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數字教育資源的管理范文1
論文摘要：網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵網絡思想政治教育應包含人文精神教育。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。
本文所說的網絡是指以計算機和信息技術為基礎，以實現便捷通訊和資源共享為目的，發展人的本質的虛擬世界。它主要是指互聯網。網絡思想政治教育是指以認清網絡本質和影響為前提，利用網絡促使網民形成符合一定社會發展所需要的思想政治品德和信息素養的虛擬實踐活動。in原則是指人們在既定目標和特定條件下，觀察和處理問題時必須遵循的準則和標準。網絡思想政治教育管理的原則，是在網絡思想政治教育管理實踐中形成的、體現了網絡思想政治教育管理客觀規律的、思想政治教育管理活動必須遵循的準則。網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神有機統一的原則。
一、網絡思想政治教育具有使科學精神與人文精神在網上和諧發展的可能性
由計算機和信息技術構成的互聯網誘發的數字化及其運用已滲透到經濟、政治、軍事和文化教育等領域，涌現出數字經濟、數字農業、數字軍事、數字教育等。數字化是網絡的一個主要特征。網絡可以集文字、圖片、音頻、視頻于一體，是地地道道的多媒體。雖然目前仍存在如電視、廣播等遠距離教學的模擬教學手段，但這些都將迅速被數字化電視、廣播等所取代。
數字化技術是支撐網絡思想政治教育改革發展的關鍵。數字化思想政治教育技術是由數字化思想政治教育資源庫、思想政治教育資源傳輸網絡、思想政治教育資源檢索瀏覽前端平臺組成的用于人們教學的現代思想政治教育技術。數字化將是一切思想政治教育技術的核心。離開了數字化，現代與未來的思想政治教育技術將成為無本之木。數字化思想政治教育技術無論是在課堂教學還是在課外網絡教學或其他教學活動中都起著重要作用。當然，數字化思想政治教育不純粹是數字化技術在教育領域的簡單應用，它是建立在數字化技術基礎之上的現代思想政治教育思想、思想政治教育理論、思想政治教育方法、思想政治教育模式等一整套思想政治教育體系。豐富的數字化教學資源與傳輸快速的通訊網絡和效果良好、操作方便的前端平臺是數字化教育技術發展的核心，而數字化思想政治教育體系的確立，則是數字化思想政治教育技術得以廣泛應用的可靠保證
網絡思想政治教育運用網絡技術使得其外延有了無限擴展的可能，如果從網絡思想政治教育內涵角度思考，我們就會發現忽略了人文精神的培養。高科技飛速發展與人文科學被冷落，正是我們當前思想政治教育的二律背反。這些問題的原因在于我們沒有處理好網絡思想政治教育與人文精神的關系。
第一，網絡思想政治教育信息的多元化并由此帶來人文精神的散亂化?？陀^事物形態多樣化帶來人們主觀思維模式的多樣化，這是現實世界網絡信息多元化的必然結果。網絡世界是一個廣裹的虛擬世界，是一個無視國界、無視種族、無視地域、無視權威、無視等級的世界。網絡文化新觀念誘導著人們多角度、多層次、多方位、多側面地審視社會，審視周圍一切環境，而行為方式也表現為千變萬化。網絡新觀念的特點是:非線性的網絡思維、信息傳遞的多感覺通道、時空無限放大或縮小、中心消解的邊緣化、信息無終極的流動、將抽象變為現實的虛擬手段等。在這種觀念支配下，人們的精神世界多了一些散亂，少了一些凝聚，行為就缺少人文精神。
第二，知識資本、數字化技術產業化顯得紅紅火火，人文精神卻變得異常冷落。網絡思想政治教育最根本的價值在于培養特定網民的品格和精神，喚醒他們的心靈良知來支撐自己的一切行動。網絡思想政治教育的數字化技術水平的迅速提高，使它的知識傳播和知識應用功能加大加強，但人文精神欠缺所造成的社會不良后果是不堪設想的。數字化技術競爭式的網絡思想政治教育發展越快，往往越是不能很有效地培育人的真善美，反而把人性中好的因素壓抑了或是扼殺了。我們應該認識到:在充分發揮和利用數字化技術為人類造福的優勢的前提下，必須注意抑制數字化技術發展給人們帶來的負面效應，認真處理好信息技術發展與人文思想教育的矛盾，克服網絡思想政治教育的形式大于內容的劣勢，積極培育網絡思想政治教育中的人文精神，努力創建網絡思想政治教育與人文教育的協調發展模式，把人文精神作為網絡思想政治教育的重要組成部分。
二、網絡思想政治教育管理要堅持數字化技術與人文精神相結合的原則
1.網絡的雙刃劍作用要求網絡思想政治教育管理堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。數字化技術突飛猛進的發展是柄雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也帶來了諸如網絡信息污染等危害人類的不利因素。網絡信息中的黃色信息和黑色信息對沉溺其中的青少年的思想觀念和道德行為會產生極大的影響。至于那些利用網絡從事數字破壞、盜竊、詐騙和洗錢的行為，則會引發更為嚴重的社會問題。由此觀之，數字化技術必須與人文精神相結合，在提高產品的數字化技術含量的同時必須與高度的人文精神結合起來，即現代社會所追求的人才，不僅僅具有高度的科學素質，而且還必須具備高度的人文素質，是一種科學素質與人文素質的整合類型。
2.網絡人文精神所具有的獨特時代意蘊要求網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則。人文精神，是人文文化的核心。人文文化一般而言是在一定時代一個民族認識人、對待人的思想觀念、文化藝術、倫理道德，以及關于人的學說，這使人文精神帶有時代的印記、民族的特色。但在網絡時代，人文精神具有了不同于以往時代的意蘊、普遍的價值。網絡技術第一次使人文精神的傳播獲得了超越時空的普遍意義。網絡的開放性、互動性，為不同民族的文化、不同民族的人文精神的交流，奠定了廣泛的基礎。網絡的即時性和共享性，為人文科學的研究，為共享人類思想文化成果提供了普遍現實的條件。但是，我們站在網絡時代，發掘網絡人文精神的時代意蘊，并不否認網絡給人文精神帶來的消極影響。問題的關鍵是我們在看到網絡給人文精神弘揚造成消極影響的同時，要采取各種手段和方法，弘揚人文精神，提升人文精神的境界。網絡為人的主體性的發展、科學人文精神的弘揚提供了史無前例的廣闊舞臺。我們要在“網絡世界”的新舞臺上，清掃各種思想垃圾，清除各種不利于人的全面發展的因素，以技術與知識的創新促進網絡人文精神，以網絡道德與網絡法的建設保障網絡人文精神，從一個境界走向一個更高的境界。IZl網絡給我們帶來了全新的虛擬空間，沒有人文精神支持的網絡虛擬空間恐怕要變成虛無空間。思想政治教育要沉重地思考這些問題，如果思想政治教育能夠在協調發展科學技術精神與人文精神方面邁出一步，哪怕是一小步，我們的思想政治教育就會顯示出不可估量的價值。[3]
我們要立足于數字化技術時代，倡導人文精神。如果只在網絡上生活，人就會被工具化、數字化，網絡思想政治教育必須引導上網者提高自己的人文素質。但如果只講人文精神，就會忽視隱含在網絡里的科學精神，忽視教育手段的進步。因此，網絡思想政治教育要把人文精神融人到網絡里面去。f41 3.網絡思想政治教育堅持數字化技術與人文精神相結合的原則是全面建設小康社會的要求。全面建設小康社會的關鍵是走新型工業化的道路。所謂新型工業化的道路，就是把發展信息技術及其集中表現的數字化，作為加快我國實現工業化和現代化的重大抉擇，堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環境污染少，人力資源優勢得到充分發揮，與其他國家相區別的具有中國特色的工業化的新路子。走新型工業化道路的核心是實現數字化，其中的關鍵是要把數字化與人文精神結合起來。全面建設小康社會既是一個經濟目標，也是一個政治、文化和可持續發展的目標，包括人文精神及其指導下的各項制度。在我國全面建設小康社會的目標中，民主更加健全，文化更加繁榮，社會更加和諧，以及生活更加殷實，無不包含著人文精神，即使是經濟更加發展，科技更加進步等，也包含著豐富的人文內容，所以關鍵是要把人文精神與數字化結合起來。!習因此網絡思想政治教育要發揮人文精神在數字化中的作用，在現代化中實現人文精神與數字化的結合，也就是說，網絡思想政治教育在時間上要把時代性和傳統性結合起來;在空間上要把引進世界各國特別是發達國家先進的東西與本土化結合起來;在時間和空間的關系上要把現代化和社會主義初級階段結合起來。
三、網絡思想政治教育堅持科學素質教育與人文素質教育的有機統一的主要途徑
第一，對學生網民實現人文關懷。在現實物理空間，思想政治教育是直觀的，它的有效性幾乎全依賴于熱情的思想政治教育氛圍和思想政治教育者的關懷情結。到了陌生的網絡虛擬空間，網絡思想政治教育能否保持有效性的關鍵在于能否使受教育者在冷冰冰的網絡空間感受到彼端傳來的溫暖和人文的關懷。在許多網絡交流比較發達的高校中，流傳一種網友現象，其重要程度超過了10年以前人們津津樂道的筆友。在網友圈中形成的相互關懷要比許多現實生活中的朋友關系還要凝重得多。許多網絡愛好者認為純粹的網友之間交流并沒有特殊之處，其交往形式和程度幾乎雷同物理空間的知己好友。不少網友認為在網絡空間得到的關懷和幫助并不亞于在現實空間得到的一切，兩者之間沒有什么差異。如果說有的話，那就是他們認為在網友圈中更容易得到關懷和幫助。網絡思想政治教育者要敏銳地抓住這些細枝末節，構筑網絡思想政治教育的氛圍。I61
網絡生活并不是生活的全部。在網絡時代到來的時候，遨游在“虛擬化”的網絡空間中又生活在真實的物理空間的上網學生，既需要網絡技術給他們帶來物的福扯，同時也需要獲得一種人文的關懷，讓他們尋找到一個精神上的家園。在網絡時代，對上網學生進行人文關懷的方式多種多樣，其內容主要著眼于提高上網學生的網絡素質，使上網學生在思想、技術、道德、法制和心理上有承受、控制網絡的能力，能適應虛擬社會并能安全地回到真實社會中來。要教育他們用一種非常健康的心態來進行網絡活動，教育他們既能上網也能下網。陰網絡思想政治教育者要清醒地認識到自然的浩大和精妙，看到網絡領域人類太多的空白和無知，要教育網民學會謙虛，學會自律。
第二，構建具有人文精神的網絡思想政治教育人才培養模式。首先，人文精神應作為檢測網絡思想政治教育過程是否有效的準則。網絡思想政治教育中的人文教育目的就是運用信息多媒體傳播人文知識，通過學習者的解讀、領悟、思考，培養學習者的人文精神。比如電腦網絡傳播出來的精美畫面、音樂、文字、語言、圖表等都是代表著一定思想意識觀念的物質載體，能使學習者的情感熏陶和體驗鍛煉得到有效升華，喚醒他們的善意心理良知，變為他們追求美好生活的精神動力。
數字教育資源的管理范文2
關鍵詞：Agent；調度；協作
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)35-2190-02
On the Application of the Multi-agent Technique in Higher Education Resource Management
TAO Wen-lin
(Electrical Engineering, Suzhou Vocational University, Suzhou 215104, China)
Abstract: The agent technique has received a lot of attention in the software development area in recent years. It is self-orgnized, autonomous and adaptive. Therefore, there has been more and more research on it. Based on the technical and theoretical advantages of the agent technique as well as the practical needs in the resource management system in the author’s college, a system has been proposed to manage the resources in higher education based on the multi-agent technique.
Key words: Agent; allocation; cooperation
1 引言
高校的教研資源，包括師資、教學場地、用具、教學時間、實驗室、研究室、研討室、會議室等等，對這些資源的管理和調度，可以說是一所高校所有工作的核心，其管理效率的高低也是體現高校實力的重要標志。
資源調度和分配的核心問題是在避免資源的沖突的基礎上盡可能滿足對各類教研資源的申請，其牽涉到的因素相當多，尤其如申請者的特定要求，某資源的特殊使用方式和時段，再加上學校本身的其它相關行政規定所構成的特殊使用規則，其復雜性很難以量化描述而難將其以計算機化來處理，因此會耗費大量的人力與時間來處理該項業務。
目前高校普遍配有計算機輔助排課系統，但這類系統的智能程度不高，且多屬教務處單機封閉作業，其調度策略大多只求排出滿足若干限制條件的排課方案，少有提供教師直接對系統表達特殊需求的途徑。最重要的是排課問題僅涉及的資源只是高校教研資源的一部分，這類系統并不能很好地管理。
基于上述理由，本文提出了一種應用多Agent技術，對學校的各類教研資源進行統一調度的管理系統架構。
該架構的設計理念如下：
1) 由特殊的Agent代替管理人員實現自動，高效的資源管理。
通過特別設計的調度Agent，將代表管理人員全權處理所有管理事宜，包括選擇最適合的資源使用者，完成分配所有資源的任務，并能和管理人員實現互動。
2) 由相應的Agent完成各資源申請者之間，及其和管理人員之間的溝通協調。
資源使用者分別將其請求委托對應的Agent處理，該Agent為了達成委托人的任務而與其它相關的資源使用者Agent溝通協調，資源使用者Agent間只傳遞溝通協調所需的相關信息給相關的資源使用者Agent，再將協調結果通知管理員的Agent。
2 理論基礎
2.1 Agent的概念
Agent是一個實際或虛擬的軟件或硬件，利用感應器接收從環境中傳來的信息，并產生動作來作出回應，且有能力在這個環境中自主移動以實現其設計目標。綜合來說，Agent具有下列特征：
1) 能夠在系統環境中活動。
2) 有直接與其它Agent溝通的能力。
3) 由一些特定的目標或生存函數來驅動。
4) 擁有自己的資源。
5) 能夠有限度地感知與響應它所處的環境。
6) 擁有某些技能并提供特定的服務。
7) 可以自我復制。
2.2 IBM Aglets
Aglets是由IBM Tokyo Research Laboratory開發出來的軟件，全名為Aglets Software Development Kit(ASDK)，是一個用來研究和開發移動Agent的執行平臺(framework)和環境。
一個Aglet是一個Java object，能夠在網絡中從一臺主機移至另一臺主機，即一個Aglet可以在一部主機瞬間停止執行，將自己發送至遠程的另一部主機，并在那兒還原執行，此意并非從頭開始重新執行，而是從中斷執行之處再開始執行，當Aglet移動時，它是程序代碼和數據一起移動。
The Java Aglet Application Programming Interface(JAAPI)或稱The Aglet API是一組Java的類別與接口可以讓你產生mobile Java Agents，同時也是Aglet與其環境的一種接口標準。本文涉及的資源管理系統采用Agelets平臺設計。
3 分析和設計
本文以我校目前的管理業務做為研究的對象，以它原先的業務邏輯做為基礎模型，運用Agent的技術來解決資源管理問題，并運用多重Agent(multi-Agent)的技術來促進系統中各個參與者之間的溝通協調的機制，并達成資源分配方案的終極目標。
3.1 系統架構中的Agent
系統架構中首先包含一個使用者接口Agent(User Interface Agent, UIA)，提供和資源使用者溝通的人機接口；由于管理系統的實際參與者包括管理人員和資源使用者，故系統包含兩個分別代表管理人員和資源使用者的參與者Agent(Participant Agents)，分別是調度Agent(Allocating Agent, AA)和資源使用者助理Agent(Allocatee Assistant Agent, AAA)，調度Agent為一個移動Agent，在調度期間代表管理員去和分散在各地區代表資源使用者的資源使用者助理Agent們逐一溝通協調，調度Agent從中選擇一適當的資源使用者人選來分配資源。
各種Agent如表1所示。
3.2 系統架構用到的數據格式
實際資源管理業務中用到的數據牽涉到的因素非常的繁雜，數據表格種類也十分眾多，且每個表格中的字段也十分繁瑣，本文重在分析，故只列出三個數據關系作示例，并加以簡化，簡化后各個數據表格及字段如表所示。
3.3 Agent之間的協作設計
各Agent與Agent之間，以及Agent與業務數據之間的協作過程大致如下：
步驟1：管理員運行使用者接口Agent(UIA)想要分配資源，UIA生成輸入界面；
步驟2：UIA載入管理數據；
步驟3：UIA取得資源及資源申請者數據，由管理員輸入欲分配的資源信息；
步驟4：管理員輸入確認后，UIA產生調度Agent(AA)，可與UIA運行在同一部主機或發送至另一主機處理所有管理事宜 ；
步驟5：AA載入資源數據；
步驟6：AA取得空余資源數，篩選應先分配資源，并篩選資源使用者；
步驟7：AA和資源使用者助理Agent(AAA)協商，AAA代表的資源使用者響應使用此資源的用途和時段；
步驟8：AAA將是否有臨時變動的結果傳回給AA，若資源使用者在此時間段有變化，AA則隨機方式另選一時間段，直到沒問題為止；
步驟9：AA繼續載入資源數據，AA將所有資源分配完；
步驟10：AA將調度結果傳回UIA ；
步驟11：UIA將管理結果顯示在管理員的主機上。
3.4 Agent詳細設計
3.4.1 使用者接口Agent詳細設計
使用者接口Agent(UIA)用來產生輸入畫面以及調度結果輸出畫面的Agent，UIA載入資源數據，管理員從輸入界面
選擇欲管理的資源代號以及調度Agent欲前往的主機地址，產生調度Agent(AA)，并將資源代號傳給AA，發送AA至所選擇的主機去處理管理相關事宜。
AA處理完后將調度結果(資源分配成功與否)回傳給UIA，若出現調度完成的畫面，UIA至資源數據庫中將時間分配表取出，并處理輸出格式；若管理有問題，則立刻停止管理，并顯示那里出現問題的信息，且改由人工來處理。
3.4.2 調度Agent詳細設計
調度Agent(AA)則負責處理管理事宜，首先AA載入所有資源數據，AA依照資源的可使用時段及時數長短來選擇資源使用者(先比較時段，時段在前比在后的優先，時段相同者再比較時數，時數長者優先)，AA再以資源和申請使用者隸屬同一部門優于非同一部門，且專職教職工優于兼職教職工的優先級來篩選適當的資源使用者人選，產生資源使用者人選后，AA和代表此資源使用者的資源使用者助理Agent(AAA)協商，AA并將調度的相關信息傳給AAA，AAA代表資源使用者響應是否能接受的信息給AA，AAA若能接受，則AA開始分配，AAA若拒絕，則再依前述原則選擇次等優先級的資源使用者，再和代表此資源使用者的AAA協商，直到找到合適的資源使用者為止，若找不到適合的資源使用者，回傳至使用者接口Agent(UIA)，輸出警告信息。
AA首先以隨機的方式選擇一空余時間段來分配，隨后檢查資源使用者是否在此時段是否有空，若資源使用者沒空或請假則再隨機選擇另一時間段，重復上述步驟直至資源使用者沒有問題為止，將此分配完的資源信息存入資源使用表中，再選擇下一資源來分配，重復上述步驟，直到這本次資源分配任務結束為止，并響應給使用者接口Agent(UIA)是否成功。
3.4.3 資源使用者助理Agent詳細設計
資源使用者助理Agent(AAA)從接到調度Agent(AA)詢問是否能在某時段使用該資源的詢問信息后，AAA先判斷其所代表的資源使用者是專職教職工還是兼職教職工；若AAA所代表的是專職教職工，AAA判斷資源使用率是否超過限制，若超過限制，則AAA響應給AA拒絕的信息；若專職教職工沒超過限制，或AAA所代表的兼職教職工，則判斷其它狀態，再給予AA適當的響應信息。
4 結論
對各類教研資源的管理是構成高校教學秩序的核心環節。本文提出借助計算機，引入Agent技術，構建不同功能的Agent，利用Agent的自主性，自適應性等特性。模擬測試表明，該系統架構通過相應的Agent自身的活動及相互之間的協作，能初步達到模擬資源使用者之間，資源使用者和管理人員之間的溝通協調，并代替管理人員實現自動，高效的管理。
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數字教育資源的管理范文3
關鍵詞：網上醫學教學系統；Web；；流媒體
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 11-0000-02
The Key Realization Technology of ".NET-Based Medical Teaching Resources Management System"
Yang Mei
(Sichuan Zigong Health School,Zigong643000,China)
Abstract:Mainly describes the medical teaching based on ASP resources management system"what need computer key technology,including the system structure, technology,system database,streaming media technology,multimedia teaching information resource database,the establishment of multimedia teaching information transmission network construction.
Keywords:Online medical teaching system;Web;;Streaming media
隨著我國醫學教育深入發展，網絡教育在醫學教育中越來越彰顯其巨大的作用和價值。醫學教育工作者可通過網絡查詢最新的數據資料，通過網絡發表自己的觀點和建樹，但是，在醫學教學工作中往往存在難以向學生直接展示的人體結構、疾病發生及發展過程等教學內容，且各種活體、各種操作不易長期、反復、多次展示，如果以多媒體把教學內容轉化為數字化的方式，通過CAI演示即可達到更好、更直觀、更長遠的教學質量和效果。
根據本校的教學需要，我設計開發了《基于ASP的醫學教學資源管理系統》，本系統是一個基于Web的集開放性與交互性于一體的網上教學系統，系統具備了視頻教學、視頻點播、課件教學、作業布置、論壇答疑、和管理視頻課件、數據庫管理等等功能，在實現中涉及到諸多計算機、軟件工程、網絡等領域的相關核心技術，本文在此進行了探討。
一、系統體系結構
目前基于網絡的教育平臺的體系結構一般采用客戶機/服務器（C/S）模式或者瀏覽器/服務器（B/S）模式。
本系統采用B/S體系結構，它是一種以Web技術為基礎的3層結構新型的應用系統平臺模式。B/S模式下的客戶機只需安裝瀏覽器軟件，如Windows XP系統內嵌的IE即可，無須開發前端應用程序；中間層的WEB應用服務器，如Microsft公司的IIS等是連接前端客戶機和后臺數據庫服務器的橋梁，主要的數據計算和應用都在此完成，后臺數據庫服務器主要完成數據的管理。
選擇Browser/Server結構更利于網上教學系統的實施，利于達到極佳的教學效果，同時降低系統的投入和維護成本。用戶通過瀏覽器，可方便的與后臺存放具體媒體素材的數據庫進行交互查詢，就可等到具體的視頻節目信息進行點播。
二、系統技術支撐
（一）技術
目前主流的站點數據庫訪問技術有：ASP、PHP以及JSP，它們各具優缺點。
是由Microsoft公司開發的，是一種服務器動態網頁開發技術。首先，IIS接受用戶的客戶端瀏覽器的頁面請求信息，定位ASPX頁面，把請求信息交給模塊來處理；其次，模塊分析ASPX文件，執行其中的服務器端指令，生成純HTML文檔，并返回給IIS；最后，IIS再將HTML返回到客戶端瀏覽器。若文件中含有訪問數據庫的請求，由ADO組件執行訪問庫的操作，并依據后臺數據庫的訪問結果自動生成符合HTML語言的頁面，并將處理結果通過Web頁傳送到客戶端瀏覽器。
以其簡單的語法、嵌入HTML方式、豐富的WEB控件、高效的開發效率、高性能和可伸縮性和超強的不同終端設備的支持能力等特性，在WEB技術領域取得了成功。醫學教學資源管理系統站點數據庫訪問采用ASP技術，便于對后臺數據庫的維護和訪問，如添加、修改、刪除庫中內容等，也利于開發、形象、直觀、友好的用戶界面。
（二）系統數據庫
本著安全性、并發性、穩定性、開放性、先進性等原則，系統采用了SQL Server數據庫管理系統。它包括支持開發的引擎、標準的SQL語言，支持存儲過程、觸發器、支持XML等特性，與 2.0的緊密結合、數據庫鏡像、全文索引。
（三）流媒體技術
流媒體是一種可以使音頻、視頻和其它多媒體能在Internet和Intranet上以實時的、無需下載等待的方式進行播放的技術。其特點是以“流”（Stream）的形式進行數字媒體的傳送，客戶可以邊接收邊播放，使時延大大減少。流媒體技術不是單一的技術，它的基礎技術包括多媒體數據的采集、壓縮、存儲、傳輸等多項技術。
圖2.流媒體應用系統構成
為實現醫學網上教學系統中的在線點播系統，有一個流暢的播放效果，應結合流媒體技術，在系統中安裝視頻采集硬件和軟件，實現實時直播功能，比如學校直播學術報告、實時的手術室現場轉播。
目前主流的流媒體技術有三種，分別是Real Networks公司的Real System、Microsoft公司的Windows Media Technology和Apple公司的Quick Time。本系統采用了Windows Media流媒體系統。其關鍵步驟是將視音頻信號源轉換為ASF高級流格式。視音頻信號可以是活動信號源（如攝像機、錄像機等），也可以是影音文件（AVI/WAV/MP3等）。編碼器采用了Windows Media Encoder，其主要特色是容易使用、高品質編碼，輸出品質高。視頻采集卡選用了Winnov公司的Videum II Broadcaster，其技術與Windows Media兼容。
（四）多媒體教學信息資源庫的建立
根據本校的醫學教學特點，在網絡中傳輸的多媒體信息主要有經過壓縮的視音頻信息流和含有圖形、圖像、聲音、動畫、文字的多媒體課件等。信息的存儲是有效利用多媒體信息資源的基礎。為了達到有序、合理的存儲，以樹狀目錄結構，將資源根據基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、醫學影像學、檢驗醫學、護理學進行了了分類和組織。因此可把各種多媒體資源通過MPEG壓縮后刻制成光盤（VCD或DVD），放置于光盤庫中，通過計算機來進行網上的查詢和閱覽。光盤庫能夠滿足高安全性、高可靠性、大數據源的要求，但其自動換盤機構的換盤時間通常在秒量級，致使光盤庫的訪問速度慢，對于學校非主流專業所涉及的教學相關資料訪問量小，可保存在光盤庫中。本系統采用了目前主流的藍光光盤庫。學校主流專業的教學相關資料由于訪問量大，存在并發的點播（VOD）、廣播的視音頻信息，為了保證讀取速度和多路點播的需要，可采用硬盤陣列存儲，以一級庫序列而優先訪問。由于硬盤陣列可以改寫，需要注意其數據的安全性，做好備份。用利用硬盤陣列與光盤庫結合的方法可以很好的解決海量信息存儲問題。
（五）多媒體教學信息傳輸網絡的構建
教學信息資源庫是整個系統的核心，各教研室、教室、電子閱覽室等用戶終端通過傳輸網絡（校園網）連接到教育技術中心的教學信息資源庫上。它主要由影視教材上載、衛星電視收錄、網上信息資源下載、素材采集、存貯、檢索等幾部分組成。
系統中信息傳輸技術應當充分考慮到先進性與普遍性，網絡中采用了星型樹狀的拓撲結構和交換式快速以太網技術，在服務器出口的主干上配置1000M帶寬交換機，保證了各端口獨享1000M帶寬。從交換機向下級聯的集線器都采用共享1000M的配置，客戶遠端也通過此集線器共享1000M帶寬。
服務器在網絡內承擔著最重要的任務，要求有更高更快的處理能力，且性能要穩定。服務器應支持雙CPU、多線程、多進程，尤其是在網絡管理方面提供了極大的靈活性和安全性。視頻服務器和我們選用了Power Edge R410（CPU型號：Xeon E5506 2.13GHz內存容量：4GB ECC DDR3，硬盤容量：584GB網絡控制器：雙端口千雙端口千兆網卡），現在使用最多的影片格式一般是RM格式或ASP格式，我們在視頻服務器上安裝了Real server和Microsoft Media Server，這些軟件性能卓越，安裝方便，占用服務器資源少，成本低，它們很好的支持了MP3、SWF、AVI等格式的文件，客戶端只需安裝Mdeia player和Real Player播放器。WEB服務器和數據庫服務器同樣也選用了一臺Power Edge R410，服務器采用Windows 2003 server操作系統。
三、結語
本系統經過使用后，師生反映良好，較好的呈現醫學教學特色資源和資源共享，調動了學生學習積極性，提高教學效果。另外，教學資源的積累是一個長期綜合的過程，除組織專業人員和廣大老師進行開發和引進外，還可建立互動開放的系統，擴大用戶群，增加上傳資料功能，豐富和完善資源庫。
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數字教育資源的管理范文4
【關鍵詞】網絡時代;高校圖書館管理;繼續教育;現狀;對策
隨著社會的進步與時代的變遷，當代社會的網絡化及信息化程度日益提升，信息系統學科既要迎接機遇，也要做好應對挑戰的準備，而新時代的高校圖書館必將成為網絡大背景下高校信息化服務中心，擔當向全體教職工及學子提供終身教育與學習場所的重擔，亦為培養高素質及創新人才的陣地[1]，以上均說明高校圖書館對于全體教職工及學子的重要性。高校圖書資料管理員擔負著向高校全體提供書籍資料咨詢服務及輸送資料的重責，隨著社會信息化水平的提升，高校圖書管理對信息化技術的需求也日益多元化，這也預示著高校圖書管理人員必須不斷提升自己，使自身勝任知識綜合管理者的身份，在網絡時代下與時俱進，為高校的發展、建設、教育科研提供高質高標的服務，因此，如何打造一批業務素質精良、知識廣泛、道德品質高尚的高校教材與圖書資料建設管理隊伍則為目前高校內涵建設及管理工作的重點。
1.目前高校圖書資料管理人員現狀分析
高校圖書管理首先是圍繞全校日常教育與科研活動而展開服務的，其為高校自身精神文化氛圍賴以生存與發展的基礎，也是高校長期發展的衍生物。圖書管理工作人員作為高校圖書管理的執行者，其不但要為全體教職工及學生提供獲取知識與智慧的資源，又要為教學提供最前沿的信息來源，為學?？蒲信c教育活動提供參考依據。然縱觀我國現階段高校圖書資料管理人員配伍現狀卻不容樂觀，鑒于目前行業管理體系的局限性及外界對于該專業的誤解，致使高校圖書管理崗位的門檻較低，高校圖書管理人員隊伍整體呈現出學歷偏低、專業結構配比不合理、年齡差距較大、業務技能良莠不齊的特征。大多數在崗人員未接受系統的專業技能教育與培訓，缺乏基本的管理理念與知識，職業定位與理解不透，認為自身工作僅僅為簡單的借書還書管理，不擅長使用現代管理手段進行圖書資料管理，整體素質已難以適應新形勢下的圖書管理業的發展，管理者自身也面臨著巨大的壓力與挑戰[2]。
2.高校圖書管理人員繼續教育策略
如前文所述，信息化背景下，圖書管理人員接受繼續教育為現實之需，而開展繼續教育需要制定科學而系統的培訓計劃。故要想保證繼續教育工作的有效開展，首要之務為制定一個計劃明確的發展綱要，對受訓人員進行科學的安排，此外，繼續教育非短期內可促成的，需要一定時期的積累，更要保持連續性。此外，繼續教育還應考慮到各個學院間的實際情況及專業差異，綜合各方因素來確定培訓內容。
2.1 強化基礎專業知識與技能培訓
高校圖書館每日需應對來自不同學科、不同專業間科研與教育的復雜需求，因而對圖書管理工作者的基礎知識與技能需求更加多元化。為了保證效果，制定培訓計劃時應滿足不同專業、不同層次的、不同讀者、不同個人的需求及圖書管理要求，首先要使圖書管理工作者具備圖書管理的基礎知識，系統掌握管理技能，如計算機操作，以提升工作效率及適應網絡時代的需求。如各大高校普遍存在管理人員配伍不足的問題，適時舉辦短期在職教育為有效舉措之一，同時，為了適應不同專業對于管理人員的需求，可聘請校外專家針對先進文獻信息及計算機技能新知識、新辦法進行講座培訓[3]，該類短期培訓可盡最大限度降低繼續教育對于正常工作的影響，以相對便捷的方式提升管理人員的業務技能水平。此外，還可自管理隊伍中挑選熱愛本職工作、業務技能相對較強的骨干進行成人教育，成人教育適應于各個年齡階段的管理人員，受教育方式靈活，有自考、函授、電大等方式，該方式不影響正常工作，受教育人員可根據職業特征靈活選擇上課形式，既能使工作人員不斷更新自身知識體系，又不影響工作質量。
2.2 開展學術交流
隨著高校圖書館管理學科的建設與成立，與此相關的學術交流活動也日漸活躍起來，學術交流同樣為圖書管理繼續教育體系中的一部分，為一門探究性相對較高的繼續教育形式。筆者認為，各大高校應為校園間的學術交流牽線搭橋，依托中國圖書館學會這一國家級學會，組織各類學術會議促進圖書館學的學術交流，通過組織開展學科發展研究，發揮學術共同體的作用，加強與其他擁有先進管理經驗高校間學術科研機構的聯系，提升圖書管理者對于業內前瞻性知識的了解，并推動“產學研”一體化的發展[4]。
2.3 計算機操作技能的培訓
在網絡時代下，互聯網諸多應用深刻地改變著學習與生活習慣，互聯網技術在高校的應用，大大提升校園管理效率和信息化水平的同時，對于激發教學創新熱情具有重要意義，但對于高校圖書管理者來說，他們需不斷提升自身計算機操作技能以增強自身服務水平，所以，圖書管理者宜參與繼續教育培訓來提升計算機操作技能，如通過關鍵字進行文獻檢索、信息的、信息資源的交互、創建并管理網頁等[5]?，F階段，多數高校已開通校園網，各個資料室均設有網絡終端，借助計算機來與圖書館的數據庫相連，可對報刊書籍分門別類及書籍的借閱實行計算機管理，即圖書管理者可在各個資料室內通過計算機為讀者提供方便、快捷的書目查詢、文獻借閱等傳統服務項目的同時，開發文獻信息資源，開展了數據光盤檢索、專業數據庫網上檢索、網上信息資源導航，文獻傳遞、信息檢索等信息服務。筆者預計，今后高校圖書管理者的工作著力點將逐步過渡至數字化圖書館的建設研究，故圖書管理人員應踴躍參與計算機操作技能培訓，為圖書館文獻資源傳遞提供所需的動力。
3.結語
相對于公共圖書館多而全的特點，高校圖書資源則更加具有專業性，因此，高校圖書館被不少科研人員和大學生們視為“寶藏”[6]。現代社會下，信息化產業的擴張逐步滲透至電子圖書界，數字化圖書館使得彌足珍貴的先進文獻資料擺脫文字形式的束縛，而得以長久保存，甚至突破了時間空間的局限，使得高校間的資源共享成為可能。應用信息化技術及現代管理理念對高校圖書館實施管理對于完善圖書館服務質量大有裨益，其中圖書管理工作者則發揮了不可或缺的作用，圖書館的穩定發展與高質運轉均離不開富有責任感及創新理念的工作人員，各類文獻資料的妥善保存同樣有賴于圖書管理人員的細心呵護。筆者認為，作為一名高校圖書資料管理人員，不但要致力于館藏資料的維護，還應對館藏內的資源進行熟悉與研究，積極探索融媒時代下圖書館管理新模式，為高校圖書館的信息管理建設與發展做出積極貢獻。
參考文獻
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數字教育資源的管理范文5
【摘 要】為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。
關鍵詞 教學資源；共享機制
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0029-02
作者簡介：鄭瑩，女，講師，研究方向為計算機網絡和傳感器網絡。
基金項目：本文系湖南省常德市2015年科技基金（編號：2014ZD49）和湖南省常德職業技術學院2013年科技基金（編號：ZY1368） 的研究成果。
數字化教育資源建設是教育信息化的重要內容之一，在已經步入網絡時代的今天，高職院校的數字化教育資源的共建共享問題已越來越突顯其重要性。
高職院校是職業教育的前沿，其數字資源共享狀況在很大程度上決定著我國職業教育資源共享的水平。然而目前我國各高職院校在數字化教育資源建設和共享中仍存在諸多問題，阻礙了我國數字化教育資源共建共享工程的進一步發展。因此，研究如何較好解決這些問題，實現高職院校間數字化資源的有效共享具有一定的現實意義和應用價值。
一、高職院校數字化教育資源現狀分析
教育資源是為教學的有效開展提供的各種可以利用的條件，教育資源的開發直接關系到教學能否順利開展以及教學效果的好壞。在信息化的時代里，教育資源應呈現出其自身的特點，即教學資源的數字化、網絡化。數字化教育資源成為推進教育信息化進程的關鍵因素，共建共享又為其自身應用提供了一條最有效的途徑，但是數字化產品或電子出版物的低成本復制和廣泛傳播，導致著作權人對自己的專有權利變得越來越難以控制。
數字化教育資源共享與網絡知識產權保護制度二者對立統一，既相互促進又同時內在地存有一定的矛盾性和關聯性。用戶基于 Internet 信息開放、擴大流通作用的基礎上，要求資源無償或低成本使用，限制資源專有，反對資源壟斷，要求實現社會公眾利益。
而網絡知識產權是一種私權，具有專有性、排他性，它作為一種公共選擇的制度安排，全面深刻地影響數字化教育資源的共享。只有在數字化教育資源共享中協調好二者之間的利益關系，在共享過程中，保證不能隨便侵犯版權所有人的權益。
我們對湖南10余所高職院校進行了調研，調研結果表明，有 65.4%的教師與 45.85%的開發技術人員認為網絡知識產權保護不完善嚴重阻礙了數字化教育資源共享的順利進展。雖然今年來不乏對數字化、網絡化資源的知識產權的研究，但總體上來講相關問題的界定仍然比較模糊，施起來還面臨各方面的困難。如何解決數字化教育資源建設與共享受到網絡知識產權限制性障礙的矛盾，以求得制度均衡，是目前數字化教育資源共享迫切需要解決的問題。
二、高職院校數字化教育資源共享機制的構建
高職院校數字化教育資源共享機制主要針對解決目前影響共享的各種制約因素，實現不同學校間數字化資源共享和數據庫互聯互通的要求而提出。將數字化教育資源共享機制化，關鍵是要找準起決定作用的要素，要厘清各要素間的相互聯系與作用，協調各要素相互作用以發揮最大功能，進而形成數字化教育資源共享的穩定的運作模式。
我們認為數字化教育資源共享機制的構建應以明確的政策為導向，先進的技術為支撐基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享平臺為依托，完善的網絡知識產權保護體系與及時的行政干預作為保障，有效的激勵機制與有效的共享激勵機制作為促進。
1.建立數據規范標準的應用。數字化教育資源標準化是共享實現的根本保證。目前基于現行的網絡技術可以實現一定的數字化教育資源共享，但是僅僅局限于靜態網頁與一些音視頻資源的共享，共享的水平還比較低，一些數字化教育資源在開發過程由于沒有遵循相關標準，因此無法實現課堂知識和教學管理數據的互交換與系統互操作。因此，遵循相關標準發、描述數字化教育資源，建設基于標準的管理系統，是實現數字化教育資源大范圍、高水平共建共享的根本保證。
2.加強院校合作建設，共享資源。在問卷調查中，我們發現資源提供者對于在本校內與合作院校內免費共享數字化教育資源，表示了較高的認同度，持“比較贊成”或者“非常贊成”態度的教師的比例相加達到了100%；而且高校間有相當一部分數字化教育資源處在低水平重復建設的水平上，一些技術含量高、難度大的項目由于缺乏足夠的資金、技術支持而束之高閣。改善這種現狀的有效途徑之一就是加強不同高校間的合作，共同建設數字化教育資源。
3.引入市場競爭機制，有償共享。由于各個高校的辦學方向、培養學生的類別與要求、學科特色等都不相同，因此在數字化教育資源的需求上也會有很大差異。比如研究性大學注重對學生研究能力的培養，一般本科實施的是通識教育，高職高專類學校注重對學生實際操作技能的培養，這樣它們對教育資源需求的種類、實驗室的設施、實踐條件的需求上會迥然不同。因此，在一些特色資源庫的建設上，就不宜采取院校合作建設的方式，可由各高校根據自己的需求，聯合一些技術公司合作開發、建設特色資源庫，其服務對象相對來說也比較明確。其他院校的用戶若有類似的需求，可以通過支付一定費用的方式，有償共享資源。
同時，我們在調查中發現，高校教師需求量較大的資源為教學課件、教學案例與教學素材，而這些資源由于涉及知識產權問題，免費共享會嚴重損害資源開發者的利益。因此實行有償共享這類數字化教育資源，可以切實保障資源建設者的合法權益，提高他們建設、維護資源的積極性。調查結果也表明，廣大教師（50％）強烈呼吁“建立網上資源的版權保護機制”，對于確實有用的資源，大部分用戶也接受通過有償的方式獲取。
因此，要實現數字化教育資源的有償共享，必須建立用于交換資源的共享平臺和形成數字化教育資源交換的市場機制，進一步實現數字化教育資源的產業化。
4.建立統一的管理、交易平臺。調查結果表明，數字化教育資源共享由于缺乏一個統一的管理、交易平臺而無法實現有序、全面的共享。數字化教育資源的管理方式混亂、交易機制不完善是嚴重阻礙共享的一個因素。
5.建立行政部門干預機制。要真正實現數字化教育資源的高度共享，教育部應當建立行政干預機制。缺乏有效的行政干預，數字化教育資源共享工作將是松散的、沒有規章制度保障的活動。因此，建議教育部聯合省市級教育部門制定一套用于規劃、管理、監控與協調高校數字化教育資源共享的行政干預機制，能對高校數字化教育資源的建設經費使用狀況進行監控，能管理、規范高職院校數字化教育資源共享后的服務行為，能正確處理資源共享后的知識產權和利益分配問題。
6.建立完善的保障機制。調查結果表明網絡知識產權保障機制不健全是阻礙數字化教育資源共享的關鍵因素。相當一部分數字化教育資源的提供者不愿意把自己手中的資源放到網上貢獻的一個重要原因是法律制度不完善，自身的知識產權無法得到有效的保護。 知識產權是代表個體利益的一種私權，而信息資源共享是法律賦予每個社會成員的基本權利，是公權的一部分。數字化教育資源共享與知識產權保護沖突的焦點是利益問題，二者沖突的根源在于代表產權人利益的私權與代表使用者、消費者利益的公權在利益上的非均衡性。
知識產權具有地域性的限制，它屬于國內立法。但是數字化教育資源公共性與無國界性與知識產權保護地域性產生了矛盾。信息化、網絡化使電子作品的復制、傳播速度加快，人們難以將某一條信息與某一特定地域相連。而不同國家的法律對作品合理使用及盈利行為的使用都有不同的規定。這就給開放網絡條件下的侵權行為找到了最有利的借口，人們會輕而易舉地找到各種法律條文來辯解自己的行為是否合理，導致著作權的侵權也就因地域的模糊而難以確定。信息資源共享，使得侵權、盜版成了一個全球非常普遍的現象。
因此，在構建網絡知識產權保護體系時技術、法律和道德手段應該相互配合、緊密聯系、相互作用。只有充分發揮法律的絕對權威和根本作用，協調技術手段的有力保證作用，并輔助道德手段的預防和自律作用，才能構建一個功能相對完善的網絡產權保護體系。網絡知識產權的根本保護手段還是立法，要加大知識產權法保護力度，制定網絡保護法規，盡快建立有關信息上網的審核制度、保密審查措施，尤其是對侵權行為的確認、取證等都要做出詳細可操作性的規定。
7.建立共享激勵機制。數字化教育資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教育資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教育資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。
為了解決教育資源共享機制存在的問題與障礙因素，推動共享的順利實現，我們提出了一個功能相對完整的數字化教育資源共享機制。該機制以明確的政策為導向，先進的技術作為基礎，系統的管理機制為協調，合理的共享方式為實施基礎，標準化的共享、交流平臺為依托，完善的網絡知識產權保障機制與及時的行政干預作為保障，公平合理的利益分配機制和有效的激勵體系作為促進，以此推進高職院校數字化教育資源共享的有效實現。
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數字教育資源的管理范文6
Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.
關鍵詞： 數字化教育資源；教學資源共享；國家精品課程
Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0234-03
0 引言
隨著視聽技術、計算機技術、網絡技術的迅猛發展，使得教學過程不再局限于固定的時間和空間。終身學習、自主學習的新理念，使得學習的主體從各級各層面的學生擴展到社會公眾，學習的時間和地點從學校課堂延伸到終身教育的社會。學習模式的改變要求教育者要提供和創造豐富的、多種形式的學習資源，并通過搭建共享平臺，匯集精品資源和特色資源，建立數字化教育資源對促進自主型學習和形成開放、高效的教學模式具有提升作用。
1 國內外數字化教育資源建設現狀分析
1.1 國內建設現狀
在國家級層面上，我國的數字化教學資源從2003年開始建設。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：
1.1.1 國家精品課程建設（國家資源共享課程）
2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動國家級精品課程遴選與建設工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網中，截至2011年6月共建成國家級精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項目，2016年7月教育部公布了驗收合格第一批2686門課程。
1.1.2 國家數字化學習資源中心
經教育部、財政部批準，由清華大學、北京大學、北京交通大學等六個單位共同參與實施的“國家數字化學習資源中心”建設項目于2007年啟動，該項目主要建設內容包括：研究網絡教育數字化學習資源共享機制、標準、技術與平臺，整合國家和高等學校等部門已投入建設的網絡教育精品課程及相關學習資源，并使用相關支持工具，建設相關系統和網絡教育數字化學習資源公共服務平臺，推進優質資源網上開放與共享。是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中公共系統建設項目之一。
雖然國家級的數字化學習資源中心屬于本科層次“高等教育質量和教學改革工程”項目的建設內容，但資源中心涵蓋了適應不同層次學習者的學習資源，不僅適合學歷教育，還涉及非學歷教育和專題教育。其中學歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學、到中等職業教育的不同層次。
1.1.3 專業數字化教育資源建設
2007年11月，在國家示范性高等職業院校建設工作協作委員會的推動下，啟動了共享型數字化教育資源建設工作，確定了首批建設的6個專業和召集院校。到2015年底確已在園林技術等122個專業開展高等職業教育專業數字化教育資源建設。
1.1.4 中國大學視頻公開課
該項目于2011年11月啟動，作為教育部“十二五”期間“本科教學工程”的重要建設內容，中國大學視頻公開課以高校學生為主要服務對象，兼顧社會公眾，包括科學、文化素質教育內容的網絡視頻課程和學術講座通過“愛課程”網、中國網絡電視臺、“網易”向社會公眾免費開放。
1.2 國外建設現狀
1.2.1 大學公開課程
國外知名高校利用網絡免費提供公共課，使高校的優秀課程和教學資源向世界科學愛好者開放已開展近10年。麻省理工學院、耶魯大學、萊斯大學和英國公開大學是主要的代表院校。
國外大學公開課程的課程網站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費，由于公開課程不是遠程教育項目，也不是大學的網絡課程系統，因此不提供學習者入學途徑、不提供呈現或替代實際教室環境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學位。
1.2.2 政府支持的數字化資源共享平臺
世界各發達國家政府均重視數字化教育資源共享平臺的建設。目前，世界各國影響較大的教學資源平臺有美國教育資源門戶網站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網絡（Education Network Australia網址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學習對象庫（Edusource Canada網址：http：//edusource.ca/）、英國國家數字化資源中心（National Digital Resource Bank網址：http：//.uk/）。這些網站的最主要的功能是實現教育教學資源的共享。例如美國教育資源門戶網站，其特點是該網站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個教育資源元數據描述的記錄數據庫加一個搜索引擎，把網絡上各類教育資源聯系到一起，為美國乃至全球的教師、學生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。
1.2.3 專業公司制作課程
專業教育公司制作由頂級教授講授的課程并發行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學術性，教育性和趣味性，與終身學習的觀念相符合，在業界享有盛譽。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級屬于大學本科層次，但課程內容并不過于專業，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網站是課程教學資源的運行平臺，為方便學習者的使用，平臺上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。
2 國內外數字化教學資源共享情況比較
2.1 國外數字化教學資源共享情況
國外數字化資源建設的普遍特點是通過政府立項，由政府或基金提供建設資金，建成的資源則免費共享。具體如表1所示。
加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習慣在學校內部利用網絡平臺構建課程空間。加拿大百年理工學院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵學生利用網絡公開的課程資源學習，學生通過教師構建的課程空間，接受學習任務、接受教師指導、并利用網絡提交學習成果。
2.2 國內數字化教學資源共享情況
隨著教育信息化的發展，數字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學為主的辦學模式保障了對數字化教學資源的集中開發，應該看到，我國在投入了大量的資金建設資源的同時，在線教育資源在國家級共享平臺建設與世界發達國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺主要有中國大學MOOC在線免費學習（http：//），國家開放大學的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺，包括區域職業技能培訓包和職業院校的專業資源庫項目。
3 數字化教學資源建設策略
提高教學質量和優化教育資源的一個重要衡量指標就是終身教育理念下數字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機結合。本文提出設想出一些策略，具體如下：
3.1 構建策略
使信息的采集、交換和流通有序化是構建職業教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結構，即一個區域性的教育信息數字化教育資源結構模式分區分層。這一式結構，可以改變傳統教育資源分散的局面，開創全新的具有整合性質的綜合數字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進而有利于教育教學信息共享、交流和開發。
3.2 應用策略
職業教育一直推崇的就是學以致用，而數字化教育資源的建設肯定也離不開這個方向?；凇罢鲗?、專家引領、統一規劃、分步實施”的原則，建設應用策略應為從總體進行設計規劃、以科研為導向，以任務為驅動、以課堂為焦點，做到重點突出、管理有序、各具特色。即學校的領導和教師根據當今社會的發展及時要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內加強培訓，對外加強實踐。
具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強信息教育的文化底蘊，體現不同教育的文化及內涵；加強設施建設，優化應用環境的信息化平臺。二是完善學校辦學機制，根據辦學宗旨及目標，制定總的的發展規劃，不斷更新和完善基于信息化應用的管理制度，從而能實現科學化管理。三是開展全方位的受眾者培訓，因為資源使用者的整體素質是整合應用資源的一個重要方面，所以進行適當的教師培訓和學生培訓是很有必要的，能有效提高數字化教育資源的利用率。四是以任務的完成結果來檢驗數字化教育資源的建設效果。圍繞數字化教育資源建設這個中心，聚焦課堂，通過對學習資源的應用程度，來判定自主探索和互動協作的學習程度，用來檢驗既定任務的同時，也可引導學生產生一種學習實踐活動。五是打造數字化云平臺模式。利用事前設想時候思考，在思考中研究學習的科研模式和先預習后展開，在展開中互動學習的教學模式，并利用數字化云平臺或互動平臺開展教學科研活動，使數字化教育資源成為以應用的主的平臺，并可加入“主題探究”模式、“人機對話”模式、“網絡互動”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。
3.3 內容策略
目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術、并基于P2P平臺，搭建數字化教育資源平臺，從而達到統一登錄，管理分層化，查詢、統計智能化，實現“建設、管理、評價、應用”的一體化。數字化教育資源管理系統分為資源管理系統和系統管理系統，資源管理系統包括題庫、課件、文獻、媒體素材和網絡課程等方面，系統管理系統應包括計費、安全、維修、檢測等方面。該系統能為教師、學生和管理員提供資源檢索、權限管理、資源審核、資源及費用計算等多個方面的服務。
3.4 評價策略
教育Y源信息只有經過評價并得到相應地反饋，才能使應用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當的測評體系和評價標準，有益于使用者篩選學習信息及提高信息使用效率?；趥鹘y的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數字化數字化教育資源進行評價，定量評價即從客觀的角度對教育資源進行量化，按照量化的分數或者指標來定義資源的利用率即好壞；定性評價即被測試主題從主觀的角度對教育資源進行篩選與評估，主要依靠預測人員的豐富實踐經驗以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質和發展趨勢。無論是定量還是定性的評價，都可以在某種程度上反映數字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會帶了更大地訪問量，也會相應的激勵數字化教育資源的維護。
在終身學習理念的引導下，越來越多的在職者和職業院校的學生選擇通過網絡平臺的職業數字化教育資源有針對性地選取職業性學習資源，作為學習的輔助。因此，數字化教學資源的建設必須符合未來職業崗位群的發展趨勢，緊跟不斷提升的科學技術水平，根據復雜多變、多樣等未來工作任務的特點，在職業教學資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應顯性知識，隱性知識，特別是包括判斷、推理和決策在內的認知技能。除了與工作過程聯系緊密以外，還要將內涵延伸到帶有“經驗積累”、“主觀認識”等特點的知識和技能的積累及習得，并掌握有效解決實際問題的具體策略。使得學習者一方面通過資源學習，幫助其順利完成某一項操作或某一個任務，另一方面在學習中鍛煉其運用知識解決問題的能力。
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