教學的人才比較匱乏[5]。通過校企深度融合，堅持內部培養、專職引進與雙向聘任結合的道路組建一支特色鮮明的“雙能型”教師隊伍是改善教師缺乏實踐經驗和專業技能現狀的重要方法。把“雙能型”教師隊伍建設納入師資培訓體系，構建適合“雙能型”教師發展的培訓系統，與企業聯合建立“雙能型”教師培養基地，鼓勵教師參與實踐進修與培訓，引導教師不斷豐富行業知識，積累實踐經驗，提高指導實踐的能力。拓寬教師引進渠道，改變重學歷、輕實踐能力的人才引進觀念，優化雙能教師的引進標準和考核內容。引進具有行業高級專業技術職務專家，積極建立校企產學研合作和協同創新平臺，以“雙能型”教師為骨干，帶動普通專任教師共同發展。建立教師與企業工程技術人員、高技能人才的雙向聘用機制。聘請企業的業務骨干作為兼職教師參與教學計劃制定、指導實踐和參與科研項目等工作。允許企業家和企業科研人員到學校兼職，將企業任職經歷作為學校工程類教師晉升工程類專業技術職務的條件。積極探索協議工資、年薪制等多種分配形式，全職或柔性引進企業高水平人才。雙能型師資隊伍建設，不僅使教師的專業技能水平顯著上升，也可使高校教師扎實的理論應用于實踐，指導企業的創新發展，同時也讓學生更易接觸行業工程實踐，更深入理解行業需求，提高學生學習的主觀能動性。
人才培養科學研究范文4
[關鍵詞]管理科學與工程 學科特點 研究生 人才培養模式創新
一、學科特點
管理科學與工程是應用工程科學、技術科學、數學、系統科學及社會科學知識，對人員、物資、設備、技術、能源和信息等組成的各種系統進行設計、評價、決策、改進、實施和控制的一門學科。管理科學與工程學科在管理學中具有較為明顯的區別于其他學科的特征，具體表現如下：
l）學科交叉與知識融合。作為管理學里的基礎學科，管理科學與工程自其誕生就呈現出學科交叉與知識融合的特征，為管理科學與工程學科的建立、發展與完善提供了可資借鑒的理論、技術與方法，如現代數學的發展為研究復雜性管理問題提供了方法與理論基礎，現代信息技術拓展了管理科學與工程學科的研究領域，現代心理學為人因工程提供了研究手段。作為管理科學與工程學科重要組成的工業工程專業，其學科交叉與知識融合的特征表現得十分明顯，不僅利用自然科學知識和技術進行觀察、實驗、研究、設計，同時還需應用社會科學及經濟管理知識。同樣，工程管理、信息系統與信息管理等專業，其學科的發展與科學研究也需要綜合工程技術和信息技術與管理理論。
2）基礎學科與領域的拓展性。管理科學與工程是管理學的理論基礎，是管理學體系的基礎學科，其研究方法主要是定量方法與定性方法、工程方法的結合，其解決的問題是管理學的基本問題，其研究成果可為管理學在其他領域的應用提供理論支持與策略指導。同時，管理科學與工程本身的研究方法與技術以及其它領域尤其是工程科學領域的技術與方法的發展，使得管理科學與工程學科領域具有拓展性。例如，信息技術的不斷完善并得到廣泛應用，工業工程的研究領域不斷擴大，數理統計、工程技術、運籌學、系統工程、現代心理學、信息技術等都在工業工程的研究問題中得到很好的綜合應用，其研究領域也從制造業擴展到商業、運輸業、服務業等第三產業和政府部門。
3）理論研究與應用的結合。管理科學與工程是管理學門類的基礎學科，為其它管理學問題的研究提供了理論基礎、技術與方法。管理科學與工程也是為解決現實問題而誕生的，例如工業工程的目標是為了提高系統生產率與優化資源配置，對各種生產要素統籌分析、合理配置，促進系統協調有效的運行，追求系統整體優化。從以上特征可以看出，工業工程是一個工程性和應用性很強的專業，離開產業應用的純方法或理論研究，是與這些特征不相容的。信息系統與信息管理專業則主要是利用信息技術來解決管理問題，通過建立信息系統來優化管理效率。而管理科學專業則是以數學、經濟學及計算機應用為基礎，去分析企業活動和社會經濟活動，更強調的是理論與實踐相結合。
二、人才定位
隨著經濟全球化、信息技術的飛速發展以及社會需求的多樣化，各種培養模式的交叉和融合成為研究生教育改革和發展的必然趨勢，復合型人才培養是管理科學與工程研究生教育的必然方向。其復合性體現在以下三個方面：
1）管理科學與工程科學的復合。社會經濟的快速發展對復合型人才的需求越來越多，而管理科學與工程就是一門多學科交叉的學科，融合了管理科學、經濟科學和工程技術，在人才培養中注重培養學生對管理知識和工程技術的掌握，才能大道復合型人才培養目的。
2）理論性與實踐性的復合。管理能力是一項應用性、實踐性、技能性等特點很明顯的復合能力，管理科學與工程人才培養必須注重理論與實踐相結合、實驗與生產相結合、設計與操作相結合，注重培養學生應用基本知識和方法解決實踐問題的能力。
3）專業性、創新性和創業性復合。專業性是指管理科學與工程創新創業人才培養過程中必須掌握基本知識和基本技能，創新性是指管理科學與工程人才要求具備創新意識和創新能力，創業性是指管理科學與工程人才要求具備創業意識、開拓能力。
高校有責任加快培養社會經濟快速發展需要的管理科學與工程復合型人才，滿足社會經濟快速發展對管理科學與工程的人才需求。
三、培養模式
研究生培養模式是指遵循高層次人才成長規律和社會需求，為研究生構建的知識、能力、和素質結構以及實現這種結構的總體運行方式。課程體系設置、特色學科建設、研究生創新能力培養方式、導師指導作用的發揮、形式多樣的考核方式和提高培養質量的途徑等內容構成一個完整的培養模式。復合型培養模式將有效整合這些要素，協調作用以實現管理科學與工程碩士研究生的人才培養目標。
1）培養方案制訂。培養方案指引著研究生培養的方向，因此一定要從學科的發展概況、優勢和特色，培養目標、研究方向、培養要求、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規劃，其中培養目標是指導方向，課程設置是主體框架，學位論文全過程管理是重點。在管理科學與工程碩士研究生的培養方案中，應該明確其人才培養目標是在培養能運用管理理論進行和方法來解決實際問題，具有技術創新、管理創新和方法創新能力的復合型人才。課程設置應體現理論性和應用性。核心課程包括管理學、經濟學、運籌學等；主干課程因專業而有所差異，如工業工程專業可以設置人因工程、物流工程等課程；課程體系還應該包括方法論課程，如系統工程、決策方法和模型、預測方法、信息系統分析與設計方法等。學位論文的過程管理是指論文選題緊扣管理科學與工程的發展前沿，追蹤研究熱點并結合中國工程、技術、管理中實際需要解決的問題。開題報告形成論文的基本框架；中期報告是對所研究的問題達到一定的深度和廣度。學位論文是運用多種研究方法對所研究的問題有深入的分析和闡述，提出創新性的觀點和具有應用價值的科研成果。
2）特色學科建設。學科是大學的基本組成部分，是承載培養人才、科技創新和加強社會服務功能的平臺，是大學建設的核心和根本。加強學科建設是實現大學使命和價值的必然要求，是實現高質量研究生教育和創新教育的基礎，是進行高水平的科學研究，產生創新成果和造就學術大師的前提，是實現科技成果轉化和產學研一體化的核心環節。加強學科建設就是要培養一些特色學科。只有形成特色學科，才能實現特色教育，從而體現出整個學校的辦學特色。如重慶理工大學圍繞“理工+經管”建設特色學科，形成車輛工程、機械裝備、材料科學、電子及自動化、會計、經濟管理等特色學科，形成了鮮明的學科特色。
3）創新能力培養。創新能力是高素質人才的核心能力，創新能力的培養是研究生教育的重中之重。針對管理科學與工程學科專業學科交融和應用性極強的特點，應從以下幾方面來加強其碩士研究生創新能力的培養：
①人才培養模式創新――實踐教學基地化、教學實訓企業化。創新教學模式，改革傳統的以課堂講授為主，實驗、實踐教學為輔的人才培養模式，加大實踐教學力度。將大量的實驗實習環節搬到實踐基地，聘請實習基地的管理專家和技術人員作指導老師，一方面提高學生們的實踐能力；另一方面讓他們切身體驗到一個管理者應具有的能力和素質，一個優秀員工應具備的能力與職業素養。通過潛移默化，完成管理科學與工程研究生企業管理者素質和創業精神培養。
②人才培養方案創新――創業特色突出化、創業方向多元化。根據區域社會經濟發展對人才需求的分析，基于管理科學與工程學科交叉、滲透和融合的特點，對工業工程、工程管理、信息管理、物流管理等專業的培養方案進行調整，增加創業教學模塊融合于整個教學體系之中，重點培養學生從工業工程、物流管理、信息管理等幾個方向突破，培養適應區域社會經濟發展需要的管理科學與工程創業人才。
③教學內容創新――教學過程實踐化、實踐教學崗位化。充分利用教學基地打造管理科學與工程“創業型”教師，進而改進教師“以知識為中心”的教學內容組織形式，將課堂教學與企業創業、經營管理等密切聯系，教材內容與崗位（職位）管理實踐相互融合。同時，鼓勵和引導學生提前加入教師們的課題研究、項目實驗等，帶動和促進創新創業型管理科學與工程人才培養。
④教學方法創新――授課形式多樣化、學生體驗主導化。改變“以教師講授為中心”的教學模式，鼓勵專業教師采用“學生體驗主導”方式，通過軟件模擬、企業場景模擬、企業運作模擬、企業角色模擬等形式，將創業教育與科學知識、管理能力相互滲透。尤其是案例教學形式多樣，通過大量案例教學，學生分析問題和解決問題的能力以及創業創新的激情會得到顯著提高。
⑤師資隊伍建設――走出去、請進來、產學互動。管理科學與工程的研究生教育，不僅要充分發揮校內優勢，更要充分利用校外資源。本著“走出去、請進來”原則，鼓勵教師將科研應用于實踐，到企業兼職，再反過來充實和豐富教學。另外，聘請校外的企業家、成功人士到學校開設講座，與學生對話、溝通和交流，啟發和鼓舞學生的創新創業精神。
⑥教學管理創新――教學管理服務化、評估反饋循環化。將學生和教師的組織與管理與教學評估反饋緊密結合，轉變教學的“管理”功能，增強教學管理的“服務”功能，形成“計劃-執行-評估-反饋”的良性循環系統，在總結經驗、剖析教訓的基礎上，不斷提升教學管理水平和教學效果。
四、結論
管理科學與工程學科領域寬、分布廣、招生多，在高校研究生培養中占據重要地位，根據其學科特點與人才定位來創新人才培養模式，對于培養社會急需的高素質復合型人才顯得尤為重要。
基金：重慶理工大學研究生教育教學改革研究項目（yjg2013201）以及重慶市高等教育教學改革研究項目（1203002、102309）資助。
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人才培養科學研究范文5
【關鍵詞】應用型人才；食品原料學；教學方法；創新
當前，我國正處在一個快速發展、激烈競爭新時期，新時期的經濟建設和社會發展要求高等院校培養并提供更多的應用型人才[1，2]。隨著社會的發展和進步，食品原料學這門應用性很強的食品科學與工程專業重要的基礎課程，在傳統的教學與人才培養模式下，培養出來的人才已難以適應新世紀對人才的需求，難以適應社會經濟快速發展的需求。為此，本文擬從其應用型人才特征及食品原料學學科性質出發，探討基于應用型人才培養的食品原料學新的教學方法。
一、應用型人才的概念及特征
應用型人才是相對于理論型人才而言的，主要是指從事非學術研究性工作的實際操作者[3]。應用型人才的任務是在一定的理論規范指導下，進行社會化的操作運用，將抽象的理論符號轉換成具體的操作構思或產品構型，將新知識應用于實踐。作為新的類型層次的大學本科應用型教育，應定位于應用型人才培養模式，制定具體的培養目標、培養方案、培養過程、教學模式、課程體系等[4，5]。
（一）應用型人才是相對于理論型人才而言的人才類型
以培養應用型人才為主要目標的食品專業院校，“應用”應成為學科布局、專業設置、科學研究、教學模式、質量、評價、辦學傳統的主色調。在教學、科研、社會服務上，應用性是特色，是優勢，是本質特征。與理論型人才培養相比較，相對于其注重理論性知識，應用型人才培養更要強調應用性知識；相對于其強調理論研究，要強調技術應用；相對于其強調寬口徑厚基礎，更要強調專精實用[6，7]。
（二）應用型本科人才相對而言是高層次的應用型人才
應用型人才具有不同的層次和水平，按照在生產活動過程中所運用的知識和能力所包含的創新程度、所解決問題的復雜程度，可以將應用型人才進一步細分為工程型、技術型和技能型。每一種應用型人才都是社會生產鏈條上不可或缺的一環，對于社會經濟發展來說都是至關重要的。食品科學與工程專業人才一般是工程型和技術型人才。
（三）應用型本科人才應該是和諧發展的高素質應用型人才
高素質應用型人才在突出“應用”特征的同時，還要突出“高素質”特征。在素質方面，應用型人才不僅要有較高的專業素養，還要有一定的非專業素養。食品專業應用性創新人才在進行技術開發、生產管理的過程中，專業知識的運用、技能的發揮往往與個人的責任心、道德感、心理素質、意志品質、身體條件等非專業方面的素養關系密切，這些非專業素養直接影響專業工作完成的效果和質量。
二、食品原料學教學中進行應用型人才培養的意義和應用前景
食品原料學是食品科學與工程專業的主干專業基礎課，在整個課程體系中占有重要地位。培養應用型人才已成為高等教育體系中和課程體系中重要的一部分，食品專業學生就業崗位大都為工廠和企業，學生應用能力的培養尤為重要。因此改革與創新食品原料學教學方法，使其適應應用型人才培養的需要，是該課程教學改革的重點。通過新型教學方法的研究及在教學實踐中的應用，可提高學生對所學知識的掌握及現實應用能力，培養出適合社會及食品行業發展需要的應用型人才。
食品原料學是一門涉及到營養學、衛生學、市場商品流通學等多門學科的綜合性課程。傳統的食品原料學課程教學中只重視對課本知識的講解，舉例式、啟發式等新型教學方法應用較少，不能與時俱進，側重對學生應用能力的培養。課程的“五個一流”建設，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理，是食品原料學課程建設的方向，而教學方法的創新與研究尤為重要。
三、基于應用型人才培養的《食品原料學》課程教學方法創新與實踐途徑
（一）以培養應用型人才為目的，明確新的食品原料學課程教學目標
食品原料學是我院食品科學與工程專業的專業基礎課，在第四學期開設，根據教學大綱要求，食品原料學的主要教學任務是通過本課程的教學，使學生掌握糧油原料、水果蔬菜原料和畜產原料三類食品原料的基本知識，從而使學生對食品原料有系統的認識，但對于應用型人才的培養，應確立新的有針對性的教學目標，在實際教學中，應重視對學生創新精神、實踐技能和綜合素質等方面的培養。
（二）重視多媒體等現代先進教學手段的運用
食品原料學是一門直觀性較強的學科，食品原料主要來自各種生物，種類繁多，很多原料品種學生都缺少感性認識，因此，若按傳統的教師一支粉筆一張嘴的單調教學模式，會讓人感到枯燥乏味，使學生失去學習該課程的興趣[8]。食品原料課程教學中應充分利用學校完善的多媒體教學設施，尤其對于一些因條件所限，不能實地進行參觀考察的食品原料，應多收集一些典型圖片和網絡視頻資料，可以通過從互聯網下載、購買或自己動手拍攝等多種途徑解決教學素材的問題。
（三）重視食品原料學課程實習、實踐環節中對應用能力的培養
實踐課程是培養學生應用能力的重要環節。傳統食品專業的學生參觀實習一般都去食品生產工廠，但只看到食品是如何加工和包裝的，而對食品原料如何生產和流通，幾乎是一無所知[9]。學校要創造必要的條件，使該課程的授課教師和學生多去食品原料基地進行實地參觀考察，親身感受食品原料的生產過程。場所選擇要注意多樣性，既有分散的農戶生產，也有科技含量高的大型果蔬種植企業、水產養殖場等。
（四）基于應用型人才培養的食品原料學教學方法的具體改革與創新
為培養應用型人才，各種教學方法如舉例式教學、啟發式教學、角色對換式教學等應廣泛應用于食品原料學教學過程中。案例式教學擺脫了傳統灌輸式教學方法的枯燥，深受學生歡迎[10]。近年來，有不少重大的食品安全問題都出自食品原料環節，如雙匯瘦肉精事件、上海染色饅頭事件等，這些事例為食品原料學課程教學提供了鮮活的素材。食品原料即一日三餐的原料，很多教學內容學生在生活中都有經驗體會，利于開展啟發式教學，使學生充分認識到知識來源于生活，應用于生活。所謂角色對換式教學，即針對部分適合的教學內容，做出具體要求，分組讓學生自主搜集資料，制作PPT，后上臺講解，時長十分鐘左右，教師進行點評。這種教學方法可使學生主動學習知識、培養學生的團隊協作能力及計算機操作等綜合素質，有利于應用型人才的培養。
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課題來源：遼寧醫學院教改研究項目“基于應用型人才培養的《食品原料學》課程教學方法創新與實踐研究”。
作者簡介：
人才培養科學研究范文6
關鍵詞：地理信息科學 課程設置 人才培養模式
地理信息系統（Geographical Information System，GIS）是在計算機軟硬件支持下，研究地球表層，以空間數據庫為基礎，對數據進行編輯、綜合分析、可視化表達，為政府管理、決策部門提供決策的技術系統。隨著“數字地球”“數字中國”“數字城市”“數字校園”“智慧校園”的提出，面向社會需求發展需要，對GIS專業人才需求也不斷擴大，各個高校都開設了地理信息科學專業，并制定了相應的課程及人才培養規劃。目前，我國地理信息科學教育及其人才培養體系已呈現多元化、層次化和規模化的發展格局，大批相關的碩士和博士點正在建設與發展之中，GIS教育發展空前壯大，而GIS專業人才培養是地理信息產業化發展的核心和關鍵。在招生規模擴大和人才競爭激烈的情況下，探討GIS專業人才培養模式研究與實踐顯得尤為必要。本文以吉林師范大學地理信息科學專業為研究對象，進行相關研究，研究內容有望對其他高校相關專業的建設有一定的借鑒意義。
一、地理信息科學專業課程設置存在的問題
地理信息科學專業人才培養應適應社會發展和經濟建設需要，培養學生應該具備的的基本理論與綜合技能，使畢業生能在高等學校或科研單位從事教學和科學研究，能在城市、環境和規劃管理等領域從事有關的應用研究。目前GIS專業的課程設置還停留在表面知識的講解上，并沒有真正進行課程間的相互銜接和理解，主要表現在兩個方面。
（1）從就業需求上沒有達到企業的要求標準，高校的教學內容只是停留在知識表面上，用“泛”字可以概括，對GIS軟件的操作不夠熟練，更談不上二次開發；程序的編寫，也只是停留在基本程序的設計上，根本談不上對于GIS的研發。
（2）從培養模式上和培養目標上看，20世紀90年代的地理信息系統專業迅速在中國高校中興起，依托著以地理學為基礎，教師隊伍的專業性素質不強，使得大學本科生在軟件應用方面，動手能力沒有大專、高職的學生強，而軟件開發的能力卻沒有計算機專業的學生強，這就導致了目前高校地理信息系統專業的學生就業“高不成、低不就，跳槽多”等現象。所以地理信息系統課程的設置改革及人才培養模式研究迫在眉睫。
二、教學方式方法改革
GIS專業是跨多個學科的綜合性學科，這里不僅要求對其課程設置進行必要的有針對性的改革，同時也應該從教師隊伍的學科體系建設方面進行一系列的改革，可以對部分專業課進行有針對性的座談，邀請專家進行互動式的教學活動。聘請GIS軟件開發人員與學生進行定期交流，了解國內外最新GIS軟件發展趨勢及公司的需求，比如超圖公司舉辦的超圖杯中國大學生GIS軟件開發大賽，交流開發經驗與心得，鼓勵學生參加大賽，即提高了學生的開發能力，又為學生的就業增加了機會。鼓勵專任教師積極申報省部級課題，整合GIS專業發展過程中存在的問題，并進行教學改革，都是一些不錯的教學形式和方法。
三、GIS專業課程體系設置研究
社會在發展，教學內容必須與時俱進。為此，我系制定了地理信息系統專業的《學科基礎課程建設實施方案》。由于GIS是一個非常年輕的專業，更是一門發展非常迅速的學科。1998年國家學位委員會才將其列入本科專業目錄。到目前為止《地理信息系統專業指導性專業規范》仍處于調研與討論過程中。因此如何制訂出適合社會需要的GIS專業培養方案是課程體系改革工作的重點。
幾年來，在制定每一屆GIS專業培養方案時，根據系情、校情、國情對上一屆GIS專業培養方案提出初步修改意見，充分討論，形成一致意見，以使每一屆GIS專業培養方案既合情合理，又與時俱進，既保證了GIS專業培養方案的基本特征，又力求有自己的培養特色。GIS專業的專業基礎課及專業選修課均有不同課程在教學內容、課程體系上進行調整和改革。在課程設置上，增加GIS理論與方法課程的課時量；對其他相關輔助課程來說，如城市規劃、自然地理學、經濟地理學、資源管理、環境、生態等課程，可以安排一些在第一學年或第二學年進行學習，大三學生應適當增加與用人單位需求的一些編程課程，如網絡技術等；結合GIS專業特色，也需適當增加一些人力資源管理方面的知識；鼓勵學生進行跨專業選修其他相關課程等等；隨著師資力量的增強，地信專業的課程將適時增加學生測繪專業能力的培養，增強畢業競爭力。
四、GIS專業人才培養模式轉變研究
在人才培養模式方面，旅游與地理科學學院地理信息科學專業經歷了從“教學”型向“教學-科研”型轉變的過渡時期。近幾年來，我院地理信息科學專業縱向課題項目“從無到有”，直接或間接地促進了GIS產業化，增強了專業教師及學生實踐能力的培養；盡管取得一定的成績，但缺少與社會緊密聯系，還沒能形成“教學與科研”相結合模式，到目前為止，還沒有一項橫向課題項目。因此地理信息科學專業要加強與地方政府、行業部門的聯系，促進我院GIS產業和信息化的發展。同時，鼓勵專業教師積極申報校級教研項目，通過校級項目的申報，可以整合GIS專業教學發展過程中存在的一些問題，通過發現問題，并采取相應的措施，不斷完善GIS專業教學改革，這對專業人才培養極為有利。
五、結語
在“數字化時代”契機下，GIS專業得到極大發展。據不完全統計，全國有近百所高校開設了GIS專業，這對于GIS專業人員就業而言，是機遇，也是挑戰；在面臨著人才市場的激烈競爭，很有必要調整專業能力培養思路及理念；培養GIS專業理論與實踐結合相能力，是當前GIS專業人才培養發展的必然。
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