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教師科研能力培養范文1
一、體育科研能力與實施素質教育對體育教師的新要求
體育教師的科研能力是指教師在體育教學過程中,以解決教學中的相應問題為出發點,從事與教學有關的各種課題的實驗、研究與發明創造的實際操作能力,主要包括選題能力、課題設計能力,運用研究方法能力、撰寫報告的能力。體育科研能力是一種高級的、來源于體育實踐又有所超越和升華的創新能力。體育教師的科研能力是一種綜合能力。
2.新世紀學校體育實施素質教育對體育教師的新要求。
體育教師具備體育科研能力是時代的要求。傳統體育觀認為體育教師的職責就是“傳道、授業、解惑”,因此以傳授體育的“三基”為主的傳統教育模式造就了許多傳授型的體育教師。為深化學校體育改革,全面實施素質教育,培養學生的創新精神和實踐能力,社會對體育教師的素質也提出了新的要求。體育教師必須是科研型的體育教師,必須具備高水平的體育科研能力,否則無法實施這個變革。根據長期的理論和實證研究,我們發現體育教師參與體育科研活動有以下優點:一是可以提高工作的責任感;二是可以糾正頭腦中的一些陳舊觀念,形成新觀念;三是可以形成對體育教學活動的自覺意識,從而嫻熟地運用體育教育規律去教書育人、訓練育人。
二、培養和提高體育教師科研能力的策略
1.思想上高度重視體育科研。
體育課是以運動實踐和身體練習為主的室外活動。長期的室外教學使一些青年體育教師難以靜坐下來,所以,一些寶貴的實踐經驗和方法也難以上升為理論進行推廣。理論源于實踐,體育教師戰斗在教學第一線,對體育科研有著得天獨厚的條件?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”,如果平時多動腦想,多用心觀察、多交流、多總結,從實踐出發,在一線實踐中開展研究,不一定要大項目,只要真正思考,這樣的一點一滴終究會匯流成河,逐漸形成自己的教學風格,做一個體育教學的主人。否則,平時不動手,到時想寫也覺得無從寫起。如果平時多動筆,就不會出現“眼高手低”的現象,也不致寫出空洞乏力的文章。
2.加強理論知識學習提高科研的能力。
體育是一門綜合性學科,體育教師必須具有豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容。
(1)加強基礎知識學習,擴大知識面?，F代科學技術向體育進行全面滲透的時代已經到來。因此,加強體育教師文化知識的學習,提高體育教師的基礎知識水平和科技水平,是搞好教學工作,攀登世界體育高峰的根本大計。德國思想家萊辛曾經指出:“能作正確理論的人,也會創造。誰想創造,必須學會理論。”從某種意義上也給人們以下啟示:只有了解現代科技并具有較高文化知識的人,才能勝任并指導體育教學的訓練工作。
(2)加強專業知識學習,提高多種能力。要成為一個優秀的體育教師,不僅需要較高的文化水平,而且需要具備合理的專業知識結構,這是提高教師科研能力的重要保證。體育教師的專業知識結構對體育教師指導訓練的能力、創新能力,協調人際關系能力和科學創造能力均有良好的促進作用。“能力在知識積累的基礎上形成,知識在能力的指導下‘活化’,沒有知識的能力是低層次的,沒有能力的知識是僵化的。兩者相互依存,缺一不可”。因此,加強專業知識的學習,提高多種能力,對于教師的科研工作有著重要意義。
3.學會選題,積極參與課題研究。
體育科研工作是一項從提出問題即選題開始,然后通過查閱文獻、開展課題研究,接著構思設計、實施方案,最后整理成成果的一環扣一環的系統工程。在這個系統工程中,選題是起點,是體育科研工作的關鍵所在。換句話說,選題決定了體育科研的設計和實施,決定了體育科研成果的價值。因此,體育教師在初次從事體育科研工作時,一定要重視選題,學會選題,力爭選好題。通過選題,我們要對自己所要研究的對象有初步的了解和認識;通過選題,我們要保證課題設計的通盤考慮、論文寫作的選擇、使用材料、提煉論點等都能順利進行。
4.強化中老年教師與青年教師的傳、幫、帶環節,營造科研氛圍。
大部分青年教師因為參加工作時間不長,為了盡快地熟悉和勝任教學工作,把大部分時間和精力都放在了教學上,對于體育科學技術研究還不太熟悉,一時很難上手。這就需要有經驗的教師進行指導和幫助,傳授一些科研工作的經驗和方法,帶動青年教師一起進行體育科學研究,幫助他們找到體育科研的方法和途徑,逐漸培養他們的科研興趣,提高其科研能力和科研水平。
同時學校領導和體育組組長也應為青年體育教師創設科研氛圍。要鼓勵青年體育教師開展體育科研活動,為他們從事教改、教研提供寬松的環境,不應多地限制、干涉或要求體育教師按某種固定的形式做事。此外,還要采取有效的鼓勵措施,經常舉辦論文評比活動或報告會,激發青年教師的科研熱情,獎勵做得比較好的個人或團體。同時,對科研能力比較突出的個人也要給予繼續學習深造的機會,讓突出者帶動后進者,共同提高單位與個人的科研水平。
具有一定的體育科研能力,已經成為現代體育教師的必備素質,體育科研能力不但成為衡量體育教師個體教學能力的一個標準,而且是一所學校辦學成績中的重要一環。體育教師應從“教育要面向世界,面向未來,面向現代化”的高度認識體育科研的重要性;逐步樹立“作為一個好的教育工作者既要教書育人,又要開展教育科研”的意識;樹立“科研走進課堂,科研融入課改”的理念,積極開展體育科研活動。在體育科研活動中學習理論,聽取講座,搜集資料,開展研討,歸納總結,提煉成果,全方位、多角度地培養和提高自身的體育科研能力。
參考文獻:
[1]謝旭東.素質教育與體育教師科研能力培養.菏澤學院學報,2007.10.
教師科研能力培養范文2
【關鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養
隨著我國新課改的深入，幼兒教育也跟著發生了改變，對幼兒教師素質和教育方法有了更嚴格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學方法，對孩子心理活動的探尋，還要具備非常扎實的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學水平得到提高，給孩子最好的教育。
一、幼兒教師教育科研能力的特征
（一）幼兒教師教育科研能力具有實用性
培養幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現新問題、新現象的時候，能有更好的方法進行解決，不斷探尋幼兒教育的規律性，將探尋出的結果有效應用到幼兒教學中[1]。
（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性
幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數學、語文、英語、音樂、美術、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實到實際應用實踐中，才能體現出幼兒教育科研的價值。
（三）幼航淌教育科研能力具有實踐性
幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識的教學，要能夠在解決幼兒教育中出現的實際問題，對平時教學中會遇到的各種問題進行科研探究，找到解決問題的方法，幼兒教師可以在實踐科研活動中探究方法，提升教師自身的科研能力。
（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性
幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對于教育科研研究過程中，不要太過重視研究教學課題的深度，要在符合實際，問題涉及面較小的方面進行重點研究，研究活動的時間也不宜過長，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。
二、幼兒教師科研能力的現狀
（一）幼兒教師科研意識不足
幼兒教師的科研意識是教師參加科研活動的前提，教師對科研具有一定的意識，才能具備一定的科研素質，用更強的積極性參與教育科研活動[2]。但是現階段，幼兒教師對科研意識比較弱，對教育科研沒有足夠的認識，更體會不到幼兒教育與教育科研的關系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎和技能不扎實，導致科研實踐起來比較困難，因此，教育科研活動能否順利開展，取決與教師對教育科研理論和技能的掌握程度?，F今幼兒教師的科研理論知識掌握情況也只是處于初級階段，再加上教師沒有時間自學，關于教育科研培養的機會也少，導致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。
（二）科研范圍和課題選擇方法不當
幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當，就影響幼兒教育科研的活動，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴大，在課題的選擇上也有做到科學、合理。但是，在現在的幼兒教育科研活動中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創新性，沒辦法以最新的角度來進行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導致幼兒教育科研活動嚴重缺乏實效性。
三、培養幼兒教師科研能力的方法
（一）強化幼兒教師對科研能力的認知程度
在我國的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對幼兒教師的要求也越來越嚴格，幼師學校對教師的各方面培養也越來越重視，幼師學校肩負著重大的責任，在對幼兒教師進行教育科研能力培養時，更加重視教師的職前教育，讓教師對教育科研能力有一定的認知，掌握基本的科研能力，幼師學校對教師的素質培養，以及對幼兒教師教學模式的創新，這些因素都能對影響到整體幼師的綜合素質。因此，幼師學校在對幼兒的教育過程中，不但要注重教師對學生知識的教學，還要注重培養學生的專業技能，更要重視培養教師教育科研的認知能力，經常開展教育科研訓練[3]。例如，幼師學?？梢远ㄆ陂_展一些關于教育科研知識講座，讓教師有機會進行教育科研培訓；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學方法進行分享，互學優勢，改善不良的教學方法；充分利用這些教研活動讓教師掌握教育科研的基本能力。
（二）建立完善的科研管理體系
幼師學校培養幼兒教師教育科研能力的同時，要建立起完善的科研管理體系，這對教師教育科研能力和教師素質來說都至關重要。在培養教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構建完善的科研管理體系，讓教師對教育科研有更深的認識，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動重視起來。
（三）加大教師學習力度，主動探究教育科研
幼兒教師學好教研理論知識，才能更有效的參加教育科研活動，在教師參與教育科研活動中，主動積極探究科研內容，提升自身的教研能力。在具體學習中，要不斷選擇新課題，不斷更新對教育教研的理解，使自己不斷發現自身存在的問題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。
結束語
總之，幼兒教育在國家教育中的地位深重，幼兒學校對教師的要求應更加嚴格，鼓勵教師經常參加教育科研活動，對教學中出現的問題進行具體探究，不斷提升解決問題的能力，提高教學水平和教學質量，重視教育科研的學習，為我國幼兒教育做出貢獻。
參考文獻：
[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.
教師科研能力培養范文3
Abstract: Based on expounding scientific research ability of young teachers of vocational colleges should have, this paper fully analyzes the current situation of scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges and puts forward several ways to train scientific research ability of young teachers in higher vocational colleges.
關鍵詞: 高職院校;青年教師;教科研能力;培養途徑
Key words: higher vocational colleges;young teachers;educating and scientific research ability;training methods
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)22-0178-02
0引言
高職院校的青年教師是教師隊伍中最年輕、最有朝氣的新生力量,也是高職院校科研隊伍中最積極、最活躍、最重要的生力軍,是高職院?？沙掷m發展的基礎。正如我國著名科學家錢偉長院士所說:“你不教課,就不是教師;你不搞科研,就不是好教師。[1]教學沒有科研作為底蘊,就是一種沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育。因此高職院校要重視對青年教師教科研能力的培養,使青年教師不僅要能教書育人,還要―邊教書一邊搞科研,真正做到教學、科研兩個拳頭都要硬。
1高職院校青年教師應具備的教科研能力
教師的教科研能力代表著教師從事教學科學研究工作所必備的各種素養的質的要求。目前,對教師應具備的教科研能力尚沒有形成一個統一的界定,但是從各高職院校對教師教學科研能力考核評價指標體系出發,作為高職院校的青年教師,其教科研能力構成可歸納為以下三方面。
1.1 申報課題的能力課題申報是教科研活動的起點,也是教科研的基礎。課題申報成功與否在一定程度上是青年教師個人教科研能力積累的佐證。該能力集中體現在選題和組織材料的能力上,其直觀的表現形式就是課題項目申請書填報的好壞。一個好的課題項目申請應該有新穎的選題、全面的知識背景、實在的研究內容、合理的技術方案、新穎的創新點、強大的研究隊伍、可靠的研究基礎、恰當的經費預算及恰當的成果形式等。
1.2 組織實施課題的能力課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進行分工協作實施課題研究的過程,其中,主持人作用發揮的大小、強弱直接關系到教科研課題完成的質量。在此過程中,課題主持人的組織協調能力很重要。青年教師在擔此重任時往往更具挑戰性,除思索如何做好科研外,如何運用各種可能的手段充分調動課題組其他成員的積極性,如何協調好方方面面的關系,也是對青年教師教科研能力的一種提升和鍛煉。
1.3 撰寫論文的能力課題研究成果一般是以論文的形式表現出來的。因此,論文寫作是青年教師進行教學科學研究的重要手段,其撰寫論文質量的優劣是青年教師創新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達能力的綜合體現,而通過論文的撰寫也可提高青年教師在教學過程中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2高職院校青年教師教科研能力現狀分析
當前高職院校的教科研人員數量普遍不足,尤其是青年教師的教科研數量相對較低,由青年教師擔任完成的課題更是聊聊無幾,這種現象表明青年教師科研成果的數量與質量還不盡如人意。總的說來,高職院校的青年教師教科研能力存在以下幾方面的問題。
2.1 科研意識薄弱、功利思想嚴重高職院校大多數青年教師教科研意識薄弱,認為自己只要把書教好即可,教科研工作搞不搞不重要。據統計有65%以上的青年教師對教科研的概念比較模糊,對教科研工作感到十分陌生和遙遠[2]。有70%以上的教師認為教學任務繁重,無暇搞教研及科研,認為教科研工作費時、耗力,與自身綜合素質的提升關系不大。[2]還有相當一部分的青年教師只是到了評職稱、定骨干教師、申報教學成果獎及精品課程等方面需要教科研成果作為學術支撐時,才意識到教科研工作的重要性,對教科研工作抱有嚴重的急功近利想法。
2.2 申報經驗不足、畏難情緒嚴重當前有些年教師雖然萌發了一定的教科研意識,也已經認識到教科研工作的重要性,想要在教科研方面有所建樹。但是,由于有些青年教師從參加工作以來,從未申報或參與過課題研究。因此,青年教師申報課題時對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解,不知道如何運作,缺乏相應的課題申報經驗,致使申報教科研課題時無從下手,對課題申報常有力不從心的感覺,從而容易產生畏難情緒。
2.3 合作意識不強、組織實施能力差目前高職院校青年教師在教科研活動中單打獨斗、單兵作戰的現象十分普遍,合作也只是為了申報課題而進行的名義上組合。主要原因在于目前評價制度更多傾向于對教師個人的定量考核,弱化了團隊考核,從而加大了教師個體的競爭,忽略了團隊攻關意識與合作精神;使得項目的研究因缺乏多學科知識的融合與擴展、缺乏個體思想的交流與互動而具有很大的局限性。另外,青年教師在承擔科研項目后,在負責項目時由于教科研經驗的缺乏,使其在項目的總體設計、規劃,分工安排等方面能力缺失,容易導致立項的教科研項目難以如期完成。
2.4 缺乏教科研能力、研究層次較低高職院校一些青年教師由于平時上課忙,缺乏對文獻檢索和信息處理的學習,不會利用數字期刊。如陜西工業職業學院圖書館專門給教師們購進了中國知網數據資源庫,但是平時在線檢索的教師數量不是很多。另外,青年教師的科研論文的撰寫大都停留在教育教學的經驗總結上,研究層次和水平較低,很少能有創新性的研究成果,而對專業領域的研究涉及的則更少。據統計有近80%的青年教師從未參與過課題研究,有90%上的青年教師沒有主持過市級以上的教科研課題。
3高職院校在培養青年教師教科研能力方面的有效途徑
高職院校青年教師的科研現狀很大程度上也代表了學校的教科研狀況,并預示著學院以后的教科研發展趨勢,面對現狀,情況不容樂觀,下大力氣盡快提高現有青年教師隊伍的教科研水平切實可行,也勢在必行。
3.1 組織學術沙龍,培養青年教師的教科研意識為了培養青年教師的教科研意識,學院應每學期組織一些治學嚴謹、教學水平高、科研能力強的專家、學者舉辦學術沙龍,傳授青年教師如何圍繞高職院校的現實問題開展研究,對學院的辦學定位、人才培養模式與人才培養規格進行探討;對課程設置、教學方法、教學手段改革以及自己所從事的專業方面進行理論聯系實際的探索;同時,鼓勵青年教師要把教科研工作當作終生的事業來對待,避免急功近利,做好長期規劃。通過學術沙龍,最終使青年教師了解和掌握科學研究的常用方法,提高青年教師對教科研工作的認識、培養其教科研興趣和意識。
3.2 舉辦教科研培訓講座,提高青年教師的教科研能力學院的相關部門如科研處應定期舉辦教科研培訓講座,向青年教師詳細介紹各級各類科研項目申報、管理、檢查、鑒定、結題的具體要求,各級各類的教科研成果的評獎、出版資助的具體程序、學院教科研管理系統的使用方法、中國知網數字化期刊群的使用方法以及科研處管理工作的具體流程等方面的內容,幫助青年教師揭開科研工作的“神秘”面紗,消除其對教科研課題項目申報的畏難情緒,提高青年教師科研能力。
3.3 建立教科研導師制度,激發教師青年的教科研熱情在高職院校中建立教科研導師制度,充分發揮教師們的特長,形成教科研能力強的教師帶年輕教師;教科研經驗豐富的教師帶經驗欠缺教師的局面,從而保證青年教師教科研工作的順利開展。具體做法如下:以學科帶頭人為核心,成立研究小組,共同申請課題,通過這種方法來帶動各二級學院的青年教師從事教科研工作。學科帶頭人要負責申請課題,設計研究方案和研究思路,推動研究的進行。從細節上指導青年教師如何做科研,包括研究具體方案的制定;數據的搜集、處理;論文的寫作和修改等,并推薦。而研究小組中經驗豐富的教師則幫助缺乏教科研能力的青年教師在從事科學研究的過程中逐步學會研究的方法和程序。期望通過一兩項課題研究能提高青年教師們的教科研能力,以期能培養出一批教科研能力較強的骨干。
3.4 加強團隊建設,發揮青年教師的組織協作能力依靠團隊的共同奮斗求得教科研持久、突破性發展,是教科研人員取得成功最為重要的條件保障。在團隊合作的過程中,人們之間的心靈溝通、智慧火花的碰撞,會進一步增強信息化的交流。在達到資源共享的同時,可擴大視野、開拓思路,在互動中及時掌握學術前沿的發展動態,搶占學術制高點。在團隊中相互支持、真誠合作、共同研究,還有利于青年教師充分發揮其主觀能動性,重新創造自我,實現以往未能做到的事以及擴展創造未來的能量。因此,要鼓勵青年教師確立協同攻關的觀念積極加入到團隊中去。另外,青年教師在承擔教科研項目后,不僅要負責項目的總體設計、規劃、分工安排,還負責項目研究的組織協調工作。因此,在教科研工作中不僅能加強他們的團隊精神,還能鍛煉其組織協調能力,從而保證項目的實施完成。
3.5 實施教科研激勵機制,建立青年教科研人才隊伍有效的激勵機制是激發青年教師參與教科研活動的關鍵。教科研管理工作要根據教師對利益追求的層次和內容的不同,制定出適合的激勵機制,在物質與精神層面制定一些相關的政策,能有效的提高青年教師積極參與和開展各類教科研活動的積極性,對參加不同層次課題研究的青年教師和取得研究成果的課題組成員,按照教科研工作進展情況和完成情況、成果開發程度和成果大小,在評聘職稱、晉升、進修培訓、獎金等方面給予獎勵,以激勵青年教師在教科研工作中的創新意識和創新精神,最終建立一只優秀的青年教科研人才隊伍。
4結語
總之,青年教師是高職院?？沙掷m發展的有生力量。因此,高職院校培養青年教師教科研能力的工作不是一蹴而就的,必須當作一項長期的重要的工作來抓。只有這樣,才能激勵青年教師從事教科研工作的積極性,使高職院校的教科研活動成為帶動高等職業教育教學不斷前進的火車頭,適應社會發展的需要,迎接新的挑戰。
參考文獻:
教師科研能力培養范文4
關鍵詞：中學教師；繼續教育；教育科研能力；必要性
在對中學教師進行的繼續教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結束后具有自我更新知識和創新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的教育科研成果越多，培養人才的質量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內在驅動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養。
一、加強參訓教師的教育科研能力培養勢在必行
(一)加強教育科研能力培養是改變參訓教師科研現狀的需要
中學教師教育科研能力的培養已被列為國家振興教育計劃的重要內容之一。一個優秀的教師，必須具備四個方面的基本素質：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調查，結果表明，想寫教學科研論文的人數不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環節相當薄弱。這種現狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續教育培訓階段?？梢哉f，繼續教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續教育培訓中加強教育科研能力的培養，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養是終身學習的需要
隨著社會的日益發展和信息的日益現代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發展成為社會發展的重要標志，因此，要跟上社會發展的步伐，適應社會發展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。一個能力素質高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創新能力。培根說：“知識就是力量”，現在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續教育培訓中培養教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數量而忽視質量的局面，要把教育科研能力培養放在重要位置。
(三)加強教育科研是創新教育的需要
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，創新教育已成為現代教育的重要目標。創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發生變化。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創造性品格和實踐能力。因此，開展繼續教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創新能力，繼續教育工作要圍繞著提高教師的創新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創新能力去參加繼續教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創新能力的培養中，教育科研能力具有先導作用。
作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優質課、一個合格試題、一個優秀作業評析、一個優秀班級、一個優秀班主任、一個優秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發展的方向，在“創新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質教育能力上提高自己的業務素質，成為一名具有教育科研能力的優秀教師。創新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養是參訓教師變“經驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業化發展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業化發展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結合并走上良性發展的道路，從而在教師專業化發展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經歷和實際經驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養，有利于參訓教師把經驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W中沒有不斷創新的理念研究為
指導，就不可能有創新的教學實踐。通過培養他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經驗型”轉變為“研究型”。“研究型”的教師講課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂柦處熞龑У竭@條“幸福的道路上來”，應該是繼續教育培訓的重要任務之一。
二、培養教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業、解惑”。這種傳統觀念內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉變觀念，強化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學內容，增強培訓的針對性
1 突出教材內容的前瞻性和探索性。及時反映現代學科知識的最新研究成果及其發展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。
2 繼續教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。
3 教會他們創造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創造繼續教育中的科研氣氛。培養參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當的時間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”
學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發現新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發現信息之間的聯系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正自己的認識等。
學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力。“盡信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。
學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環境里。促使學習者在參與過程中實現自己的發展，從而把學習過程與發展過程進一步統一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結論或直接闡述正確的結論，并引導他們理論聯系實際，做進一步的深入思考。
學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產生新飛躍。在面向以創新為特征的信息時代的嚴峻挑戰時，要自覺地把認識與實踐結合起來，在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網絡資源
現在我們正處于信息時代，網絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發展平臺。據調查，大多數參訓教師上互聯網都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統的科研方法和手段過度依賴。在繼續教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區。在教學中，教師要在運用網絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網絡關注自己所講授課程的學科前沿動態和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網絡做示范。教師可以把網絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網絡，介紹如何通過網絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網絡資源的運用。教師還可以通過網絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發現問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續性。
(六)不斷改進考核機制，調動他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結合的考核方法，側重學以致用，重視他們乎時的論文、調查報告、課堂提問、作業練習的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調動他們的學習熱情，發揮主觀能動性，保證教學質量的提高和素質教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導。達到學以致用的目的。
教師科研能力培養范文5
關鍵詞:科研能力;教育學;研究生;培養述評;培養策略
一、背景
研究生教育是繼本科教育之后為更高層次人才的需求而實施的精英教育，是整個教育系統中最高層次的教育，研究生教育質量直接決定一個國家綜合實力、科技競爭力的教育，擔負著為社會培養高素質人才、發展科學技術以及促進現代化建設的重任。近年來，我國研究生招生規?？焖贁U大，有調查顯示，2014年全國碩士研究生招生人數達56萬人，2014年較2013年擴招2．1萬人，2014年普通高校教育學碩士研究生在校人數達7．9萬人，占全國在校研究生人數的4．3%。在碩士研究生中，教育學碩士研究生占據相當大的比例。教育學碩士研究生積極參與人文社科課題研究，甚至與理工學科開展交叉研究，許多科研成果的獲取他們都做出了極大的貢獻［1］。社會在發展，對教育學碩士研究生的培養不僅需要學生掌握教育領域的相關知識和相關理論，更需要側重培養研究生的科研意識與科研能力。隨著社會的發展，我國研究生培養條件得到了改善，研究生培養質量有了大幅度的提高，研究生的科研能力也得到了鍛煉和提升?？蓮目傮w來看，我國教育學碩士研究生的科研能力差強人意，分析原因并提出可行性培養策略具有研究價值［2］。
二、國內研究現狀綜述
1978年我國的研究生招生制度開始恢復，伴隨著改革開放的深入，我國高等教育已經進入大眾教育階段，研究生招生規模隨之擴大，研究生培養中的一些問題逐步顯現，其中研究生科研能力成為大眾關注的焦點之一。梳理文獻發現國內學者主要從科學研究能力構成要素、科學研究能力影響因素、科學研究能力現狀，以及科學研究能力培養方法等幾個主要方面對研究生的科研能力進行了研究［3］。
(一)科學研究能力構成要素
專家學者對研究生科研能力構成要素的研究較為深入，不同學者提出了不同的能力構成要件。李吉霞(2006)認為，研究生的科研能力除了包括搜集整理資料、團隊合作與交流等，還應該包括論文的寫作能力、對計算機和外語的掌握及熟練使用的能力［4］。中國人民大學宋繼文(2010)認為，就人文社會科學而言，發現提出問題的能力、搜集文獻的能力、實施研究的能力和展示研究成果的能力，這四個方面可以涵蓋研究生的科研能力［5］。鞏亮、張萬紅等人(2015)從一個全新的視角提出研究生科研能力包括問題的產生、問題的形成、進行試驗、數據分析和結果的匯報五個維度［6］。
(二)科學研究能力影響因素
研究者們將影響研究生科研能力的因素大多數歸結為研究生培養過程。周曉麗(2011)分析認為，研究生擴招影響到研究生生源質量［7］。由于生源質量下降，研究生的基本能力與水平整體處于下降態勢。再者，高等院校對研究生科研能力的培養缺乏有效的激勵和約束機制。而導師的指導力度不夠，研究生院校學術氛圍不濃也是影響研究生科研能力的重要因素。鞏亮、張萬紅(2015)采用多元分析法開展研究，發現對科研能力的影響達到了統計學顯著水平的因素包括導師的學術地位、學生的積極性以及導師與研究生之間的關系。邊志華(2015)則從另一角度說明，學生學科理論知識缺乏、學生創新意識淡薄、高校科研環境的制約和學術氛圍不濃等是影響教育學研究生科研能力的重要原因［8］。
(三)科學研究能力現狀
學者們普遍認為目前研究生的科研能力有待提高。趙瑞瑞(2010)以蘇州大學為例，通過調查發現，導師的指導力度匱乏，學生的科研創新能力欠佳，資料搜集能力不足，資料處理能力薄弱［9］。于巍、張立軍(2013)分析研究生培養現狀，認為目前研究生培養過程中存在著學生沒有明確的科學研究目的、缺乏堅定的科學研究精神，以及科學研究素質不均衡等主要問題。
(四)科學研究能力培養方法
由于研究生科研能力欠佳的歸因不同，因此提出的對策是多方面的。邊志華(2015)認為，優化課程設置、加強導師指導作用、改善高?？蒲协h境和營造良好學術氛圍是提高我國教育學碩士研究生科研能力的有效途徑;李吉霞(2006)主要從加強導師科研指導方面提出建議;宋志航(2008)則提出了教育方法應與科研能力的培養相適應、導師采取正確的方法指導和增加培養經費等措施［10］;郭學淵(2010)則從學校、導師和學生三個層面進行分析并提出建議［11］。
三、國外研究現狀綜述
從時間上來說，國外開展研究生科研能力研究比國內早，著作也更豐富，這方面的研究主要集中在能力的構成和能力的培養等方面。(一)能力構成的研究不同學者從不同維度對能力構成做出了界定。斯皮爾曼提出能力構成包括一般能力和特殊能力的“二因素論”。其中一般能力是人的基本智力水平，特殊能力表現在人某方面的特長。美國學者瑟斯頓認為，能力是由人的原始能力和因素構成，并且他們是彼此無關的;吉爾福則提出了能力由操作、材料、產品構成的三維模型;從教育維度，MeGrew(1990)把能力分成三部分，即智力、情感、身體;從管理維度，Devisch(1998)把能力分為三部分，即職能能力、核心能力、特殊能力;戚魯(2003)把能力歸為德能、體能、智能、技能四類［12］。(二)研究生科研能力培養的研究德萊門特、皮納德等論證了集體指導能夠有效提高研究生的科研能力。藍森(LanserE．G．)提出導師與學生不僅僅是教與學的關系，還是一種合作關系，主要目的是要引導學生獨立思考，努力創新;美國著名教育專家伯頓克拉克(ClarkB．R．)對美、英、德、日、法五個國家的研究生教育制度進行了對比分析［13］;葛芝金(1996)認為，國外非常重視科學研究方法和課程設置對科研能力的影響［14］;布威爾(1999)針對研究生生源質量方面進行了研究，主要包括學習成績、研究計劃、考試資格等。
四、研究現狀評述
梳理國內外研究生科研能力方面的相關研究發現，研究已經取得一定成果，這些研究成果在現在的研究生教育中也發揮了應有的作用，并且為今后的研究奠定了基礎。同時，也不難發現還有以下幾個方面的問題等待我們進一步研究。在相關的研究中，關于教育學碩士研究生科研能力概念的界定仍然沒有取得一致的共識，對于教育學碩士研究生的科學研究能力結構要素并沒有深入準確的描述?，F有的研究中，定性研究多于定量研究，沒有針對教育學碩士研究生科研能力與影響因素的相關性開展有效研究，沒有厘清相關變量的關系，沒有開展變量對教育學碩士研究生科研能力影響的實證研究。在現有的研究中雖然有提高教育學碩士研究生科研能力的措施與辦法，但大多數是從經驗層面分析的培養辦法，并沒有實例證明提高教育學碩士研究生科研能力的有效措施。
五、教育學碩士研究生科研能力培養策略
(一)加強導師指導
研究生在入學第一學期三周內，采取雙向選擇方式確定導師，由導師根據研究生的具體情況，共同制訂培養計劃。導師根據專業培養方案及研究方向，制訂研究上的課程學習計劃，并填寫研究生個人培養計劃書。培養計劃包括培養方向、課程名稱、學分、論文方向等，明確導師職責，制訂學生研究計劃。
(二)增加學術訓練
1.加強研究方法和研究工具學習，完善課程體系針對研究生設計一套理論與實踐相結合的學術教育課程體系，完善課程教學大綱，對研究生進行學術知識、研究方法、研究技能等方面的教育和培養。在課程設置的時候將研究生課程學習與學術訓練及研究能力的培養相互配合、相互協調、相互支持，從而達到提升學術素養和學術能力的目的。并鼓勵研究生從理論學習走到實踐中，實踐強化理論價值，并反作用指導實踐。通過社會實習或實地調研，促進基礎理論與實踐目標的有機結合，對此展開實踐數據和案例收集工作，進而完善或強化教育學術理論研究。2.加強導師隊伍建設，強化導師在學術訓練中的主導作用制定一系列激勵導師和研究生開展科研活動的制度和措施，強調導師在研究生培養過程中的主導作用，加強研究生師資隊伍建設。聘請政府部門、相關學科領域的專家學者成為研究生導師。與此同時，重視導師在課堂教學中的輔導作用。課堂教學是展開研究生培養的關鍵陣地，導師隊伍應重點培養研究生科研能力和創新創造能力，并將其教學目標深化到課堂教學的每項細則中。徹底改革傳統科研教學方式，積極探索創新型、自主性教育探究模式，例如，學術成果匯報或展示、小組研討報告、學術探究總結、科研實踐報告等。同時，重視實踐教學的應用價值，讓研究生通過實踐反指導作用于理論性的科研創新中。3.進一步拓展研究生學術訓練平臺研究生院校通過與政府、企事業單位、科研機構等相關部門合作，聯合建設研究生學術訓練平臺，搭建研究生實習基地。構建包括研究生部、招生就業處、國際合作交流處、校友總會、實習實踐基地等在內的管理協調平臺與工作機制，使學術訓練及創新實踐走向社會，走向實踐。通過與不同院校合作交流，強化各院校學術力量的優勢互補性，打造各院校相同或相似學術力量的優化合作機制。對此，高校間切實強化交流培養和訪學計劃，為學術交流提供專門場所，定期開展科研教育論壇或研討，各高校應予以重視和支持。4.加大創新訓練經費投入，建立學術創新激勵機制研究生學術能力的培養是一項綜合性的系統工程，在教師培訓、場地環境、教學設施和實踐環節上都需要一定的資金保障，學院應積極爭取外部資金，多渠道、多層面地解決學術培養經費的保障問題，為研究生創新訓練提供資金支持。
教師科研能力培養范文6
關鍵詞: 基礎歷史教育 歷史學本科師范生 科研能力 培養模式
師范教育的出發點和最高目標是謀求基礎教育的發展。高師教育首先要強化為基礎教育改革發展服務的觀念,形成適應、引領基礎教育改革與發展的強烈意識,設計未來教師職業發展的長遠規劃,培養“研究型”教師,提高其科研意識、科研能力、創新能力和專業精神。探討歷史學本科師范生科研能力培養模式是對基礎歷史教育改革的響應研究。
一、基礎歷史教育的學科特點
教育部2001年制定的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)中對初中歷史的性質作了明確規定:歷史(7―9年級)是義務教育階段的必修課。通過歷史課程的學習,學生獲得歷史基本知識和技能,初步了解人類社會歷史發展的基本過程,逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題;增強愛國主義情感,繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統,樹立民族自尊心和自信心;初步形成正確的國際意識,理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果;學習和繼承人類的傳統美德,從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義,逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。[1]
教育部于2003年4月頒布的《普通高中歷史課程標準》(實驗)(人民教育出版社出版)規定:高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律,進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養,促進學生全面發展的一門基礎課程。[2]
按照這一基本性質的要求,分析中學歷史課程,主要有以下三個特點。
(一)中學歷史課是全面提高學生人文素養的基礎和載體。
掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標,而是全面提高人文素養的基礎和載體。因此中學歷史課的設置一定要符合這一要求。通過歷史學習,學生學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系,辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系;培養從不同視角出發,分析和解決問題的能力;培養健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進一步提高人文素養,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
(二)歷史課程資源豐富多樣,包括以歷史教科書為核心的歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區、歷史遺存、互聯網。
其中歷史教師是最重要的人力課程資源,教師素質狀況決定了課程資源開發與利用的范圍和程度。在課程資源建設過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。
(三)歷史教學是師生相互交往、共同發展的互動過程。
歷史學本科師范生科研能力的培養一定要符合基礎歷史教育的這些特性。在教學實踐中,結合基礎歷史教育的特性,把培養師范學院歷史系本科生的科研能力融于教學的每一環節,科學地分析每一教學環節對培養學生科研能力的作用,并使其規范化。
二、歷史學本科師范生科研能力的培養模式
科研能力的培養應貫穿于人才培養的整個過程,美國著名教育管理學家霍伊(Hoy,Wayne,K)說科學是一個動態的過程,其基本目的就是要發展理論,理論是抽象的、普遍的解釋,不存在嚴格的正確和錯誤,但是很有用[3]。從適應基礎歷史教育的特性出發,經過多年實踐,我們把歷史學本科師范生科研能力培養分成四大部分。
(一)專業基礎課程板塊。
這是傳統的教學板塊,也是師范教育最基本、最重要的板塊。在這個板塊中主要通過教師科研成果向課程滲透、轉化來培養學生的科研能力。老師主要采取講授的方式,在把知識傳承給學生的同時,也把科研基本思想和方法等基本的科研素養傳遞給同學,并讓學生了解學術界的新發展、新發現,以及有待研究的問題,激發學生的探究精神。
在這個板塊里對學生科研能力培養首先需要教師重構教育理念。教育理念的重構,主要是指對教育活動的認識及在此基礎上形成的教育觀念。既包括對教育教學目標的重新確定,也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。單純的以傳遞知識為主要教學內容的大學,與高師院校承擔培養優秀中學教師的社會責任差之甚遠,也背離基礎歷史教育的特性。
高師院校本科生教學應該是學生在獲取知識的過程中,對已有知識體系進行質疑、反思和批判的過程。這種轉變也適應了知識觀的變化:知識不是普遍適用的,其真理性是在一定境遇中存在的。英國科學哲學波普爾就曾指出,沒有一種知識是絕對正確的,包括科學知識在實質上都是“猜測性的知識”,沒有一種知識可以被一勞永逸地獲得,科學知識所謂的“終極的解釋”是根本不存在的。所以在專業基礎課教學過程中,我們應把握好以下幾點。
第一,課程內容具有開放性與前瞻性。
第二,教學內容設計方面注重點面結合,以點帶面。如:在世界史教學中,以全球史觀的通史為框架,輔以多個專題內容的拓展對通史予以支撐,把教學與科學研究有機地結合起來。這樣教學內容的設計,解決了近些年來困擾專業基礎課教師的一個難題:師范教育中專業課課時少的問題。
第三,在教學手段上,以教師講授為主,并輔以多媒體等現代化教學技術手段,加大了講授的含量和信息量。實踐中我院歷史學專業目前已完成本課程的多媒體單機課件和網絡課件制作,并在教學中加以運用,效果反映良好。
第四,改革考試方法和評分標準,將單一的書面閉卷考試方式改為從理論、實踐、創新思維和表達能力等多方面考核學生學習成效的多樣化考試形式。逐步使筆試和口試相結合,必做和選做相結合。[4]
教師職業生活的最基本構成是教師對教材的選擇、對課堂教學行為的設計與操作,以及對教學效果的評估等。通過以上幾點,教師在系統介紹本學科經典理論的基礎上,將最新的、最前沿的研究成果引入到課堂,引發學生的討論和質疑,建立新思維,形成新的觀點和理論,并培養學生的問題意識和批判精神,將學生引入到由已知到未知并對未知進行探索的過程中。
(二)選修課與講座模塊。
以講授、專題討論、課程小論文并重。
講授更多地滲透學科前沿、發展動態、亟待解決的問題,等等,激發學生進行開拓創新。
專題討論主要通過資料收集、獨立思索、討論發言、講評等培養與訓練學生內在的科研能力。每門選修課教師組織2―4次專題討論課,其模式是教師提出實踐性題目,學生分組查閱文獻資料、分析與討論、確立觀點與證據、代表發言,其他學生提問、教師點評。通過自身實踐和師生、同學間的交流互動,能力得到了訓練。
課程論文、畢業論文在我院的人才培養中占重要地位,80%以上的專業課教師會結合課程講授內容而布置課程論文,以對課程內容靈活掌握和應用水平的檢驗為主要目的。
這個模塊一般以我們當地的歷史資源研究為主,選題有趣易行,從而得到原始資料收集、文獻查詢與閱讀、分析與歸納等方面能力的訓練。例如:依托南陽師范學院漢文化中心及臥龍文化書院,舉辦《南陽漢畫平面感的形成》、《漢畫神樹信仰》、《漢畫中的鳥文化》及《漢畫中螺女神話原型分析》等系列講座。在黃培賢、崔鑒平有獎征文比賽中,每屆都能收到學生論文20余篇,其中獲獎論文《淺談南陽漢畫生產活動題材稀缺的原因》、《學術文化接力――中國古代書院傳統管窺》和《從漢畫看漢代孝文化》,在河南省大學生挑戰杯中獲獎。
在本模塊的訓練中,首先強化基礎教育所需的基礎課程和基本功訓練,如與中學教育密切相關的閱讀與寫作、書法、演講、教師口語、教學設計等課程,以及相關的教學技能訓練。其次增設文化素質課程以及能反映最新前沿成果的專題和講座,將科學研究成果及時地引入本科教學之中,由高水平的學術帶動和促進高水平的教學。最后“電腦應用基礎”、“電腦寫作”、“電腦網絡信息檢索”等課程應成為學生的必修基礎課。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫,去進行知識檢索和問題研究,在寬廣的知識空間中去建構富于個性的、最優化的知識體系和學術素質。
(三)專業實習模塊。
專業實習部分是以理論聯系實踐為目的,鍛煉學生獲取原始資料與信息的能力。實際中的觀察力和洞察與解決問題的能力是這一模塊訓練的重點。例如,學生在洛陽考察過程中,指導教師結合所學知識讓學生觀察并思考龍門石窟的歷史價值,進行深入研究并把它整理成。
(四)論文與研究項目模塊。
論文與研究項目部分是以提高科學研究為主要目標,包括專題論文、畢業論文、參與項目。以每年省大學生科技作品競賽為依托,與教師科研項目相結合,要求學生從原始工作入手,收集資料、信息,發現問題,用創新思想與方法解決問題,使學生的科研能力得到快速提高。近年來,為了適應大學教學的需要,加強學生科研能力的培養,我?？蒲胁块T專門辟出一個校級科研項目類型“STP”項目,即教師申報該項目必須有在校學生參加,結項時必須有學生發表的論文。鼓勵大學生盡早從事一些科研活動,盡快與教師的科研相結合,在教師的帶動下,早出成績,加快培養人才的步伐。我院目前已成功申請STP項目8項,有20余名學生參與。學生通過接觸高水平科學研究和與教授的接觸,不僅可以檢驗課堂所學知識和技能訓練,學習和了解科研方法與思維,訓練科研能力,更重要的是受到了科學家治學精神與風范的熏陶。
三、結語
高師院校學生科研能力的培養貫穿于人才培養的整個過程。我們通過對歷史學科特點、人才培養諸環節的特征等方面的分析,提出了歷史學人才科研能力培養模式,即專業基礎課程板塊、選修課與講座模塊、專業實習模塊、論文與研究項目模塊四組模塊模式。學生進行多種培養模塊的訓練,系統掌握歷史學知識與特性,從而獲得多層面科研能力的鍛煉,逐步成長為有創新意識、創新能力的新型人才。
參考文獻:
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育地理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3][美]韋恩.K.霍伊(Wayne K.Hoy),塞西爾.G.米斯克爾(Cecil G.Miskel)著.范國睿主譯.教育管理學:理論?研究?實踐.教育科學出版社,2007.1.
