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高中歷史教學策略范文1
【關鍵詞】歷史；教學；策略
課改以來，歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。 作為一名高中歷史教師為了適應時代的要求，必須改變自己的教學策略。那么，如何轉變這種教學策略呢？下面淺談我的幾點看法：
一、確定新的師生觀
新課程要求打破教師居高臨下，尊嚴不可侵犯的權威性，確立平等的師生觀。在這種新的課程觀中，學生的地位相應發生了變化，學生由“被壓迫者”轉變為與教師平等的交流。那么，新課改下，如何做到平等的師生觀呢？
1.善待學生
教育學生最重要的秘訣是愛，教師要發自內心的愛學生，多給學生一些微笑，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂的學習，健康的成長。"愛"也是一種教育，用師愛與學生建立起感情，它不僅能提高眼前的教育質量，也會促進學生的成人和成才，對學生身心的發展、品德的形成都會產生重要的影響。教師愛學生，不僅要關心了解學生，尊重信任學生，嚴格要求學生，公平對待學生，而且要樹立和實踐"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"的現代教育思想，真正地成為學生的嚴師益友。而要做到這一點，教師應該滿腔熱情地熱愛她（他）所從事的教育工作崗位，忠誠社會主義教育事業，全身心地撲在教育工作上，不計較個人得失，把自己的青春和全部精力，無私奉獻給社會主義教育事業，從中實現自己的人生觀、世界觀、價值觀。
2.只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。
真正的教育只能是在尊重、信任的基礎上，師生之間彼此敞開心扉，走進對方的精神交流和心靈對話中去。身為人師，教師必須理解并尊重自己的學生，永遠記住自己的工作是因有學生存在而存在，從“尊貴”的臺階上走下來，平等對待學生。每一個學生，不論他的學習成績是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都應該受到尊重。
3.勇敢的承認自己的過失，錯誤和不足
教師的職業是用自己的榜樣教育學生。教師也是人，也會有過失，因此，教師要用行動說話，擺正自己的位置，超越傳統，建立新型的平等、民主、信任、理解的師生關系。
二、確立新的教學觀
傳統的歷史教學，主要以“教學為中心”的教學觀。在教學過程中，教師主要負責教，學生主要負責學，教師傳授知識，學生被動接受，這樣，整個教學過程變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，出現了教師厭教、學生厭學的現象。新課改要求在教學觀上增加一種新的意識――以學生為中心的“課程意識”，改變過去“以教學為中心”的教學意識。
1.培養學生的自主性學習
傳統的歷史學習方式主要是死記硬背大量的年代、人名、事件，歷史課被學生視為“死背”的學科。講述、板書、念課文與抄筆記構成歷史課的主要活動，教學過程主要以“教師的傳授為中心”，這種教學方式降低了廣大學生對歷史課程的學習興趣，影響了歷史學習的質量。新課改背景下的歷史教學，教師應注重學生的自學能力的培養。課堂上老師力爭用精確簡潔語言組織課堂。真正把讀的時間留給學生，把問的權利還給學生，把說的機會讓給學生，把評的自由交給學生。使學生真正具備自學、鉆研、探究、交流、表達、創新、實踐能力，從而激發學生學習歷史的積極性和興趣性，提高課堂的教學效率。
2.使用現代化教學手段
素質教育迫切要求我們創造條件，盡可能多地改進和更新課堂教學手段，充分利用影視、電腦等先進的電化教學手段和技術，以增強課堂教學信息量，增強歷史教學內容的直觀性、形象性，進一步促進學生歷史思維能力發展。教學媒體多樣化、現代化，不僅能給學生神經系統以新的“刺激”，激發學習興趣，也有助于提高教學效率。教學實踐已證明，現代教學媒體運用，對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，提高教學效果具有十分重要的意義。
3.激活課堂氣氛
教師的觀念與行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學生學習的興趣、師生間的信息交流和整體的課堂效果。良好的課堂氣氛具有極大的感染力；而消極的課堂氣氛對課堂教學效果起到弱化的作用。
三、確立新的學生觀――培養個性、創新的學生
高中歷史教學策略范文2
【關鍵詞】 新課改 高中歷史 教學 改革
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0089-01
一、教學工作要以“知識”目標為導向
新課程改革反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身，改革是為了讓學生獲得更多的知識?；镜臍v史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。在課改的客觀要求下，老師們把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。因此，要真正實現歷史新課程的培養目標，不僅不能貶低知識的地位，反而應當進一步強化知識的作用。在教學活動中，教師和學生的教學實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關系到歷史知識的質量和水平，最終關系到三維目標能否有效達成。
二、采取多樣化且科學化的教學手段
歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。諸如課堂討論、小組合作、組織辯論、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。然而上述形式得是內容而定，不能一刀切。如“秦鞏固統一的措施有哪些？”，這樣的問題教科書中或教輔資料中是可以找到答案的，只要給學生時間看書，學生就能歸納出來，討論實在是畫蛇添足，不但不能開啟學生的思維，引發爭論，進出火花，久而久之還會泯滅學生思考的熱情。因此，課堂教學中的每一個環節都應該從教學需要出發，從學生需要出發，不能為了創設情境而創設情境。追求表面的形式，會遠離新課程的要求。
三、教學過程中注重與學生之間的互動
教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在歷史課程改革的浪潮中，教師們的教育觀、教學觀、師生觀都在不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。學生學習、參與的熱情被激發出來。但是，在其中某一個小組闡述觀點、表達成果的時候，其他小組的同學要么忙著整理自己的資料，要么說笑、吵鬧，即使有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽，不補充、不否定，明顯的錯誤發現不了，老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話，對于每個小組的成員來說，他只是了解了本小組的研究內容，而對其他小組完成的那部分知識就知之甚少了。也就是說，在這一節課里，每個學生獲得的知識都是不完整的。在這種情況下，教師就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人的思維方法和思維成果。在追求課堂的民主、開放的同時，一定要有共同遵守的“秩序”和“規則”。
四、教師要做好適當的引導工作
“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。比如，有些老師習慣把全班分成若干學習討論小組，老師在課前把問題布置給學生，由學生查找相關資料，上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分，所以學生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識水平的限制，有些問題說得不夠完整，有些觀點也有失偏頗，老師在小組總結時應該予以補充和糾正?？墒窃谝还澱n里老師只是在各小組間穿行，就像一個置身于世外的旁觀者，在學生學習的過程中，教師缺乏有效的指導。新課程背景下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。歷史是人文學科，具有綜合性、復雜性、時空交錯性及多樣性等特點。不可否認的是，高中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的向導。
五、結束語
總而言之，課堂是教育教學改革的歸屬和落腳點，解決現存問題，推進新課標歷史教學改革向縱深發展，對高中歷史教師來說任重道遠。作為高中歷史教師，在今后的教學工作中，要繼續加以探索，實現高效課堂的有效構建，并最終培養出更多具備較高綜合素質水平的新世紀人才。
參考文獻：
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高中歷史教學策略范文3
關鍵詞：高中歷史；復習；教學策略
隨著新課程改革的不斷深化，高中歷史在教學方面取得了階段性的進步。但是要想使課堂教學的效益達到最大，就必須做到有效教學。所謂有效教學便是，教師在進行常規的課堂教學外，以較少的時間、精力、人力及物力投入取得較高的課堂效果。這就要求教師對課本知識框架有一個深層次的認識，并且掌握有效的教學策略。
一、高三歷史復習的三個重要階段
對于高中學生而言，進入高三階段就面臨著高考這道令所有高中學生都窒息的難題。教師在進行相應的歷史復習時，充滿了各種知識理論的灌輸，使得課堂變得單調無聊。在高中歷史復習時，教師會將復習分為三部分，第一部分即為對以往所學的基礎知識進行承接，并且對知識框架重新構建，使學生對以往所學知識有一個大概的回憶，對曾經所學的部分基礎歷史知識進行相應的掌握。第二部分為對歷史知識的復習環節，這個環節便是對每一個重點知識進行相應的突擊，使學生對每個專題知識得以強化。第三部分即為專題訓練，使學生在做題時取得一定程度的思維性邏輯，從而不斷加快做題速度。高三歷史的復習效果很大程度上是由這三部分決定的，所以必須較好地把握這三個階段。
二、如何使得歷史專題復習的課堂效率得到提高
高三階段很大部分是進行專題復習演練，所以如何更好地上好專題復習課，是當今所有高三教師與學生共同關注的問題。教師在相應的復習階段，應當做到上能承接各種基礎知識點，下可為提高專題技巧做好鋪墊。學生應當對每一個歷史事件進行相應的了解，如，歷史教師在復習“”這一章節時，應當對學生灌輸中國自然經濟這一知識點，并且對城鄉商品經濟發展迅速的原因進行相應的解釋。學生應當對“”發生的時間及原因具有相應的了解。隨著新課改浪潮的不斷推動下，使得高三教師深深體會到，要教好專題復習課就必須強化基礎知識，并且對知識的復習重點要有針對性及目的性。在對以往高考各個專題進行相應的研究時，應當對其考察趨勢內容做相應總結。只有這樣，教師在進行專題復習演練時，才可以對知識點復習有一個重點。與此同時，學生應當對時事政治多加關注，因為時代在不斷地變化，專題復習的內容與思路也應當與時俱進。只有這樣才能使得高中歷史復習取得相應的效果。
三、不斷引入歷史學新觀點，構建新型的復習框架
教師在進行專題復習時，大致將復習框架分為：中國古代史復習階段、中國近現代史復習階段、世界近現代史復習階段。并且在復習過程中將其進行更加細致的劃分，如，將中國古代史分為：政治史、經濟史及科技文化民族史；將中國近代史分為侵略史、國共關系史等；將世界近現代史分為資本主義史與民族解放史。
對于教師所進行的復習框架，不可否認其具有一定的合理性及科學性，并且在多年來教師一直在不斷地沿用著。在這種復習模式下，各種參考資料及相應的練習容易被積累，教師與學生在操作過程中簡單容易，所以這種專題復習模式一直被各屆歷史教師應用著。但是，隨著新課程的改革不斷加大，近年來高考歷史命題趨勢發生了巨大的變化，使得這種教學模式不斷僵化。由于當今高中學生采用的是研究性探究學習，使其對這種教學模式產生了極大的沖擊，所以，重新構建專題復習模式勢在必得。
我國學術界的一項重大貢獻為“現代化理論”研究，現代化理論研究作為一種新型的研究及審視觀念，其作用在教學中日益凸顯出來，并且對傳統歷史的研究及探索所存在的不足進行了相應的補充。這種方式以農業社會到工業社會的演變為縱向發展主線，且派生出從自然經濟到市場經濟的轉化。高三歷史專題復習課程應當根據現代化范式理念進行教學。只有這樣才能取得較好的效果。如，對“20世紀初中國民族工業發展特點”這一章節進行講解時，應當讓學生認識到該歷史發展短暫、資本發展不平衡、不同程度地制約了民族工業的發展這些特點。
四、學生要敢于面對正式復習中存在的問題
隨著高三歷史復習課程的不斷進行，教師應當解決學生在學習階段中所不懂的問題及疑問，只有這樣才能使得學生的基礎知識與基本技能不斷被完善，才能使得學生備考的能力與水平在一定程度內得到提高。并且教師在教學過程中應當鼓勵學生提出自身對歷史知識的疑問，讓學生敢于面對自己的不足，將自己所存在的問題進行暴露。學生只有找到自己的不足，才能進一步提高自己的學習成績。
在對日常知識的鞏固中發現的問題越多，在高考中不會的問題才會越少。所以，教師在進行教學時適當地創設情景，讓學生的學習問題得以暴露，對成績差的學生所提出的過多的問題，切記不要恥笑，因為這樣會在一定程度上打擊學生的自信心。在對待學生時應當一視同仁，只要學生在學習過程中取得進步，就應當適當地鼓勵。只有學生敢于暴露問題，教師在進行教學時才會對學生的學習狀況有所了解，從而進行對癥下藥。只有這樣，學生的歷史復習效果才能得到提高。
五、師生應當共同復習專題
在高三歷史復習課堂中，教師為了使學生的成績在短時間內獲得提高，從而讓學生死記一些基礎性知識，并且不斷搞題海戰術或在有效的課堂內一直喋喋不休地講解，唯恐對一些知識點遺漏。在這種模式的復習下，學生無法真正參與到復習的課堂中，對知識的接受顯得極其被動，由于歷史復習課程的單調乏味，使得學生產生了走神、打盹等現象。在復習過程中教師應當與學生共同編寫所復習的專題，只有這樣學生才能真正融入課堂教學中。并且學生在編寫的過程中，可以更加細致地閱讀教材，對專題進行歸納，從而加強記憶，增進自己對所學的歷史知識的理解。
六、培養學生對歷史知識的聯想性記憶
學生在復習過程中，總喜歡從頭至尾地復習，使用這種方法復習，可以使得知識得到更加全面的認識，但是對知識點概括時，學生便無法對其完整地歸納，從而無法將所學的知識連貫起來。
在對歷史的復習過程中，教師應當不斷引導學生進行聯想式記憶，如，在對“”這一章節進行復習時，要有從專題到通史這樣一個從點到面的過程。從起因林則徐的，引起英法聯軍入侵，導致圓明園的毀滅，最終導致的結果是中國簽訂了一系列喪權辱國的不平等條約，最終將中國從封建社會變成了半封建半殖民地的社會。運用這種從點到面的方法，將一系列的重大歷史事件按照歷史時間串聯起來，使得學生更好地將知識連貫起來，從而更有利于學生對歷史知識的掌握。
如何提高高三學子對歷史的復習效果，依舊需要所有教師及學生共同的努力，只有這樣高中歷史復習的效果才能得到有效性的提高。
參考文獻：
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高中歷史教學策略范文4
關鍵詞 高中歷史 課堂教學 實施策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0063-02
新課程實施背景下，歷史教學不僅是傳授歷史知識，更注重以人為本、以史為鑒的學生素質教育，是促進學生全面發展、培養時代新人的重要文化力量。教學策略如同“引擎”或“杠桿”，以素質教育思想理論和課程標準為支點，融教學理論與教學方式方法于一體，既有觀念功能又有操作功能，在完成教學目標、實現教學目的的過程中起著不可或缺的主軸作用。新課程下的高中歷史教學實施策略有著其特殊性和多樣性，在這里，筆者結合高一歷史教學實踐，通過對歷史教學的認識、問題分析及教學方式方法提出幾點措施與對策，以期與大家交流看法、共同探討。
一、高中歷史教學現狀分析與思考
思想決定行動，教學理念支配著教學方式方法，決定著教學方向，是課堂教學效果的關鍵因素。長期以來，歷史學科以“小課”、“副課”的角色存在，在課時安排上，一周大約也只有兩節課，尤其在高中階段，歷史學習內容銜接跨度大，學生基礎薄弱，學史被動，加之時間緊迫、課業繁重，歷史教學的廣度和深度受到制約。從而衍生了輕小課重主課、講形式不講實質、重記背輕創造、重考輕講等歷史教學誤區。新的歷史時期，新課程改革的暖風吹散了傳統式歷史教學的一些積垢，小課課堂呈現出新的活力，但歷史教學理念陳舊、教學方法單一的問題仍不同程度地存在，與激發學生學史興趣、培養學生自主探究學習能力和創新能力及全面發展的教育宗旨相悖。由此，既對歷史教師適應學生認知需要不斷提升專業素養提出了新的挑戰，又對教師如何有效完成教學任務提出了更高的要求。筆者認為，歷史教師當轉變三點教學理念：①變灌輸式教學為啟發式教學；②變靜態書本為動態課堂；②變單一講解為多元滲透。做到思行同步，教學理念融于教學實踐，歷史教學的課堂魅力將激情綻放，知史明史對于學生健康成長、全面發展的教育內涵得以延伸。
二、歷史教學的策略
1.知情相融，營造和諧的歷史教學氛圍
在歷史教學中掘引、利用教材、環境等潛在的知情因素，營造寬松愉悅的課堂氛圍，激發學生學習動力，這是歷史教師必要的課堂教學手段。實踐中，要結合教學內容，以“情”為中心磁場，用教師的情感影響學生的情感；緊扣認知主線，用教師的創新思維引領學生走出學習歷史的思維定勢。
（1）教師要有自身的教學風格。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。新課程的實施逐漸改變了教科書一統課堂的局面，教師人格魅力與學識魅力得到充分展現，師生互動也使課堂更為生動更富創新精神。如真情實感、通俗易懂的教學語言運用，博覽群書、通古博今的教學“百科全書”講解，課件演示、設疑提問時對學生的賞識與肯定，這些成為師生之間情感的紐帶，也建起師生互動掌握當堂知識、師生共進激活新知識的橋梁。
（2）教師要具有全盤掌控的教學能力。作為課堂陣地的“總指揮”，歷史教師要潛心研究教學內容特點，明晰思路，把握重心，找準抓手?！皩崙鹧菥殹敝?，摒棄照本宣科、牽強附會的冗長敘述，運用網絡資料集錦、多媒體演示、穿插故事、名家點評或當前時事評論，為教學實踐打好鋪墊。歷史既是客觀的，又是嚴肅的。如對歷史人物、事件的評價，要強調歷史規律的決定作用，貫徹辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，賦予情感色彩的引經據典，以歷史背景、時代特征為突破口，通過比較、分析、理解、體會，認知、情感相互作用貫穿于始終，消除學生對文學、影視作品中歷史人物、事件的片面看法和影響，形成準確、客觀、辯證的認識，增強學生評價歷史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。
2.教學合一，創設自主的歷史教學流程
教師該如何實施有效策略，有目的、有意識的把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動呢？陶行知先生提倡教學合一、教學相長。筆者認為歷史教學流程可以分為四個步驟：明確要旨，情境導入；自主學習，思考問題；師生互動，點撥釋疑；習題訓練，探究總結。完成這個步驟需要做到三點：
（1）巧預設，重生成。課題預設是實現教學最優化的前提，精彩的設計導入如“引子”與“序幕”，首先就調動了學生學習興趣、撥動了學生思維之弦和探知欲望。如學習必修1《第4課：明清君主專制的加強》時，可以用一首打油詩《皇帝的煩惱》讓學生分析：皇帝有哪些煩惱？為解決這些問題，明清統治者采取了什么樣的措施？讓學生在寬松愉悅的氛圍中主動求知。
（2）指思路，多啟發。變“以講為主”為“以學為主”，帶學生進入自主學習、參與討論、以智啟智、以智激智的教學流程，提出富有針對性、啟發性、探索性的問題，培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。如學習必修1《第6課：羅馬法的起源與發展》時，可以給出一個案例，讓學生來擔任生活在不同年代的羅馬法官對同一個案例作出判決。通過判決結果，能使學生迅速弄明白習慣法與成文法、公民法與萬民法之間的區別，也可以增強學生學習歷史的內在動力，達到樂學、好學的目的。
（3）善歸納，巧整合。歷史知識脈絡廣而密，若不及時進行整合，很難形成知識體系，不利于鞏固掌握。在引導學生領會思路、消化吸收的同時，注重教學環節知識點的歸納總結，幫助學生學會發現所學內容的意義所在、學會檢視和反思自我、學會對學習過程和結果進行正確評價，真正主動、輕松、有章可循地掌握知識。
3.優勢互補，建構開放的歷史教學實踐
高中歷史教學時間緊、任務重、難度大，多有知識容量大及學術性、思辨性強的章節，這就需要教師通過“學”來“吸收”，通過“思”來“提煉”，取長補短，優勢互補，更新教育理念，創新教育模式，收到教學效益的最優最大化。
（1）將教學反思融入課堂實踐。結合每節課的教學實踐，以隨筆反思的形式，記錄下教師即興創造的亮點或學生自主學習中的獨到見解；以案例反思的形式，擷取典型或學生反響較大的一節課，分析每一個環節，總結自身教學實踐的優點和不足，及時評點修正；以對話反思的形式，通過自我對話、師生對話、同伴對話、文本對話、社會（家長）對話，開放心境，開闊思維，總結經驗，完善教學方式方法，再運用于新的課堂教學。
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關鍵詞：高中；歷史；信息化；教學策略
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2016）10-091-01
隨著素質教育的改革，我國傳統的教學方式已經不能適應時展的要求。而在改革的過程中，信息科技為尋找科學的教學方法做出了重要的貢獻。高中歷史的知識點非常多，而利用信息化的教學方式，不但提升了學生對于學習歷史的積極性，還提高了教學的質量，為高中歷史的教學注入了強大的活力。因此，高中歷史的信息化教學適應了時展的趨勢。
一、高中歷史教學的現狀
由于歷史本身的特殊性，使得歷史教學的方式具有很大的局限性，在教學方式和方法上很難實現創新。歷史作為一門嚴肅的學科，在教學過程中不允許有一點馬虎。但是高中歷史的教學中會涉及很多的內容，課本內容的信息量非常大，而高中階段學生的學習壓力又比較大，很容易造成對歷史的反感。在加上歷史中的事件都是客觀發生的，很難讓學生聯系到實際生活，學生只能在課堂上聽著老師補充的內容，將非常龐大的知識點進行連接。但是在有限的課堂時間里，老師不可能把所有相關的點都串聯起來，學生也不可能依靠聽課把所有知識都記住。就造成了歷史課堂教學效率低下，學生對歷史學習不感興趣。
二、高中歷史信息化教學的策略
（一）創設教學情境，讓學生充分的融入其中
高中歷史實現信息化教學，可以讓學生充分的融入到教學環境中。在傳統的教學中，老師一般都是通過在黑板上書寫或者進行講述知識點，使得歷史內容顯得枯燥無味。而信息化的教學老師可以利用多媒體的視聽效果引起學生的關注，并提出問題創設教學的情境，從而激發學生學習的興趣。比如在學習第4課“明清君主專制的加強”的時候，老師可以通過制作多媒體課件，然后課件上利用電視劇宰相劉羅鍋引出“明太祖朱元璋為什么要廢除丞相”這個問題，并讓學生通過對課本第16頁的閱讀找出問題的答案。然后在提出一個問題“你覺得丞相制度的廢除，有何利弊”，通過不斷的提出問題，結合課件內容，將學生帶入到教學的情境中，使得學生充分的融入到對于知識的探究中，極大的提高了學生的學習興趣。
（二）鼓勵學生自主學習，培養分析問題和解決問題的能力
老師要不斷地鼓勵學生，進行自主學習，這也是信息化教學環境下得要求。利用信息化教學方式，使得教學的手段和方式不斷的豐富和提高。比如在進行“”的教學中，老師可以在上在堂課之前，提前給同學們布置任務，以為主線，讓學生自己其收集相關資料。學生們會通過圖書館相關書籍、網絡上的相關資料、電視里抗日專題的講述等等途徑來進行材料的收集。通過自我學習，來了解中國人民英勇抗戰的歷史事件和日本侵略所犯下的滔天罪行。讓學生在整個收集資料的過程中，實現自主學習，發現問題并自己解決問題。最后老師可以將學生分成幾個小組，把自己收集到的材料和大家一起分享討論，增強大家的愛國情懷以及珍惜現在幸福的生活。最后老師通過多媒體課件，對于本課內容進行綜合性的梳理，讓學生全面了解戰爭發生的背景、中國人民英勇抗戰的歷史過程以及中國抗戰勝利在整個反法西斯勝利中的作用，不斷加深學生對于這節課的記憶和理解。通過這樣的方式，既讓學生加深了對歷史知識的學習，也培養了他們自主分析問題和解決問題的能力。
（三）加強學生的交流互動，創造融洽的學習氛圍
對于信息化教學的過程中，交流互動非常重要。所以，老師在課堂上要不斷加強學生的交流互動。在傳統的教學中，一般都是采用灌輸式的教學，老師不停的講，學生只負責聽，沒有實質性的交流。而信息化教學的今天只有不斷的和學生交流，營造出一個融洽的學習氛圍，才能使得信息化教學效果發揮的更好。比如在學習第9課“北美大陸上新體制”的時候，老師可以針對伊拉克戰爭，把學生分為幾個小組，分別扮演英國和美國，結合所學的各國的制度，對于處理這場戰爭的方式進行討論。討論結束后，各小組在分別闡述自己的觀點。在學生和老師以及學生和學生之間的交流互動中，不但使得課堂學習的環境更加的輕松，也使得學生提高了自我思考的能力。
結語
綜上所 [本文由WWw.dYLw.NEt提供，第 一論 文網進行和服務，歡迎光DYlw.NET聯系方式QQ 712086966]述，信息化教學模式對于高中歷史的傳統教學方式來說是一個非常大的創新。它對于學生提高學習歷史的興趣，培養主動學習的能力以及表達能力都有很大的幫助。要想改變目前高中歷史的教學現狀，就需要采用信息化教學的策略。而在這個過程中，老師不但需要及時的轉變自己的教學理念和教學方式，堅持以學生為主體，尊重每一位學生的個性發展，更需要合理地利用信息化教學的手段，不斷提高教學的效率。
[參考文獻]
高中歷史教學策略范文6
一、差異性教學策略的內涵與特征
（1）差異性教學策略的內涵
對于差異性教學的具體定義，不同的學科可能有不同的解釋方式，但其本質基本類似于古代孔子提出的一項教育理念――因材施教。雖然它達不到因材施教的高度，但卻考慮到了學生的個體差異，并且基于這種差異性，制定出滿足學生不同需要的差異化教學策略。上世紀90年代以來，此種教學策略受到學界的廣泛關注，作為一種新的教育教學理念，它受到了很多教師的歡迎，并在實踐中加以應用，也收獲了很多成功的教學案例。對于高中歷史的教學來說，差異性教學則更多地體現在機遇新課標的教學要求，以學生個性差異為立足點，以滿足學生的個別需要為目標，建立教學相統一的教學策略。
（2）差異性教學的特征
首先，學生是教學的中心。差異性教學的立足點是學生的個體差異，它首先關注的就是學生的個性及知識學習能力的特征，不同于傳統教學策略中幾乎都是對教師的關注，這種教學策略將學生放在了教學的中心位置，真正依照學生的需求來設定教學的內容并安排相應的教學方法；其次，差異性教學策略意味著多樣化的教學內容。學生存在一定個性差異，在吸收和學習知識的狀況上也可能存在不同水平與情況，在此基礎上，差異性教學的教學內容必然是多樣化的。最后，差異性教學的另一主要特點是“教”和“學”的統一與結合。差異教學屬于一種動態化的教學方式，學生的差異性導致不同階段的學習情況也會存在差異，這也需要教師針對學生可能存在的問題進行不同的準備，這個過程不僅是學生的學習過程，也是教師進行學習的過程。
二、開展差異性教學的相應策略
（1）教學目標的差異化
在設計教學目標時，要結合學生的具體情況進行差別設置。這需要教師首先能夠對不同學生的個性特征及學習情況有所了解。比如全班學生中，哪些人的分析能力比較弱，哪些人的記憶方法還有待加強等，教師應根據同學們的不同情況設置不同的教學目標。比如，進入到總復習階段時，根據學生學習實際，可以設計幾個不同的教學目標。如，目標一：提升學生的分析能力，目標對象是A部分學生。目標二：提升學生的答題技巧，目標對象B部分學生。目標三：提升學生的記憶方法，目標對象C部分學生。還有其他一些目標等，其中每個部分的學生都是教師通過對學生的觀察仔細劃分的，每部分學生可能有所交叉。
（2）合理設計分組
教師可以通過將不同特征的學生分小組的形式來實現對課時的充分利用。如果將所有的同學集中起來，仍然按照傳統的全班授課方式依次對分析方法、答題技巧及記憶方法等進行講解的話，善于分析并具備答題技巧的同學可能就要有30分鐘的時間是在聽教師講解分析方法與答題技巧，而只有10分鐘至15分鐘的時間獲取到自己所需要的記憶方法方面的指導，這樣下來，這部分同學來說就沒有充分利用這一節課的時間，課堂效率可以說是比較低的。采取差異化教學策略后，教師可以根據學生的實際情況來合理地設計分組，將不同特征的學生分在同一個小組之中，教師可以輪流到每個小組進行講解，小組的同學還可以通過彼此啟發和交流來學習，并且可以利用一整堂課的時間研究自己薄弱的地方，從而盡快地提升自己的弱項。更重要的是，教師可以針對不同部分學生的情況精心設計出幾套不同卻有針對性的學習策略，這樣每組學生都能夠獲得充分的鍛煉了。
（3）課后作業的差異化
課后作業是學生鞏固課堂所學知識的重要內容，使用差異性教學策略時，教師應該注意差異性地布置課后作業。比如對一些學習成績比較弱的學生，教師可以逐漸提升他們的學習水平，比如可以將作業布置成三個層次：首先是基礎性的作業，以課后練習為主，適合正在追趕學習進度的學生；其次可以在此基礎上提供一些難度略有提升的題目，適合大部分學生；最后是一些開放性的拓展題目，適合一些水平比較高的學生，這樣逐漸將多數學生的成績提升上來，結合其他教學策略，不斷改善全班同學的歷史學習水平。
