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高中數學教育的特點范文1
關鍵詞：高中美術 教學 原則
一、要把握學科特征
要把握學科特征，但一方面要防止過分強調美術學科的特征，如上課大量使用美術專業名詞、專業術語，或直接套用教材句章，將學生本來以為生動有趣、輕松愉快的美術欣賞課上成了深奧難懂的“學術研究課”；另一方面就是要防止一味迎合學生興趣，將美術課上成歷史課或政治課而失去學科特征，對美術的“邊角余料”過多闡述，沒有回到審美教育的主渠道上來，忽視了《大綱》中規定的美術欣賞的目的。要把握學科特征，教師還要準確把握高中美術欣賞課的教學目標，注重美術與其它學科，特別是姊妹藝術學科內在聯系的研究，從大文化的角度了解美術與其它學科的共性。要從學生熟悉的或已經形成的知識經驗切入，跟隨老師設計的思路，潛移默化地進入美術欣賞的學科知識中來，順理成章，逐漸深入。
二、要基礎知識學習和作品欣賞并重
美術基礎知識的學習和美術作品的欣賞是一個事物的兩個方面，作品欣賞重在感受美，基礎知識重在研究為什么美。美術基礎知識是美術欣賞所必需的“拐棍”，如果說欣賞是一把鎖的話，基礎知識便是一把開鎖的鑰匙。在美術欣賞教學中，僅以“像”和“不像”、“美”和“不美”來評判美術作品，就是高中美術欣賞教學中不能并重基礎知識和作品欣賞的表現?！跋瘛焙汀安幌瘛睂τ谠佻F性作品來說尚有可言，而對于表現性作品，特別是十九世紀以后的意象性作品和抽象性作品而言，就難以入座了。藝術作品的創作遠不只是為了象形，藝術家寄托在作品中的主觀情感和審美理想才是作品的靈魂所在。
例如，在欣賞中國古代山水畫時，主要是引導學生理解中國古代山水畫獨特的藝術傳統，其中，最主要的和難度最大的是讓學生去領略中國古代山水畫中情景交融的意境。而不同時期的山水畫的面貌和意境都各不相同，其中面貌的不同之處比較容易感受，而意境的不同相對來說是難以理解和體會的，尤其是對于這些自我意識和現代意識較強的高中生來說，它們之間更是有一條難以跨越的鴻溝。例如陶淵明的詩句“暖暖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”以及“采菊東籬下，悠然見南山，山氣日夕佳，飛鳥相與還”的意境，就與北宋山水畫的意境有很多相同之處，主要是作者都以客觀地描寫自然景色為主。詩人和畫家對自然風光的熱愛之情沒有直接表露出來，而是隱藏在所描寫的景色之中，所以稱為“無我之境”。
三、要具體欣賞作品的內容和形式
美術作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對美術作品的欣賞，既向學生傳授了審美知識，又給學生作出了審美示范，所以對美術作品的欣賞應具體到內容和形式上。但在對美術作品的欣賞中，我們常會聽到“只可意會，不可言傳”的評述方法，其實并不是什么“不可言傳”，而是“不會言傳”，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。生活中如此尚有可原，但作為美術欣賞教學，萬不可以此為搪塞之詞。應該說，只要對作品的內容和形式有具體的意會，都可言傳，只是意會不清或語言貧乏，才會出現“不可言傳”的現象。解決的辦法，唯有教師自身苦下功夫，提高自身專業、文化修養和語言表達能力，做到“能意會，可言傳”，語言準確而言簡意賅，風趣幽默而具有感染力。
四、要尊重學生見解，實現師生互動
英國著名藝術史家和批評家艾瑞克?牛頓將藝術品比作一層層剝開的洋蔥，表皮是“再現層”，表皮之下一層為“詮釋層”，再往里一層則是“審美層”……牛頓這一妙喻清楚地告訴我們：美術作品包含有多層次的信息，因此，對美術作品的欣賞不像做數、理、化試題只有一個固定的答案，一定程度上講，對美術作品的欣賞是作品的再創造，是建立在欣賞者認識水平上的和作品的信息交流。所以，對美術作品的賞析沒有固定的標準答案，教師應尊重、保護、鼓勵學生的任何見解，甚至是相反的見解，引導學生充分發表源自內心的觀點、感受，鼓勵學生以創新精神從多角度理解作品、發表真正屬于自己的主張，結論正確與否并不關鍵，關鍵的是學生積極探索、勇于實踐的過程。高中美術欣賞教學要實現師生互動，引導學生主動參與，關鍵是要營造一個平等、活躍的課堂環境，激發學生參與欣賞的熱情。而實際上高中學生已具備一定的審美觀，或多或少地都可以對美術作品發表自己的見解，需要的就是一種平等、自由、暢所欲言的交流平臺，讓學生敢說、想說，而這個平臺就需要教師去搭建。
高中數學教育的特點范文2
【關鍵詞】 高中數學；多媒體課件；設計；應用
自人類進入21世紀以來，現代科學技術的發展日新月異，這促使了現代多媒體技術的產生與發展. 高中數學教育是高中學科教育中非常重要的教學組成之一，多媒體技術的應用能夠幫助高中數學教育有效地吸引高中學生的課堂注意力，緊扣高中學生的心理特點和思維想法，所以，高中數學教師可以積極利用并且合理設計多媒體課件和運用，構建高中數學高效課堂.
1. 針對高中學生特點進行多媒體課件設計
高中數學多媒體課件教學的主體是高中學生，高中學生的數學學習能力和素質的提高是高中數學教育的根本目的. 所以，高中數學教師在設計多媒體課件時要時刻注意這點，認清高中數學教學的根本目的，進行針對性的設計，不能跑偏. 高中數學具有極強的邏輯性、抽象性，因此，教師在設計高中數學多媒體課件時二者缺一不可，要做到將抽象的數學語言與具體的實際例題相融合，利用圖像、聲音、動畫和視頻等多媒體課件生動形象的表現出來，為學生創造生動的教學環境，使學生能夠利用自身的理解能力，運用所學的的數學知識和自身的生活經驗來理解課件中所傳達的新的知識. 在設計高中多媒體教學課件時，利用數學特有的編程軟件、平臺技術以及文字語言來給予數學知識以動態的形式傳達給學生，讓學生在生動的多媒體課件里感知知識的產生和形成過程，了解所學知識的相關作用，從而在認識中總結規律，把抽象的知識具象化，從數學的概念和本質中不斷探索，總結形成自己的理解知識，讓學生的數學學習變得輕松，不再像以前那么繁瑣而不好理解. 與此同時，高中數學中有不同的授課環節，如新型的數學課堂知識、重難點數學題目的講評和解題練習為三個主要環節，其中往下細分又有創設情境、概念形成、范例分析、鞏固與反饋練習、課堂小結等環節，所以，針對這些不同的環節，教師在設計高中多媒體教學課件時，一定要提高針對性，針對不同的教學環節設計對應的教學多媒體課件，讓高中學生的數學學習變得輕松、高效.
2. 針對課堂師生關系進行多媒體課件設計
高中數學課堂教學主要由高中數學教師和學生所組成基本成分，高中數學教師是高中學生學習數學知識、提高數學素質的重要知識來源，而高中學生又是高中數學教師教學的對象，二者相輔相成，缺一不可，因此，高中數學教師在進行多媒體課件的設計時應當針對高中數學課堂的師生關系建立進行針對性輔助設計. 互動性是多媒體課件教學的優秀魅力所在. 普通的教學方式枯燥無味，授課效果不佳，再加上高中數學知識較為高深且枯燥抽象，高中學生在進行新知識的學習時具有很大的挑戰性，使得高中數學教師的授課難上加難，教師和學生的壓力都很大. 而多媒體課件教學設計在高中課堂中的應用，很好地解決了這一問題. 在設計多媒體課件的高中數學知識內容的環節時，高中數學教師要極其注重教師與學生之間的互動，只有這樣，才能使學生與教師之間的積極溝通，促進學生與教師之間的感情交流和學術交流. 比如說《位移定理》這一知識點，在課件內容的設計時，必須充分考慮到學生的基礎水平和接受能力，充分注意課件內的所授知識是否能引起學生的學習興趣和課堂上學生和教師之間的互動性，如在設計物體的位移大小、方向以及物體的位移時間等知識點的時候，可以應用cad繪圖軟件或者幾何畫板來作圖，從而充分展示線條的陽剛之美，激發學生的感知力和想象力.
3. 高中數學教學中多媒體課件的應用方式
高中數學教育的特點范文3
關鍵詞：高中數學；教學；素質教育
前言：高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，已滿足個人發展與社會進步的需要。數學在形成人類理性思維和促進個人智力發展的過程中發揮著獨特的、不可替代的作用。數學素質是公民所必須具備的一種基本素質。因此，在高中數學教學環節中，不僅要實現提高學生數學知識的掌握，更要加強素質教育的比重，將發展教育的主體放在每一位學生素質的培養上，有助于我國教育水平的總體提高。
1.素質教育的概況
我國曾多年以應試教育為主，這種思想根深蒂固，造成學生負擔過重，已經成為一個明顯的社會問題。新課改在強調知識掌握的同時，更強調知識的形成過程，這樣就會大大提高學生素質，它更加適應人的發展規律和社會的發展需求，是以提高學生整體素質為基本目的，從而體現學生在數學教學中的“主體”地位，有助于開發學生學習潛能、提高學生的綜合素質。
新課改下的素質教育具有以下優點：全體性，應試教育偏重知識結論的掌握與應用，這使很多學生感覺數學太難學以致放棄學數學，而素質教育是面向全體學生進行的，注重知識的產生過程，讓學生知其然，還要知其所以然和關心全體學生的共同教育；全面性，應試教育以分數高低作為評價標準，以知識結論的掌握為主要目的，素質教育要求提高學生的專業知識的同時，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及思維能力等等素質，培養學生成為一名德、智、體、美、勞全面發展的高素質人才；啟發性，應試教育強化了向學生灌輸知識的教學方式，素質教育重視學生學習過程，以學生發展為本，激發學生學習的興趣及積極性，鼓勵學生參與到教學環節中；靈活性，應試教育采用“一刀切”的教學模式，素質教育以每個學生的自身性格特點出發，因材施教，體現了很大的靈活性；系統性，應試教育具有以分數選拔和分等級的特點，素質教育強調對教育進行綜合評價，對學生的素質培養和潛力發展有很大的推動力。
2.高中數學教學中存在的主要問題
2.1輕視數學素質教育
在高中數學教學中，普遍存在重視數學知識技能和考試分數的現象，教師認為學好數學就要建立在大量練習的基礎上，尤其是高三題海戰術是必須的，大量印發練習卷子，購買練習冊，對學生灌輸了提高考試分數為最終目的的思想，造成了數學教育注重的只是習題，學生作為解題機器。在學生眼中，高中數學課程是枯燥乏味的，學習過程也是痛苦難耐的，這種教育模式使學生厭惡數學學習的想法，輕視了數學教學中學生本應得到的數學思維能力的培養，從而阻礙了學生素質的提高。
2.2輕視概念形成教學
在高中數學課堂上，許多教師沒有進行章節起始課的概念教學，不講概念產生的背景，常常只是對定義進行要點歸納，然后通過歸類訓練強化定義的掌握程度。這種教學模式忽略了概念本質特征和概念的背景及生成過程，以及存在的價值，使學生感到數學里自己很遠，不利于學生數學思維能力的培養。
2.3課堂效果低
高中數學教學往往是教師的“一言堂”，不注重調動學生積極參與教學，常常是教師講例子，學生機械的模擬練習，沒有真正的教會學生自主學習的學習方法，課堂效率低，課下占用過多的時間完成作業和練習，卻沒有取到預想中的效果。
3.將素質教育貫穿于高中數學教學的措施
3.1激發學生學習數學的興趣
學習興趣直接對學習效果造成影響。在高中數學教學環節，教師要善于挖掘高中數學教材中潛在因素，將數學中的對稱、奇異等等方面美的特點呈現給學生，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣。在教學內容的難易程度的設計上也要用心，盡量設計難易程度適中的內容進行教學，讓學生在課堂上學有所得，讓他們感覺自己可以學好數學，大大的激發學生的學習興趣。同時，在高中數學教學過程中，教師要增加數學史的教學，數學的發展是古今中外數學家經過刻苦鉆研，是數學家們的智慧結晶。數學史在高中數學教學中的介紹，增加學生對數學學習興趣，激發學生學習數學的興趣是將素質教育貫穿于高中數學教學的重要途徑之一。
3.2轉變數學教學模式
教學是教師教與學生學的雙邊活動。以往教師常采用“一言堂”式的教學模式，主要強調了教師的“教”，而忽略了學生的“學”。為了全面貫徹黨的教育方針，素質教育的融入成為教育界的重點課題。將素質教育貫穿于高中數學教學，就要求轉變數學教學模式。在素質教育教學模式中，應以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主體地位，調動學生的積極性。新課標已經打破了傳統只重視具體知識的教學，而忽視思想方法的教學，轉向既注重數學知識，又關注思想方法的教學。教師自覺地將素質教育融于高中數學教學環節中，使每位同學都得到不同程度的提高。
3.3教師本身素質的不斷提高
“百年大計，教育為本”，教師是高中數學教學中的主導人員，占據教學實踐活動的主導地位，是教學目的實施者和教學活動的設計者，因此，教師必須不斷提高自身的素質。在思想方面，高中數學教師首先要有強烈的事業心和責任感，這樣的態度自然會讓教師認真備課、上課，關心每個學生的學習情況，有利于教學質量的提高。其次，在生活和工作做到嚴于律己、寬以待人，并且將這些優秀品質貫穿于數學教學整個過程中，潛移默化的影響教育學生。在業務水平上，教師要努力里提高自身的知識水平和教學水平，以便更好地教學。數學必須是課下的?？茖W性是教學活動得以實施的大前提，教師對知識的講解必須是準確的。這不僅能夠得到學生的尊重，樹立在學生中舉足輕重的地位，還能夠發揮在教學中的積極作用，為數學教學和學生素質的提高奠定了堅實的基礎。最后，班級的班風、學生的學風好壞，不僅是班主任的責任，也是數學教師的責任。因此，高中數學教師還要學習優秀的理論管理，友善、耐心地對待學生，根據學生的個人特點合理進行素質教育，明確學生的發展方向，選擇適宜的教育手段引導學生、管理班級。
3.4 構建良好的師生關系
教學是教師教與學生學的雙邊活動。在高中數學教學過程中，教師教學的目標不僅是傳授知識，更是引領學生學知識，建立思維方式。這說明數學教學不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是師生的情感交流過程，因此，高中數學教學中要求教師構建良好的師生關系。教師在教學過程中要關心每位學生的發展進步，積極主動的引導學生對知識進行探求，發揮學生在教學中的主體性和創造性。俗話說“尊其師，信其道”，因此教師要在平等地、相互尊重的前提下，建立和諧的師生關系，使學生參與到教學環節中，提高教學效率和學生素質。
3.5注重應用能力的實踐
數學教學在素質教育方面的要求，也是學生數學應用能力的反饋。新課改后的教材，關注了知識產生的背景與在實際中的應用，這讓學生感到數學知識有的放矢。教師在教學過程中，要重視教材中與實際相關的問題的教學，不能隨便這樣的問題，而去教一些“純”數學問題，這樣會使學生對數學的認識產生偏差，影響學生的實際應用能力。將生活中的實際問題轉化為相對應的數學問題，對提高學生概括能力和思維能力有很大的幫助，注重應用能力的實踐符合素質教育的教學理念，有利于學生素質的總體提高。
4.結語：
數學具有科學性、創新性的特點，高中數學中的素質教育具有很重要的現實意義，是一項長期艱巨的教學任務。高中數學教師在教學過程中應本著以學生發展為本，因材施教的原則進行教學，并通過不斷的探索、總結，將素質教育全面貫徹到高中數學教學工作中，充分發揮素質教育的優點，為國家培養出高素質的創新型人才，推進我國教育改革事業前進步伐，提高我國教育的總體水平貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]苗麗敏，試論高中數學教學中如何實施素質教育[J]，學周刊，2011.
[2]魏玉海，高中數學教學中如何開展素質教育[J]，學園，2013.
高中數學教育的特點范文4
關鍵詞：教學觀念；教學目標；信息技術；評價反饋
隨著社會的不斷發展和進步，高中教育受到了人們的普遍關注。伴隨著新一輪教育改革序幕的拉開，高中數學教學只有進行不斷的創新和改革，才能真正適應時代對教育發展的要求，才能真正貫徹教育改革的要求。只有高度認清高中數學教學中現存的弊端與突出問題，采取積極有效的應對策略，才能實現高中數學教學的可持續發展。
一、高中數學教學現狀分析
1.教學觀念過于保守
高中數學教師的教學觀念未能跟隨時展的潮流，依舊走的是傳統教學的路線，嚴重忽視現代教育的先進性和科學性，未能將現代教育思想和觀念與教學實際相融合。教師的教學仍然是以單純的傳授知識和應對考試為主，嚴重不利于高中數學教學水平的提高，阻礙了學生在數學思維上的創新和發展，阻礙了學生對數學知識與實踐應用的深度認知。
2.教學目標過于單一
高中數學教學中，教師未能制定明確的教學目標，無法實現不同能力、級別的學生的共同發展與進步，未能真正關注到學生的情感變化和價值觀認知變化，阻礙了學生個性差異的實質性發展。
3.忽視學生的主體地位
在高中數學教學中，教師主導課堂教學，只顧單一地講解、提問，未能為學生提供自主思考的時間和空間，忽視了學生教學過程中主體性的發揮，忽視學生在教學活動中的主動參與，導致學生對數學學習的興趣日漸低下。
4.教學評價過于片面
高中數學教學往往只注重結果的好壞，未能關注到教學過程的質量。而教學評價也僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發展水平停滯不前，教學中存在的問題無法及時得到反饋和解決。
二、高中數學教學改革的措施分析
1.樹立與時俱進的科學教育思想觀念
教育思想觀念是新形勢下高中數學教學改革發展的先導，教師的思想觀念要隨著教育大眾化和經濟全球化的趨勢進行轉變，改變傳統封閉的教育觀念，以現代教育的先進化發展為背景，以高中數學教育的發展特點為基礎，以提高高校數學教學質量為前提，以實現學生的個性差異發展為目的，樹立以學生發展為本的科學的、先進的、全面的、系統的教育思想觀念。教師要明確自身教育觀念的正確性與時代性，注重高中數學教學過程和教學結果的有效性，注重學生學習能力、思維能力、解決問題能力的培養與發展，注重學生情感態度與價值觀的變化，注重新課程背景下數學知識、技能、情感三維目標的實質性結合。
2.制定明確清晰的課程教學目標
教學目標是所有教學活動的出發點和歸宿點，課堂教學目標是教師教學過程中所要達成的標準和要求，是教學任務在教學過程中的具體體現。高中數學教學中要根據數學課程內容、課程目標、高中生的整體差異特點等并結合實際情況制定明確、清晰的課堂教學目標，明確學生在數學教學過程中的主體地位，實現數學理論知識與實際應用之間的和諧統一。新形勢下高中數學教學目標要遵循新課程的基礎性原則，以培養學生的自主、探究、合作的學習方式為中心，以學生學習和發展的整體性為原則，激發學生參與數學知識學習的主動性。
3.借助信息技術的特性優化教學內容
新課改在課程內容方面強調課程必須堅持開放性原則。新時期，高中數學課堂教學必須深入貫徹落實新課改的要求，改變傳統、單一、保守的教學模式，引進先進的信息技術手段，將現代技術與傳統教學方式相互融合，引導學生參與數學知識學習的全過程，以信息技術為主要條件，使數學教學與現代信息技術之間相互促進、相互融合，使課堂教學效果實現最優化。將數字化與智能化、信息化相結合，將抽象的數學知識轉化為形象的、直觀的圖形模式，將死板的數學內容轉化為生動的動態立體模式，實現數學知識動靜結合，實現數學課堂教學的靈活開放，實現教學重點和難點的突破創新。例如，在幾何圖形的教學中，教師可以利用多媒體課件向學生展示各類幾何圖形的多面化和角度化，讓學生通過多媒體課件見識到幾何圖形的動態性與直觀性。
4.注重數學教學的真實評價反饋
新課改十分注重教學評價，強調評價結論的客觀性、科學性、發展性。高中數學教學改革，必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準，以數學教學目的、任務、內容為評價依據，判斷教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線。通過對高中數學教學行為的真實評價，教師能夠及時發現自身教學中的矛盾和突出問題，能夠及時掌握學生在數學學習中的實際困難與不足。通過對數學教學評價的導向和鑒別，使教師及時改進教學策略和教學方向，及時完善教學過程和優化教學手段，從根本上實現教學質量的優化與提高。
總之，高中數學教學必須以先進的教學理念為指導，以實際具體的教學目標為立足點，以信息技術為輔助條件，以真實的教學評價為反饋核心，注重學生各項素質、能力的綜合發展，推動高中數學教育改革發展進入新的征程。
參考文獻：
[1]郭玉嬌.高中數學新課程改革調查研究[D].青海師范大學，2013.
高中數學教育的特點范文5
關鍵詞：高中生 數學思維 障礙
【中圖分類號】G633.6
一、引言
我國的教育體制中，數學的教學和學習在學生的整個學習生涯中一直扮演著重要的角色，它不僅關系到學生的升學等考試，還是學生學習其他自然科學的一個重要的工具，在數學的教學和學習中培養起的邏輯思維以及解題技巧，對學生其他科目的學習也有重要的促進作用，因此，在高中數學的教學過程中，高中數學老師應該在教學過程中注意自己的教學方式方法，有意識地引導學生掌握學習數學的學習方法，培養學生學習數學的興趣和積極性，突破學習數學的思維障礙。
二、高中生突破數學思維障礙的重要性
數學是我國學生不管在平時學習還是在升學考試中都扮演重要作用的學科，它不僅是學生學習生涯中的一門基礎學科，也是我國教育體制中檢驗學生學習重要的標準之一。高中數學相對于學生小學以及初中階段數學的學習來講，其難度有一個較大的上升，除了要求學生掌握數學的解題技巧之外，還要求學生能夠有一個清楚的數學思維，用數學思維去掌握學習高中數學的相關知識，不僅可以提高學生的數學解題能力，還可以幫助學生培養起良好的邏輯思維能力，為學生在其他學科的學習上打下良好的基礎，從而提高整體的學習效果。
三、高中生數學思維障礙的表現以及形成原因分析
（一）高中數學思維形成膚淺性思維
高中數學不管是從難度還是知識點的理解力方面都比初中多了一些深度，它不僅要求學生在學習的過程中掌握某一個知識點的學習方法，更要求學生有一個全面學習數學的思維，不僅會解答某一類題型，而是對數學有一個全面準確的把握。
（二）高中數學思維形成差異性思維
對于剛進入高中的學生來講，高中數學的學習是一個較為艱難的^程，因為高中數學所要求學生的解題思路以及方法跟初中有所不同，而進入高中的每一個學生，他們的數學基礎也存在著一定的差異，他們的思維方式以及解題方法都留有初中時候的影子，對數學的認識和了解也各有不同，從而導致學生在高中數學的學習過程中，對高中數學的知識在理解上也有所偏頗。例如，有的學生在遇到數學問題時，沒有對題目給定的條件進行深度挖掘和理解，對題目中所隱含的條件認識不足，對題目中給定的確定條件有所忽視，導致在整個解題過程中找不到解題的突破口。而在高中數學的設置中，命題者常常會將題目中的一些條件較為隱蔽地設置在給定的已知條件當中，如果學生對這一隱含的條件忽視，就跳進了命題者的陷阱中。同時，由于不同的學生對高中數學所存在的不同理解和認識，導致他們對高中數學中所學習的數學概念以及解題的方式都存在偏差，很多學生不習慣或者不知道如何用自己所學的數學概念或者方法去對題目進行分析和推理，對課本中一些數學結論也缺乏自己的認識和分析判斷，從而很難形成一套完整的高中數學解題思維，導致在高中數學學習過程中形成數學思維方面的障礙。
（三）高中數學思維形成消極性思維
學習的過程其實是一個思考的過程，尤其是對于高中生來講，他們已經有將近十年的學習生涯，他們在這個過程中所形成的學習習慣和學習方式將會在未來的學習過程中留下印記，而這種固定的思維模式在高中數學的學習過程中可能會對學生的學習產生一種較大的影響。由于學生在自己學習的過程中對自己的學習方法和思維方式有了一套固定的模式，對新的學習方法和思維就很難再去積極地理解和掌握，然而，高中的數學學習與初中的數學學習不管是在學習方法和思維方式上都有所不同，它要求學生能夠有一個較為靈活的思維方式，因此，對于已經形成自己的一套思維方式的學生來講，他們很難改變自己的思維定勢，從而影響到高中數學的學習。
四、高中生突破數學思維障礙的策略分析
（一）及時調整教學方式，培養高中生學習數學的興趣
由于教學的需要和升學的要求，我國的高中階段是學生學習生涯中非常重要的階段，但是由于學生剛從一個相對簡單和輕松的環境中升入高中階段學習，他們對高中數學的學習還沒有一個相對完整和正確的認識，一旦對高中數學覺得有一點跟不上，就可能產生厭學或者是放棄的念頭，嚴重影響到學生高中數學的學習。因此，在高中數學的教學過程中，高中數學老師應該在課堂教學中及時地調整自己的教學方式，在教學中讓學生感受到高中數學的魅力。例如，在高中數學的教學過程中，高中數學老師盡可能地在新知識的引入時就采取一些策略，讓學生在學習新知識時能夠較為輕松地接受，而不會感到與初中所學的知識相差太多，而失去學習高中數學的興趣。
（二）根據學生的特點引導學生轉變思維
高中生與初中生相比，他們在學習思維和學習習慣方面都已經形成了自己的固有模式，但是過于僵硬的思維模式會在高中數學學習過程中對學生的學習思維造成一定的影響，因此，在高中數學的教學過程中，高中數學老師應該根據學生的特點來及時引導學生在學習過程中轉變學習思維。例如，在高中數學的教學中，高中數學老師在講解某一些知識點或者是結論時，可以在教學過程中引導學生去對理論知識獨立推理和分析，培養學生在高中數學學習過程中有獨立思考以及健全的邏輯思維能力。
（三）結合高中數學特點調節課堂氣氛，消除學生的畏難心理
對于剛進入高中階段的學生來講，高中的課程與初中的課程不管是在課程的設置還是在學習方法上都有所不同，尤其是高中數學，它的難度相對于初中數學又上升了一個較大的梯度。因此，在高中數學的學習過程中，學生很容易對高中數學產生畏難的心理，導致對高中數學的學習提不起興趣。因此，在高中數學的教學過程中，高中數學老師應該及時調整自己的教學模式，例如，組織學生進行興趣小組活動或者是組織全班同學對某些問題進行討論等，以此來調動課堂氣氛，消除學生對高中數學的畏難心理。
五、結語
高中數學是我國教育體制中重要的組成部分，有其獨有的學習方法和思維方式，因此，在高中數學的教學過程中，高中數學老師應該及時調整教學方式，根據學生的學習特點以及高中數學的特點來引導學生突破學習數學中的思維障礙。
參考文獻：
高中數學教育的特點范文6
關鍵詞： 初中數學教學 高中數學教學 銜接教育
高中數學教學與初中數學相比，其知識點本身的難度與對學生思維能力的要求均有大幅度提高，初中數學的難點僅僅在于其過程的復雜，思維難度卻不高。剛剛進入高中學習階段，學生對于數學難度的突然增大往往難以適應，這一階段的不適應往往會使學生對高中數學產生畏難心理，從而影響整個高中階段的數學學習。實際上，高中數學是在初中數學的基礎上進行的深入研究，只要將初高中數學教學的銜接工作做好，對于學生而言，高中數學學習便會輕松很多。如何進行銜接教學，使學生順利通過適應階段呢？以下三點可供參考。
1.梳理初高中數學中的基本知識，進行關聯復習
在初高中銜接教學的過程中，高中數學教師要注意利用一些知識點的串聯，使學生對舊知識進行回憶與聯想，將初中所學習的內容進行深層次的復習與鞏固。初中數學知識中的很多基礎概念在高中數學學習中能發揮很大的作用，在初中數學學習中形成的一些數學思維對學生進行高中數學學習也有很大的幫助，甚至可以作為高中數學學習的基礎與前提。上“銜接課”時，要最大限度地發揮初中數學的基石作用，使學生積累相關基礎知識，具備進行高中數學學習的基本思維能力。高中教師在這個過程中要做好充分準備，對初中數學的教學內容進行認真研究，不僅要知曉初中數學教學的基本結構，還要清楚哪些知識點是學生學習中的薄弱環節，哪些是易錯點，哪些是學生掌握得較好的地方。這一了解過程可以利用“摸底考試”進行調查，針對所教學生的不同特點制定不同的教學方案，突出重點，講解難點，強化優勢，在初高中數學中的相關知識點之間架構橋梁，使學生順利“過橋”，從初中數學學習進入高中數學學習階段。在銜接教學的過程中，運用合理的教學方法亦很重要，例如可以利用學生的強項帶動薄弱環節的復習，以學生熟悉的概念定理公式引出生疏的知識點，在學生腦海中編織出一張數學學習的結構大網，由淺入深，由簡入繁，循序漸進地進行高中數學教學。
2.引導學生拓展初中解題思想，應用于高中數學學習
在初中數學學習過程中，解決的問題大多與學生生活息息相關，解題思路也僅有幾類，只要掌握幾類方法，很輕松便能做到游刃有余。高中數學卻不同，其問題一般都較復雜，并且不那么具體，有一定的抽象性，學生在解題的時候必須綜合運用所學習的知識，對解題思路及方法要有較強的駕馭能力，有時，解決一個問題需要使用多種思路進行思考，還要具備不畏繁、不怕難的良好心理素質。與其他學科不同的是，高中數學是一門對學生理性思維、邏輯能力、判斷能力、探索能力都有較高要求的學科。初中數學往往只需要進行簡單的記憶與分析便能得出結果，而高中數學則要求學生會猜測，能證明，進行全面思考。高中數學對于學生的思維要求雖然較高，但經過全面分析則會發現雖然其難度較大，卻也并不是無法可循，只要掌握基本的知識點，深入理解，便可做到舉一反三，多種途徑解決同一問題，從相關題型中尋得解決其他問題的靈感。因此，讓學生在平時的學習過程中勤于思考，及時對知識點進行整理總結歸納，可大幅度提高學生的學習效率。
3.善于發現初高中數學的不同，進行合理關聯
初中與高中數學學習內容的不同決定了它們具有不同的特點，初中數學內容較淺，問題簡單，概念性知識較少，而高中數學的問題大多較繁雜，知識點較多，進行解題時對各種知識進行串聯較困難，并且高中數學更抽象，更具有概念性，數學模型的建立也需要學生具有較強的思維能力。學生從初中數學思維過渡到高中數學思維需要有一個過程，短時間內無法完全適應會導致學生產生心理上的挫敗感，影響學生對高中數學學習的積極性與信心，從而使部分高一學生數學學習狀態一直不佳，成績每況愈下。針對這種狀態，高中數學教師應當對學生數學學習的程度進行詳細了解，根據具體情況制定不同的教學方案。全面復習貫穿于整個高中數學學習過程中的基礎知識，讓學生將所學習的知識進行聯系，要保證學生在正式進入高中數學學習時已熟練掌握基本知識與思想方法，構建起完整的知識體系。
總而言之，高中數學學習是建立在初中數學的基礎上的，高中教師在教學剛開始的階段必須重視學生所處的學習狀態，深入了解學生的學習程度，從而因材施教，合理運用相關教學方法進行初高中數學知識點的銜接，讓學生將所學過的知識點進行全面復習鞏固，為正式進入高中數學學習打下良好的基礎。同時，查漏補缺，強化學生在初中數學學習中的薄弱環節，讓學生樹立學習信心，消除畏難心理。在此過程中適當對學生的思維進行訓練，讓其具備高中數學學習中所需的基本思維能力，具有勇于探索的精神、較強的邏輯思維能力與判斷推理能力。總之，銜接教學的最終目的是讓學生盡快適應高中數學學習，養成良好的數學學習習慣，尋找出一條適合自己的學習途徑，為今后進行深入的數學探索研究打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]徐建良.高中數學概念的有效性教學[J].新課程研究（下旬刊），2011（5）.
