前言：中文期刊網精心挑選了數字化教育戰略范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數字化教育戰略范文1
隨著電腦和手機的普及，人們閱讀的方式和習慣也發生了改變，由原來的書本紙質閱讀逐漸轉變為網絡閱讀、數字閱讀。所以，社會的不斷發展進步，勢必帶來教育圖書數字化出版的發展趨勢。教育圖書數字化出版時代的到來，在豐富圖書內容的同時，也延伸了教育圖書出版的空間，拓展了圖書出版的形式，滿足了消費者對現代化圖書的需求。因此，實現傳統教育圖書向數字化出版的轉型，具有重要意義。
一、對數字出版內涵的分析
數字出版是人類文化的數字化傳承，所謂的數字出版指的是通過計算機技術、通信技術、網絡技術、多媒體技術以及存儲技術和顯示技術等一系列高科技技術的綜合運用，融合傳統教育圖書出版的內容，并在傳統教育圖書的基礎上進行內容的改進，是一種新興的出版產業。數字化在出版的過程中，將所有的圖書信息都以二進制碼的數字化形式進行存儲，通過光盤和磁盤等介質，把信息存儲起來，借助計算機或終端設備進行圖書信息的處理和接收。真正的數字出版是依托傳統的資源，用數字化這樣一個工具進行立體化傳播的方式。整個過程都是數字化的，其生產模式和運作流程也是數字化的，使得人們學習和閱讀的過程也實現了數字化。雖然，數字化在我國起步比較晚，但是到目前為止，已經形成了圖書互聯網絡和圖書期刊等新型閱讀模式的潮流。
二、傳統教育圖書向數字化轉型的必要性
根據《2013―2017年中國數字出版行業商業模式與投資戰略規劃分析報告》顯示，數字出版總產出由2006年的213億元擴張至2010年的1058.4億元。中國數字出版“十二五”規劃指出，數字出版已經成為新聞出版業的戰略性新興產業和出版業發展的主要方向，大力發展數字出版產業，已成為中國實現向新聞出版強國邁進的重要戰略任務。同時，數字出版產業相關基地的紛紛設立和行業協會聯盟的成立加強了社會對數字出版知識產權的保護，加快了數字出版行業標準的建設進程，數字出版業的發展已是大勢所趨。中國出版業界將更多的目光轉向數字出版，這一方面來自于數字出版本身所具備的潛力，另一方面則來自國家對數字出版發展的高度重視和政策支持。此外，讀者閱讀環境、閱讀方式和閱讀需求的改變都在不斷增加著數字出版的市場容量。同時，由于網絡與生俱來的特質，網絡科技的日益發展使得數字出版相對于傳統出版具有極大的優越性，孕育著更加廣闊的發展前景。因此，要想實現教育圖書的可持續發展，就要堅持與時俱進，實現教育圖書向數字化的發展。
三、如何由傳統教育圖書出版向數字出版轉型
（一）做好教育圖書數字出版的基本準備
教育出版社要想實現圖書從傳統型向數字化的轉變，首先就要做好圖書數字化的基本準備，對現有的圖書資源進行數字化。做好各類傳統教育圖書的數字處理，對出版社現有的紙質圖書進行數字化的處理，積累各類數字出版的資源，建立起專門的數字資源書庫。通過這些數字化的處理，既可以實現出版社內部的資源共享，也可以為以后的查詢創造條件，為實現資源的合理開發和利用提供便利。教育圖書在向數字化圖書的轉變過程中，在資金設備和技術支持上都面臨著困難，因此，教育出版社要積極參與到解決這些困難的工作中來，為早日實現圖書數字化出版爭取時機。
（二）教育圖書的數字化轉型要找準重點
教育出版社出版的圖書范圍非常的廣泛，如果在數字化轉型的初期，想要實現面面俱到是不可能的。因此，在進行圖書數字化的轉變過程中，教育出版社還要注重數字化的形態選擇。數字化出版有點對點服務的優點，可以實現讀者和出版社零距離的溝通，充分滿足讀者個性化的服務要求。出版社要根據傳統教育圖書出版中存在的缺陷，選擇合適的出版形態，從而為更好地實現教育圖書數字化的轉型奠定基礎。這要從三個方面入手：一是從已經出版的中小學生教材教輔入手。按照教育出版社自主研發的知識資源庫平臺，將中小學的各科內容進行數字化的轉變，分別建立起各個學科的知識資源庫。這樣的數字化轉變，既有利于實現數據的規范積累，也有利于圖書的修訂。通過這樣的形式，可以快速地發展各類同類產品，縮短產品開發的周期。二是從建立中小學網絡教育平臺入手，對紙質的圖書進行廣泛的宣傳，另外讀者可以對圖書進行評價，使得出版社能夠了解讀者的需求，對圖書做出實時的修訂，使圖書的質量得到更好的保證。在系統構建上，平臺可以設置圖書討論區、同步課堂、名師指導、答疑中心、試題庫、課外天地以及為家長開設的家長園地等欄目。三是遵循需求導向、應用為主原則，積極建設教育服務平臺，推動電子書包和云計算輔助教學的發展?；贗ntel CMPC及Android系統的平板電腦開展應用研究，注重知識點體系構建，提供電子教材、導學本等多種學習資源，促進學生運用信息技術豐富課內外學習，促進學生學習方式的變革，提升學生數字化學習質量，提高學生自主學習、合作、創新和實踐能力。
數字化教育戰略范文2
關鍵詞：構建；數字化校園；學習環境；對策；探討
所謂構建數字化校園與學習環境建設，就是指學校為了適應現代網絡化發展以及經營管理模式的實際需要，為了實現教學管理的網絡化、數字化、信息化，逐步實現教育現代化而進行的校園環境建設。當前，數字化校園與學習環境建設過程中存在哪些問題，有哪些解決措施與辦法等，都是值得我們進行探討和深思的重要問題。
1 數字化校園與學習環境建設的現狀
1.1觀念轉變不夠
數字化校園與學習環境的建設，從物質層面來上看是網絡基礎設施的建設。但是，從實際上來看，這應該是教育事業信息化的具體表現。目前，在數字化校園與學習環境建設過程中，依然還存在著教育觀念轉變不夠的問題，人們往往只重視數字化校園與學習環境建設技術應用的不良現象。這主要表現在人們更多的是考慮技術方面的因素，而很少考慮如何通過數字化校園與學習環境建設來轉變教育觀念，往往造成了建設的數字化校園與學習環境不能完全滿足教育信息化發展的客觀要求。
1.2軟件應用不夠
當前，在數字化校園與學習環境建設中，還存在著軟件設施建設以及技術應用不夠的問題，人們往往只注重軟件的建設。數字化校園與學習環境的軟件建設投入大，效果不明顯。一些單位部門配備的計算機等軟件設施檔次高、質量高、技術先進，但是，其使用效率不高，功能發揮不夠。在很多學校，一些軟件教學老師因受到自身能力素質的影響，作用發揮依然不夠，教學質量與水平一般不是比較理想。此外，雖然各種硬件設施建設日益完善，但是與之相配套的軟件建設則沒有跟上，二者之間出現了極為不和諧的發展態勢。
1.3資源利用不夠
實現資源的共享與利用，是數字化校園與學習環境建設的最大特征。特別是各種網絡技術迅猛發展的今天，可供共享與利用的網絡信息資源層出不窮。如何共享和利用好這些網絡信息資源，已經成為了數字化校園與學習環境建設中必須關注的關鍵所在。但是，有相當一部分學校在推進數字化校園與學習環境建設過程中，雖然都比較重視信息化建設，但依然缺乏對有用網絡信息資源的收集、整理、共享與利用。
1.4環境不夠優化
環境不夠優化，是當前數字化校園與學習環境建設面臨的又一突出困難和問題。進行數字化校園與學習環境建設的最終目的，就是要通過進一步改善和優化教學環境，不斷培養優秀的高素質人才。因此，在數字化校園與學習環境建設過程中，我們必須認真結合學校自身的實際，從全面優化校園環境入手，著力為構建數字化校園與學習環境建設夯實基礎。
2 構建數字化校園與學習環境的對策探討
2.1切實轉變教育思想觀念
轉變教育思想觀念，對于構建數字化校園與學習環境具有極為重要的意義與作用。構建數字化校園以及學習環境建設，都是一項牽動教育事業全面發展的重大戰略工程之一，必須引起我們的高度重視。但是，由于受過去傳統落后教育體制和思想觀念的影響，已經不能很好地適應新形勢下構建數字化校園與學習環境的客觀需要。因此，這就要求我們必須進一步轉變教育思想觀念，以堅定不移、勇往直前的信心和決心，嚴格按照有關要求與標準，努力構建數字化校園與學習環境體系，促進教育教學質量的全面提高。
2.2統籌推進數字體系建設
統籌推進數字體系建設，是構建數字化校園與學習環境的關鍵所在。在數字化校園與學習環境建設過程中，我們不僅要堅持統籌推進的原則，而且要努力做到全面規劃、分布實施、整體推進、重點突破的方針，善于從全局的戰略高度，通盤考慮構建數字化校園與學習環境過程中所遇到的困難與問題，盡可能地選擇運用具有靈活、適用、兼容以及擴充等的對策措施，積極穩步有序地推進數字化校園與學習環境建設。同時，也要充分考慮生源輸送、學校教育、畢業生接納、上級有關部門管理等之間的相互銜接問題，盡最大限度地滿足社會以及人才市場對知識人才的巨大需求。
2.3著力配齊配強人才隊伍
切實加強人才隊伍建設，在構建數字化校園與學習環境中具有重要的地位和作用。由此可見，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須著力配齊配強人才隊伍，通過集中培訓、學習深造、繼續教育、外出考察等多形式、多渠道的有效途徑與方法，積極努力地為全面推進和構建數字化校園與學習環境提供強有力的人才隊伍保證。此外，我們還可以通過“請進來”和“送出去”的有效措施，也可以聘請具有相關工作經驗的人員加盟，甚至還可以把一部分人員送出去繼續學習深造與培養，著力打造一批高素質、高水平的數字化管理專業人才隊伍，進一步為構建數字化校園與學習環境打下堅實的基礎。
2.4充分借鑒先進成功經驗
學習借鑒先進成功的經驗，對于構建數字化校園與學習環境極為重要。在我國，辦公自動化和信息化發展步伐越來越快，并已經取得了一定的經驗與成效。但是，我們必須清醒地認識到，對于學校來說，構建數字化校園與學習環境，既是良好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。我們不僅沒有統一固定的模式照抄照搬，而且不同學?；虿煌A段的重點都不盡相同。因此，我們必須要充分學習和借鑒那些先進成功的經驗，并努力做到轉化為自己所用，切實解決教學過程中的困難與問題，保持持續發展的優勢，積極順應時代變化，不斷發展壯大自己。
3 結束語
校數字化園與學習環境建設作為一項紛繁復雜而極為艱巨的長期系統工程，不僅涉及范圍極為廣泛，而且在技術、觀念、應用等方面都有著比較高的標準與要求。因此，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須要具有清醒的思想意識，善于和敢于用發展的眼光，以現代教育理念引導數字化校園與學習環境建設，充分發揮各個方面的積極主動性，努力營造一個數字化、信息化、管理化、高效化的環境氛圍，進而更好地為教育事業信息化服務。
參考文獻：
數字化教育戰略范文3
一、數字化校園可持續發展的三種主要模式
1.區域性整體推進和引領下的自主發展模式
從2006年開始，江蘇揚州市政府對全市中小學數字化校園建設作出整體規劃。針對過去各校使用不同的軟件平臺造成溝通障礙的問題，市教育局與相關部門聯合開發了“維斯特數字化校園管理平臺”，以此構建統一的市、縣、校三級教育管理和教育教學信息交互平臺。
揚州市教育局制定了《揚州市中小學數字化校園評估標準》，并要求各校按評估標準制定詳細的落實步驟；學校再將任務分解到各教研組，直至每位教師。市教育局負責按評估標準給校長、教師提供培訓，并組織專家進行考核。經過不懈的努力，“十一五”期間，揚州市已有80%以上的中小學達到數字化校園標準，教育均衡化實現質的提高。目前，可供校園內部、校際之間以及學校和教育行政部門溝通的數字化信息平臺和教育資源庫均初具規模。
數字化校園區域性整體推進的核心目標是充分利用信息技術建立多層次、創新型、開放式的校園。以科學的人才觀、教學觀和管理理論為指導，變革傳統的教育模式，培養適應信息化社會要求的創新型人才，提高辦學質量和效益，形成信息技術在教育教學全過程和學校管理各個領域的廣泛應用，并在應用上有所創新，最終實現整個區域教育信息化的廣泛應用和均衡發展。具體實施步驟是理念任務流程行為習慣常態創新。
在區域推進模式中，揚州市有條不紊地分階段推進，當到達一定基礎后再實現整體層次遞進。隨著數字化校園區域推進戰略的進一步落實，揚州市數字化校園的建設呈現出持續發展的勃勃生機（圖1）。
圖1 區域推進模式階段示意圖
區域推進模式的特點是各學校分期分批創建、教育主管部門統領和協助、制定詳細的評估指標、借助行政執行力動員和推進、整合技術力量提供支持、使用統一的數字化校園平臺等等。
2.以學校為主導的商業化運作模式
蠡園中學地處江蘇無錫市郊，是一所普通的公辦中學。十多年來，蠡園中學借助數字化校園提升辦學品位，保持持續發展的上升勢頭，每幾年一次跨越，不僅在教學質量上成為地區的翹楚，還在“第二屆全國中小學教育特色網站”展評中榮獲全國一等獎，其與專業公司合作開發的蠡風網絡辦公平臺、蠡風系列教育軟件在江蘇省推廣使用，受到好評。
細探蠡園中學持續發展的歷程，我們可以看到除了重視以績效為導向統領數字化校園的建設以外，以學校為主導的商業化運作模式成為其持續發展的內在動力源泉。為了提高校園網的建設水平，克服通用軟件不能滿足教育個性化需求的弊端，學校與專業軟件公司合作成立了蠡風軟件工作室，針對教育改革與教學管理的實際需求共同開發軟件資源。這種合作開發方式既能充分依托公司的技術實力，又能根據學校的需求開發出具有高度適用性的軟件系統；不僅大大節約了學校的資金，提高了軟件的質量，還能享受到相關的后續服務，保證了校園網功能的更好發揮。
在這一過程中，邱華國校長起到了非常重要的作用，他經常和工作室的骨干教師開展沙龍式的研討，集思廣義，很多好點子就是在聊天喝茶的輕松氛圍中商量決策的。在蠡園中學數字化校園建設和發展的整個過程中都可以看到校長的身影，凝聚著學校領導在教育信息化方面的智慧。
無錫蠡園中學數字化校園創建模式的特點是現代教育觀念的領導者+志同道合的技術開發團隊+具備豐富市場經驗的企業=以學校為主導的商業化運作模式（圖2）。
圖2 以學校為主導的商業化運作模式流程圖
3.以信息化精英為主導的數字化校園發展模式
北京新東方揚州外國語學校是一所小學至高中一貫制的全日制寄宿學校。該校較普通公辦學校有著顯著的特點：一是需求靈活多變；二是十分強調家校聯系，各項活動都需要及時全面地通過數字化校園平臺來；三是學校規模大，管理成本高，降低成本需要借助信息技術平臺的支持。
該學校持續發展的特點非常明顯，即以小規模團隊、個別信息化精英主導數字化校園發展。分析其持續發展的基本途徑可以看到，學校的數字化校園建設以信息化精英為核心，從基礎構建到信息化系統的設計和開發、各類應用系統的推廣與使用，以及數字化系統在實踐中不斷地改進和升級，事無巨細，都圍繞著信息化精英的小團隊，這好比劃出的一道道絲線，連接著數字化校園的方方面面（圖3）。
圖3 以信息化精英為主導的數字化校園發展模式結構圖
二、影響數字化校園可持續發展的主要因素
結合以上的對比分析，我們可以看到影響數字化校園持續發展的因素很多，主要有以下幾個方面。
1.宏觀決策
教育部門制定的宏觀政策對區域數字化校園的發展具有強大的戰略導向作用，并會產生一定的環境壓力。在施加影響方面，社會、區域、學校擁有各自的特點(圖4)。
圖4 不同層面決策對數字化校園建設的影響
2.信息化精英的技術水平
中學數字化校園的建設和維護離不開學校信息化精英。是否擁有一支適合實踐需求的、不斷實現專業發展的精英教師隊伍，是保障數字化校園持續推進的重要條件。一般情況下，信息技術專業教師具備良好的信息素養和創新的教育理念，掌握教育技術相關的知識與技能，能夠利用信息技術來進行教學革新。這是數字化校園成功的重要條件。
3.數字化校園主體（教師、學生）的信息素養
教師和學生是數字化校園的主體，他們的信息素養水平直接影響到數字化校園實際的使用效果。同時，教師和學生又是最活躍的因素，只有激發了他們的積極性，才能讓我們的數字化校園真正活躍起來。
4.數字化校園現有的績效水平
隨著數字化校園的持續推進，過去所取得的成績可能成為發展的障礙。事實表明，在面臨變革之際，特別是當現有的數字化校園在應用中取得比較突出或明顯的績效時，這種阻力尤其巨大；相反，當現有技術應用不能滿足數字化校園的實踐需求或無法解決發展矛盾時，數字化校園的持續發展就會越順利。
5.硬件和軟件設施的經費投入
數字化校園需要持續不斷的投入，從硬件購置到軟件配套，直至技術維護、人員培訓等，支出費用較大。在這種情況下，只有擁有長期和穩定的經費來源和投入渠道，才能保障數字化校園的持續健康發展。
6.變革的成本
在當前條件下，數字化校園發展的變革成本主要包括軟硬件設施、課程資源、人員培訓等所耗費的財力投入，以及人力和物力的投入。信息技術支撐的教育變革面臨著一個非常現實的問題，就是如何來承擔由采納新技術、新方法而帶來的變革代價。
三、數字化校園可持續發展模式的理想模型
通過以上的分析我們可以看到，數字化校園的可持續發展是由多個方面、多種因素決定的。未來數字化校園的發展充滿挑戰。結合前文所講的三種常見的發展模型，我嘗試給出理想狀態下數字化校園可持續發展的模型，以方便各學校結合自身特點，有選擇地自主發展（圖5）。
圖5 數字化校園持續發展理想模型
在這個理想模型中，持續發展的動力包含外部、內部兩個部分。外部動力主要來自教育主管部門的行政行為和數字化校園建設中的社會力量，內部動力主要源自學校在實踐中信息化水平與實際需求之間的矛盾、學校領導者和技術精英試圖變革的動力。只有在內外兩種動力的共同努力、協調促進下，數字化校園才能排除干擾因素的不利影響，持續地發展。通過對持續發展的機制分析我們還可以看到，在具有動力來源的情況下，亟需建立積累、創新、決策、激勵、約束等機制。
四、數字化校園可持續發展的機制
1.積累機制
積累是指學校數字化校園在數量上的發展，如軟件和硬件設備的投資，逐步積累數字化校園資源（課件、教案、視頻以及人員素質的提升）。學校積累機制的形成依賴于學校決策者的積累動機，這種動機又來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所作出的考慮。
2.創新機制
創新是指學校在數字化校園質量上的發展，主要涉及數字化校園的效率改進問題。
創新的具體內容包括：（1）制度創新，也稱組織創新，例如建立校園CIO（即首席信息官）制度等。（2）技術創新，例如根據自身情況建設數據中心。（3）管理創新，例如建立數字化校園區域合作的技術聯盟。
數字化校園創新機制的形成需要依賴于學校決策者的創新動機，這種動機同樣來源于學校決策者對數字化校園長遠發展所做的考慮。
數字化校園創新機制的形成應著重考慮如下幾個方面：(1)培養信息化精英，使其真正成為數字化校園創新的內在推動力量。(2)區域化推進，這是數字化校園創新的外在動力。在區域推進過程中借助一定的創新激勵機制，實現數字化校園規范化、自主化發展。與此同時，鞭策學校的當事人努力推進創新。(3)創新實力的開拓，這是數字化校園創新的基礎條件。這包括兩點內容：一是資金。主管機構和學校定期投入一定量的資金到數字化校園建設的過程中，這理應成為一種常態。另外，與有實力的企業合作獲取回報也是一條重要途徑。二是人才。創新需要高素質的人才，學校除了利用本身的人才儲備外，還可以與教科研單位聯手共同推動學校數字化校園的創新。
數字化教育戰略范文4
[關鍵詞]終身教育資源；建設模式；特征
中圖分類號：G720 文獻標識碼：B 文章編號：1009-914X（2014）36-0220-01
一、構建市州數字化終身教育資源建設模式的意義
1.構建市州數字化終身教育資源建設模式是建設學習型社會的需要。數字化終身教育資源建設模式是指人們通過計算機網絡可以利用的各種終身教育資源的綜合，數字化終身教育資源為終身學習者提供了學習的方便，使學習不再是一個人的單獨學習，而是集大家的智慧于一身的協作學習的一種資源模式?！秶抑虚L期教育和改革發展規劃綱要（2010-2020）》提出到2020年在我國基本要形成學習型社會，終身教育必將是未來教育的必然選擇，迫切需要創新教育方法，實行新的教育模式促進人們終身學習。數字化終身教育資源由于其處理技術的數字化，處理方式的多媒體化，在學習上具有多媒化、即時化、協作化、研究化等優勢，便于傳送和共享，相對于紙質資源具有無可比擬的優勢。
2.構建市州數字化終身教育資源建設模式是促進市民更好地投身終身學習的需要。地市一級可以連接基層的市民和農民，建設市州數字化終身教育資源模式是構建終身教育體系、推進學習型社會建設的重要組成部分，是加快和普及終身教育的前提和根本，是為廣大市民和農村突破固有的教育環境、時空限制，提供“時時能學、處處可學、樣樣有學”的學習環境的迫切需要，是提高市民素質的重要平臺。
3.構建市州數字化終身教育資源建設模式是服務湘潭“兩型社會”建設和地方經濟發展的需要。湘潭市在湖南兩型社會建設的事業中發揮著重要作用，在湘潭依托湘潭電大建立健全市州數字化終身教育資源模式不僅關系到慕名來電大學習的學子，關乎他們的成長，更會直接決定著成年學子對電大的認同度和對自己來電大讀書的滿意度，建設得好，可以推動湘潭教育信息化、管理現代化建設，可以助推湘潭教育強市戰略，更好的為湘潭經濟社會建設培養合格的人才，更好地服務地方經濟社會發展。
二、市州數字化終身教育資源建設模式的特征
1.數字化。“數字化終身教育資源”是指以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的終身教育資源。數字化終身教育資源模式依托數字化終身教育資源，能夠實現多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等功能特性，能滿足學習者根據自己的水平、能力、愛好和時間，自主選擇所需要的知識內容、學習方式的需要。一旦建成市州數字化終身教育資源模式，每個學習者就可憑“學習卡”上網查找自己所需的學習內容，可以足不出戶就能聽到千里之外的名師授課，獲得課程輔導老師的指點、解惑，使終身學習更便捷；以“終身教育網”為平臺可實現對每位學習者終身學習活動情況的網上管理，建立互動交流機制，加強聯系溝通。
2.協作化。電大學生是社會中人，能夠花在學習上的時間和精力有限，提高學習效率，協作學習非常重要。市州數字化終身教育資源是地方電大學子協作學習的基礎，數字化終身教育資源中包含有大量的文、圖、聲、像等學習資源，學生和渴望學習的人士可圍繞學習主題，搜集、整理、應用這些資源進行協作學習。建立市州數字化終身教育資源模式更是進行學員之間協作學習的重要前提，建設并完善市州數字化終身教育資源模式，有助于學員之間的協作學習。利用數字化資源建設模式的協作化特征，將促進學習者之間在沒有學校環境的支持下進行學習上的交流，使學習者在學習中遇到問題時，能夠在其他學習者的幫助下得到及時解決。這樣不僅可以更好地培養學習者的合作意識，激發學習興趣，而且使終身學習成為有高效率的學習。
3.資源的豐富性。學習是一個不斷積累的過程，而終身學習更是持續的、經久的過程，在這個知識經濟的時代，人們為了適應時代的要求，需要不斷地學習，而學習需要大量的學習資源作支持和保障。終身學習者所需要的資源往往具有量大、層次多、深入性的特征，傳統的學習資源模式難以滿足這種要求，而數字化終身教育資源模式可以儲存大量的終身教育資源，以多元化、多維度的方式呈現多媒體內容的數字化信息資源，其除了有文字和圖片的內容呈現形式之外，還有音頻、視頻、動畫等形式的多媒體信息呈現形式，能從視、聽等多方面調動人們的感官接受信息，能充分、準確、有效地呈現信息，具有豐富性的特點，人們利用它學習能夠更好、更快地掌握所學知識和技能。并且方便檢索，易于獲取，能很好地適應終身學習者研究性學習的需求。
4.時效性。傳統教育資源更新速度慢，更新周期長，如一本教科書從構思、撰寫、修改定稿到出版再到發行，通常所需要時間要以年計，在知識更新如此迅速的時代，經過如此長的周期奉獻給學習者和讀者的信息，有相當部分已不是什么新的信息了，甚至于部分信息已經過時。而數字化終身教育資源模式可以為終身學習者及時提供最新的、權威的學習信息。數字化學習資源借助互聯網的實時性傳輸，可即時地將新的內容上傳至網絡，只要需要，可每時每刻地更新數字信息資源庫，確保展現給人們的學習資源信息不是過時的。數字化終身教育資源模式的時效性，將助推終身學習，為終身學習者源源不斷地提供大量的學習內容。市州可以利用建設數字化終身教育資源模式，為學習者提供良好的學習資源。
5.實用性。終身教育是居民出于興趣和需要自愿參加的非正規學習活動。因此，市州要在建設數字化終身教育資源模式上堅持多樣化原則，采用“需求導向型”的模式，即以學習者個體、市州及社會發展的實際需求為出發點和歸宿點，切實解決群眾最關心、最直接、最現實的問題。市州在資源模式建設方面，要貼近當地經濟社會發展和居民的需求實際，為此，我們應主動加強需求研究，準確把握需求導向，以有助于合理配置終身教育資源，最大限度地滿足社區成員的多樣化學習需求，建立適合市州經濟發展的數字化終身教育資源模式。同時各市州開展終身教育要突出重點、講求實效。各市州要面向居民提供文化修養、道德法制、職業技能、生活休閑等各類數字教學資源。終身教育資源建設模式最根本的一點就是必須突出實用性，實現資源的多樣性和針對性，力戒形式主義的表面應付，要真正使居民愿學愛學，學有所用。
6.藝術性。終身教育是信息化時代國家作出的戰略決策。適合于終身學習的市州網絡數字化終身教育資源模式建設要以愉悅學習作為追求，建立藝術性網絡教育資源，盡可能建設能讓學習者沉浸于其中的資源，使學習者能深深陶醉于學習中，從容逡巡于字里行間，不時迸發新的想法。市州在建立數字化終身教育資源模式時要追求學習資源的藝術化表現，力求使資源賞心悅目，做到言簡意明、重點突出、科學準確、引人入勝、催人奮進、引發思考，可追求故事般的情節、說書人的語言、散文般的優雅、游戲般的趣味，使所建設的資源是較長時間學習也不容易疲憊的綠色資源，最終在市州建設一種能讓學習者樂此不疲地進行學習的學習資源模式。
參考文獻
[1] 李凡等.創建數字化學習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育，2012，（1）.
[2] 陳琳.有效網絡閱讀資源建設研究[J].情報雜志，2011，（1）.
[3] 陳琳，王矗等.促進深層學習的網絡學習資源建設研究[J].環境建設與資源開發，2011，（12）.
數字化教育戰略范文5
我有五點感受：
一是協同創新。我向來贊成這樣的觀點：學習型社會是個新的社會發展理念、新的社會發展模式、新的社會發展形態；學習型社會建設不只是教育改革課題，更不只是技術應用課題，可能首先是個社會發展課題。信息技術的發展及其越來越廣泛的應用，特別是數字化學習，為推進學習型社會建設提供了非常廣闊的探索和創新空間。而要想在學習型社會建設中充分而有效地發揮數字化學習的作用，如果不能建立時下正在大力倡導的協同創新機制是不可能的。若再進一步說到終身教育體系和終身學習服務體系，恐怕更是如此。對于協同創新，不同領域和不同層面似乎有些不同理解和闡釋，實踐中有時也很難避免成為“口號”或者“標簽”。有論者指出，“協同創新”指的是創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作。可以說，廣州市在推進學習型社會中對數字化學習的創新探索，為我們提供了一個“協同創新”的鮮活案例。所謂“廣州模式”，首先值得注意的可能就是對于“協同創新”機制的探索，盡管其經驗和成果還只能說是階段性和形成性的，但卻為今后的持續探索奠定了堅實的基礎。尤其是對于政府主導和市場機制相結合的多元化運行機制的探索，“看得見的手”和“看不見的手”共同發力，以及多機構參與、深層次合作、大規模應用等方面的嘗試，現在應該能夠起到示范和引領作用。我還特別注意到普通高校的參與――雖然目前還是相當有限的參與。如果說普通高校對于所在地方的學習型社會建設理應承擔一份責任，數字化學習港有沒有可能成為普通高校服務于所在地方的學習型社會建設的重要平臺？廣州市的創新探索或許能提供一些新的啟示，當然也會涉及一些很有意思的課題。
二是深度融合。開辟數字化學習新疆域，重點是在實踐中探索數字化技術為各類社會成員的終身學習，以及為學習型社會建設所提供的新的可能性，還有逐步實現這些新的可能性的現實載體和推進路徑。套用時下流行的話說，也就是對信息技術與教育特別是終身學習的深度融合進行創新探索。信息技術與教育深度融合的提法，可能是從信息化和工業化深度融合的國家戰略移植過來的。遺憾的是，雖然都在說信息技術與教育深度融合，但什么是深度融合，如何實現深度融合，當前的切入點和突破口是什么，怎么才算是實現了深度融合，諸如此類的問題都還不能說已經受到了足夠的關注。我曾說，信息技術與教育深度融合，將直接決定未來遠程教育包括開放大學“價值鏈”和“生態圈”的形成。但我個人其實并不很贊成深度融合的說法，總覺得還是說信息技術的教育應用似乎更加平實和靠譜一些。正像有學者指出的那樣，建設學習型社會，數字化學習方式逐漸成為首選，學習形式的信息化成為必然，包括學習系統、學習資源、資源交流等方面的高效整合。廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心在這些方面基于應用所作的努力，包括對于數字化學習環境和數字化學習資源建設，尤其是區域數字化教育公共服務體系建設的創新探索，以及這些創新探索所取得的可復制、可推廣的成果，可能有助于深化我們對于所謂深度融合的理解。黨的十政治報告明確提出，全面建成小康社會和全面深化改革開放的目標之一是“信息化水平大幅提升”。報告中有19處提到信息、信息化、信息網絡、信息技術、信息安全。在終身學習領域實現信息技術與教育深度融合，恐怕還有必要從這個層面去考慮和解決問題。就是說，實現信息技術與教育深度融合，要特別強調社會成員利用信息技術學習的意識、習慣和能力的養成與提高。數字化學習肯定有助于提升社會成員的信息素養和信息能力，從而促進整個社會信息化水平的提升。
三是突破瓶頸。在探索數字化學習、推進學習型社會建設的進程中，協同創新也罷，深度融合也罷，顯然都會受到多種因素的制約。梳理廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心在學習型社會建設中對于數字化學習的探索，可以清晰地看出是個通過實施相關項目，不斷有所突破、有所創新的過程。這些具體項目所能實現和取得的自然只是有限目標和階段成果，非常重要的是找準切入點和突破口，并且不斷地發現問題和研究問題，進而付諸解決問題的實際努力。幾年前，我曾主持實施教育部“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，驗收時我提出有4個需要進一步探索和研究的問題：面向終身學習的優質教育資源嚴重不足，資源整合、優化與共享面臨困難；政府投入和引入市場機制缺乏明晰的政策法規支持和制度保障；對“數字化學習港”多元化發展趨勢還缺乏指導與協調；依托公共服務體系實現“數字化學習港”建設目標缺乏社會環境和自身條件支持。廣州市的創新探索在這幾個方面都有新的突破和新的進展。如果我們承認遠程教育領域似乎越來越顯得浮躁和充滿喧囂，那不能不說廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心的創新探索實在難能可貴，在急功近利的現實環境中很有些反其道而行之的意味，其中的艱辛或許只有親歷者清楚。在我看來，他們的創新探索可能有這樣三個特點：不做表面文章；不是短期行為；總是“帶著鐐銬跳舞”。
幾年前，時任教育部高教司司長的張堯學院士在談到中國遠程教育和國外的差距時說，首先是我們的真正的教育工作者或者教育家幾乎沒有。什么樣的人才能稱得上教育家呢？這里我想引述陶行知1919年的一段論述：“我們常見的教育家有三種：一種是政客的教育家，他只會運動，把持，說官話；一種是書生的教育家，他只會讀書，教書，做文章；一種是經驗的教育家，他只會盲行，盲動，悶起頭來，辦……辦……辦。”在陶行知看來，“今日的教育家，必定要在下列兩種要素當中得了一種，方才可以算為第一流的人物”。哪兩種要素呢？陶行知說，一是敢探未發明的新理，二是敢入未開化的邊疆?！案姨轿窗l明的新理，即是創造精神，敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創造時，目光要深；開辟時，目光要遠?？偲饋碚f，創造開辟都要有膽量。在教育界有膽量創造的人即是創造的教育家，有膽量開辟的人即是開辟的教育家，都是第一流的人物?！边@次學術圓桌的主題“開辟數字化學習新疆域”，就是從陶行知這番話生發而來的。推進數字化學習，建設學習型社會，呼喚“創造的教育家”和“開辟的教育家”批量涌現。至少，需要更多的人像廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心那樣，在實踐中持之以恒地去“創造”和“開辟”。我們討論“廣州模式”，恐怕應該特別關注他們的“創造”和“開辟”，以及無論順境還是逆境中對于“創造”和“開辟”的堅持。
四是重視研究。這也是廣州市創新探索的一個特色。廣州市教育局圍繞所承擔的國家教育體制改革試點項目“推進廣州學習型社會建設”，倚托廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心，啟動了數字化學習與學習型社會建設研究攻關項目計劃。“廣州數字化學習網建設模式與運行機制研究”等八個攻關項目以及一批子項目，均著眼于研究解決數字化學習和學習型社會建設中具有前瞻性、全局性、戰略性的理論和現實問題，并以攻關項目研究推進實踐工作進程。前些時，我曾談到《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》一書中所揭示的趨勢，“以決策為目標的研究”已取代“以結論為目標的研究”，教育研究不再著重于得出結論（理論、一般概念等），而是注重面臨的問題和決策者、教育者的需要，“對教育研究的需求程度能如實反映出決策者對變革的一般態度”。這次學術圓桌呈現的攻關項目取得的一些初步成果，體現出的正是“以決策為目標的研究”的特點，有理由予以更多的期待。
五是戰略轉型。廣播電視大學貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》的中心任務，簡言之就是“辦好開放大學”――推進廣播電視大學戰略轉型，實現將廣播電視大學建設成為具有中國特色的現代遠程教育開放大學的發展目標。戰略轉型的重要課題之一，就是探索如何基于開放大學的宗旨、定位、功能及其對于質量和特色的追求，在學習型社會建設中發揮獨特功能作用，并為自身的生存和發展開辟更加廣闊的空間。開放大學作為國家教育資源和公共教育資源，在學習型社會建設中應該而且能夠提供所需要的社會化服務，同時，開放大學的發展也將越來越依托社會化服務。對于這個課題的探索，廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心是先行者、引領者和示范者。廣州市注重發揮廣州市廣播電視大學在推進廣州學習型社會建設中的主力軍作用，大力支持廣州市廣播電視大學開辟數字化學習的新疆域。“廣州模式”所呈現的主要是廣播電視大學在社會化服務方面所進行的創新探索，顯示了開放大學在學習型社會建設中可能發揮的獨特功能作用。用個未必貼切的比喻，如果說廣播電視大學的相關探索總體上說還是1.0版，廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心的探索或許可以說是2.0版，而且有些方面的探索現在看恐怕還是“超前”的，比如從其體現的理念及架構設計看，甚至可以說體現出了3.0版的特點。多少有點遺憾的是，今天的研討沒有涉及社會化服務的創新探索對于廣播電視大學-開放大學作為新型大學的基本建設，包括對于開放大學人才培養模式創新和人才培養質量保證有可能起到什么作用。似有必要把推進數字化學習、服務于學習型社會建設的創新探索，置于廣播電視大學-開放大學的整體發展戰略當中，來進一步探討其現實價值和樣本意義。說到底，對于數字化學習和社會化服務的創新探索，應該能夠提高廣播電視大學-開放大學作為新型大學，面向各類社會成員開展繼續教育，為各類社會成員的終身學習提供優質教育服務的綜合辦學能力。事實上，廣州市廣播電視大學、廣州遠程教育中心在推進廣州學習型社會建設中對于數字化學習的創新探索，對廣州市廣播電視大學的改革和發展已經起到了多方面的作用，有些方面的作用包括其持續和潛在的影響，我們囿于現在的認識水準可能還沒有意識到。
中心城市因其對包括農村地區在內的較大地域范圍具有強大吸引力和輻射力的綜合職能及樞紐作用，在整個國家和區域經濟建設與社會發展中的地位和作用不言而喻。有研究成果指出，學習型城市的創建與形成，可以有效地發揮其引領性、輻射性、服務性、基礎性等功能，從而有效地推進學習型社會的建設。當然，城市的地位和功能等隨著中國社會變革與發展正在出現許多深刻變化。比如黨的十提出要全面推進經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設；堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展。相信我國的城市尤其是中心城市將成為比以往任何時期都更加重要的角色。如何在這樣的背景下和進程中推進學習型城市建設，可能涉及許多較深層次的問題。具體到某個城市的學習型城市建設，包括對于數字化學習的創新探索，恐怕還要關注不同城市的不同特征。比如，這個城市的歷史、文化以至氣質等等，肯定會在其學習型城市建設中頑強地表現出來，直接影響有專家提及的所謂學習文化的形成。而獨具特色的新的學習文化的形成，應該是學習型城市、學習型社會的基本標志?！皬V州模式”最重要的內涵，很可能就是所謂“學習文化”。
數字化教育戰略范文6
學習型城市的發展與開放大學的使命相輔相成。廣州電大在服務學習型城市建設中建立了“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”公共服務平臺；以價值理念為引導，以數字化平臺為核心，以多樣化項目為紐帶，以體制機制為保障，以攻關項目研究為新起點，對區域終身學習公共服務的體系、模式、特色品牌、長效機制、服務標準的構建進行了創新探索，取得了一系列重要成果，在廣州學習型城市建設中發揮了引領作用。
【關鍵詞】 終身教育；數字化學習；學習型城市；公共服務
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2013）03―0017―05
建設廣州數字化學習港是廣州市貫徹落實國家和教育部重要決策部署、推進學習型城市建設的重要組成部分，也是廣州電大發展戰略的重要組成部分。自1999年實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目、2002年實施“廣州遠程教育中心”項目以來，結合參與實施教育部、廣東省、廣州市陸續啟動的相關項目和課題研究，廣州電大對利用現代信息技術發展大眾化的數字化學習公共服務進行了多方面探索，取得了積極進展和顯著成效，正在引領廣州學習型城市建設向縱深發展。
一、學習型城市的發展及開放大學的使命
（一）學習型城市的發展歷程
學習型城市概念的提出可追溯到1973年世界經濟合作與發展組織（OECD）旨在創建“教育型城市（Educating Cities）”的行動計劃。當時包括美國、加拿大、澳大利亞、瑞典、英國、奧地利、日本在內的7個國家的城市參與其中。[1]1990年，在巴塞羅那市議會舉辦的第一屆學習型城市國際會議深化并發展了學習型城市的內涵。1993年經合組織“面向終身學習的城市戰略”報告，將“學習型城市（Learning Cities）”定義為，其社會成員視學習為改變自身未來的途徑并嘗試學習的城市。[2]此后，學習型城市在終身學習理念的推進下得以不斷發展和演變。
在我國，從黨的“十六大”提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會”作為今后20年全面實現小康社會的重要目標起，各地學習型城市建設逐漸開展起來，上海、大連、北京等60多個城市在2003年12月召開的“中國學習論壇首屆年會”上聯合發表了《學習型城市發展宣言》，倡導以人為本、全民學習、教育終身化等九大理念。[3]2007年，黨的十七大明確提出“建設全民學習、終身學習的學習型社會”，京滬等城市掀起了學習型城市建設新。
同國內外許多先進城市一樣，廣州較早提出了建設“學習型城市”的目標，[4]并以提高全體市民的文化素質為主題，積極開展了各種學習型城市創建活動。充分運用現代信息技術，建設了終身學習公共服務平臺“數字化學習港”，[5]為市民終身學習創造了良好條件，終身學習理念漸漸深入人心。2011年，廣州提出了低碳經濟、智慧城市、幸福生活三位一體的城市發展理念，如何抓住智慧城市的發展契機，加強信息基礎設施建設，推廣智慧應用服務的機遇，將電大遠程開放教育的優勢做優、特色做特，促進電大向開放大學轉型、拓展服務領域空間，是我們面臨的重要課題。
（二）開放大學在學習型城市中的使命
在世界范圍內，學習型城市建設面臨諸多挑戰，需要政府、社會和市民的廣泛認同，才能持續發展。[6]政策支持、資源動員、各類組織和市民的積極參與都是不可或缺的因素。不同城市有不同的學習型城市建設模式，然而，無論采取何種模式，教育都是其中最重要的組成部分，要起到關鍵的引領作用。
作為開放大學的廣州電大認識到參與學習型城市建設責無旁貸，確立了充分發揮電大遠程開放教育優勢，利用信息技術發展大眾化的數字化學習，主動服務與引領學習型城市建設的使命，即：廣州終身教育體系的重要組成部分，廣州學習型城市建設的引領者，廣州學習型城市的數字化資源中心、“廣州數字化學習港”終身學習公共服務體系的主體。
根據《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的，到2020年，率先實現教育現代化，率先形成學習型城市，建成區域文化教育中心，建成完善的終身教育體系的目標，[7]和國家教育體制改革《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》[8]及工作任務分工表，廣州電大提出了服務于廣州學習型城市建設的三步走發展戰略：
第一，組合要素、建立體系階段（2010年-2012年）。這個階段的主要任務是建立“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”，初步建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。
第二，整合資源、優化體系階段（2013年-2016年）。這個階段的主要任務是進一步優化運行“廣州數字化學習資源中心”、“廣州數字化學習港”和“廣州數字化終身學習公共服務體系”。
第三，集成創新、全面建設階段（2017年-2020年）。這個階段的主要任務是“廣州數字化學習資源中心”和“廣州數字化學習港”高效運轉，全面建成“廣州數字化終身學習公共服務體系”。
二、廣州電大服務學習型城市
建設取得的實踐成果
（一）建立“廣州數字化學習資源中心”
通過實施教育部、財政部“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，2010年12月，廣州電大成為國家數字化學習資源中心廣州分中心，是國內第二家正式掛牌的分中心。依托國家數字化學習資源中心，建立了“廣州數字化學習資源中心”，匯聚各方力量，吸收各類教育資源，構建開放式、立體化、綜合性教育資源體系，為廣州學習型城市建設提供權威實用平臺，成為廣州學習型城市建設的重要支柱。
（二）建立“廣州數字化學習港”公共服務平臺
以2002年“廣州遠程教育中心”項目為基礎，結合參與實施教育部“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目及其他相關項目，廣州電大同步啟動了“廣州數字化學習港”項目，由政府支持，以廣州電大為主體，聯合廣州遠程教育中心等單位，構建了面向全體市民的數字化終身學習公共服務平臺，以廣州為中心，輻射珠三角地區，提供普及性、公平性、低成本的數字化教育項目和公共服務。并于2011年12月成為教育部“終身學習公共服務平臺建設示范基地”。
三、廣州電大服務學習型城市
建設的創新成果
（一）以價值理念為引導，構建區域終身學習公共服務體系
學習型城市是一個以人為本、以促進人的全面發展為目的的城市，其核心是全體市民的學習。[9]基于此，廣州電大以主動適應和滿足廣州各類社會人群與組織的終身學習為宗旨，以增進學習者的知識和技能、影響學習者的思想和行為、鍛煉學習者的意志和品質、促進學習者的全面和諧發展為目的，追求“教育為本、學習為本”的價值取向。教育服務是本質所在，先進技術融入其中起到錦上添花的作用，應用技術而不唯技術，始終堅持教育為本、學習者為本的價值取向，把學習者的全面和諧發展放在第一位，全力幫助學習者實現價值和創造新價值。
學習型城市也是一個“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。廣州電大鮮明地提出了“教育就在身邊、學在身邊”的廣州數字化學習港服務理念，努力營造無處不在、無時不在的數字化學習氛圍，實現教育零距離。廣泛深入學校、社區、行業、企業、機關、軍營和家庭，在距離學習者最近的家門口建立星羅棋布的學習中心和教育超市，促進數字化學習在廣州城鄉落地開花。目前，在校本部建立了數字化學習服務指導中心，在廣州市十區兩縣級市設立了50多個分校、工作站和學習中心，建成示范學習中心和教育超市2個，以及覆蓋廣州城鄉的數字化學習網。在全市范圍內廣泛復制和推廣數字化學習、學習型組織的建設模式和示范經驗，初步形成了以分校、工作站、學習中心為基地，以社區為基礎，以數字化學習公共服務平臺為支撐，以各級各類學習型組織為依托的“天網+地網”雙網合一的區域數字化終身學習公共服務體系，致力于提供普適性的數字化教育及公共服務，讓終身學習逐漸融入城市每一個市民和組織的思想、工作和生活中，成為市民身邊的大學，惠及市民，走近百姓。
（二）以數字化平臺為核心，構建區域終身學習公共服務供給模式
數字化學習平臺是構建全民終身學習公共服務體系的關鍵。廣州電大以現代教育理論為指導，現代通訊技術、多媒體教學技術、網絡技術為支撐，不斷完善數字化學習平臺和環境，逐步打造出具有自主知識產權、關鍵核心技術、一流硬件設施、超大教學平臺、豐富教學資源、多樣化教育項目、大規模可靠數據管理、滿足終身學習需求的高品質、數字化終身學習公共服務平臺。
以公共服務平臺為支撐，廣泛匯聚社會優質資源，創建了以“SSRCS+T+P”為核心的廣州數字化學習港公共服務供給模式。該模式由兩部分構成，一是教育服務支撐能力SSRCS，二是合作支撐環境T+P。前者是廣州數字化學習港成長的根基，主要包括系統網絡服務（System）、軟件服務（Software）、資源服務（Resource）、渠道服務（Channel）、客戶服務（Service）五大要素，能支持百萬規模用戶在線學習，實現對用戶的分層分級管理，可為教育主導部門或教育需求機構開展規模化教育培訓項目，提供從規劃設計到組織實施，從軟硬件支撐到教學組織量身定制的“一攬子”解決方案，并在項目順利運轉后，將項目所有權和管理權的“鑰匙”交給對方，實現“讓專業的人做專業的事”。后者是廣州數字化學習港成長的土壤，T、P分別代表教學服務（Teaching）、合作伙伴（Partner），整合利用包括2，800多人的社會優秀師資為學習者提供有針對性的教學服務，聯合50多個教育主導部門、培訓機構和運營單位共同實踐數字化教育，體現出廣州數字化學習港是具有充分開放性的合作平臺?；A教育、高等教育、職業教育、行業培訓的專家名師，均可以在這個平臺上找到自己擅長的項目，施展教學技能，體現專業價值。所有教育主導部門或行業機構、教育服務提供商、軟硬件運營支撐服務商都可以利用這個平臺整合優勢資源，實現社會效益與合作發展成效最大化。
（三）以多樣化項目為紐帶，構建區域終身學習公共服務特色品牌
多樣化的教育項目是廣州數字化學習港不斷拓展教育服務的重要紐帶。作為廣州市推進教育信息化建設與應用、在全國率先開展“廣州市中小學教師繼續教育”項目的主要實施單位，廣州電大以此為契機，以開放教育（學歷教育）為主體，大力發展非學歷教育，緊緊抓住政府和市場“兩只手”，以政府和行業主導的大規模培訓項目及滿足市場需求的培訓項目為業務定向，以項目為紐帶，與政府有關部門、行業、企業、社區、高校等深度合作，共同開展各類教育培訓工作。以“精英引領、輻射大眾”的項目開發與拓展模式，在遠程高等教育、政府行業教育、職業教育和中小學教育等教育領域廣泛開展數字化教育應用。自2003年以來，相繼開發了政府行業教育、職業教育等7大門類200多個學歷與非學歷教育項目、7，200多項超過3萬學時達10TB的各類原創網絡課程資源（課程超市），面向廣州市各類社會成員和特定群體提供教育服務。其中開放教育、公務員培訓、中小學教師培訓、職工教育、職業資格和勞動技能培訓等項目均已形成品牌，正在產生品牌效應，為越來越多的機構和人員所關注，被國家、省市主管部門所贊譽。
還對各類項目的人才培養模式和學習模式進行了多種形式的探索，形成各具特色的人才培養模式和學習模式。在開放教育（遠程高等學歷教育）中引入職業教育培訓課程，促進專業培養目標與職業資格標準的有機銜接，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的“職業拓展”培養模式；根據學習者特征和學歷教育要求，主要采取基于網絡的個別化自主學習和面授輔導相結合的學習模式。在公務員等政府行業培訓中，主要圍繞中心工作和業務工作量身定制學習內容，以提高學習者認識水平、業務知識和能力為重點，按照每年72學時的培訓要求，采用完全的網絡教學模式，集“講學練”于一體，引領學員方便、快樂地學習，實現“大規模培訓、大幅度提高素質”的培訓目標。在職業教育中，適應行業可持續發展需求和學習者職業發展需求，按照產業分類和職業類別，實施“職業導向式網絡理論學習+學習中心實訓/企業自主認證實訓”的網上與網下相結合、隨報隨考、培訓和鑒定一體化的人才培養模式，并力促職業教育與學歷教育的融合、互認、互通，以學分電子檔案管理模式實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證，即“一次培訓拿雙證”。在中小學校外教育中，以“綜合能力提升和小初知識銜接”為目標，實施“診―講―練―測”四位一體的教學模式，采用故事化情景教學，讓學習無負擔。此外，還建立了學習需求與學習效果評價反饋制度和“網絡督學、輔導教師、網絡班主任”三位一體的教學管理服務模式，為學習者提供全方位和個性化的遠程學習支持服務。
（四）以體制機制為保障，構建區域終身學習公共服務長效機制
構建區域終身學習公共服務，體制機制是保障。突破“學校教育”的限制，創建了“政府+電大+遠教中心+學習中心”的“四位一體”業務管理模式，在體制上保證了廣州數字化學習港建設的正常運行，體現出多方分工協作、責任分擔、利益共享、合作共贏的特點。政府及其職能部門作為行政主導力量，負責宏觀指導、協調、監督，開展宣傳并制定相關措施，激發行業人員積極參與、自主學習的熱情，同時作為購買服務方，促進數字化教育應用項目的開展。電大辦學系統作為牽頭單位和實施主體，負責終身學習數字化公共服務平臺、服務項目及多種媒體學習資源和學習中心的建設統籌和組織管理。廣州遠程教育中心作為專營機構，實行企業化管理和市場機制，承擔終身學習公共服務平臺建設和運維推廣工作，整合社會各類教育資源，為各類社會人群和組織的數字化學習提供支持服務。學習中心作為公共服務的終端，承擔教育項目推廣和具體教學組織實施，為學習者提供從咨詢到考試的學習支持服務。
在服務運行機制方面，根據教育及培訓項目的不同屬性，采取政府主導和市場機制相結合的多元化運行機制，[10]建構了“多機構參與、深層次合作、大規模應用”的項目組織和運行機制，健全了“財政投入+運營自籌”的“雙管齊下”經費保障機制。廣州數字化學習港是構建廣州終身教育體系、建設學習型城市的重要組成部分，廣州市政府和市教育局設立了數字化學習港、學習型社會建設專項資金，2011-2012年市財政投入2，500多萬元，有力地保障了廣州數字化終身學習公共服務平臺的基礎環境、應用系統和教學資源的建設。在財政投入的基礎上，通過開展低收費、高質量的數字化教育項目及服務，自籌教育項目運營經費，保障教育項目的正常開展和可持續發展。完善了“硬件、軟件、資源、運維”的“四位一體”技術保障機制，保障了數字化學習環境的持續優化和服務運行的高效率。
（五）以攻關項目研究為新起點，構建區域終身學習公共服務標準
隨著區域終身學習公共服務建設的深入，新考驗、新問題、新難題層出不窮。結合《推進廣州學習型社會建設》國家教育體制改革試點項目的開展，廣州電大啟動了數字化學習與學習型社會建設研究攻關項目計劃，梳理數字化學習與學習型社會建設中的重點和難點問題，組建研究團隊，設立了包括“廣州數字化學習網建設模式與運行機制研究”、“廣州學習型社會中政府購買教育服務的理論與實踐研究”、“建設學習型社會構建學分銀行的項目應用及規劃實施”、“數字化學習示范中心建設標準及其管理與運行模式研究”、“資源中心建設模式研究”、“構建縱向銜接、橫向溝通的開放學習機制研究”、“終身學習體系教務管理系統的開發與研究”、“廣州學習型城市品牌形象建設與宣傳推廣模式及運作機制研究”在內的八個攻關項目及一批子項目。以解決終身學習過程中具有前瞻性、全局性、戰略性的理論和現實問題，提升為終身學習咨詢決策和推動終身學習發展為目標，以建立數字化終身學習標準和服務規范為重點，爭取出一批既有理論意義、又有實踐指導價值的標志性成果，為廣州制定并實施數字化學習和學習型社會建設提供基礎性和有重要參考價值的范本。
以攻關項目研究推進實踐工作進程是廣州電大現階段工作的重中之重。各攻關項目遵照統一的要求，聘請知名專家擔任顧問指導，廣泛開展文獻研究和實地調研，理論和實踐相結合，已經產生了一些初步成果。如“開放學習機制”項目組采用文獻研究法，通過對國內外相關專家學者的研究成果進行歸納分析，找出了與開放學習機制構建相關的開放學習機制等概念范疇的界定與理解、開放學習內部機制構建、開放學習外部機制構建三個領域的若干重要理論問題，相應的提出了關于開放學習機制的認識及其構建思路，為廣州開放學習機制建設提供了思路借鑒。
四、廣州電大服務學習型城市
建設的體會與思考
（一）強有力的政府主導是保證
得益于廣州市委、市政府和教育主管部門的大力支持，電大遠程開放教育和數字化終身學習公共服務獲得了快速發展。在《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》中，明確了廣州學習型城市建設實行政府主導和監督，各行業主管部門牽頭組織，以廣州市廣播電視大學辦學系統和廣州社區學院的社區教育系統為主的相關教育機構具體實施的管理體制和運行機制。強有力的政府統籌組織和調度是終身學習公共服務體系建設的根本保證。建議繼續強化政府在數字化終身學習公共服務體系構建中的責任主體和核心作用，完善公共服務體制機制，探索建立“政府主導，電大實施，社會參與，市場運作”的“一主多元”型長效機制，推進公共服務體系標準和制度創新，促進終身學習公共服務的“廣覆蓋”、“深應用”。
（二）平等合作共建共贏是前提
多機構參與、深層次合作是廣州數字化學習港建設和推廣應用的一個顯著特點，這其中涉及各種利益組織和群體，需要協調處理好各種矛盾和問題。要繼續調動各級各類教育機構和組織共同實踐數字化教育服務的積極性和創造性，需要充分利用和發揮多元戰略合作與協同創新的力量、智慧和能力，以平等合作、共建共贏為前提，改變“以自我為中心”的觀念，樹立以社會為中心的“他方中心論”的新觀念，與所在區域的政府、行業、企業、社區、教育機構等建立一種積極的、雙向作用或多向作用的伙伴關系，發揮各自品牌資源優勢，拓展教育服務范圍，為謀求共同的利益，促進學習型城市建設，實現區域經濟社會和諧發展的共同目標而努力。
（三）綜合服務支撐能力是核心
當前數字化教育出現了學習需求多樣化、個性化，云平臺海量資源有效存儲利用等新趨勢，學習者面臨的選擇也越來越多，迫切要求電大根據新需求，適應新趨勢，優化終身學習公共服務平臺建設，不斷提高自身辦學能力和綜合服務能力。廣州電大將以專業化隊伍能力建設、網絡平臺支撐能力建設、教育項目和網絡課程開發能力建設和數字化學習中心支持服務能力建設為“四抓”，凝聚力量，全面提升廣州數字化學習公共服務體系在教學組織、人才培養、支持服務、資源整合、運營管理等方面的創新能力和綜合支撐能力，高品質、高效率地服務廣州學習型城市建設。完善數字化學習品牌形象建設和宣傳推廣模式，推廣數字化教育項目的大規模應用，并將數字化教育項目與移動終端和電信產品融合，創新供給和服務模式，促進優質教育資源社會成員共享。
