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摘要
教師的科研能力在很大程度上影響與制約著學校質量的整體“品質”，也在更高層面上決定著學校的核心競爭力。教師科研能力建設是一個全方位的系統工程，文章從個人、學校、社會三個層面提出教師科研能力建設的對策建議。
關鍵詞
教師；科研能力；個人；學校；社會
隨著現代信息技術的迅猛發展，特別是QQ、微博、微信等現代新媒體信息傳播技術在教育領域的廣泛應用，使得教師接受信息技術的途徑與傳播知識的路徑發生了巨大變化，這對教師的綜合素質提出了更高要求，也使得教師科研能力的建設更為迫切。下面從個人、學校與社會三個層面提出教師科研能力建設的對策建議。
一、個人層面
1.明確目標
目標是行動的指南，只有明確可行的目標，才會產生奮斗的動力。作為個體的教師，要提高自身的科研能力，一定要立足于自身發展、學校使命與社會責任，明確自己的科研奮斗目標，并制定適合自己的科研發展目標與策略，這種目標可以是遠期目標，比如五到十年的目標，也可以是中期目標，三到五年的目標，還可以是年度科研奮斗目標。當然目標的確立一定要根據自身的科研能力、團隊的科研實力與學校的科研環境來制定，要從科研基本能力和綜合能力的各個要素著眼，制定切實可行、可操作的具體目標。在制定個人科研目標的時候應該特別注意以下幾點：一是破除功利性目的，作為個體的科研只有破除了功利的目的才能站在一個更高的視野中找到好的選題和好的方法，也才能真正產出好的、有用的、學校和社會急需的成果，現實生活中許多人的科研都是在為職稱、為完成任務、為獲得獎勵這樣的目的而進行，如此科研實踐難免敷衍了事，其科研的功效也就可想而知。二是要有持久戰的思想準備，目前我們的科研成果經驗總結的多，真正進行深入的調研或者是實證研究的成果又太少，許多成果只是低水平重復別人的東西。要取得高質量的科研成果一定要在思想上做好持久戰的準備，在行動上采取“沉下去”的辦法，那些“速成”的成果大多是經不起實踐檢驗的。三是要“抓小放大”。即在具體的選題方法與選題實踐中緊密結合教育教學的實際，以問題導向為策略，從小處著手，深入挖掘。
2.加強學習
學習是目標實現的途徑，也是教師提高科研能力的主要方法之一，這種學習應該是全方位多形式的，具體來說：一要加強科研理論的學習。理論是行動的先導，用科學的理論指導具體的課題研究實踐是科研成果更具科學性的前提與基礎，作為學校的教師，要提高其科研創新能力與創新水平，離不開各種教育教學理論的學習與科研理論的學習，其理論的厚度將在很大程度上決定其課題研究的深度與課題運用的廣度。學習科研理論的過程還要能夠學以致用，結合所研究的課題內容，將各種科學的理論運用到具體的科研實踐之中。二要加強科研方法的學習。在調查研究中我們發現，科研方法的欠缺是目前教師科研實踐中普遍存在的問題，渴望得到科研方法的指導與培訓也是教師特別是青年教師目前最為迫切的訴求。比如，在現代信息技術條件下如何合理運用現代化的文獻檢索工具進行信息檢索、如何運用最新的數據統計分析軟件進行科研數據的分析與描述、如何通過問卷的科學設計進行課題的量化分析與統計歸納等微觀層面的科研方法是大家在科研實踐中最希望得到加強的地方，也是作為個體的科研工作者最需要學習的技能。三要加強科研創新能力的學習。作為一名教師，一切科研實踐的目的都是為了創新，這種創新既可以是科研方法上的創新，也可以是科研觀點上的創新，還可以是科研成果與科研效果上的創新，無論何種形式的創新，都離不開教師科研創新能力的提高，而提高的最佳形式就是學習，要向身邊的前輩學習，向書本學習，向實踐學習，在學習中不斷提高自己的科研創新與創造能力。
3.勤于實踐
實踐是科研的具體行動與最終目的，一切科研成果都應該是來源于實踐而最后用于指導具體的實踐活動。作為一名教師，要提升自己的科研水平與科研能力，最主要還是多實踐，也就是多參與具體的科研實踐活動。而從學校的現狀出發，一般應該從兩個層面去努力，一是開展更多的對于教育教學和日常工作的反思。過去大家在具體的科研實踐中存在明顯的誤區，認為只有承擔了那些國家級、省級等等所謂“高大上”的科研項目才能稱之為科研實踐，而恰恰對自己非常熟悉的日常教育教學行為缺乏必要而深刻的反思，而這種反思就是一種離我們最近、最現實也最有可能產出創新成果的科研實踐行為。
二、學校層面
作為教師的科研能力建設，除了主要依靠教師自身的積極努力之外，從學校層面來說也應該從多方面為教師科研能力的提升創優環境，給予支持。
1.轉變觀念
觀念是行動的先導。要全面提升教師的科研能力與科研水平，作為學校層面來說，首先，要轉變本校教師不需要科研的觀念。過去很長一段時間，整個學校從上到下很多人甚至很多領導都認為教師根本不需要做科研，也沒有為教師開展科研創設良好環境，在此觀念支配下整個系統的科研基本上處于一個量少質低的狀態，學校在做具體的工作安排時，往往招生是頭等大事，考試其次，接下來才是教學，而科研往往成為學校諸多工作的點綴，是錦上添花的事情，以至于不知不覺之中，許多社會中人特別是教育管理部門也有意無意地認為這類學校的教師沒有科研，甚至不需要做科研，殊不知正是系統上下這種對于科研工作觀念上的漠視，使得學校歷經30多年發展都形不成自己的優勢學科、優勢專業、優秀團隊，也影響著整個系統的戰略轉型。其次，要轉變學校不重視科研的觀念。有了觀念上的轉變才會有行動上的實踐，教師要提升科研水平與能力，學校一定要切實將科研和教學一樣作為學校建設中不可或缺的兩翼，學校領導必須對“科研興校”的戰略有比較深刻的認識。根據課題組的前期調研可以看出，凡是重視科研的學校，學術積淀深厚的學校，有科研能力較強的學校領導，學校建設與發展就會有強大的智力支撐。目前要實現整個系統的戰略轉型，就一定要從學校層面上改變過去不重視科研的觀念。
2.創設環境
一個良好的科研環境是教師進行科研創新的基礎，好的環境，不是管出來的，而是靠科學的制度創設出來的。作為學校一定要為教師進行科研活動千方百計地創設好的環境與氛圍。一是提供教師學習進修的機會。根據課題組的調研大部分教師最希望的是學校能夠提供給他們到更高一級學校的學習與進修的機會與條件，以此不斷提升他們的學術水平與科研創新能力。二是創設學術交流的平臺與機會。學校應該通過走出去、請進來、傳幫帶等形式為廣大教師提供更多的學術交流平臺與機會，鼓勵與支持教師盡可能多地參加相應學科的國際、國內高水平學術會議，在這種學術的交流與切磋中不斷開闊學術視野，提升科研水平與創新能力。同時，還可以邀請一些著名的專家學者進學校“傳經送寶”，另外，通過組建學科團隊的形式，讓高水平的專家學者帶著年輕而經驗欠缺的教師一起進行科研合作，發揮高水平學者“傳幫帶”的作用。三是制定科研激勵措施。制度上的獎勵與懲罰能夠起到立竿見影的引導作用，應該通過制定科研激勵措施來提高大家從事科研工作的積極性與創造性，要對教師規定一定的科研工作量，完不成的在評優、評獎中給予限制，對于取得重大優秀科研成果的給予重獎，只有通過獎勵與懲罰并重的舉措，才能發揮科研的導向作用。
3.加大投入
作為學校來說，要在科研上實現突破與創新，必須增加投入，這種投入包括三方面的內容：一是項目經費上的投入，要適應形勢發展的需要，加大每一項科研項目的經費投入，保證科研項目能夠順利完成；二是硬件設施上的投入，即要為科研人員從事科研工作提供一定的硬件設施，比如必要的移動辦公設施、實驗設施、網絡設施等等；三是人力資源上的投入，也即時間上的投入，要使教師有一定的精力與時間投入到科研工作中，可通過科研量的折算來抵銷或者減免一定的教學工作量，這樣可以最大限度地保證教師從事科研創新實踐活動。
三、社會層面
教師作為社會大環境中的一員，其科研能力的建設離不開社會層面的影響與制約，從社會層面上來說，目前的大環境是一個鼓勵創新、創造與創業的時代，隨著國家“創新驅動發展戰略”的提出，給包括各級各類教師在內的全體科研人員的創新、創造、創業提供了一個千載難逢的機遇，相信在此大的政策引領之下，教師科研能力的提升也將迎來一個大的跨越式發展。
1.政策引導
2014年6月9日，在出席中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十次院士大會開幕式時，提出：“創新”決定民族前途命運，必須堅定不移貫徹科教興國戰略和創新驅動發展戰略，堅定不移走科技強國之路。他指出：“科技是國家強盛之基，創新是民族進步之魂。”國務院總理在2014年夏季達沃斯論壇致開幕辭時，提出掀起“大眾創業”、“草根創業”新浪潮，形成“人人創新”、“萬眾創新”新局面。2015年3月15日，總理與中外記者見面并回答記者提問時說，大眾創業、萬眾創新，實際上是一個改革。與總理在近一兩年內于不同的場合多次將科技創新提到了一個決定國家民族命運的高度，這為包括各級各類教師在內的科研人員的創新注入了一劑強心針。同時，2015年3月13日通過的《中共中央國務院關于深化體制機制改革加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》（以下簡稱為《意見》）更是明確提出：“提高科研人員成果轉化收益比例，對用于獎勵科研負責人、骨干技術人員等重要貢獻人員和團隊的收益比例，可以從現行不低于20%提高到不低于50%。”以上這些政策的出臺為廣大教師科研能力的提高提供了有力的政策支持，使得多年來困擾廣大教師的許多科研政策桎梏得到了化解，也有了具體明確又細化的解釋，相信以此為契機，各級教師的科研創新熱情也將會迎來一個新高潮。
2.制度保障
《意見》同時指出，“加快下放科技成果使用、處置和收益權，盡快將財政資金支持形成的，不涉及國防、國家安全、國家利益、重大社會公共利益的科技成果的使用權、處置權和收益權，全部下放給符合條件的項目承擔單位。科技成果轉移轉化所得收入全部留歸單位，納入單位預算，實行統一管理，處置收入不上繳國庫。”這些規定的出臺，是從根本上破解科研創新難的制度障礙，為科研成果的轉化與具體的科研創新實踐鋪平了道路，將極大地鼓舞與激勵廣大科研人員的創新與創造積極性。
3.機制激勵
《意見》指出，“建立健全科研人才雙向流動機制，改進科研人員薪酬和崗位管理制度，破除人才流動的體制機制障礙，促進科研人員在事業單位和企業間合理流動。”這一系列政策可以破解教師科研能力提升過程中所遇到的諸多機制障礙和具體操作過程中的難點，相信隨著各個單位具體落實制度的出臺，今后各級各類教師無論是成果的轉化、人才的流動，還是經費的使用等目前制約科研創新的問題都可以得到國家政策上、體制機制上明確而大力的支持，那些一度困擾教師及科研人員創新、創業的體制機制壁壘將一一消除，從而為廣大教師科研能力的全面提升提供強有力的政策保障。
作者：郭麗云 蔣楠 單位：山西廣播電視大學科研處
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