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辯論賽培訓課程范文1
“考證熱”的冷思考
最近，有一位“曬證女”風靡網絡，她曬出了自己所考取的大大小小幾十種證件，圖片文字說明稱：“炒房不如考證，拜金不如拜知”?！皶褡C女”表示，她也看到很多自認為是窮二代的年輕人在網上發牢騷：工作難找，錢難賺。其實，她要奉勸一句：難找工作的大學生、小白領們，不要氣餒，相信“考有所用，證能掙錢”吧！
一位網友表示，知識就是金錢，腰纏萬貫不如一技在身。還有一位網友表示，拜知總是好事，該支持。如今，各大高校“考證熱”持續升溫，烏魯木齊領先教育培訓中心執行校長劉永剛說：“‘曬證女’只是個案，如果那些證書都是她自己考的話，起碼證明三點：第一，她的學習能力很強；第二，她很刻苦；第三，她的大學時光沒有浪費掉。”談到如今風靡大學校園的“考證熱”，劉永剛也有自己的看法，他說：“能力需要在實踐中得到檢驗，大學生考證不是考的越多越好，考證必須注意以下三點：第一，考跟自己所學專業相關的證書，畢竟專業是自己將來在社會上安身立命之本；第二，根據個人對某一個或某一些專業的興趣，然后再考取相關的證書；第三，一些大學生考證是為了彌補自己選錯專業的遺憾，所以考證之前選擇專業要慎重，不然證書拿了一大堆，沒有用武之地也是白搭。”
烏魯木齊實用技術培訓學校校長鄒聯華說：“現在接受職業技能培訓的大學生有兩類：一類是為就業打基礎。通過考取律師資格證、計算機等級證、會計從業資格證等職業資格證書，增加今后擇業的競爭實力和砝碼；另一類是想重新選擇喜歡的專業。現在的一些大學生純粹是為了拿文憑而上大學，其實不喜歡自己所學的專業，因而通過參加職業技能培訓來重新選擇一個自己喜歡的專業。”
就業還需掌握實用技能
鄒聯華說：“職業技能培訓就是就業培訓，它是教育的延續和補充。大學教育比較系統全面，注重一個人的全面發展和整體素質的提高，這是值得肯定的。但是，現在的大學教育滯后于社會的發展，出現幾種錯位現象：一是大學開設的專業與社會、市場對人才的需求存在錯位；二是大學課程設置與用人單位對大學生的專業、知識、能力等方面的要求出現錯位；三是培養方式與實際需求出現錯位。大學的教育方式比較傳統，重理論輕技能，實習量遠遠不夠，有的專業學完了沒有用武之地，難以滿足用人單位的基本用人要求，即大學生進入單位能很快勝任工作，從而形成人才供給與企業需求不平衡的現狀。而實用技術培訓就是彌補大學教育里的弱項，培養一些應用型人才。目前已經畢業后參加工作的學員中，有的是因為現在的工作不理想，希望重新用新知識、新技能來武裝自己，為今后重新擇業做準備；有的是因為曾經學習的專業不對口，在單位里專業發揮不明顯，需要重新‘充電’，從而在單位里得到發展空間?！?/p>
職業技能培訓之所以受到很多社會人士的喜愛，其實有其鮮明的特色和優勢。劉永剛說：“我們進行職業技能培訓的學員中，以16～26歲的年輕人居多。其中，初高中學歷的占到60%，大專、本科學歷的占到30%，其他知識層次的占到10%。一般主流的培訓課程，比如計算機、會計等對學歷的要求并不高，但也不是每一門職業技能培訓的門檻都很低，比如考律師就要求起碼是本科學歷才行?！?/p>
記者在烏魯木齊一些職業技能培訓學校走訪中發現，不同培訓班的培訓時間長短不一。一些學校開設的全日制就業班需要培訓一年左右，而一些電腦基礎、幻燈片制作與演示等培訓班只需要培訓數天。鄒聯華說：“能給求學者帶來幫助、利益和好處，能解決實際問題的職業培訓比較受歡迎。對于職業技能培訓機構而言，專業開設要合適，培訓內容要實用，培訓方式要受歡迎。職業技能培訓講究‘短、平、快’，培訓重視時效性和實用性，不需要太多的理論鋪墊?！?/p>
跟傳統職業的培訓形成鮮明反差的是，新職業的培訓遭遇“寒流”。記者在采訪中發現，很多職業技能培訓學校以平面設計、會計、俄語、駕駛等常規的工具型學科培訓為主，而公共營養師、創業咨詢師、心理咨詢師、色彩顧問、理財顧問、驗車師等新職業的培訓課程卻難覓蹤影。劉永剛說：“新職業的培訓取決于市場，有些新職業的前景還是比較好的，但是開辦相關的培訓課程需要前期的大量投入，包括：經費、師資等，如果沒有良好的師資力量，培訓學校不會貿然開辦新的培訓課程。有些新職業，在大學里沒有開設相關的專業，很難找到授課老師。另外，新職業的種類繁多，分工很細，有些太過超前，市場需求少，學員比較分散，難以形成規模效應。盡管一些新職業需求量大，但技術含量低。比如驗車師，一個人如果想買一輛二手車，他只需要找一位自己熟悉的且具有豐富經驗的老司機驗車，大可不必花錢去請一位驗車師。可見，驗車師的職業前景不容樂觀?！编u聯華說：“所學技能一定要符合社會和市場需求。可以預見它的發展趨勢，可以超前幾年，但是不能超前幾十年，否則學了不用很快就會忘記?！?/p>
“昔日網癮青年，今日就業明星”
劉歡高考落榜后，長期呆在家里，足不出戶，漸漸染上了網癮。后來，劉歡的姐姐在報紙上看到了烏魯木齊新洲培訓學校開辦就業班的招生廣告，于是她抱著試一試的態度，來到了烏魯木齊新洲培訓學校進行咨詢，并鼓勵劉歡報名參加平面廣告藝術設計就業班課程的學習。在學習過程中，經過班主任、代課老師的耐心指導，劉歡對平面設計產生了濃厚的興趣。另外，劉歡也積極參加學校組織的知識競賽和辯論賽，進一步提高了個人素質。如今，劉歡已經成為一家實力雄厚的廣告公司的主力設計師，月薪4000元左右。新洲培訓學校成人部副校長王建勝說：“為提高學員的綜合素質，學校除了進行專業知識教育外，還將職業素養、感恩勵志、就業與擇業心態等文化課納入到正常專業課程當中，同時還開展豐富多彩的活動，每年的‘辯論賽’、‘拓展訓練’、‘會計知識大賽’等活動達十余場，極大提高了學生學習的積極性，激勵學生主動學習、認真學習、努力服務新疆。”
辯論賽培訓課程范文2
大亞灣核電作為中廣核集團核電運營人才培養基地，運營人才培養工作緊密圍繞著“為核電站安全生產培養合格的運營人才，確保核電站長期安全穩定運行及業績持續創優”的工作目標，積極吸收國際先進核電人才培養經驗，結合自身發展特點，構建了多層次、全方位的人才培養體系構架，開展以授權為核心的各類員工培養。在人才培養過程中，注意多種途徑并舉，不斷完善培訓設施，并且重視提升安全文化意識和塑造良好行為規范。
通過不斷探索和創新，大亞灣核電逐步形成人才培養專業化、規模化和市場化的核心能力，有效支持了中廣核集團人才發展戰略。
核電運營人才培養工作的特點
人員素質要求高
核電站是高技術行業，技術含量高、安全要求嚴，涵蓋了核技術、熱能動力、電氣、儀表控制、機械、材料、化學等專業技術領域。一個合格的核電人，必須全面地理解和掌握核電站系統和設備的工作原理，熟練地應用涉及核專業和常規專業的多種知識和技能，才能勝任其崗位工作。因此，核電員工的專業技能既“?！鼻摇安保尸F復合型人才的特征。
我國核電技術來源不一，多國技術并存;同時，現有在役核電站都屬于“二代”機組，而今后新建核電站主流是更加先進的“三代”機組。技術路線的多元化和更新換代，要求核電員工成為學習型人才，必須不斷學習，吸收新知識，才能具備駕馭新機組的能力。
知識技能固然重要，安全意識也必不可少。國際原子能機構IAEA發表的報告《安全文化》（INSAG4）指出，核電站發生的任何問題在某種程度上都來源于人因失誤?！昂税踩赜谔┥健保穗妴T工必須具有高度的責任感，在工作中始終秉承質疑的態度、嚴謹的方法和溝通的習慣，安全至上，精益求精。
因此，核電運營人才既要滿足一般常規企業所需要的高素質要求，同時又具備核安全要求所帶來的特殊要求，人才培養工作需要以不斷創新的思維在實踐中不斷改進完善，追求卓越。
人員培養數量大
人才短缺是全球核電共有的問題，我國尤其突出。核電人才短缺的一個主因是核電規模化發展導致人員需求大增。由于我國核電發展起伏較大，長期以來未能有計劃地持續實施人才培養，使得核電人才出現一定程度的青黃不接。例如，大亞灣核電員工平均年齡僅有31歲，30歲以下的人員達到52.19%。
導致人才短缺的另一個重要原因是核電人才培養要求高、周期長、難度大。以核電站反應堆操縱員為例，除了參加各種嚴格的培訓，還要通過考試取得國家認可的執照資格方可上崗，一名反應堆操縱員的培養周期約為4至5年。因此，核電站在開工之時就要開始實施運營人才培養計劃。
中廣核集團繼大亞灣核電基地之后，陸續新建了紅沿河、寧德、陽江、臺山、防城港等一批核電站。核電發展，人才先行，新建核電站要投運，首先面臨的問題就是運營人員的配備。面對如此龐大的核電人才需求，在新電廠尚不具備自主培養能力的情況下，人才培養重擔自然地落到了大亞灣核電基地。從單基地到多基地，從一種技術路線到多種技術路線，從大亞灣到全國，中廣核集團運營環境在變化，大亞灣核電人才培養模式也必須與時俱進，不斷創新機制，才能滿足快速發展形勢下的核電人才需求。
核電運營人才培養實踐與創新做法
緊密結合電站生產，實施程序化管理
大亞灣核電人才培養組織機構與電站生產緊密結合，建立了由公司教育培訓委員會決策領導、培訓部門歸口管理、各部門培訓工程師執行落實的多層次、網絡化組織機構，其中培訓部門列入生產一線單位，并實施教員與現場崗位交流制度，使人才培養工作緊密圍繞電站安全生產這一核心主題。
程序化管理是大亞灣核電人才培養工作管理的一大特色，電站人才培養原則、流程和方法、各級培訓管理組織及人員的職責要求等都通過一系列程序予以規范和明確，并嚴格堅持程序至上。每個工作環節都必須依靠程序辦事，使人才培養工作計劃有序、嚴謹規范，另外安全質保部、審計部獨立監督程序的遵守和執行情況。
授權上崗、全員培訓、終身教育
大亞灣核電實施授權上崗制度，保證員工具備崗位所要求的知識、技能和態度，實現核安全責任的層層落實。授權是指電站部門經理對本部門員工具備相應崗位工作能力的一種正式認可。每位員工必須在完成相應崗位授權所要求的培訓內容，并結合現場實際工作表現，經綜合考核合格，由其主管經理給予崗位工作授權，方能上崗工作。
授權上崗制度適用于電站全體員工，與其地位和身份無關，從總經理到最基層的清潔工，以及所有參與核電站工作的承包商人員，無論處在何種崗位，都必須按照其崗位要求接受相應的培訓。同時崗位授權具有時效性，這就要求每一個員工根據其職業發展，每年按個人年度培訓計劃進行復訓及新課程學習。
“授權上崗、全員培訓、終身教育”制度使員工學習培訓與職業發展無縫對接。崗位工作授權有不同的階梯和等級，員工的職級待遇與其崗位授權相掛鉤，由此規劃了員工的職業生涯。
基于崗位培訓大綱開展培訓
大亞灣核電以核電站技術專業崗位為基礎，通過對崗位任務進行科學細致的分析，提煉出各專業崗位對不同層級員工的知識、技能、態度要求，據此設計出培訓項目，并且明確規定培訓項目的實施方法、考核標準、授權要求。一份具體的崗位培訓大綱，由專業培訓流程、崗位培訓大綱任務書、培訓課程/項目描述單等一套標準文件構成。到目前為止大亞灣核電已建立了166個專業的崗位培訓大綱。
崗位培訓大綱是大亞灣核電人才培養的基石，為核電站開展各類人員培養提供了標準，依據崗位培訓大綱并結合員工職業發展每年制訂出員工的個人年度培訓計劃，使企業能有計劃、有步驟地對員工進行培訓。
“訂單+聯合”模式培養新員工
按照校企“訂單+聯合”培養模式，在學生畢業的前一年，大亞灣核電就到校園招聘，與受聘學生簽訂就業意向協議，提前鎖定一批優秀學生作為準員工，將原本新員工到崗后必須學習的核電相關基礎理論課程提前安排到大學最后一個學年來進行，由大亞灣核電制定標準的教學大綱、教材和教學管理要求，各高校按統一的標準實施教學和管理。另外企業派出人員參與部分教學，使學員較早樹立安全文化意識和理念，具備基本核安全素養和對企業文化的基本認同。
“訂單+聯合”這種創新的校企合作模式，將人才培養的起點向前延伸至大學時代，縮短了新員工培養時間，使之在畢業時就已初具核電從業者的基本素質，加快實現角色轉變。
緊抓安全文化教育，塑造人員規范行為
大亞灣核電把管理者帶頭示范授課作為公司一項制度，由公司管理層講授安全文化和公司具體安全文化實踐培訓課程。公司每年定期組織全員參與的“安全文化震撼教育”，通過對國內外核電行業重大安全事件，特別是本企業的安全事件為案例進行多視角、深層次的回顧和再分析，從中獲取寶貴的經驗教訓。公司也積極組織全體員工通過各種諸如“安全文化辯論賽”“安全文化小品大賽”“DV大賽”“安全文化漫畫大賽”等形式開展安全文化普及和推廣，此外還建立專門的開放式安全文化教育室，作為員工日常的安全文化教育和學習場所。通過上述一系列活動，在公司內形成濃郁的安全文化氛圍。
大亞灣核電在強化人員安全意識的同時，建立了國內核電行業首家行為訓練中心，根據核電工作特點以及核電站的主要人因失誤類型，創新性地設計開發了“工前會”“三段式溝通”“實用程序”“明星自檢”“監護操作”“質疑的態度”六張防人因失誤工具卡，對全體員工實施體驗式培訓和訓練，有效改善了員工行為，降低了人因失誤。
向新建電站標準化輸出，快速扶植人才培養能力
為保障中廣核集團各新建電站快速形成培訓能力，大亞灣核電將培訓工作流程及課程文件包進行標準化，形成包括培訓組織機構建立、教員及培訓管理人員培養、培訓設施建設、課程體系以及程序體系等五大核心領域的標準包，輸出到中廣核集團各核電基地，使大亞灣核電培訓經驗在異地得到復制和運用，實現培訓資源共享，在各電廠形成較為一致的人才培訓理念和運作模式，支持新電廠培訓實現高水平起步。
建設系列化培訓設施，促進各類人員能力提升
辯論賽培訓課程范文3
關鍵詞：公務員培訓 培訓激勵 機制構建
現代社會政治、經濟、科技的發展變化對公共部門人力資源管理的要求越來越高，公務員要適應并勝任當前和未來政府管理的要求，僅依賴學歷教育和工作后的業余自學及實踐探索遠遠不夠，因而國家特別注重公務員培訓。培訓必須能夠增強公務員的職業競爭能力，為其職業發展過程中提供機會，并通過培訓這一手段，激勵公務員更加適應政府要求，實現雙贏。但隨著中國公共事業管理改革持續推進，我國公務員培訓激勵機制問題日益顯露，急需深入研究。本文結合當前我國公務員培訓機制的現狀，對公務員培訓機制中存在的種種問題進行分析，提出基于激勵機制的培訓變革策略，努力提高培訓激勵的實用性，充分發揮培訓機制在提升公務員隊伍素質、調動公務員積極性方面的作用。
一、公務員培訓機制現狀
經過近幾年的發展，國家公務員的培訓工作在培訓規模、培訓內容等方面，都取得了顯著的成效。目前我國公務員培訓機制現狀主要表現為以下幾點：
（一）公務員培訓規模明顯擴大，培訓內容更加切合實際
據不完全統計，10多年以來，我國開展各類公務員培訓超過2000多萬人次。尤其是最近幾年，公務員培訓的參訓率不斷攀升，每年大約有200多萬人次參加培訓。公務員初任培訓率基本達到100%，對口培訓骨干公務員7100余人次，公務員法律法規輪訓600多萬人次，培訓人事干部10萬余人次。
近幾年來，我國公務員培訓工作一直圍繞黨和政府的中心工作進行，有效保障了中央各項路線、方針、政策的貫徹落實。例如在全國范圍內公務員中開展對于世貿組織的基本知識培訓，以提高政府應對外來挑戰的能力；在公務員隊伍中開展電子政務與數字化信息化等內容的培訓，以推動國民經濟的發展；在有關政府部門有效推進關于公共管理碩士專業的學習教育，以提高政府行政管理水平的專業性。
（二）公務員培訓方法不斷創新，培訓體系逐步建立
我國公務員培訓方法有所創新：一是20世紀80年代的干部培訓，普遍沿用了高等教育的灌輸式教育模式；二是20世紀90年代公務員制度實施后，教學模式逐步擺脫了體系式方法而形成了以專題講座為主的研究式教學模式；三是2000年以來，案例式等現代培訓方法逐漸被采用。
近10年來，行政學院、各級黨校和其他干部學院正成為我國公務員培訓的主要陣地，在公務員培訓工作中肩負著重要的任務。與此同時，各部門還建立了自己的政府干部培訓中心，這些中心在公務員培訓工作方面發揮著重要的作用。這樣，一個全方位、多層次的公務員培訓體系正在逐步建立。
（三）公務員培訓選擇余地較少，缺乏專職培訓管理干部
在現實的公務員培訓過程中，全國范圍內的公務員培訓除了學習培訓所規定的公共和專業必修課之外，選修課的開設還沒有提到議事日程上來，公務員對于參加何種培訓學習的選擇余地較小，難以滿足那些素質高和求知欲強的公務員的需要。
在實際工作中，很多地方部門一般沒有專職培訓的管理干部進行培訓工作，基本都是由人事干部兼任，甚至有的單位和部門沒有設置培訓綜合管理部門，需要時，就臨時從其他部門抽調人員組成。
二、存在的問題與原因分析
隨著知識經濟和信息社會的發展，對我國政府來說，若將培訓作為一種激勵手段，使公務員在獲得自身需求的同時，能夠更好的為政府和社會服務，還需對現有的培訓激勵機制進行完善。目前我國公務員培訓的激勵機制存在以下問題：
（一）培訓工作與職位任用脫節，公務員參與動機不明確
培訓的最終目的是要把公務員所應具備的工作行為與培訓內容聯系起來，公務員在培訓期間的學習情況，將作為任職和晉升方面的重要依據之一。但是在實際培訓過程中，公務員的培訓工作與職位任用相結合作為約束性條件，很難得到落實。是否參加培訓并沒有作為公務員任用的必要條件之一。
公務員的參訓動機研究對于搞好公務員培訓工作也同等重要。制定培訓制度時，不僅要規定應該參加培訓的群體、參加何種類型的培訓、培訓的時間地點要求以外，還應規定按照要求去做，與不按照要求去做的不同結果。只有履行這種硬性規定，才能促使公務員激發更高的積極性來保住現有崗位，引發參訓動機，在參加培訓的過程中通過努力達到新的目標。但現行的培訓制度沒有充分明確公務員參訓動機，不能對公務員起到良好的激勵作用。
（二）培訓課程與內容缺乏針對性，考核體系不健全
現實狀況中公務員培訓流于形式，以應付上級行政指令為目的，對公務員個人發展并沒有實質性的幫助。同時，在培訓課程設置上，現有的培訓課程對工作方法、工作內容及對勝任工作所需知識、技能和特征等的描述不詳盡，公務員培訓內容缺乏依據。
通過參加培訓，公務員所取得相應的成績應與組織獎勵相掛鉤。但是培訓成績的取得，還需要進行培訓考核。目前我國公務員培訓考核體系不健全，首先，培訓考核缺乏嚴肅的考試紀律，還普遍存在著作弊過關、人情買賣的考核現象。其次，我國公務員培訓考核標準模糊，并沒有將考核目標轉化為具體的、量化的科學的標準體系，在進行考核時大都采用了籠統的評價方式。最后，考核方式方面，我國公務員培訓考核過于注重對公務員學習效果的直接考察，對公務員參加培訓后工作行為的考核有待加強。
（三）培訓制度落實不理想，獎勵公平不完善
我國公務員培訓制度落實情況不理想，主要表現在：首先，培訓需求分析對個體差異重視不足。中國政府部門過于重視組織的需求分析，側重人力資源培訓與開發服從于政府部門的發展目標；而對職位差異與個體差異的忽視，造成了對職位能力需求和公務員自身能力狀況分析相對不足。其次，培訓結果評估不完善。目前，中國公務員培訓質量評估體系僅側重于對公務員的學習成果進行直接考察，從而忽視了對公務員參加培訓后工作行為的考核，沒有真正起到驗證培訓效果的目的。
目前我國公務員認為對于培訓獎勵的公平感愈強，或者培訓的價值越大，公務員參與工作的積極性與從工作中獲得的滿足感就越強。就獎勵公平的角度來看，要使獎勵公平合理，既要使培訓和使用真正結合起來，也需要政府部門建立科學完善的人力資源管理體系。但從我國公務員培訓實際情況來看，公務員培訓與獎勵脫節嚴重，培訓結果與晉升的聯系并不緊密，大大削弱了公務員參加培訓的動力，獎勵公平需進一步完善。
三、對策與建議——構建公務員培訓激勵機制
在現代管理理論中，所謂激勵便是要處理對象的需要、動機、目標和行為四者之間的相互關系，因而在公務培訓過程中如何調動公務員的積極性，激發其參與熱情是人力資源管理過程中至關重要的主題，同時也是提高培訓工作質量和效果的關鍵，而最大限度激發公務員的主動性和積極性，需要建立一個科學的、完整的培訓激勵機制。具體而言，這種機制主要從以下幾個方面進行構建：
（一）培訓內容激勵
要使培訓成為激勵，首先是要合理設計受訓者與培訓內容的關系。據馬斯洛的需要層次理論，以及奧德弗的ERG理論，公務員培訓的內容應該滿足受訓者的成長發展的需要，并且能夠使得受訓者的參與動機能夠實現，這種動機主要包括了受訓者的期望和培訓的效價。只有當培訓的內容可以滿足二者，才能使得受訓者參與培訓的熱情與積極性被調動起來，從而產生提高培訓效益的內在動力。
首先，做好公務員崗位描述與分析。政府部門必須科學地構建崗位分析，撰寫清晰的崗位描述，對各個崗位的工作條件、目標和要求進行清晰的說明，尤其要明確崗位的工作勝任特征，使培訓課程設置能夠緊密圍繞政府職能和中心工作及受訓者的崗位要求。
其次，建立勝任特征模型，為培訓內容提供依據。基于勝任力的培訓內容與傳統的培訓內容具有很多不同之處，主要表現在：注重深層勝任特征，關注經驗分析，放眼未來等幾個方面。為了更好的在培訓內容方面激勵公務員，提高公務員參訓的積極性和主動性，基于勝任特征的培訓內容不僅涉及組織和培訓者的現狀，更為組織和培訓者的未來指明方向，試圖從勝任特征入手完善公務員培訓內容，可以促使培訓為政府戰略更好地服務。
再次，通過需求調查建立科學的培訓課程體系，努力提高培訓激勵的強度?？茖W、全面的需求調查是取得培訓激勵效果的前提，政府要充分運用各類激勵因素來激發公務員的工作熱情，這種激勵手段首先需要保證受訓者的“保健因素”還有滿足“激勵因素”，二者相互結合才能有效調動公務員的積極性，不斷提高培訓激勵的強度。
（二）培訓考核激勵
培訓激勵機制的構建是一種動態的過程，上文主要是從培訓的行為上進行激勵機制的構建，本部分則主要側重于培訓結果的分析，即培訓結果的考核激勵。培訓效果的激勵，其主體是政府的主管部門，而客體則是受訓對象。二者的目標是不相同的，因而關注的重點也不盡相同，對于考核的執行者政府而言其目標是為了部門的公務員素質的提升；對受訓的公務員而言，其參加培訓的目的是為了滿足自身的需求。在實際操作中進行評估考核的方法多種多樣，政府可以通過座談會、訪談觀察、面談與問卷調查等方法，取得相關數據。通過培訓考核進行激勵，主管部門要做到以下幾點：
首先要嚴格考核紀律。在培訓考核中要嚴格實施考勤制度，在考核的程序上應建立嚴格的監督控制機制，對考核評估的結果進行監督審查。同時，若被考核者提出申訴，復議機制也需進一步完善。
其次要完善考核方式。對公務員培訓考核要從兩個方面來完善：一要豐富直接考察的方式，比如進行角色模擬、主管與客觀相結合等方式進行考核。二要對公務員參加培訓后一段時間內的工作行為進行考核，考察培訓對受訓者工作實際的影響。
再次要明確培訓考核的評價標準。培訓成果的考核指標主要包括公務員對所學技能和原理的掌握程度、對所學習培訓項目的反應、公務員經過培訓后在實際崗位工作中行為的改變等。政府部門在對公務員培訓進行考核時，應根據培訓內容的不同，科學合理的設置考核標準。
最后要確保培訓考核激勵價值的實現。對于培訓效果的考核應與公務員的晉升和薪資待遇掛鉤，對參加培訓后能力提升快、工作業績優異、培訓考核優秀的公務員進行物質獎勵，使公務員能夠主動參加培訓，從而持續地提高培訓效果。
（三）培訓方法激勵
培訓機制的構建除了需要從內容和結果評價上保證需要、動機和目標上滿足激勵機制的實施者與參與者，還需要從行為上有效的保證培訓激勵的有效實施。要選擇合適有效的培訓方法需要考慮培訓的內容、培訓目的、受訓者自身特點以及政府已具備的培訓資源等因素。
首先要重視在線培訓體系的激勵作用。相對于傳統學習方式來說，在線培訓或電子學習可以促進學習與工作的結合，有著沒有疆界限制的優勢。同時，政府為公務員學習設計多種培訓途徑與渠道，提供政府獎學金，建設網上學習政府、網上開放學府，從而形成在線培訓的“e政府培訓”模式，大大提高了培訓的針對性和有效性，提升了公務員參與培訓的積極性與主動性，起到了激勵導向作用。
其次要重視非正式培訓的作用。相比于正式培訓，非正式培訓在階段劃分、方式確定和成本績效等方面更注重靈活性，在培訓內容和方式選擇上更具有針對性并有所創新。在當前環境下，我們應該與時俱進，大膽探索，改革公務員培訓制度中不合理因素，結合自身情況，進一步明確培訓目標、不斷創新非正式培訓方式，提高公務員自身對培訓的認識程度，提升公務員參加培訓的熱情和積極性，使培訓激勵得到最有效發揮。
再次培訓機構和教師要不斷探索和總結有效的培訓方法，比如通過互動式教學、情境模擬、案例分析、分組辯論賽等方式使受訓公務員真正參與到培訓環節中，親身感受案例與情境帶給自身的深度思考，從而體驗到培訓的重要性，加深對所學知識和技能的理解，從而提高公務員參與培訓的積極性，享受培訓的樂趣。
現代政府受制于傳統的管理機制，在培訓效果與激勵機制的構建上達不到原有目標，人力資源也未能得到合理地開發。隨著現代社會政治經濟不斷發展，政府體制改革的不斷深入，公務員培訓要應對國內形勢、實現可持續發展，必須積極轉變思想觀念，更新管理體制，加大經費投入，主動對公務員培訓進行變革，運用在線培訓等方法實施全員培訓，通過需求調查建立科學的培訓課程體系，同時選擇合適的時機與形式進行個性化培訓，不斷提升公務員培訓激勵機制的有效性，實現由傳統培訓向現代培訓的轉變。
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辯論賽培訓課程范文4
關鍵詞：分類引導 大學生 思想政治教育
一、引言
大學生是十分寶貴的人才資源，是青年中知識層次較高、思維活躍、富有理想與信念的群體。而高校正是培養人才的重要基地，必須把培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人作為根本任務，提升其思想政治覺悟，深化其思想政治深度，改善其思想政治學習氛圍。隨著國際國內形勢的深刻變革和不同文化沖突與融合程度的加深，高校大學生的成長和成熟所面臨著日益嚴峻的挑戰。在這樣一個大的時代背景下，切實加強和改進大學生思想政治教育工作，培養造就千千萬萬具有高尚思想品質和良好道德修養、掌握現代化建設所需要的豐富知識和扎實本領的優秀人才就顯得尤為重要。而對于大學生思想政治的教育，應針對不同類型的大學生群體，采取積極措施進行正確的、有針對性的引導，幫助他們樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]
二、大學生思想政治教育分類引導體系的構建現存問題
分類引導在我國教學實踐中實施中尚存在一定的困難，這主要是由于教學組織形式所限、教學觀念所阻、教學條件所缺等原因造成的。[2]
（一）我國傳統成材觀與分類引導的矛盾
傳統的教學評價觀，評價學生主要看學生考試成績，評價學校和教師主要看學生的升學率，這種片面追求分數和升學率的評價觀念，在某種程度上束縛了教師在教學中的創新和提高，忽視了對學生創新的培養，在學校學到的知識不能適應科學技術發展的需要。同時，我國傳統教學的理念為“一日為師，終生為父”，在教學中，教師的威嚴和一定程度的專制，使學生在一定程度上產生不平等的感受。[3]
（二）班級授課制的弊端
教學組織形式主要表現為個別教學、分班教學、分組教學、合作教學和研究性學習這幾種形態。班級授課制具有程序化、制度化、系統化、規?；藴驶?、高效率等特點，我國許多地區由于經濟條件所限，師資力量不夠等因素，使得班級規模過大，這使得教師一時之間難以兼顧不同水平、不同特點的學生的多種類多層次需求，學生之間的差異遠遠超出了課堂教學能夠控制和理解的范圍，使得班級授課制的難以分類引導弊端尤為突出。[4]
（三）教育資源緊缺現象嚴峻
教師的教學任務繁重，在時間、精力、備課條件等方面無法保證能夠針對不同學生的差異性進行具有針對性的教學，而且學校整體教學的物質條件也沒有為教師提供―定的客觀支持。學校教育試圖通過學拉近學生的發展程度，這在一定程度上阻礙了部分學生的個性化發展，也在客觀上成為阻礙教師分類引導的一個不能回避的因素。其次，大多數學校的信息化程度還不高，學生利用多媒體技術搜集信息、分析信息、解決問題的能力還有待于進一步提高，多數教師對多媒體技術的應用還不夠積極和主動，運用范圍不夠廣泛。[5]
（四）教學的公平性問題
當代新課程改革提出了“教學要面向全體學生”以實現教育公平的目標要求，并將“一切為了每一位學生的發展”作為這次課程改革的核心理念，但目前我國的課堂教學還不能真正實現這個目標、重點院校、重點班、尖子生仍然是我國教學主要關注的對象，差生更多情況下則成了教學的盲區。而正是我國目前的分數制，造成了優等生與差生的不公平教學現象。[6]
三、大學生思想政治教育分類引導體系的構建
正確把握這種群體的差異性，是引導者做好高校大學生思想政治教育引導工作的首要前提。
（一）從不同途徑實施分類引導
1.針對學生特征實施分類引導
根據大學生的不同特征對其進行行之有效的分類引導教育。針對性格外向樂觀，積極參加社團活動，有生活熱情，具有一定的組織協調能力及較高的心理素質的同學應讓其充分展現才華，給他們提供一個有助于他們個人發展的平臺；針對性格內向，孤僻的同學，引導者應定期對其進行鼓勵，讓其產生參加集體活動的信息與興趣。如在政治立場上，有的學生群體有較為敏銳的社會洞察力，勇于變革，樂于思考，對政府政策和社會現象采取批判觀點，容易提出不同見解；而有的學生群體則在政治立場上隨波逐流，不主動發表自己的見解，對各項政府政策和決定絕對的服從。針對以上兩種類型的學生，相較于后者，引導者就應該更加密切的注意前者的動向，適時做出正確的思想政治教育，避免其走上極端的道路；而應對后者進行激勵教育，鼓勵其擁有自己的獨到見解，使其充分認識到進行獨立的思考。[7]
2.針對學生需要實施分類引導
針對大學生的多樣化需求，可分類別、分年級、分對象有針對性地提高大學生實際能力的分類引導教育體系。如大一新生，引導者要為其提供適應大學環境、選課系統熟悉、端正學習態度以及樹立其良好行為習慣的基礎教育課程；而對于二、三年級的高年級同學，應對其進行學術科研、就業創業、考研輔導等個性化教育服務的課程，在加強對其專業技能的培訓的同時，培養其責任心和使命感，為就業和升學做準備；而針對畢業班學生，根據其未來多樣化的發展道路，可有針對性的開設就業前培訓課程、國家公務員考試輔導、企業家素質教育課程、創業輔導課程等。
3.針對學生社團實施分類引導
學生社團組織對于創新創業教育起到了一定的載體作用。依托社團把學生分類引導教育納入大學生素質拓展計劃，擴大學生社團的“第二課堂”作用，發揮社團活動思想政治，貼近大學生群體的優勢，鼓勵學生自我教育、自我管理和自我提高，積極探索和建立社會實踐與與創新創業相結合、專業學習相結合、與擇業就業相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合的教育管理系統方法。根據不同年級的學生、不同社團的特點和類型，開展例如社會調查、素質拓展會、社會實踐活動、青年志愿者服務、科技競賽、幫扶教育、心理輔導等豐富化、差異化化、現代化的活動，使大學生在分類引導和分類教學中增強社會責任感和使命意識。另外，開展職業技能型社團，不但可以引導學生對專業技能的學習興趣，從而帶動課堂學風建設，而且能提高其職業技能，更好的適應社會。
（二）從不同渠道實施分類引導
1.舉辦相關講座
為了普及針對大學校的思想政治教育分類引導引體系，引導者可在分類引導教育初期定期開展相關講座，在大學生中傳播分類引導的核心思想，通過“分解目標、分類引導、分層教育”，從因材施教、循序漸進，變傳統思想教育的“虛”為滿足學生需求的“實”。此外，在分類引導的過程中，引導者也要抓住大學生思想政治教育誤區的理論點，主動搜集資料，運用辯證法和科學發展觀確保大學生思想引導的方向。為了糾正大學生的思想誤區，引導者可舉辦具有針對性和時效性的相關講座，對大學生進行思想糾偏，關鍵是要讓大學生學會用辯證法和科學發展觀看待問題。
2.開展辯論活動
通過團隊辯論的形式讓真理越辯越明。正所謂“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”。在團隊辯論中，能讓學生們知道名彼岸對錯；引導者也能教育與引導學生走向理性，走向成熟，鋪就學生成長的道路。在辯論過程中，引導者應積極促成學生們準備做好充分的準備，以使辯論賽起到較好的作用，激發對思想政治教育分類引導體系的興趣，同時也能增加學生對社會的責任感、培養自信和口才。[8]
3.充分利用網絡平臺
在科技信息發達的時代，思想政治教育不應該僅僅局限于課堂，而應結合在大學生群體中普遍受歡迎的網絡、電影、電視、廣播等大眾傳播媒介。通過大眾傳播媒介，將分類引導的思想逐漸灌輸給大學生們。首先，要加強分類引導主題網站建設，采用博客、人人網、微博、微信等學生易于接受的傳播方式，培育優秀網絡文化，加強與學生的思想交流，增強教育的趣味性和針對性。其次，引導者要充分認識到加強校園網站的輿論引導的重要性，積極創新引導者與大學生之間的交流方式，提高網絡語言的感染力和號召力，增強思想政治教育分類引導工作的針對性和實效性。[9]
4.創新情境體驗
按照情境學習理論的觀點，只有在實際情境中學生才可能獲得真正的職業能力，并獲得理論認知水平的進一步發展。在情境體驗中，學生能夠體驗作為主體的人與客體發生動態聯系的過程，它不僅表現為主體與客體間外部形態的關涉，而且表現為主體與客體間內在意義的交流。這種內在意義的交流在主體看來就是感受、理解、情緒、聯想同時具備生成性。因此，從某種意義上說，體驗是人的素質形成與發展的核心環節。因此，在分類引導教育中引入情境體驗教學，學生對于這樣的感性式教育接受程度會更高，興趣度也較其他傳統的教育方式更高，感官刺激更深，更容易形成牢固的理性認識。[10]
5.創立社會實踐平臺
社會實踐活動有利于大學生了解國情、了解社會，增強社會責任感和使命感?，F代大學生，大多是在書本知識中成長起來的，對我國的國情、民情知之甚少。通過廣泛的社會實踐活動，能讓學生看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力上存在的不足，比較客觀地去重新認識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置，使他們能夠潛心思考自身的發展問題，不斷地去提高自身素質和能力，以適應社會發展的需要。此外，開展社會實踐活動也可以有利于大學生對理論知識的轉化和拓展，增強運用知識解決實際問題的能力。
（三）配備思想政治教育師資隊伍
分類教育引導者的教育工作是與大學生打交道的工作，然而思想上的轉變并不是一朝一夕，一蹴而就的事情，也不是幾次形式主義的談幾次話、講座、會議就能夠立竿見影。在開展大學生思想政治教育分類引導的實際工作中，配備較好的師資隊伍就顯得尤為重要，指導教師應主動地與學生建立三種關系，即師生關系、朋友關系、長輩關系。學校知名的專家學者、中青年教師、優秀的學生輔導員、政工干部等均可參加分類引導教育工作，這樣可以針對學生出現的不同問題在社團分類引導教育活動實際中以不同的身份來解決。
（四）尋求相關部門支持
各級組織及有關部門要把大學生思想政治教育分類引導工作納入工作日程，將育人理念與分類引導教育理念相結合，從各個方面加大對于分類引導教育工作的宣傳和普及。必要時也應到大學生中去征求意見，從學生的角度來逐步完善分類引導體系。同時，學院相關部門應加強規章制度建設，制定有針對性的、適合不同群體學生特點的學籍管理細則、學生行政處分條例、獎學金評定、學年綜合考評、班主任或輔導員工作職責等有關管理條例，建立必要的約束機制。此外，也應把文明行為規范教育落實到學習、生活特別是學校開展的學生活動中，使政治思想教育融入學生日常學習和課余生活的各個方面。
四、結論
作為高校大學生思想政治教育分類引導工作的引導者，應充分認識到做好分類引導工作的重要性和現實意義，將對高校大學生的教育引導與專業教育、課外素質拓展緊密結合。將第一課堂和第二課堂緊密結合，將學生綜合素質的培養作為教育重心。同時，作好高校大學生的思想導師，將思想政治教育與解決實際問題相結合，做好高校貧困家庭學生資助工作、畢業生就業服務指導工作、后勤管理和服務工作、大學生心理健康咨詢和教育工作，全面推進大學生思想政治教育，努力培養全面發展的、適合社會需求的現代大學生。
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辯論賽培訓課程范文5
一、調整教師的積極心態，用微笑、親和力感染學生
課堂就是教師和學生的舞臺，要想成功地完成一節課，起主導作用的教師首先要調整好自己的狀態——愉快樂觀地對待自己的課堂，給學生一個微笑，始終用快樂感染學生。旅游服務與管理專業未來的就業方向是服務性行業，微笑是我們對學生入行的必要訓練。而作為師長，在每一堂課中，更應該把這一點試行到底。當美麗的微笑擴散到學生們之間，學生自然會認為這是一位具有親和力的教師，同時也贏得了學生的心。
二、確立清晰的教學目標，把握學生的主體地位和創造性
（一）三維目標
一堂課的開始首先要確立三維教學目標，并且是非常清晰的，課程結束可以實現的，更重要的是讓學生知道這節課要學什么、怎么學、為什么學。只有明確了教學目標，才能設計相應的教學環節，課程的變化學生的活動基本在掌控中。
（二）主體地位
在授課過程中，教師要堅持始終把學生放在主置這一理念。在《導游業務》的教學過程中，我曾嘗試過讓學生輪流走上講臺講解知識要點，當聽到有的同學在講解要點之前設置問題拋給大家再引出自己的內容自如講解后，所有同學都給予掌聲。我也非常有觸動。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術業有專攻?！弊寣W生走上臺，讓學生真正地動手去做，培養自信心。這份自信心來自于教師的肯定，也來自于其他同學的掌聲。
（三）創造性
教師有效引導學生去主動學習，創造性地完成教學任務是有效的教學。進行《旅游法規》的教學時，講到旅游合同，內容枯燥，將旅行社條例和旅游合同兩章整合，讓學生以各小組為單位成立旅行社，并且制定自己的格式合同。學生經過去市內各大中旅行社考察、上網搜集資料和小組研究，每組都交了一份詳細的學案，收到了事半功倍的效果。
三、拋掉講義，做到心中有數、手中有法、目中有學生
教師備課充分是完成有效教學的有力保障。課堂上教師要看著學生的眼睛，同時要讓學生看到教師的眼睛而不是低頭看教案的頭。教師要將教學內容全部掌控于腦中，隨時輸出任何需要的內容，這樣才能把握住課堂和每一位學生?？粗鴮W生講課，與學生眼神的交流是確保知識能否順利正確到達的關鍵。在課堂教學環節中設置的提問，是否給了學生充分的時間思考。教師要做到對一節課的整體把握，給予學生充分的思考時間，有效完成課堂教學。
四、活躍課堂氣氛，有效教學
程紅兵老師說過，每節課要讓學生大笑三次。我們雖然不一定能完全做到，但是適時活躍課堂氣氛，不忘時刻調動學生積極性，達到退一進二的目的我們是可以采用的。學生在學習《旅游法規》時，難免感到枯燥乏味，在講到從事旅游行業需要具備團結協作的精神時，利用小組踩報紙、盲人摸象等活動鍛煉學生的凝聚力，甚至組織足球賽活躍學生運動神經，激發學習興趣，運用現場抽獎、小獎品獎勵表現優秀的同學。在講解案例時，我采用辯論賽和知識競賽，讓學生充分運用大腦，激起競爭，培養榮譽感。學生主體意志不斷進步，教師起到主導作用，教學相長。一堂有意義的課也許會令學生終生難忘，意義深遠。
五、擴大教學范圍環境，多種教學手段、教學形式并用
專業課程可以打破教室上課的常規教學模式，走出去、走遠些，擴寬課程活動范圍。如導游業務課程到景區授課，學生現場模擬導游員進行講解，師生互換導游員領隊和游客的角色。學生學習效果好，迅速進入旅游從業人員的角色。在實習前就具備了實踐經驗，很好地完成理論與實踐的結合。
《導游業務》中講到語言技巧時，我帶領學生到山海關博物館進行考察，學生按小組用提前設計好的導游詞進行講解，回來總結成考察報告。學生動手動腦團結協作，高效完成了課程任務。
《餐飲服務與管理》或《菜點酒水》中酒水一章，學生自擬報告，到超市考察酒水種類和分類；《飯店服務與管理》課程，讓學生根據實際情況自制市場調查表，在校園里對教師和學生做現場調查。
六、整合課程，充分利用校本教材
中等職業學校應該宏觀立體地把握課程，按照課程標準指導思想，多種教材研究并用。旅游服務與管理專業可以將原有的《服務語言藝術》《演講與口才》《形體訓練》《公關》《服務禮儀》整合成一門《公關禮儀》專業訓練課程，綜合性強，實踐與理論不脫節，學有所用。
將《餐廳服務與管理》《菜點酒水知識》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》整合成一門服務課，利用教室、實訓室、實習實訓基地等場所進行學習，將學生與教師的角色逐漸轉變為酒店從業人員與酒店管理人員，將學習場所擴充到酒店、度假村、療養院，讓學生在做中學，將理論知識迅速運用到實踐中去，避免書本與社會的脫節，當學生實習就業進入工作崗位中時能在重要崗位站穩腳跟，并成為管理層的后備力量。學生在實訓實習過程中迅速將一年來所學理論知識有效運用，并且及時發現不足，再回到學校通過課堂將欠缺的知識彌補。這種課堂——實訓基地——課堂的教學模式讓學生在學校輕松轉變成職業旅游從業人員。
導游服務與管理方向，教師將《導游業務》《旅行社業務》《導游基礎》《旅游法規》《旅游地理》整合成《導游業務》課，分成三個模塊實施。第一模塊：基礎知識掌握。第二模塊：校內導游實訓。第三模塊：地方及周邊景點現場導游教學。第一學期實行第一模塊，學習旅游專業基礎課，使學生對專業有整體概念，初步掌握旅游知識。第二學期實行第二模塊，在實訓室及校內讓學生進行現場導游講解，將理論知識與自身素質結合運用。第三四學期實行第四模塊，到景區參觀踩點并逐漸現場模擬導游講解。學生畢業后和旅游企業需要的人才素質完全吻合，為學生更好地適應社會創造條件。
對即將畢業的學生用一個月時間進行崗前培訓課程的實施，根據企業需求，實習就業前開設涉世之初需要具備素質的相關課程，如職場禮儀、面試技巧、企業文化、就業心理、技能實訓加強等，效果顯著，學生受益、企業認可。教師及時開發編寫適合的校本教材，因材施教，因專業調整教學計劃安排。
辯論賽培訓課程范文6
（一）改革開放，嘗試以原版教材相輔的涉外會計培養模式 20 世紀80年代以來，隨著經濟成分的改變，多種企業組織形式逐一呈現，不僅出現了個體經濟，帶有國外資本和管理特征的外資企業也開始涌入。在這一經濟環境下，我國模仿美國當時的教育體系，構建了高校會計人才培養體系（于增彪，2004）。而國際會計人才的培養則體現在引進國外原版教材，嘗試雙語教學方式，設置國際會計專業等方面。在課程設計上傾向于“比較國際會計”，采用一些輔助的英文版或原版教材作為中文主干課程的配置，國際化色彩較淡，也談不上高端。這一培養模式可以概括為“仿美式會計本科教育為主，涉外為輔的”簡單培養模式。
（二）加入WTO，形成國際合作聯合培養模式 2001年11月11日，中國加入了WTO，與“國際接軌”成了越來越多人的共識，而且在許多領域成了必須兌現的義務。大學的會計教育作為高等教育的重要組成部分，其生存環境發生巨大變化。我國的會計準則從90年代開始逐步構成體系，并伴隨著與國際會計準則的協調與趨同，會計專業的教材內容也逐漸實現了國際化。另外，隨著更多跨國公司的涌入以及本土企業的海外業務發展加上中國資本市場的日趨成熟，市場對國際會計人才需求也日趨增加。
在這一背景下，一些高校對會計教育的培養目標進行了重新的定位，開始從經濟全球化的發展需要來設計會計人才的培養模式。國內一些著名高校紛紛與國際職業組織合作（英國特許公認會計師公會ACCA、加拿大注冊會計師協會CGA、美國注冊管理會計師協會CIMA，英格蘭與威爾士特許會計師協會ICAEW），將國際會計從業資格培訓與學歷教育有機結合起來。
總體而言，這時的國際會計人才培養模式可以概括為國際聯合培養模式，其基本操作是與國外會計組織合作，引入先進的課程體系、會計教材、教學方法和教育理念，改造舊的學科體系，同時，辦學形式實現國際化，出現了如“3+1”、“2+2”、“4+1”等各種形式的國際聯合培養模式。這一模式延續至今，構成了當前國際化會計高端人才培養的主流模式。
（三）經濟轉型時期，亟需優化現行培養模式 當前我國進入經濟轉型時期，一方面面對著更深層次的經濟全球化，目前全世界四萬多家跨國公司，已經占有世界生產總值的三分之一，世界貿易的三分之二，對外直接投資和技術轉讓的百分之七十，世界技術專利的百分之八十。另一方面，新興市場經濟國家進軍國際資本市場的步伐逐步加快（王軍，2007）。需要積極利用世界經濟的聯系為本國經濟發展服務。會計行業迫切需要一批善于管理、精于業務、熟悉市場規則和國際慣例、具有國際視野和戰略思維的高素質、復合型會計領軍人才，或者簡化為高端應用國際會計人才。圍繞“高端”、“應用”以及“國際視野”，現有的國際會計人才培養模式由于環境的變遷存在一定的缺陷，亟需優化。
二、國際化高端會計人才現有培養模式存在的問題――基于ACCA&CGA教學實踐
（一）缺乏自身教育理念 理念（Perspective），就是對某種事物的觀點、看法和信念。此外，還有“視野、圖景”的意思。一個人的成長不在于經驗和知識，更重要的在于他是否有正確的觀念和思維方式。CGA與ACCA，作為國際上受到認可的會計職業機構，已形成較先進的培養理念，即，培養側重職業能力的專業會計人才，ACCA的課程設計更是著眼培養復合型高級管理人才。其理念設計一定程度上契合了我國高端應用人才培養需求，在實踐中，各高?；旧现苯幽脕?，并未形成自身的教育理念。而由于中外文化差異加之CGA與ACCA受制于自身作為職業界組織的限制，其理念也較為狹窄，契合了“應用”卻未必“高端”，也不可能考慮到中國學生的特點。
不結合自身情況設計理念所產生的后果體現在兩個方面。一方面，作為初入學的學生，往往不知所措，通常也接觸不到或能夠接受國際通行理念，即使接受了也難以與自身結合起來。據初入學學生及家長反饋，多數學生選擇CGA和ACCA通常是為了更好的就業，或者為將來出國留學打基礎，還有的旨在充實大學生活，甚至還有的僅僅是為了從別的專業轉入會計專業。對于未來面臨的挑戰沒有充分的心理準備，對于國家著力培養的高端應用國際會計人才標準缺乏個人定位，缺乏正確的理念和思維方式，直接影響了學習過程中的自主意識，自立精神和持之以恒的決心。另一方面，作為國際通行的國際職業組織設計的理念雖然契合專業勝任能力和管理能力要求，以及會計準則趨同的國際背景，然而，會計國際化還意味著會計事務的全球視野。會計國際化教育側重具備國際視野，能代表我國平等躋身國際市場，具備多樣技能的復合型的國際會計高端人才的培養，從而起到引領國內會計從業人士的作用。因此，國外行業理念不足以勝任這一培養目標。
（二）教學目標單一，缺乏統一系統的目標體系 關于目標，從1978年開始，我國會計教育界就圍繞會計教育的培養目標問題進行了多次討論?？筛爬樗膯枺焊叩葘W校應該培養“通才”，還是“專才”（王光遠等，1999） ？學生應該培養成應用型人才，還是研究型人才？高校應該實行的是精英教育，還是大眾教育？向學生傳授知識，還是培養能力？根據財政部2010年下發的十二五中長期會計人才規劃，國際化高端應用人才成為方向，那么“高端”意味著何種具體目標，“應用”可以理解為“專才”，“國際化”又需落實什么？“國際化”與“本土化”關系如何處理？這些問題如果弄不清楚，就會造成培養目標模糊，從而無法保證后續環節的順利運行。
有鑒于此，加之由于缺乏相應的理念指導，導致實踐中缺乏統一系統的教學目標。目前看來，筆者所在浙江財經學院以及國內其他高校主要還是以ACCA、CGA考試通過率作為教學目標。這種目標可以理解為培養“專才”“應用型人才”（其實只是紙上應用）。這種教學目標雖然單一，易于集中資源達到最大期望值，但卻隱含危機。具國際視野，擁有跨文化交流能力的高端會計人才必須突破狹窄的國外資格考試認證瓶頸，需要在大目標指導下設置多層教育目標，國外資格認證通過率僅僅是目標層級的一種，且是屬于基礎階段的目標層次。
（三）應試教育色彩濃厚，職業資格考試認證過于偏重 從教學內容上看，現有國際化會計教育偏重國外資格認證考試，應試教育色彩濃厚。這種應試教育模式不僅是會計國際化教育面臨的困惑也是我國整體教育面臨的問題，應試教育凸顯了硬性公平，在基礎教育階段起到功不可沒的作用， 據筆者調查，ACCA班級和CGA班級的學生往往是全校最勤奮的學生，通常無暇顧及其他知識素養的培養。這與CGA&ACCA繁重的學習負擔直接相關，學生需要在短時間內突破語言障礙，在缺乏相關經濟知識的基礎上接受大量的專業知識以獲得考試通過。但高等教育起到將“應試人”轉變為“社會人”的作用，高端人才是否等同于商業化運作流水線上的“專才”？如何保證學生本科基礎更扎實，同時克服應試教育帶來的弊端是亟待解決的問題。
（四）培養框架簡單嫁接 目前，諸多會計學院在針對ACCA或CGA與其他專業的教學上存在兩張皮現象，將校內通識知識課程設計與ACCA&CGA職業培訓體系嫁接，缺乏針對應用型國際化會計高端人才教學體系設計。在實踐中，單獨設置“ACCA班級或CGA班級，課程設計上以ACCA、CGA職業培訓課程為主，輔以一般壓縮版的通識課程，如，經濟學、統計學、高等數學、大學英語等。而其他非ACCA和CGA會計專業則在傳統課程基礎上，設置一些選修課，如《專業英語》（會計、審計、財務）、《比較會計學》、《國際會計》以及《西方會計》課程用以彌補國際會計領域知識的欠缺。這種設計思路是會計國際化教育摸索階段的權宜之計。當前教育理念轉變的前提下，這種教學體系設計不能全面體現國際化會計高端人才培養目標。
（五）培養層次停留專業階段，多元延伸欠缺 當今世界各國尤其是發達國家在培養專業技術人才時，都特別注意通才教育，即要求不論哪一學科的學生，都要在人文、社會、自然科技等領域有所涉獵。國際化高端會計人才培養要求具備國際視野，具備跨文化交流能力和戰略分析能力。因此需要將枯燥乏味“數字會計人”轉變為心懷博大、具備多元文化的“會計文化人”與“國際人”。以ACCA為例，ACCA的國際化及教育產業化確定了ACCA課程的商品化。然而在進行商品交易的同時，應該更加強調商品的價值。在ACCA課程傳授過程中應盡可能有效地促進學生全面素質的提高，培養就業范圍廣、實踐能力強、發展潛力大的專業人員。現階段，我校及國內主要高校對國際會計人才的培養還停留在專業階段，著力打造專業勝任能力或者僅僅是相關專業書本理論知識認知能力。且應試文化的存在加之會計專業學習的繁重，即使存在潛在多元文化的學生也極可能在四年的本科生涯里被束縛成一個單一乏味的數字理論人。 過弱的文化陶冶，過窄的專業教育，過重的功利導向，過強的共性制約” （文輔相，2002）以及“只強調教育的社會工具價值，忽視教育在培養個性、使個人的潛能得到盡可能發展方面的價值” （葉瀾，1989） 會導致基礎理論知識不寬，文化修養不夠，所培養人才的社會適應性、價值觀都將受到影響。
（六）國內缺乏主動后續教育支撐 目前我國會計國際化教育存在一個較為普遍的問題就是缺乏后續教育支撐。國內會計后續教育發展已經較為成熟，形成了制度環境和認可機制，有助于會計從業人員更新知識，及時掌握最新信息，以適應工作需求。但在國際會計人才培養領域，國內相關后續教育卻是空白。這一方面使得國際高端會計人才培養體系框架不完整，不具有持續性，違背了會計教育終身化理念。另一方面，也將國際高端人才的后續培養拱手讓與國際培訓機構和國外會計師職業組織，除了在經濟上喪失了市場，也將本國會計精英交由國外培養，喪失了人才主動權，無法形成自身優勢，不能平等躋身國際會計職業界或理論界。
（七）“國際化”與“本土化”沖突 從ACCA與CGA畢業生的就業情況看，畢業生除了在國際會計師事務所、跨國公司、外資機構及其它涉外、境外組織從事會計、審計工作以外，國內的政府審計機關、內部審計機構等經濟監督部門對通曉國際審計慣例的審計人才的需求也不斷擴大。多數畢業生主要還是在中國從事相關業務。有的民間審計工作還要求必須具有中國的注冊會計師資格，這對畢業生關于中國相關法律、法規、準則、慣例的掌握提出了要求。如何在教學上處理好國際化與本土化的矛盾是一個現實問題。另一方面，從“高端應用，引領業內”的角度看，如果連本土情況都不熟悉，只知國外慣例，也無法成為真正意義上的學貫中西的高端會計人才。
三、國際化高端應用會計人才培養框架構建
（一）明確教育理念，培養正確意識 理念直接決定人的行為，不僅是人行為的基本驅動力，關鍵還在于其所起到的導向作用。高端國際會計人才的培養知易行難。對于初入大學年輕人來說，及時針對其專業選擇作正確的理念引導非常重要。國際會計專業（如ACCA&CGA&ACA方向）學生接受到的理念通常是國際職業機構的理念，體現了專業精神，具進取心和商業價值，應予以肯定。同時，需要關注的是，這些入學時的職業機構思想灌輸聯系學生及家長們各自的動機，很少有學生會意識到“高端引領”的內涵，更不會產生責任意識，引領國內會計行業的使命感。因此，結合當前轉型經濟背景以及十二五人才計劃，高端國際會計應用人才的理念應當針對學生的個人愿望，在接受國際職業組織先進專業理念的基礎上，更大程度上引導學生高屋建瓴，構建責任意識和國際意識，學貫中西，不僅精通國內國際規則，熟悉業務背景，還要了解多元文化，具備較高戰略分析能力。
（二）構設雙語境闕限，設置培養層次框架體系 Toukoma和Skutnabb-Kangas的雙語教學閾限理論（1977）（The Threshold Theory），針對雙語教學提出了平衡語境理論，筆者將之應用于國際會計人才培養框架，使之體現認知水平層次與會計雙語境發展程度的關系，最高層次為平衡認知語境，中間層次為不平衡認知語境，最低層次為有限認知語境。國際化會計人才培養的一個典型特征就是面對國際國內雙語境，體現在語言轉換、規則穿梭、語境通覽三個方面?？梢詮倪@三個方面運用闕限理論設置相應的培養層次體系。
一是基礎層次――有限認知語境。這一層次為基礎階段，屬于有限認知語境。主要解決兩方面的問題：語言轉換，熟悉本土規則與國際規則。培養目標定位在，掌握一定水平的英文閱讀能力，熟悉專業基礎知識。操作上基本維系現有做法，強化應試教育，突出考試能力。
二是中間層次――不平衡認知語境。不平衡認知語境的特征體現在盡管掌握了中外基本的會計規則，但不能很好的貫通其本質所在，具備較高的語言轉換能力（通常是聽說寫譯技巧方面），但不能達到中外語境平衡。不平衡認知語境是有限認知語境與平衡認知語境的過渡階段。這一階段的培養目標設置如下：（1）語言轉換。在具備基礎層次的閱讀理解水平上，加強聽說讀寫能力培養，尤其是聽說能力。操作上可以考慮引入CET口語考試或商務英語（BEC）口語較高級別考試。 聽力方面可以在英語六級聽力基礎上適當融入商業元素，進行有針對性的聽力課程設置。 （2）規則穿梭。 基礎層次側重國際國內通行規則的熟悉上，中間層次則是在熟悉的基礎上，有所辨別，可以熟稔的解讀其主要區別，從而為靈活的應用提供基礎。具體體現在熟練運用國內國際專業知識，具備一定的實踐操作能力，能靈活運用基礎知識，能解讀國內國際規則差異。
三是高階層次――平衡認知語境。這一階段要求較高，在原有會計領域和語言能力的基礎上進行了擴展，除了要求熟練掌握國內國際會計規則之外，還要求掌握其他管理方面的知識（可以借助已有ACCA課程體系解決）。此外，要求通曉中西文化精髓，領悟西方經濟文化，把握現代會計文化思想，具備國際視野，跨文化溝通能力和一定的戰略分析能力。具體設計如下：
（1）語境通覽。語境通覽其實是文化轉換，語言不僅是一種符號更是一種文化傳導?？梢越Y合國際會計人才特點，引入經濟文化再到會計文化。要求了解西方文化發展尤其是經濟文化的精髓，強化多元文化認知能力。具體操作上可以在現有配套經濟學理論相關課程基礎上，針對性的設計文化課程，形式上可以運用聲像教材，如一些制作精良的歷史紀錄片，教師則可以從中起到點撥解讀的作用，使之與中西方會計的發展歷程結合起來。另外，還需引入商務禮儀談判以及心理學課程加強跨文化溝通能力。
（2）規則應用。進入熟練運用規則階段時，校內環境不足以完成這一目標。因此，需要走出課堂和校園，進行實務性質的操作。由于國際化高端會計人才特征，其應用能力的培養需分步驟進行。首先要進行校內模擬。其次要結合校外實訓基地接觸實務工作。最后還要與國際職業界組織合作，進行國際交流。
（3）價值觀培養。價值觀本身因人而異，按道理無需培養，但既然定位“高端引領”，則需特別引導。國際會計高端人才的一個使命就是引領國內會計界，并代表國家躋身國際會計界，因此，必須具備高尚的職業品質，較高的社會責任意識，開拓意識和企業家精神。另外，考慮到中西文化差別，在價值觀塑造上，要注意有所甄別，實現中西合璧。在高階層次課程設計上增加會計倫理學、審美學、心理學等課程以起到塑造人格，培育良好道德修養與強化心理素質的作用。
（三）針對不同課程，靈活配置教學形式 不同的課程體系應當采用不同的教學形式，而不是統一的課堂教學，也不是步履一致的灌輸式教育。結合上述培養層次，根據不同課程培養目標和特點以及不同對象采用形式多樣的教學方式。
（1）課堂教學。基礎層次的課程都是做基礎知識鋪墊的，適合課堂教學。針對英語閱讀能力的培養，由于ACCA和CGA使用原版教材，包含大量的閱讀，已經提供了練習素材，而目前高校的大學英語以及英語泛讀課程基本上可以解決詞匯積累、句式變換和閱讀技巧的問題。所以，這一層次的英語教學可以延續傳統教學模式。另一方面，會計專業方面，由于學生具備充分吸納基礎知識的空間，教師側重灌輸式講解引其入門，所以也維系現有課堂灌輸模式，值得注意的是，授課過程中要結合實際案例，注重趣味性，注重理論聯系實際。
（2）多媒體視聽教學。主要適合文化藝術領域的課程，以及文化歷史方面的課程，培養學生美感、修養、英語視聽能力，旨在配合理論教授，構建多元文化認知能力。多媒體視聽教學方式能很快集中學生注意力，將枯燥理論融入真實歷史場景， 可以有效起到提示作用和揭示作用。這對前述高階層次和中間層次的培養目標具備一定的意義，尤其在理解西方文化進而了解會計文化上有直接作用。
（3）沙龍式教學。此類教學方式旨在引導和啟發，多采取小班教學，分組或一對一，適合心理學以及針對人性和人格塑造的課程，目的在于培養適合高端國際會計人才的應有價值觀和責任意識。此外，針對國際化高端會計人才的后續教育也可以采用這一教學方式以增強交流，互相促進并有所創新。
（4）實踐教學。這一教學方式目前已得到應用，主要在會計實訓方面。針對國際化高端會計人才特征，操作上可以與國外高?；蚵殬I機構合作，設置國際場景仿真實驗，聯系境內外機構建立實習基地。值得注意的是，這種交流一定要落到實處，不要流于形式并且盡量為每位學生提供機會。目前，部分高校已經付諸努力和實踐。在后續教育方面，財政部也組織過多期高端人才海外交流培訓活動。
（四）構建后續教育體系 國際高端人才培養的后續教育相對于其基礎教育更為重要，不能將其后續教育等同于國內的后續教育，而是與其基礎教育一脈相承的，融入外語、商務、戰略管理、法律、金融和風險控制綜合知識的后續培訓，其內容反映最新前沿理論成果和實務界動向。結合高端人才特征，其培訓形式也可以多樣，以實際案例探討和行動研究學習模式甚至沙龍模式來貫徹終身教育理念。
（五）社會適應能力培養 值得說明的是，高分和能力不是反向關系，而是互為促進的。能力強者易得高分，獲高分者亦有過人之能。因此，“高分低能”現象本質上只是一個社會適應性的問題。這方面的教育可以通過人際交往學、心理學課程，以及課外活動、項目合作的形式加以解決。當前的暑期實踐活動也是一個很好的鍛煉方式，可以讓學生接觸社會，鍛煉獨立謀生能力。教學上可以提倡挫折教育，在挫折中成長成熟，教師則起到心靈導師的作用，及時糾偏。具體可以與國外高校或職業機構合作，實行交換學生和暑期實踐交流，另外，組織針對國際動態會計問題的辯論賽課外活動，鍛煉學生的合作能力以及思考會計現象的能力。這些舉措都將切實有效地降低應試印象，培養適應社會的應用人才。
（六）配套國內會計法規 為解決“本土化”與“國際化”的矛盾，現有ACCA和CGA教學計劃中應適當融入我國注冊會計師方向的課程。由于國際會計高端人才不僅要掌握國際會計、審計、管理等方面的專業知識，具有從事國際會計、審計、管理咨詢等方面業務的基本技能，能夠勝任國際會計師事務所及其它涉外、境外組織和單位的會計審計工作，還要知曉我國有關會計、審計的法律、法規、準則、慣例，能夠在我國進行社會審計工作。因此，在教學計劃中融人我國注冊會計師職業資格要求的會計、審計、財務成本管理、經濟法、稅法等課程能有效解決ACCA和CGA畢業生知彼不知己、無所適從的局面。另外，由于我國會計準則已基本上實現了與國際財務報告準則的趨同，建立在母語基礎上的國內注會課程培訓不僅不會分擔精力還會有效促進國外課程的學習，加深對國際會計規則的理解，并為實現從國內語境邁向國際語境以達到平衡會計語境打下基礎。
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