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高中數學課程概述范文1
【摘 要】數學是高中教學科目中的基礎科目之一，其學習難度極大，很多學生在學習的過程中都會遇到這樣或那樣的阻礙。如果數學教師在課程教學中無法找出合理的教學方法，就不但無法提升數學教學質量，反而還會降低學生的學習興趣。尤其是在新課改的背景下，老師如何才能做好高中數學的課程教學這是當前我國眾多高中學校必須要高度重視且深入思考的問題。本文就專門針對高中數學在新課改背景下的課程教學思考做了研究。
關鍵詞 高中數學；新課改下；課程教學；教材；多媒體
新課程標準中要求高中數學教學必須要以促進學生的全面、和諧、持續發展為基本出發點，要將學生學習數學的心理規律與數學特點結合起來，強調學生從已有的生活經驗中親身體會將抽象的數學知識轉化為具體的應用，從而加深學生對數學知識的理解。在新課改實施以后，我國高中教學改革也隨即展開，經過多年的努力，如今已經頗具成績。但是，在新課改實施的過程中也出現了很多普遍性的問題。在新時期，為了促進高中教學質量的進一步提升，教師在教學的過程中必須要正式這類問題，才能保證課程教學質量。對于高中數學的課程教學而言，其普遍存在的問題是老師難以脫離老教材的教學內容、過于輕視教師指導在教學中的作用以及過于依賴多媒體教學手段等，這些問題都會在一定程度上影響到教學質量。
一、新課改下高中數學課程教學中的問題
（一）難以脫離老教材
在新課改實施的過程中，新課程與原來老教材的內容、知識結構以及基本理念都存在著極大的差異，新課程中更加重視對學生數學知識結構的培養，更加重視數學知識的發生以及發展過程。在改革之前，很多老師都是長期使用的老教材，而且多年都是如此，雖然新課改要求教師必須要站在學科的整體高度上對數學教材的知識體系以及內容進行把握，但實際上部分老師手中雖然捧的是新教材，但是內里卻依然是以老教材的教學方式為主，究其原因是老師已經習慣了傳統教材的教學內容安排以及知識結構體系，缺乏積極的探索態度去開發新的教學方式。
（二）不重視教師的指導作用
在新課改實施的過程中，要求在數學的課程教學中師生之間要合作交流，要以學生為主體，老師為輔導的教學模式開展教學工作。但很多老師對這種“以學生為主體”的教學模式有所誤解，片面的認為完全由學生主導學生，老師不加任何干預的“放羊式”教學就是新課改所要求的教學模式。實質上，雖然新課改要求讓學生作數學課程教學的主體，但是其中也強調必須要重視數學教師的指導作用。
（三）過于依賴多媒體形式
隨著科學技術的發展，應用于教學工作中的各種設備越來越多，比如計算機、電子白板、展示臺、投影儀、廣播、幻燈、錄像、電影等，這些設備的應用能極大的提高高中數學教學的效率，而且新課改中也要求數學教師在教學的過程中要加強對這類設備的應用。不過，某些數學教師在數學教學的過程中過于依賴多媒體形式的教學，很少在黑板上進行板書。自制的教學課件或是商品性的課件都比較粗糙，有的課件甚至只是課本搬家而已。有的課件就相當于“放電影”，老師成了專門的放映員，而學生成了觀眾。利用這種課件進行高中數學課程教學，其效果可想而知。
二、如何做好新課改下高中數學課程教學
針對上文敘述的眾多情況，在新課改實施的過程中必須還要進一步對高中數學的課程教學進行改進。
（一）擺脫老教材的束縛，加強對新課程教材的使用
對于現今新課改的實施，很多問題的出現都是源自于老師無法擺脫多年以來使用老教材教學所積累下來的教學方式。鑒于這種情況，老師必須要在思想上引起對新課程改革的重視，積極探索新課程中數學教材的知識結構體系以及內容安排，正確認識到新課程數學教材與老教材之間的區別，將思維的重心從數學知識的傳授轉向于新課程中對數學知識的探索。
（二）數學教師要重視發揮自身的指導作用
新課程中提倡的是讓學生自主學習，老師不再是課程教學的主體，而只是學生學習過程中的引導者和合作者。只有在老師和學生親密合作的基礎上，共同分享經驗和知識，才能促進學生與老師的共同發展。老師必須要正確認識到“教師指導”在學生學習過程中的重要性，不得弱化教師的指導作用。在學生獨立思考、動手實踐、自主探索、合作學習的過程中，當學生遇到困難時，老師要及時出現發揮自己的指導作用，幫助學生找到正確的解題思路。
（三）正確認識多媒體教學設備的作用
新時期，在高中數學課程教學中使用多媒體教學設備已經成為一種趨勢。但是老師在利用多媒體教學設備時，必須要正確認識多媒體教學設備的作用。它只是課程教學的輔助，而不能完全代替老師的板書。而且很多多媒體教學課件都制作的十分粗糙、過于花哨，亦或是因為技術限制無法完全的表達出教學內容，這些方面的缺陷都會影響到高中數學課程教學的質量。老師在開展數學課程教學的過程中，只需要借用多媒體教學設備的生動、形象、感染力強的表達能力，激起學生的興趣即可，切不可將其作為主要的教學手段。
三、結束語
總而言之，在新課改下，高中數學教師必須要不斷努力探索新的教學方式，改變傳統的教學模式，在實踐的過程中積極反思教學過程中的不足并加以改進，以此促進高中數學課程教學的發展。
參考文獻
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高中數學課程概述范文2
概念是反映客觀事物本質屬性的思維形式，人們對客觀事物的認識都要經歷一個過程：由感知到知覺，逐漸獲得對事物的感性認知，在此基礎上，再通過對比、分析、綜合、概括和抽象等一系列的邏輯思考，把感性認知上升到對事物的理性認識，形成概念。本文就新教材中概率這節內容結合課堂教學對新課程中的數學概念教學談一些個人的思考。
一、新教材對概念引入前的準備
在新教材中，隨機事件的概率的介紹更加注重與實際的聯系，進一步讓學生認識到數學當中的一些概念并不是從天而降的，而是由于實際研究的需要和為了解決實際問題而提出的。書本采用硬幣的實驗來說明對于給定的事件A，由于事件A發生的頻率fn（A）隨著試驗次數的增加穩定于概率P（A），因此，可以用頻率fn（A）來近似計算概率P（A）。這樣的介紹讓學生明白了概率是由什么產生的，并為之后對概率的正確理解打下基礎。
在以前的教學中，概率的引入雖然也是從實際出發，但是引入后就直接進入了正常的教學模式。新課程中加入了一些人文主義精神，如，書本在P112上就有大數學家的介紹，從而讓學生更進一步地認識到數學并不是與生俱有的，而是通過經驗的總結、提煉，使之更具有操作性，從而產生了數學。學生可從感性上認識到數學并不是一成不變的“死體”，而是在變化的“活體”，它和人類一樣都是在不斷地成長、完善。
二、新教材對概念引入內容的編排
在完成準備工作之后，新教材引入概念時所設置的一節內容，也是舊教材上所沒有的。在上這節課的時候，我在兩個班采用了不同的教學方式，在前一個班，教學設計上用了兩個思考題：
思考一：有人說，既然拋擲硬幣出現正面向上的概率為0.5，那么連續兩次拋擲一枚質地均勻的硬幣，一定是一次正面向上，一次反面向上，你認為這種想法對嗎？
問題的提出，幾乎所有的學生都說不對。學生甲：有可能這兩次都出現反面，或兩次都是正面，或一正一反，這些都是有可能的。教師說：“那也就是說兩次的連續拋擲結果還是隨機的。那么，這個概率為0.5該怎么理解呢？”學生互相討論，有的翻書本。學生乙說：“這個0.5是做了很多次試驗后得出來的結果，它只是表明了出現正面的可能性的大小，在具體的實驗當中出現的結果仍然是隨機的?！彪S即引入現實的問題，深入對概念的理解。
該問題同樣得到了學生的一致否定。進一步提問：這樣的理解錯誤出現在哪里呢？學生丙：“彩票有很多很多，買的這1000張當中不一定有中獎的那張?！?/p>
然后根據對概率的理解，引入學生所熟悉的擲骰子問題：連續拋擲一枚骰子10次，結果都出現1點，這樣的骰子你認為他的質地均勻嗎？
問題提出后，學生討論很激烈，有人說均勻，有人說不均勻。說均勻的依據是：運氣好的話就會有可能。說不均勻的依據是：要是均勻的話，不可能會出現這么多1點。此時，教師繼續引導：“我們主要是想知道在一般的情況下判斷這枚骰子的質地是否均勻，而且最好是有依據。這樣才能讓人信服。”
學生甲：“在客觀條件下，這枚骰子是不均勻的。6的那面比較重，只有這樣1才會出現這么多次。”
教師：“很有想法。我們知道一枚均勻的骰子，在一次拋擲中1出現的概率為1/6，連續拋擲10次出現1的概率約為0.000000016538?！?/p>
學生驚呼：“這幾乎不可能！”
教師：“是啊，但是它卻發生了?！?/p>
學生：“這枚骰子動過手腳?！?/p>
教師：“所以，我們有理由認為這是一枚質地不均勻的骰子。而且就像學生甲說的6的這面比較重。這種當我們面臨挑選正確答案的決策任務時，使得樣本出現的可能性最大作為決策的準則，這種判斷問題的方法稱為極大似然法?！?/p>
在另一個班級，我就直接采用了書本上的實際案例，并沒有對概率的正確理解這一小結進行強調。雖然，兩個班在上相同的內容時都表現得很積極、開心，但是在作業本上的體現就完全不同了。特別是P65上的習題9：試解釋下列情況的概率意義：老師講解一道數學題，李峰能聽懂的概率是0.8。在強調過概率的正確理解的班級，大部分寫的是：指他聽懂這道數學題的可能性有80%。而沒有講過的班級，寫出來很多不同的答案，有的寫：他只聽懂前面的80道題；有的寫：這道題他有80%聽得懂，20%聽不懂等等。說明學生對概率的理解還存在問題，而新教材正是注意到了這一點，所以才特意點出概率的正確理解，在學生犯錯誤之前就加以引導，使其少走彎路，這也是新教材所體現出來的人文關懷。
三、新教材對概念內容的深廣度的把握
有不少教師認為，新課程標準對課程內容的深廣度界定不明確，個人認為這必須用相對的眼光來看待，畢竟我們應理性地認識到課程內容的深廣度應該是有彈性的。課程內容的深廣度有著絕對的差異性和不可統一性。對于不同的學生不同的班級進行的教學，具體的深廣度可以由教師來主動掌控。
新教材對概率概念的教學中，按內容編排對大部分學生可以達到對概率概念的深廣度的要求。但由于學生本身的基礎和接受程度的快慢不同，在實際授課中，雖然總體課堂氣氛和效果很好，但也發現一些問題。如果利用兩個課時把書上的案例全部講解，時間安排上有點緊張，特別是后面的實驗與發現和遺傳機理中的統計規律這兩個內容，在生物學沒有講授的前提下，學生在理解遺傳學上存在一定的困難，講起來有點困難。此時，教師可以對該內容的深廣度進行一些自己的主動調控，對成績稍差的班級可以按上述進程進行教學，而對成績好的班級可把討論的時間適量縮短，而對于后面的實例涉及的一些其他知識進行一些簡單介紹，進一步促進優秀學生的思維和提高其對數學的學習熱情。
新教材對概率初始課的設計，不僅讓老師節省了不少找資料的時間，并且把本來一堂深奧枯燥的概念課變得生動有趣，讓學生像是在游戲中學習。學生很主動地接受新的知識，而且在接受的同時，感到這個東西很有用，它不僅僅是數學，而且可以解決現實中的很多問題，很多決策的確定都可以用概率去解釋，大大增加了學生后續學習的積極性。
參考文獻：
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[2]江蘇省教育科學研究院課程教材研究中心.普通高中課程標準教學要求（語文·數學·英語）[M].南京：江蘇教育出版社，2007.
高中數學課程概述范文3
關鍵詞：新課程；數學概念；“活”學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0116
由于概念本身具有的嚴密性、抽象性和明確規定性，教學中往往比較重視培養思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學生“占有”新概念，置學生于被動地位，使思維呈依賴狀態，這不利于創新型人才的培養。杜威認為：除了探究，知識沒有別的意義，而只有經歷這個探究過程的探究者才能獲得相應的知識。
一、概念的引入要“活”
引入是概念教學的第一步，也是形成概念的基礎。因為概念課枯燥無味，教師首先要想方設法打破數學概念課沉悶的氣氛，要營造輕松愉快的教學氛圍。概念的引入不但要有較強的針對性，而且要富有趣味性，語言要講究一定的藝術性。教師要把學生的注意力吸引到要探索的問題上，使學生進入探索的角色，培養學生的應用意識。筆者常用的引入有下面幾種：
1. 舊知引入法
舊知引入是指利用學生已掌握的概念引出新概念。著名教育心理學家皮亞杰、奧蘇伯爾都認為新概念的學習是在已有的認知結構的基礎上進行的。因此，學習新概念前，如果能對學生認知結構中原有的適當概念做一些結構上的變化來引進新概念，則有利于促進新概念的形成。
2. 情境引入法
波利亞指出：學習最好的途徑是自己去發現。營造一個問題情境，讓學生在問題情境中充當探索者的角色。如《二分法》教學時，把學生分成四組，分別去猜某樣東西的價格，最后總結怎樣才能最快地猜中價格，這就是教師所要介紹的二分法。教學實踐證明，如果使學生身臨其境去體驗并理解有關知識，能很快且準確地掌握相關的數學概念。
3. 問題引入法
問題引入法是通過揭示實際生活的某些現象或教學自身的矛盾來引入概念，以突出引進新概念的必要性和合理性，調動學生了解新概念的強烈動機和愿望。如復數概念的引入，在自然數集中，小數不能減大數，引入了負數；在整數集中，無法解決整除問題，引入了分數；在有理數集中，無法解決正有理數的開平方問題，引入了無理數；在實數集中，負數不能開平方，引入了虛數單位，從而就有了復數。
二、概念的形成要“活”
形成概念是概念教學中至關重要的一步，是通過對具體事物的感知、辨別而抽象概括的過程，這個過程應該通過學生的自主探索去完成。若由教師代替學生體驗和抽象出數學概念，即使能跟隨教師進行有意義的學習活動，學生的學習活動也是不連貫、不完整的，建構的概念也會缺乏完整性。只有用自己的頭腦親自探索發現事物形成的本質屬性或規律，在探索發現概念的過程中讓學生親自體驗成功和喜悅，才能培養學生發現和解決問題的能力。
三、概念的鞏固要“活”
鞏固是概念教學的重要環節。心理學原理告訴我們，概念一旦獲得，如不及時鞏固，就會被遺忘。如為了幫助學生鞏固新學概念和形成基本技能，可以設計針對性練習；為了幫助學生克服定式的干擾，進一步明確概念的內涵和外延，可以設計變式練習；為了幫助學生分清容易混淆的概念，可以設計對比練習；為了幫助學生擴展知識的應用范圍，加深學生對新學概念的理解，培養學生的創造性思維，可以設計開放性練習；為了幫助學生溝通新學概念與其他知識的橫向、縱向聯系，促進概念系統的形成，培養學生綜合運用知識的能力，可以設計綜合性練習等。認識事物不能一次完成，需要逐步深化和提高的過程。因此，練習時要按照由簡到繁、由易到難、由淺入深的原則，逐步加深練習的難度。
如，講完《一元二次不等式解法》第一課時后，筆者布置了三個層次的練習：
第一個層次是基本題，它是剛學完新課之后的單項的、帶有模仿性的練習，它可以幫助學生鞏固知識，形成正確的認知結構。
1. 畫出函數y=x2-x-2的圖像，并指出方程x2-x-2=0的根。
2. 解不等式x2-x-2>0
第二個層次是發展題，它是在學生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的練習，它可以幫助學生形成熟練的技能技巧。解下列不等式：1. x2-15x+562x；3. 3x2-x+6
第三個層次是開放題，它可以使學生進一步深化概念，提高解題的靈活性，培養學生的數學開放思維能力，實現由技能到能力的轉化。
（1）解關于x的不等式：ax2-x+1
（2）已知不等式（k2+4k-5）x2+4（1-k）x+3>0的解集為R，求實數x的取值范圍。
四、概念的深化要“活”
深化是概念教學的升華環節。概念的深化不僅讓學生了解到概念的內涵和外延，而且了解了概念的產生背景、形成過程和發展方向等。重概念的內涵與外延的教學，要注意對概念逐字逐句加以推敲、分析，應多角度、多層次地剖析概念，啟發學生來理解和掌握概念，防止學生片面地學習概念，以致于引起概念間的混淆。例如，已知函數y=ax2+ax+1的定義域為R，求a的取值范圍。學生在得到不等式對一切的實數x都成立后，馬上用二次不等式的觀點得出：a>0或a
高中數學課程概述范文4
新課程標準特別重視引導學生經歷、體驗數學概念發現和創造的過程。大綱指出：要引導學生在學好概念的基礎上掌握數學的規律，進行基本技能訓練，并著重培養學生的能力。
通過鉆研教材，要明確某個數學概念在整個教材中的地位，做到主次分明、突出重點，抓住關鍵，處理好重點。要重視概念的形成過程，對概念的意義要逐字逐句的推敲，從而全面準確地弄清它的意義，特別要明確概念的適用條件。
二、生動直觀地引入概念
概念引入是概念教學中的一個重要環節。引入工作做得好，一開始就能激發學生學習的積極性，提高他們學習數學的興趣，使他們的思路納入正軌，對正確理解和掌握要領有著直接影響。
例如：在講述“弧度”的概念時，枯燥地講解有關理論，學生常常越學越“糊涂”，我們可以以一個有趣的故事引入這個問題。從前有個巴依老爺問阿凡提：門前河里的水有幾桶？阿凡提聰明地回答：“如果這個桶與河一樣大，那么有一桶，如果這個桶只有河的一半大，那么有兩桶，……”由此引導學生思考并得出結論：（1）要度量某個量，必須先規定“單位”，即多大是“1”；（2）對于同一個量，人們常常根據需要在不同場合使用不同的單位。在三角函數的研究和使用中，人們發現了角度制的一些缺憾，于是引入了一種新的度量角度的單位制，即“弧度制”。通過這樣生動直觀地引入概念，學生可以知道，弧度制和角度制一樣是一種度量角的制度，同時可以引導學生探討、思考本節課的重點：多大的角是1弧度的角。
三、重視知識形成的過程，揭示概念的本質
每一個概念的產生都有豐富的知識和實際背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常使學生感到茫然。丟掉了培養學生能力的極好機會，也難以培養學生的數學思想和方法。新課程標準下的教科書對知識的形成過程十分重視，數學教學實踐表明，要使學生理解概念，就必須重視知識的形成過程，在這個過程中，學生既掌握了數學知識和規律，又發展了能力，也只有這樣，才能揭示概念的本質，使學生全面地掌握概念。
例如，學習函數的單調性定義時，可以這樣處理：第一步，先給出若干具體函數的圖象，引導學生觀察比較圖象的上升或下降趨勢，得到關于增減的直觀印象；第二步，根據圖象上點的坐標的變化規律給出單調性的描述性定義；第三步，給出函數單調性的嚴格定義。到了這里，概念的教學尚未結束，還必須要通過引導使學生明確以下幾點：（1）函數的單調性是函數在定義域的某個區間上的性質，必須強調自變量在單調區間內；（2）定義是全稱性命題，點x1及x2的任意性是必須保證的。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，只有這樣，才有可能靈活運用知識解決問題。
四、加強練習，鞏固概念
學生在形成概念的初期，對概念的掌握往往是不完全、不深刻的，且常會和已學過的舊知識發生混淆。這就需要通過有關的練習，在利用概念解決問題的過程中使學生鞏固和加深概念。
例如：學過平面向量基本定理后，學生往往似懂非懂，雖能模模糊糊解題，但一時還不能完全理解。這時就應該通過有關的練習，暴露學生的錯誤，對照概念進行糾正，從而達到鞏固要領的目的。
高中數學課程概述范文5
關鍵詞：新課程改革；高中數學；準備；轉變
當前，越來越多的地區都參與到了新課程改革的風潮中，各區的新課改都對本區的教育提出了具體的教學目標和要求。例如，河南省教育改革綱要中提出“到2020年，要基本實現現代化教育，學習型社會要基本形成，爭取進入到人力資源強省的行列當中”這一教育發展目標。具體要求有：要堅持以人為本、求實求效、協調發展等基本教學原則；要以改革創新、育人為本、提高質量等為教育的工作方針；要不斷對教師進行學習和培訓，以提高教師素質等。
一、高中數學教師應做的有關準備及其應對策略
1.要對高中數學的新課程標準進行認真的學習
數學教師是高中數學新課程的具體實施者，為了使高中數學的新課程得到有效的實施，教師必須要認真地學習高中數學的新課程標準，轉變舊式的教學觀念，采取新的教學措施，充分保障學生的學習自，讓學生充分感受數學課堂的樂趣，讓新課程在高中數學中發揮有效作用。教師的教學行為要嚴格按照新課程標準的要求展開，新課程標準中所倡導的新方法和新理念要充分滲透到高中數學教學的整個過程中，并與之有機融合。比如，教師要更新觀念，做好角色轉變，突出以學生為中心。對新課程的內容要用心去揣摩和嘗試，探索適合新課程的教學方法，并進行實踐檢驗。
2.要對高中數學的新課程有相當程度上的適應
新課程改革以后，其主要內容相較于以往教材有很大的改變。例如，新課程要求在高中數學教學中充分地體現數學的存在價值，包括科學價值、人文價值、生活價值等，讓學生充分感知數學對生活的重要性。此外，新課程還提倡教師采用多樣化的教學方式進行教學活動。由于教師不僅要實施新課程，還要研究和建設新課程，所以，教師是課改目標得以實現的關鍵因素。因此，數學教師一定要對新課程的內容有比較深入的了解，并且做到在相當程度上適應。
3.要對自身的數學能力和素質進行培養和提高
對于任何一個學科而言，教師的自身素質是做好教學活動的必要條件。然而在新課改的背景下，數學教師的教學素質同新課程標準還有一定差距，主要表現在：①教育觀念仍比較滯后；②知識結構不夠科學合理；③身心素質處于亞健康狀態。要消除這些差距，解決這些問題，就要求數學教師必須不斷地參加學習和培訓，努力提升自己的教學素質。
二、學生在高中數學新課程中學習方法的轉變
1.對認知起點進行定位
學生的認知起點一定要定位準確，只有準確地定位認知，學生才能夠得到更多的自主學習時間。隨著課程改革的不斷發展，學生的學習方式也要不斷地進行轉變，學習知識不能僅限于課堂教學中，還應在實際生活中加強學習。學生認知的起點不能只是在其邏輯關系上去尋找，而應該在其現實生活中去發掘，就可以避免發生由突發的問題引來的尷尬場面，保證師生間的和諧關系。
2.對數學教材加強閱讀
閱讀在數學教學中往往不會被重視，但是，數學教材的閱讀同語文、英語的閱讀一樣，是很必要的。高中數學教材中，名詞的概念及定義、公式的推導、定理的證明等都是非常重要的閱讀材料，只有通過對其仔細認真地閱讀，才能更深層次地理解、分析并掌握，才能得到明顯的學習效果，學習高中數學才能事半功倍。
3.對數學知識學會探究
學生學習知識的過程是永無止境的，新課程改革要求高中數學教學中，除了要有教師的講解以外，還需要學生間相互的交流與合作，進行自主的探究學習。比如，在實際教學中，可以建立數學興趣小組，對題型進行分組研究和討論，最后并由學生自己來面向同學進行講解。數學教師要根據具體的教學內容以及學生的能力水平，適時地為學生創造自主探究的學習機會，讓學生在討論的過程中了解知識是怎樣形成的，自主地學習數學知識和數學技能，掌握探究學習的方法，快樂地學好數學。
三、總結
總的來說，高中數學的新課程改革對教師和學生都提出了新的建議和要求，教師和學生必須嚴格依照這些新的建議和要求來進行高中數學的教與學，為了達到新課改所提出的總體目標，必須在教學模式的完善和創新上繼續努力、奮斗；同時，教師要提升自己的教學素質，使學生可以學到更多對自己有用的知識和技能，達到教學目的。
參考文獻：
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高中數學課程概述范文6
【關鍵詞】高中數學；教學課程改革；探究
1前言
在時展的今天，課堂的主體需要從原來老師刻板教授，過渡到學生有自主學習及思考的自主性。但是如何最大限度激發學生學習的主動性，培養學生的獨立思考能力，仍然是我們高中數學教學課程改革的難題，對此我們更應該加強對教學改革的理解，有效的提升教學課程改革能力。
2高中數學教學課程中存在的問題
2.1老師學生無法轉變原始角色
在傳統教學理念下，教師是作為主體者即在主導地位，在中國一千多年的科舉考試理念下，學生對于老師處于一種敬畏心理，不敢忤逆老師，而老師的教學多半以教授為主，不給學生思考機會，這樣是老師單方面傳播知識，但學生吸收知識效率就不得而知，很多學生沒有接受到老師知識，他們只是死記硬背下老師教授的公式或解題方法，這是應試教育的產物，而不是素質教育。這樣的畸形情況在中國存在很長一短時間，從而在客觀上限制學生的思維創新能力，加至了學生學習的惰性和依賴老師的學習態度。這樣學生就會漸漸失去探索的能力，沒有了主動探索，也就喪失了創造能力。在這樣一種教學理念之下，對于學生潛能，思維方式，全面發展都是極為不利的。
2.2學生學習壓力負擔大高中數學教學作為一門基礎學科，理應進行素質教學，但是事實卻背道而馳，高中數學的教學的卻多半與習題掛鉤，在教學過程中經常有一種習題的數量決定學習的質量理念，這樣對于高中數學是極其不利的，許多初中畢業生在以較高成績升入高中后，卻難以適應高中數學，相當多的高一學生數學成績不及格，出現厭學癥狀，對于一份主題是“你對你的作業量滿意嗎？”調查，大多數同學對于自己的數學作業表示了不滿意，接近一半的同學覺得作業量偏多，學生對于教課書上可以理解的定理概念，卻因為高中教學特點不得不進行大量練習進行鞏固，這樣在一定程度上加大學生學業負擔，這樣令很大一部分同學對數學學習缺乏信心，導致在心里對數學學科存在恐懼心理。
2.3高中數學與初中數學教學方法有差距
對于剛剛進入高中的初中畢業生們，高中的一切無疑是一扇全新的大門，對于初高中數學方面的銜接在這方面上就顯得有些漏洞了，一是初高中教材梯度過大，對于剛入學的新生很多不能理解高中新的教學方法，初中教材對于實數集內運算看為重點，幾乎沒有對概念定義的證明理解，例如就像三角函數的定義，缺少直接證明定理的方法，只有結論給學生去死記硬背，還有使用公理回避定理的證明，對于教材的難度等級劃分不明顯，對于定理的使用就是書后配備習題的練習，讓學生們只知道使用定理卻不知道如何證明定理。而對于高中來說第一章就是集合，映射等新概念，緊接著就是對于函數的分類學習，奇函數偶函數，冪函數等等，還有對于函數單調性的判斷這些對于剛入學的新生來說都是不小的挑戰，還有高中對于幾何問題的學習更初中銜接地方少的可憐，高中對于空間幾何的想象能力很高，教材里對于概念的證明理解多，符號多對于定義的使用更加嚴格，，對于新生學習困難，這些都是存在的問題。
3對于高中數學教學課程改革與研究
3.1改變師生角色培養自主學習意識
要想改變學生的學習現狀，就要先對師生角色進行一定轉變，在新改革之下學生應該成為教學主體，教師的作用是引導學生學習，激發學生學習興趣，變成學生學習中的合作者與引導者，積極參與到學生學習當中，讓教師從原來的為師者，變成與學生一樣的平視者，站在與學生一樣的學習位置上，在學習中引導學生學習，在探索中教授學習內容，這樣學生能學習到傳統知識以為的新知識，能讓學生學習興趣的到啟發，學會在學習中有主動探索興趣，擁有發現新知識的能力，老師還要注重培養學生的學習方法和學習習慣，做到學生能自主學習，會自主學習，這樣的教學會讓學生在以后生活中獲得有益效果，還會伴隨學生一輩子生活。
3.2培養素質教學而不是傳統教學
要能真正的解決學生學習壓力負擔大的問題，除了在一定程度上減少作業的數量外，還要有效的進行素質教學，不把學習成績當成教學的唯一目的，做到這點教師就要對現有教材進行合理分析，了解教學目標，在課堂省盡量讓學生了解通曉學習目的，也可以適當放慢教學速度，讓學生理解知識的結構，而不是記住結的方法，其次還可以嚴格要求學生，在課前做到預習，課后做到及時復習，這樣能在很大情況下減輕學習壓力負擔，聽課時更要注重腦力結合，不要片面死記結論。
3.3探究新方法達到興趣教學
對于學生在高中學習壓力大，這是毋庸置疑的，高中做為人生的轉折點，課程繁重是正?，F象，但是如何能緩解減輕這種學習壓力，這就是我們需要研究考慮的問題，教學的本質應該不在于傳教，應該在于激勵，喚醒，這意味著老師在課上應該多注重教學方式，培養學生學習興趣，而不是在課后用大量習題來對自己教學成果進行檢驗，這樣久而久之就會造成學生的學習信心喪失，學生取得高分的難度也就加大了，教師應當運用多種教學方法進行多樣化實踐教學，這樣有利于活躍課堂氣氛，減輕學生學習壓力，這樣不僅能在課堂中主動讓學生學習，師生之間能進一步交流學習方法，還能在一定程度上解決學生課下作業多的問題，能解決的問題盡量在課堂上解決，這樣能增加學生課后可利用時間，讓學生不只在學習課本上內容花費過多時間浪費過多精力。還可以創造設立生活化情景教授數學知識，這樣的優點在于能夠提高學生的應用能力，不只把學到的知識停留在課本上，為此教師可以使用學生喜愛的事物來進行進一步教學，例如現在的學生都喜歡玩電腦游戲，教師就可以以電腦為基礎來進行一系列的教學計劃，這樣就能調動學生學習熱情，這樣能促進學生學習知識還能貼合實際有利于學生進一步對數學的學習，這樣能在一定程度上解決當下問題。
4結語
對于高中數學教學課程改革的探究是一項重要教學任務，雖然它是一項復雜的系統工程，但是我們還要堅持下去，困難只是暫時的，我們要克服前路的困難，盡自己最大的所能不斷地探索，不斷地創新，在摸索中找到前進的方向，為我國教育事業添磚加瓦，最后必然會總結出一條屬于我們自己的路，堅信高中數學教學課程改革的探究就一定能成功。
參考文獻：
［1］《國家高中數學課程標準》制訂組.《高中數學課程標準》的框架設想［J］.數學教育學報，2002（2）.
