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數字化教育專業范文1
關鍵詞 數字時代 動畫專業 教育改革
動畫產業是一個綜合型的產業，它是藝術中非常豐富的表現形式，有人將它比喻為20世紀歷史的奇跡，也有人將它比喻為21世紀最有發展潛力的藝術。動畫產業將人們的生活展現的淋漓盡致，成為了當代非常知名的朝陽產業。因此，動畫專業成為了藝術和科學相結合的綜合類學科。當今社會已經進入了數字時代，動畫專業更加豐富多彩。
1我國動畫專業的發展現狀
當今社會，藝術很好的詮釋了我們的生活現狀?？萍嫉难该桶l展，數字化的時代悄然的走進了我們的生活，給我國傳統藝術帶來了很大的沖擊，傳統藝術的展示形式已經無法滿足人們的生活需求，為此，將傳統藝術和先進的科學技術融合在一起，形成了數字時代藝術。時代的快速發展，數字藝術越來越展現出重要性。數字藝術是利用計算機藝術為根本，展現出交互性和科技性的新藝術。
數字藝術包含的范圍非常廣泛，其中動畫藝術是數字藝術中非常重要的一種表現方式。動畫藝術已經越來越受到當代人的歡迎，被大眾所認可。動畫藝術能夠展現出高度的娛樂性和觀賞性，成為了新時代的標志。
動畫行業是一個綜合能力非常強的行業，它容納了當今社會上所有知識特征，涉及到藝術、傳媒、研究等多個領域，在文化界占據著非常重要的位置。改革開放后，很多知名的動畫制作公司在我國發展，促進了我國大地上出現了很多廣告公司和動畫制作公司，推動了我國動畫產業的發展，動畫相關的產業成為了時下非常熱門的行業。在這種情況下，我國高校紛紛開設動畫專業，滿足動畫產業的發展。根據專業數據顯示，我國已經有70多所學校有動畫專業，網絡技術的飛速發展，為培養動畫專業的人才開辟了有力的資源。隨著社會的進步，關于動畫產業有著非常高的需求，動畫產業將推動經濟的快速發展，促進社會的經濟發展。
當今社會，有很多動畫公司的工作人員都是美術專業畢業的，雖然他們在技術水平方面非常好，但是在思維創造和專業水平方面相對于動畫專業的人存在著一定的差距。由于我國動畫專業在各高校開設的時間比較短，其教育仍處在初級階段。很多動畫專業的學生畢業以后從事動畫創作的人非常少，更多的學生選擇從事動畫工匠。隨著計算機融入到動漫專業中，給動漫專業的培養提出了新的要求，需要培養藝術創造思維和技術過硬的綜合型人才。因此，動畫專業的教育需要遵循其發展規律，注重培養學生的綜合能力，完善其科學、合理的教學系統。
2動畫專業教育存在的問題
面對國際的市場形勢，動漫產業將成為未來文化行業中非常重要的一部分。由于數字動畫產業的人才非常稀缺，嚴重的制約了數字藝術的發展。因此，針對動畫專業，設計出一套科學的、系統的教學模式勢在必行。
2.1動畫專業的理論研究內容需要豐富
動畫的發展歷程非常短，通過回顧歷史，動畫藝術和電影藝術有著非常緊密的聯系。數字藝術開始在20世紀末期，國內對于動畫專業的理論研究相對比較少，其內容非常匱乏。
2.2動畫專業的課程不合理
我國很多高校設置的教學模式都是培養技術，針對這一模式，設置了計算機課程。在高校課程的設置不僅需要滿足技能的培養，更要具有科學性和靈活性，展現出動畫專業的特色，這樣培養的人才才能滿足社會的發展需求。
2.3動畫專業的師資力量薄弱
我國很多院校中，從事動畫專業的老師都不是動畫專業的，而是研究傳統藝術或者計算機出身的，也就是說，高校在教學過程中，老師很難傳授給學生精準的理論知識，幫助學生提升藝術素質。由于動畫專業教育缺乏成功的經驗指導，使得很多院校在設計課程的過程中，只注重了器材和計算機軟件的培養，對于理論知識存在著很大的欠缺。
2.4藝術創造能力偏弱
目前，我國動畫專業教育主要注重技能的培訓，使學生能夠熟練的掌握計算機軟件的操作，對于藝術創造思維方面很少專項的訓練。由于缺乏必要的訓練，導致很多作品沒有吸引力，抄襲作品事件經常發生。動畫作品是數字藝術作品的一部分，最核心的部分是創作藝術。在傳統動畫中，我們用筆來進行繪畫，而數字動畫也僅僅是將筆換成更加方面的工具，利用計算機軟件。
3完善動畫專業教育的措施
動畫專業的教育核心是藝術創作，但是現在教育中，往往注重于技能的培訓，忽視藝術創作。在教學過程中，將藝術語言靈活的應用到數字動畫設計里，有助于提高學生理解動畫專業知識，掌握相關技巧。
3.1完善師資隊伍的力量
現在很多高校的動畫專業老師都是計算機專業出身的，在很多方面需要提升。加強高校師資隊伍的建設，在專業、實踐和教學模式方面需要完善。老師不僅需要提升自身的能力，還需要對所講授的課程給予充分的準備，拓展學生的知識背景，經常組織學生進行活動，進行研究和討論，開啟學生的創造性思維。
3.2培養學生的創造能力
學?？梢蚤_設有特色的工作室，為不同時期的學生提供實踐的機會，在實踐中鍛煉自己的能力，從而將自己打造成為專業的人才，能夠應對市場的需求。
3.3和企業之間建立和諧的關系
學校和企業之間構建良好的關系，高校的學生可以到企業進行實習，參與到項目設計，在實踐工作中，將知識融會貫通。在平時課程安排中，可以聘請專業的人才到學校為學生講課，從而提高學生的實戰能力。
4總結
綜上所述，隨著數字藝術時代的到來，動畫專業教育迎來了新的機遇和挑戰，為了滿足社會的發展，要將以動畫為基本載體，將資源進行充分的利用，弘揚中國傳統的文化。以計算機為基礎的數字藝術，動畫專業將開創一片新的歷史，促進我國經濟的快速發展。因此，恰逢數字時代，不斷完善教育改革，有效的推動中國數字藝術教育。
參考文獻
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【關鍵詞】電子專業現代教育技術理實一體化
一、應用理實一體化教學法必要性
近年來隨著教育的不斷改革，高等教育逐漸向大眾化方向轉變，這一狀況使得技師學校的生源質量嚴重降低，學生的學習基礎弱，學習態度不夠嚴謹。由于大部分學生在學習過程中展現出了較強的實踐能力，通過動手操作能夠更好地掌握教師傳授的一些專業知識。另外，還有部分學生由于選擇技師學校本身是由于迫不得已，所以在學習過程中缺乏學習積極性，因為受考試失利的影響，很多學生在技師院校學習過程中缺乏自信心，這些原因都導致電子專業的教學效果難以得到提高。如果教師不知道做出改變，依然使用傳統教學方法就很難提高學生的專業能力，難以實現技師學院的教學目標。因此，電子專業教師應該認識到理實一體化教學法的優勢，了解理實一體化教學法的概念。理實一體化教學法指的是在教學過程中利用理論與實踐相結合的方式進行教學，這種教學方式徹底改變了傳統單一的教學方式，將專業技術與理論知識有效地結合在了一起。這種教學方式能夠有效地將理論課程、實踐課程、技術服務等綜合在一堂課中，之后同一個教師進行集中的教學。由于是理論與實踐相結合，所以教師可以把課堂教學場所選在實驗室或者實訓車間，在這種邊教邊實踐的教學中教師能夠有效地提高教學效率，學生也能夠從中感受到學習的樂趣，從而達到提高教學質量的目的。
二、現代教育技術在電子專業理實一體化教學中的優勢
理實一體化教學是技師院校新興的一種創新型教學模式，對于原來的傳統教學方式造成了一定的沖擊。隨著科技的不斷發展與進步我們會發現，越來越多的現代技術被融入到了教學中。因此，技師學校想要提高自身的教學質量，也現代教育技術應該積極的融入現代教育技術。
2.1有利于改善教學氛圍
現代教育技術指的利用現代信息技術進行教學，技術類院校的學生大多都對信息技術有著較高的興趣，所以教師可以在教學過程中融入信息技術，吸引學生注意力，以此提高電子專業的教學效率。
2.2有利于豐富學生知識提高學生專業能力
現代教育技術在電子專業理實一體化教學中進行應用，能夠更近一部的提高教學效率，現代教育技術是與互聯網相通的，所以電子專業教師在教學中可以利用互聯網收集更多的教學資料，豐富學生知識的同時提高教學效率?，F代技術教學還能夠將一些需要教師動手操作的實踐部分更加細致的展現出來，更好地引導學生進行實踐，從而提高學生的專業能力。
2.3有利于教師資源的配置
現代教育技術在電子專業理實一體化教學中的應用，能夠一定程度上提高教師的教學能力。雖然電子專業在教學過程中普遍應用理實一體化教學，這使得電子專業的教學模式發生了一定的變化，但是現代教育技術的應用能夠加深教學方法的改變，并且使教師認識到新型教學方法的優點，徹底改變教師的教學理念，提高教學效率。
三、電子專業理實一體化教學中存在的問題
3.1理論知識銜接不緊密
理實一體化教學是將理論知識與實踐操作融合在一起開展教學，由于教學場所是實驗室，此種教學方式下教師的對于學生的管理就會放松，學生會由于自制力差而隨便說話或者走動。這種情況就會導致學生的課堂注意力難以得到集中，久而久之學生就會失去學習的積極性，從而導致學生自身能力難以得到提高。教師在理實一體化教學中會因為不了解學生對于知識的掌握狀況而無法有效地開展教學。針對這類問題需要教師在教學過程中改變自身原來的教學方式，在教學過程中多對學生的學習狀況進行了解。教師可以在學生進行實踐過程中多與學生進行交流，通過了解學生的實踐狀況了解學生對于理論知識的掌握能力。另外，為了提高教學的有效性，需要教師對教學內容進行分析，根據教學內容的難以程度選擇教學方法。要較難的部分時教師可以利用現代教育技術開展教學，以此來提高教學的有效性。例如：針對一些較難的部分，教師可以利用微課教學的形式開展教學，將教學過程中較難的部分錄下來，到校園網或者班級的群中，隨時供學生進行學習提高教學的有效性。
3.2理實一體化教學效果不理想
很多技師學校的教師都對理實一體化教學有了一定的了解，但是在實際地電子專業教學中教師并沒有將理實一體化教學法充分的應用到課堂教學中。很多教師并沒有認識到理實一體教學法對于電子專業教學的影響，所以在電子專業教學中教師會先對理論知識進行講解，之后根據教學內容對進行實踐操作，操作過程中讓學生進行觀察，之后進行模仿。這種教學方式并沒有將理實一體化教學的核心展現出來，過程過于形式化從而導致教學質量達不到預期的效果。針對這類問題，首先要改善教師的態度，使教師認識到理實一體化教學在電子專業教學中的意義，之后明確理實一體化正確的教學方法。理實一體化教學不是將理論教學與實踐教學簡單的放在一起，而是需要教師在教學中將理論內容與實踐內容進行融合，選擇合理的方式將兩者結合在一起，以此提高教學質量。
3.3教學重點不明確
在理實一體化教學過程中教師講解完理論會對實踐部分進行教學，但是在對實踐操作部分進行教學時，教師只是單方面的講解，并沒有明確教學重點。這種情況就會導致學生在學習過程中沒有目標，導致學生在理實一體化課堂中浪費過多的時間。在引導學生進行實踐操作時，教師的目的只是為了讓學生掌握操作方法，并沒有針對學生的表現進行評價。教師的這種教學方式會使學生認識不到自己的不足，難以提高學生的學習能力。所以，這就需要教師在教學過程中首先對教學內容進行分析，明確教學目標。另外，還需要教師了解學生的學習狀況，發現學生之間的差異，對于問題較多的學生進行針對性教學，從而提高教學效率。
四、運用現代教育技術促進學生自主學習
電子專業理實一體化教學能夠有效地改善教學模式，提高學生的學習積極性，為了保持學生的這種學習積極性教師可以適當的融入現代教育技術，以此來激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力。
4.1創設學習情境
在教學過程中情境教學是非常重要的一種教學方式，尤其是技術類學院在教學中需要提高學生的實踐能力，所以更需要利用現代教育技術進行情境創設開展教學。情境教學不僅能夠吸引學生注意力，還能夠有效地激發學生的學習熱情，使學生投入到學習中，并在學習過程中發現問題，自主的解決問題。例如：電子專業的教師在對《單片機應用技術》這一課程中的走馬燈程序進行教學時，教師就可以利用現代教育技術中的多媒體教學方式創設情境。在開始課程之前教師可以先收集一些走馬燈相關的視頻，如果學校附近有類似的場景教師也可以拍攝下來。在理實一體化的電子專業課堂上將準備的課件播放出來，教師可以在學生不了解走馬燈程序的情況下讓學生觀看視頻，了解學生學生觀看視頻后的想法。學生通過觀看視頻會產生較強的好奇心，在這種情況下進行教學能夠使學生快速的掌握教師講解的知識，并激發學生的創作積極性。有效的促進理實一體化教學的開展，在學生進行設計時會遇到一些困難，但是由于學生積極性較高，所以這種情況下學生會自主的進行探究，提高學生的自主學習能力。
4.2豐富教學資源
利用理實一體化教學法開展教學時，電子專業教師在教學中會習慣性將重心放在實踐教學部分，由于學生的學習狀況存在一定的差異，所以教師的理論教學進度難以達到統一。這就導致教師在講解理論知識時還有學生在研究實驗，從而導致教學效果不夠理想。針對這種狀況教師可以采用微課教學的方法，將課堂教學過程根據不同的內容制作成小視頻，到班級公共平臺，這樣學習進度較慢的學生就能夠較為輕松的進行學習，還能夠有效地提高學生的自主學習能力。例如：教師在對《電子線路安裝與檢修》中的電路部分進行教學時，在開展實驗時就會有學生完成實驗速度較快，而有的學生較慢。針對這種現象教師就可以在對實驗部分進行講解時利用微課進行教學，先讓學生緊跟教師思路學習理論知識，之后利用其它時間利用微課視頻學習實驗，提高自身的專業實踐能力。
4.3利用現代教育技術完善評價機制
在利用理實一體化進行教學過程中，教師布置作業不再是單純的布置書面作業，這就使得教師的評價模式變得不全面。為了提高教學評價的有效性，教師需要在評價過程中融入現代教育技術，完善評價機制。在建立評價體系時教師可以加入學生自評與學生互評等元素，使學生能夠通過評價進行自我反思，在反思中成長。例如：在學生制作出走馬燈程序后，教師就可以利用多媒體播放出來。讓教師從教師的角度進行評價，學生從學生的角度進行評價，之后學生總結教師以及同學的評價，提高自身的專業水平。
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【關鍵詞】大學英語教學 多元智能理論 英語閱讀 英語綜合應用能力
一、多元智能理論的核心觀念
1983年美國哈佛大學認知心理學家霍華德?加德納（How ard Gardner）教授在《智能的結構》（Frames of Mind）一書中提出了多元智能理論（the Theory of Multiple Intelligences），對心理界和教育界產生了很大的影響，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導思想之一，也對我國的教育改革的理論和實踐產生了深遠的影響。多元智能理論是一種關于智能及其性質和結構的新理論，認為“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力；智能是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出在一種或多種文化背景中被認為是有價值的產品的能力?！保欨Q鳳，2012）在加德納教授看來，人的智能是多元的，而不是單一的，除了言語―語言智能、邏輯―數理智能兩種基本智能以外，還有其他七種智能，即音樂―節奏智能、視覺―空間智能、身體―運動智能、交往―交流智能、自知―自省智能、自然觀察智能、存在智能。（Gardner，1983）每個人與生俱來都在某種程度上具有不同智能的潛能，但由于受到天生和后天因素的影響，因而具有不同的智能強項，這種智能差異性應受到教育者的關注。如果教育者能夠考慮到學生的差異，而不是否認或忽視學生的差異時，教育才會產生最大的效應。
二、多元智能理論框架下以編導專業學生為本的大學英并語閱讀教學
根據多元智能理論，每個學生都有他的智能優勢和劣勢，有感興趣的事物，有擅長的方面，關鍵是老師要有效地在教學中加以引導和開發，激發學生智能優勢，彌補學生智能劣勢。因此，在英語教學中以編導專業學生為本，關注他們的智能差異，利用他們各自的優勢智能來樹立正確合理的教學目標和課程目標，精心選擇學生感興趣的教學素材，采取多元化的教學手段，引導學生運用不同的學習方法來完成各項任務就顯得十分重要。
（一）樹立正確合理的教學目標和課程目標
在多元智能理論的指導下，能夠幫助我們制定明確合理的教學目標和課程目標，充分發揮學生的各項智能，幫助學生養成自信、快樂的學習心態，塑造和形成健全的、良好的人格品質。對于英語閱讀教學來說，閱讀教學是一個動態的過程，是“教”與“學”的互動過程，是學生對語言的認知過程，在此過程中，學生通過書面閱讀的方式，不斷積累語言材料，進行信息的有效交流轉換，理解并內化為自己的知識，提高英語閱讀的能力。
（二）實施以編導專業學生為本的個性化教學
英語閱讀教學實踐及其結果筆者從加德納多元智能的各項智能出發，結合學生的特征，選擇恰當的（即符合學生興趣，貼近學生生活實際并能激發學生自主性思考的）教學素材，在為期一年的英語閱讀教學中，對編導專業學生進行閱讀技巧和策略的訓練，起到了一定的效果。藝術院校廣播電視編導專業的學生英語基礎普遍較差，英語水平參差不齊，對于英語文化課重視程度也不夠，因此缺乏端正態度和學習動機，而態度端正和動機被視為外語學習成功的關鍵所在。語言學家Andrew D. Cohen曾指出：語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。（王初明，1990）但編導專業學生性格開朗、表現欲強、情感和聯想豐富、比較感性、樂于凸顯個性、自尊心也較強。受專業影響，學生觀察與思考事物往往容易注重其直觀性和美感，靈感與意境，因此思維比較形象、直觀。考慮到學生的這些特點，根據多元智能理論，從學生的各項智能出發，以興趣引導學生充分發揮其各項智能優勢，采取多樣化、趣味性的教學模式能有效提高學生的閱讀能力。首先，從言語―語言智能（即指有效地聽、說、讀和寫的能力，是一個人能夠順利而且高效地語言來進行描述事件、表達思想和與人交流的智能）出發，在閱讀教學過程中，要充分鍛煉學生的言語語言智能，需要加強學生對各種閱讀策略和技巧的利用，始終關注文本的內涵，抓句中的關鍵詞、段落主題句來對閱讀內容進行分析判斷，充分利用學生性格開朗，表現欲強的特點，針對閱讀的內容，設計不同程度的任務，分組完成如描述內容，歸納觀點、競賽等活動，能有效調動學生的參與度，勾起學生的學習欲望，在參與過程中不僅能鍛煉學生的邏輯判斷能力，也能提高邏輯數理智能。英語是一門有一定邏輯思維的嚴謹的語言學科，對于擅長運用形象思維卻不善運用邏輯思維的編導專業學生具有較大的挑戰。因此，對于學生的邏輯數理智能的培養，可以利用一些閱讀策略，設計不同的模式，引導學生去梳理文章的結構。閱讀多是以文本的形式呈現，對于編導專業學生來講，會顯得刻板枯燥。因此，在教學中，采取運用多種顏色、借助圖片、音頻和視頻的手段，制作精美的課件，利用現實物理空間來精確掌握閱讀文章中的方位詞匯或物置，把教學內容視覺化、直觀化，能極大地提高學生的學習熱情，從而發展他們的視覺空間智能，提升教學效果。所謂音樂智能，主要指學生對于音樂的節奏、旋律的感悟能力和直覺能力，以及學生利用音樂來表達自己思想感情的能力。（顧鳴鳳，2012）對于藝術類學生而言，他們的音樂潛能、聽覺，相對來說，要高于其他非藝術類學生，而且也擅長學習和模仿，選取某些有節奏和韻律優美的閱讀素材，讓學生配樂朗讀，或者在教學過程中，將教學內容配上恰當的音樂，創造輕松有趣的課堂環境，能夠激發學生的閱讀熱情，并且也能加深學生對文章的理解。
參考文獻：
[1]劉慧莉.CBI教學理念探索[J].廣西教育學院學報，2007，（3）：16―19.
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關鍵詞： 高職教育 電氣自動化 實踐教學體系
當前，高職教育面臨有利的發展時機，高職人才培養需要進一步解放思想，深化教學改革，更好地適應未來社會對人才的需要?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節?！盵1]實踐教學因直觀性、綜合性和創新性，具有理論教學不可替代的作用，符合人才培養目標的需求，構建科學合理的實踐教學體系是實現技能型人才培養目標的關鍵。
1.電氣自動化技術專業實踐教學現狀
實踐教學主要包括課內實驗、課程實訓、教學實習和畢業實習等?，F行的實踐教學不能滿足人才培養目標的需求，主要存在以下主要問題：
1.1課程實踐
課程實踐包括課內實驗和課程實訓。課程實踐的主要作用是配合理論教學，以實踐操作印證、鞏固所學理論知識。電氣自動化技術專業課內實驗大致分為兩種形式：一是驗證經典理論，多用于專業基礎課程；另一種是搭接經典電路，多用于專業核心課程。由于高職高專學生基礎較差，理論知識接受能力較弱，教師在上課時沒能將課程的實驗內容有機融入到理論教學體系中。因此，在課內實驗中，部分學生只能機械地重復操作步驟，照本宣科。課程實訓是指在理論教學完成后，教師根據課程內容，給學生布置一定的任務。但是，往往因為實驗室條件、時間和經費等，使課程實訓的題目理論化且數量有限，使學生產生相互模仿和抄襲的現象。
1.2課外實習
課外實習包括教學實習和畢業實習。課外實習是讓學生到企業，到實際生產中，理論聯系實際，更深刻地了解、掌握所學的各項知識和技能。教學實習安排大二下學期，由教師帶隊進入企業，學生完成跟班學習或者頂崗實習。但是，由于教學實習時間安排較短，同時考慮到電氣操作的危險性和安全生產的需要，生產企業一般不允許學生進行頂崗操作，最后教學實習只能成為參觀實習。
畢業實習安排在全部課程完成之后，基于“職業能力本位”的思想[2]，改畢業設計為畢業實習。但因該實踐環節上缺乏有效的管理制約機制，部分學生待在家里不參加畢業實習，或者因為經濟原因，選擇其他工作報酬更高但與專業無關的實習工作，達不到綜合實踐的目的。
2.實踐教學體系的構建
2.1以實踐為主線，制訂實踐教學計劃。
實踐教學計劃是保證實踐教學質量的必要前提。對于制訂、修改教學計劃，我校每年都派遣調研組到區內外各大高校、企業調研，與各校專家、企業人事技術主管座談，明確企業要求學生必須具備的實踐能力。根據調查研究，電氣自動化技術專業的崗位群定位為從事自動化設備操作，自動化系統安裝、調試維護，小型自動化系統集成及自動化產品、系統的銷售等，因此人才培養方向確定為自動生產控制與維護、樓宇自動化。
（1）整合實踐教學課程結構
對高職高?？茖W生來說，只要理論夠用，應用才是主要的，以“必須、實用”為原則[3]，對原有教學計劃中過于理論和超范圍的課程進修刪減是首要進行的。此外，對有一些內容相近的課程進行合并，減少課程的冗余。合并后減少了理論，增加實踐應用的比例。循序漸進，建立“基本能力”、“職業技術能力”、“職業拓展能力”、“職業資格證書”四個不同層次的實踐教學課程體系。
（2）更新實踐教學課程
社會的發展，科技的進步，作為教學的單位也要跟上新技術的發展應用。按崗位需求和技術發展情況，設計、組織更新實踐教學內容，加入如監控組態軟件、觸摸屏等新而廣泛應用的技術，讓學生進入社會更能適應，避免因課程內容陳舊而落后。
（3）實行專業分流
電氣自動化技術專業是一個范圍比較廣的專業，涵蓋了工業電氣自動化、配電自動化、樓宇自動化等方面，幾乎包含了所有與電有關的行業。對于高職高專學生來說，其在校時間短，學校課時有限，不能像本科生那樣面面俱到。為了讓學生學得更專業，采用專業分流的方式，主要分成自動生產控制與維護、樓宇自動化兩個方向。
2.2制定實踐管理機制，規范實踐教學活動。
實踐管理機制是保證實踐教學質量的重要組成。制度建設包括以下幾個方面：
（1）建立和完善實踐教學規章制度，實現實踐教學管理規范化、制度化。根據實踐教學計劃安排各項實踐活動，通過教學督導、學院領導、教研室主任的隨機檢查，學生、任課教師的信息反饋，建立一個完整的監督、制約機制，加大教學計劃的執行力度。
（2）健全組織機構，明確實驗室管理人員、實驗教師、任課教師的職責和分工，落實實驗實訓室管理辦法。
（3）改革實踐環節考核方式，在成績評定中增加學生實踐操作能力的比重，不僅考慮學生出勤、實踐報告和理論知識的掌握，還充分考慮學生在實踐過程中的表現。
2.3改進教學方式。
教學方式是保證實踐教學質量的關鍵，以學生為主體，教師為主導，探索職業崗位能力的教學方式[4]。
（1）重視課程實踐
專業基礎實驗教學以培養學生專業基礎理論分析能力和基本動手能力為目標，著重培養學生對設備調試運行、系統分析計算的能力。根據具體情況使用不同的教學方法和策略，如“一體化教學”、“項目式教學”、“情景式教學”、“虛擬仿真教學”等教學方式，將理論與實踐有機結合，提高學生學習興趣。課程設計的目的是培養學生初步設計開發和創新的能力，讓學生形成項目的概念。改革傳統課程設計模式，降低難度，拓寬范圍，以實物作品代替“集中實訓+設計報告”，其中優秀作品予以表彰獎勵，參加課程設計優秀作品展，同時獲獎學生可以參加課外培訓，為各類競賽培養人才。
（2）改革課外實習
針對教學實習時間較短，不利于實踐開展，將教學實習改至暑假期間，時間增長為1-2個月。在教學實習中，教師帶隊進入校企合作企業，企業提供食宿及生活補貼，由企業一線工人帶領工作，真正面向職業、面向崗位，培養學生吃苦耐勞的精神，鍛煉學生人際交往能力。根據高職學生學習的特點，近兩年，我校取消了傳統的畢業設計，改為畢業實習。由學生帶著任務進入生產企業或者由企業指導老師直接布置任務，讓學生在實際中熟悉、掌握整個生產流程、技術規范、設備操作和維修保養等相關知識與技能。改變原來輔導員集體管理模式，由專業教師進行分批跟蹤指導，指導教師定期與企業單位、學生聯系，了解掌握學生的實習情況，指導學生完成實習報告。
3.實踐教學體系的實施
3.1完善實驗實訓室建設。
實驗實訓室是保證實踐教學質量的必要基礎。實驗實訓室建設要圍繞實踐教學的目的和要求，鍛煉學生的職業技能，力求體現工作的真實情景。2015年，我校在原有七大實驗實訓室的基礎上，進一步加大投資力度，投資300萬元，新建成自動控制實驗室、自動扶梯綜合實訓室等，將“電氣實訓中心”真正建設成開放型、綜合型實驗實訓中心。
3.2加強教師隊伍建設。
教師隊伍是保證實踐教學質量的重要保障。要提高實踐教學質量，需要有硬件的支撐，更要有軟件的充實。我校電氣工程及其自動化專業作為廣西區特色建設專業，采取本科高職共同發展策略，定期組織教師進行培訓和交流，鼓勵在校教師利用寒暑假進入企業學習，提高自身實踐能力，積極向雙師型教師轉化，同時聘請企業高職稱人才到校長期或短期任教。
3.3落實校外實踐基地建設
校外實踐基地是保證實踐教學質量的有力支持。通過校外教學實習，使學生將課堂所學知識與實際生產有機結合，提高學生的能力和水平。對于近兩年新建的校外實踐基地，努力落實“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的多樣化人才培養模式，避免以往校外實訓基地只掛牌參觀的形式。我校與深圳信盈達科技有限公司達成合作協議后，現單片機、嵌入式系統等實訓課程都由該公司派遣技術總監、高級工程師到校授課，以為該公司的項目為授課內容，以豐富的實例調動學生學習的積極性。
3.4開放型實驗室。
電子創新實驗基地作為本校的開放性實驗室，以學生為主體，實現教學時間、內容、方法的全方位開放。在此基礎上，根據學生科技活動的特點及專業發展要求，鼓勵實驗室老師在課余時間開放實驗室，供學生預約學習，大大豐富了學生創新科技活動的實驗條件。2015年全國大學生電子設計競賽中，本校參賽學生獲得全國一等獎1組、二等獎2組。廣西賽區一等獎2組、二等獎1組，三等獎6組。
4.結語
通過崗位職業能力調查分析，構建電氣自動化技術專業實踐教學體系，電類專業的實踐教學實現了調整和優化，更好地促進了學生實踐能力的提高和發展，適應了職業崗位需要，適應了社會發展的需要。
參考文獻：
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數字化教育專業范文5
［關鍵詞］中職教育;數字化教學資源;校企共建
一、引言
數字化教學資源是信息教育建設的重要組成部分。計算機技術和互聯網技術的快速發展，使數字化教學資源的制作、儲存和共享成本下降，同時可大大提高數字化教學資源的應用效率。數字化教學資源一般是指將傳統的教學資源經過數字化處理，被現代教育手段所利用的教學資源，例如多媒體技術、互聯網技術、手機APP等。數字化教學資源按照利用方式，可大致分為幻燈片、音頻資源、視頻資源和網上教學資源。與傳統的教育教學資源相比，數字化教學資源具有呈現方式多樣化、傳播方式多樣化、教學資源儲存類型多樣化等特點。中等職業教育是我國職業教育的重要組成部分。中職教育不同于傳統的高中教育，中職教育的對象是即將進入社會參與工作的受教育者，因此中職教育的目的除了讓學生學習高中基礎課程，例如語文、數學、物理、英語和化學等之外，更重要的是讓學生掌握一定的專業技能，根據社會企業的崗位、技能需求，有目的性地培養學生技能。因此，良好的數字化教學資源對中職教育具有非常重要的意義。以校企共建為主要途徑，建立以就業為目的的中職數字化教學資源實踐體制是我國中職教育今后努力的方向。
二、我國中職教育數字化教學資源建設現狀
我國有很多中等職業教育學校和高等職業教育院校，接受職業教育的學生也很多。在巨大的市場驅動和政府政策激勵下，我國的職業教育數字化教學資源建設取得了一定的成果。截至2011年，在國家的大力支持下，由教育部支持建設的高職數字化教學資源庫有28個;教育部成人教育與職業教育司開始“國家數字化學習資源中心”項目建設，將46所高職院校、29所中職學校作為第一批國家數字化學習資源中心;除了國家層面的職業教育數字化學習資源建設項目外，各省、市教育主管部門也投入一定的人力、物力進行數字化教學資源建設，同時出臺相關政策激勵職業教育數字化教學資源項目建設。雖然職業教育數字化教學資源建設受到了省、市、校等各級教育部門的重視，但是數字化教學資源中心的建設并沒有在很大程度上促進職業教育學習方式的改變、改善我國職業教育教學質量，數字化教學資源平臺沒有發揮更大的作用，造成這一現象的主要原因，筆者認為主要有以下幾個方面:第一，我國職業教育數字化教學資源建設過程中缺乏科學、成熟的體系指導。在職業教育數字化教學資源建設過程中，科學、成熟的體系指導是非常重要的，數字化教學資源建設應該或者說必須在體系的框架下進行，從而實現數字化教學資源建設主體的相互協調。我國的職業教育數字化教學資源開發主體主要有國家層面的，省市教育主管部門、職業學校、個人和企業單位層面的。各開發主體之間缺乏有效的協調，造成數字化教學資源總量大，但是總體水平不高，而且資源內容重復率較高，各層次開發主體數字化教學資源開發目的不一致等問題。第二，我國職業教育數字化教學資源共享機制不健全。資源的共享問題是職業教育數字化教學資源建設的瓶頸。在缺乏共享機制的情況下，各高職院校專業教師根據教學要求自發或有組織地低水平重復開發PPT課件、視頻等教學資源的現象不可避免。職業教育教學內容與通識教育教學內容相比，標準性較強，個性化較弱，因此，對教師而言，教學資源的共享性更強。對學生而言，盡管網絡已非常普及，數字化教育教學資源比較豐富，但由于沒有良好的教學資源集成和網絡學習平臺，學生利用網絡學習的狀況并不令人滿意。第三，我國職業教育數字化教學資源利用率不高。促進數字化教學資源是數字化教學資源建設的根本目的。職業院校教師在教學過程中積極使用數字化教學資源是數字化教學資源普及的重要手段。目前，中職學校教師和學生使用數字化教學資源的深度不同，大多數中職學校教師已經普遍采用多媒體技術進行輔助教學，但是教學資源大多是教師自己設計的富有個性特色的教學資源，而學?；蛘呤∈屑?、國家級的數字化教學資源平臺訪問率較低，造成教學資源閑置。造成這一現象的原因主要是學生獲取數字化教學資源的渠道有限，對如何利用數字化教學資源平臺進行學習缺乏有效的指導。第四，我國職業教育數字化教學資源針對性不強。職業教育的目的是培養符合企業需求的專業技術需求。目前的數字化教學資源大多是高校教師根據教科書轉化的，理論性太強，甚至有些職業學校的教學資源到目前為止還是以理論考試為目的，致使學生在面對企業招聘過程中表現得比較被動。由上述可知，我國目前的職業教育數字化教學資源建設前景是好的，驅動力也是有的，數字化教學資源建設體制也會在不斷的探索中不斷完善。通過數字化教學資源平臺的宣傳和政府激勵，數字化教學資源利用率也會不斷提高，共享機制也會不斷成熟。
三、關于校企共建中職教育數字化教學資源的思考
企業需求是職業教育教學的根本目的，在數字化教學資源建設過程中，學校和企業的共同參與是保證職業教育質量和水平的有效手段。筆者結合我國職業教育數字化教學資源的發展現狀，對校企共建數字化教學資源實踐進行了如下思考。
(一)制訂數字化教學資源建設技術標準
職業學校需要與企業合作制訂數字化教學資源建設技術標準體系。企業和學?？梢赃x擇以國家數字化精品課程為平臺，共同學習研究《國家示范性職業院校數字化資源共建共享計劃資源開發技術規范》《現代遠程教育技術標準體系》《國家精品課程教學錄像上網技術標準》等技術標準，共同研究中職教育數字化教學資源體制建設。
(二)共建課程體系
首先，中等職業學校應組建專門團隊深入到企業當中，通過問卷調查、專題訪談和現場考察等方式，了解和調研企業崗位和技能需求，為職業學校課程體系改革和數字化教學資源建設等提供參考依據。其次，修訂人才培養方案。根據企業崗位調研結論，按照技能需求和學生技能形成的規律進行職業分析和教學分析，以真實的工作任務或典型的產品作為項目載體，修訂以課程體系為精髓的人才培養方案。最后，確立課程體系。邀請由行業企業專家組成的專業建設指導委員會從行業標準崗位需求職業標準等技術層面對方案的可行性予以論證，兼顧中高職銜接和校本課程特點，確立能力本位職業導向的課程體系校企合作共建課程標準。
(三)制訂數字化教學資源課程標準
職業院校在設置課程標準時應該以經濟產業發展現狀和趨勢為判斷依據，在課程評價體系中引入企業工程課題，爭取讓學生在做中學、學中做，避免出現“死讀書，讀死書”的尷尬現象。學校應該深入企業調研，了解企業需求，與企業有經驗的工程師共同探討教學方法，使開設的課程和建設的數字化教學資源能夠適合學生，滿足企業需求。課程三維目標應該堅持以崗位需要為基本原則，以培養學生專業技術技能為核心，以專業素質為目標，爭取使每一個學生都能夠學有所用、學有所長，最大限度地挖掘學生的智力潛能和創新能力，構建學生的專業能力、方法能力和社會能力結構，提高學生的綜合職業能力。
(四)指導數字化教學資源運用
企業工程師不僅要參與到中職教育數字化教學資源的建設過程中，在數字化教學資源的運用上也要給予指導。企業可定期安排工程師對中職學校的教師進行數字化教學資源平臺運用指導培訓，指導教師如何在實際的教學過程中最大程度上發揮數字化教學資源的作用，同時提高教師在數字化教學資源建設過程中的創新意識，最終通過數字化教學資源實現培養學生注意力、想象力和創新能力的目的，有效挖掘學生潛力。
參考文獻:
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數字化教育專業范文6
【關鍵詞】 學習型城市；數字化學習；終身教育；公共服務平臺
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0011—05
一、數字化學習公共服務體系研究綜述
自從美國學者哈欽斯于1968年提出“學習型社會”這個概念以來， 特別是20世紀70年代聯合國教科文組織提出“向學習化社會前進”的目標之后， 一個建設學習型社會的熱潮便在一些西方發達國家迅速興起。[1]終身教育、終身學習和學習型社會等概念在全世界范圍內迅速蔓延，各國相繼采取各項行動，激勵國民終身學習需求、拓寬國民終身學習獲取途徑。我國自黨的十六大提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展”的理念，黨的十報告中又再次強調要在學有所教等方面持續取得新進展，要求完善終身教育體系，建設學習型社會，大力促進教育公平，合理配置教育資源等。
隨著科學和信息技術日新月異，數字化學習已然成為終身教育的一種重要手段和發展趨勢，數字化學習公共服務體系則是世界各國在探索學習型社會建設、推進終身教育所形成的產物，在不同國家有著不同的功能體現和組織形式。從全世界的范圍來看，數字化學習公共服務體系的建設和應用，都還處于探索和完善階段。較為人熟知的有美國鳳凰城大學、英國產業大學、國內的數字化學習港教改項目以及現代遠程教育校外教學支持服務體系試點項目等。
鳳凰城大學是美國第一批被認可的提供網絡學位教育的網絡學校，它構建了遍布全美15所大學、126處校園和教學中心的龐大數字化學習服務體系，以完善的學習支持服務、實用的課程計劃、企業化的運作管理機制、多方控制降低辦學成本的方式，為在職成人學生提供網絡遠程教育。鳳凰城大學雖然是一家盈利性的私立大學， 但有很多成功經驗值得借鑒，[2]如：合理設置專業、課程的實用性至上、建立強大的學生支持服務系統、恰當運用技術手段、建立強大的師資隊伍和加強學習評估和質量管理等。
英國產業大學是英國政府終身教育理念的具體實踐者，它是由政府啟動，社會各界廣泛參與建設的覆蓋全國的現代學習網絡。作為一種全新的教育組織方式，以市場營銷手段和現代傳媒激發學習需求，形成規模經營，匯聚各類教育產品提供商，承擔起學習者和學習產品的中間角色，最大限度開發利用教育資源。由于大規模經營降低了教育成本，從而減輕了學習者的經濟負擔，取得了巨大的社會效益。[3]
國家教育部高等教育司于2006年啟動由中央電大牽頭的“數字化學習港與終身學習社會的建設與示范”教改項目，項目建設了鄉鎮型、社會型、企業型、行業型學習中心等7個示范點，為每個示范點的學習中心配置終端計算機學習設備，通過互聯網與學習平臺互聯互通，建成數字化學習環境，面向示范點服務人群提供網院學歷教育資源、數字化培訓資源和數字化教學服務。[4]
在國家教育部高等教育司依托中央電大系統建設的“現代遠程教育校外教學支持服務體系”試點工作中，中央電大通過奧鵬中心負責公共服務體系的建設、管理和運行，建立網絡公共服務平臺（OEMS系統）與高校合作辦學單位教學管理平臺對接，為學生提供“一站式”網上學習服務，并通過在全國建立23個管理中心、1，000余個學習中心，為學習者提供專業性網絡教育管理和服務。[5]
對于數字化學習公共服務體系的普遍認識是，其功能應用是作為網絡教育產業的中介機構，提供基于網絡的學習環境及服務系統，促進教學資源的整合和共享，減少教育資源的重復建設，為學習者和眾多辦學機構之間架構數字化教育服務的橋梁。正是在現代遠程教育試點工程及其公共服務體系實踐探索取得重大成就的基礎上，數字化學習港應需而生。[6]
目前，數字化學習公共服務體系的服務人群定位是社會大眾，由此它的教育產品應當是多領域、多樣化的，而不僅是定位在單一的高等網絡學歷教育或是企業職業教育。當前的數字化學習公共服務體系建設大多是大一統乃至全國性的，導致服務區域性特色數字化終身教育的產品生產和應用未得到廣泛重視。
因此，數字化學習公共服務體系的建設和應用還處于探索和完善階段，存在一些問題和不足，包括如何推進資源的整合與共享，如何處理政府主導、政府投入與引入市場機制、增加社會供給的關系等。[7]
以上案例有很多可借鑒和學習之處，但應看到我們在建設和應用的過程中仍然存在不少亟待破解的難題：一是在建設投入方面，存在教育機構各自為政、無序參與的問題；二是在資源整合方面，存在條塊分割、重復建設，無法共建共享的問題；三是在教育項目方面，存在資源體系貧乏無法適應學習需求的問題；四是在運營機制方面，存在終身教育體系可持續發展的問題；五是在教學過程方面，存在教學服務質量如何可靠保障的問題；六是在推廣應用方面，存在實現數字化資源大規模應用的問題；七是在社會公益方面，存在弱勢群體教育公平機會的問題。
廣州數字化學習港是在廣州市政府主導下，社會各類機構參與合作，廣州市廣播電視大學和廣州遠程教育中心聯合組織建設、實施的數字化學習公共服務大平臺。經過近十年的建設和發展，廣州數字化學習港已經逐步構建成具有區域示范作用的終身教育公共服務體系，以廣州為中心，面向珠三角地區教育受眾，提供普及性、公平性、低成本的數字化終身教育服務，形成了“天網+地網”雙網合一的數字化教育服務新模式。我們嘗試通過數字化、標準化、專業化、品牌化策略解決以上七個問題，探索廣州數字化學習港在發展過程中的建設路徑和辦法，開創數字化學習新疆域。在探索與實踐中，廣州電大構建了以“廣州數字化學習港”為核心的終身學習公共服務體系，引領廣州學習型城市建設向縱深發展。[8]
二、“廣州數字化學習港”發展的模式選擇
（一）以“數字化”的技術構建“時時能學”的天網體系
“時時能學”的天網體系指的是應用先進的數字化技術，構建廣州數字化學習港的軟件基礎設施、資源環境組成，包括基礎網絡運營環境、海量數字化學習資源、優質數字化教育項目以及數字化教務教學管理系統、綜合門戶運營管理平臺。社會各級各類的教育受眾可以通過搭建的天網體系，不受時空限制地獲取所需的數字化教育資源和服務。
1. 搭建基礎網絡運營環境
為滿足終身學習公共服務平臺建設的應用需求，廣州數字化學習港在國家級中心機房配備了近100臺網絡設備、服務器、存儲硬件設施，建成10GB骨干互聯網網絡接入及網絡系統，具備支持100萬活躍用戶在線學習的網絡承載能力，能支持10萬級用戶同時登錄平臺進行在線視頻學習，為教育受眾打造了快速傳輸優質教育信息資源的網絡學習通道。
2. 匯聚海量數字化學習資源
廣州數字化學習港專門組建專業化資源建設團隊，根據教育項目需求設計教學目標、內容體系和教學設計方案，依托現代化多媒體資源制作環境和資源制作專業服務體系，以引進、共享、自建等方式整合建設了多領域、滿足多層次教育形式需求的數字化教學資源，形成高質量、規?；慕K身學習資源庫，初步建立起資源共享機制，面向機構和社會成員開展資源共享應用服務。
3. 整合優質數字化教育項目
廣州數字化學習港在引進市場現有的優質數字化教育項目的基礎上，依據區域人才培養和經濟發展需求，充分利用本土高校、行業和社會培訓機構的優秀師資和課程資源，整合建設為區域性、個性化的特色數字化教育項目，滿足區域各級各類教育受眾的終身學習需求。
4. 建設數字化教學教務管理系統
基于多年遠程教育的實踐探索，廣州數字化學習港已建成自主版權、智能、可定制的教育軟件平臺體系，開發具備視頻點播、視頻會議、即時通訊、視頻直播等關鍵教學工具的現代化、數字化網絡教學平臺，能支持百萬規模用戶在線學習，可實現用戶的分層分級管理，滿足各種遠程教學模式的應用需求。
5. 搭建綜合門戶運營管理平臺
廣州數字化學習港聯合廣州學習型社會建設項目，共同建設了廣州數字化學習公共服務門戶平臺，為面向廣州各級各類教育受眾的數字化終身教育提供綜合性運營管理服務，包括數字化學習資源與項目展示、學習者個人賬戶的信息認證和存儲、個人學分銀行的信息管理、網絡教學教務平臺數據統計和對接、學分轉換和認證等服務功能。
（二）以“標準化”的理念鋪設“處處可學”的地網終端
“處處可學”的地網終端指的是在公眾聚集點（如社區、大型企業）建設落地式數字化網絡學習環境。地網終端以標準配置建設在學習者身邊，為學習者提供體驗、咨詢、服務、應用的數字化網絡學習服務。地網終端作為一種便民的數字化學習環境，也為數字化終身教育產品服務推廣提供延伸渠道。2009年貝倫行動框架曾有一個重要建議：創建一個“多用途的社區學習空間和中心”，作為提高成人教育參與性的一個重要手段。
當前，廣州數字化學習港采取整合社會各類優質教育資源的高集成化建設模式，包括整合政府行業、企業、各類教育機構現有的場地和設施等硬件資源以及課程和項目等軟教育資源，2013年前在廣州各區規劃建設24個標準配置的數字化學習示范中心，又稱為數字化教育超市，之后將按照標準在全市范圍內建設更多形象統一、配置標準、服務一流的數字化教育超市。建成的數字化教育超市有三種類型：一是與政府行業、社區街道合作，建設扎根生活社區、面向社區居民的社區數字化教育超市；二是與企業合作，建設扎根生產企業、面向企業職工的企業數字化教育超市；三是與高校合作，建設扎根高校園區、面向高等教育群體的高校數字化教育超市。
數字化教育超市借鑒汽車行業4S實體店的營銷模式，遵循標準化理念開展建設和服務，體現在統一環境建設標準、統一產品目錄標準、統一產品服務標準、統一業務流程標準。在環境建設方面，每個教育超市按照統一VI視覺形象進行設計，設置體驗區、接待區、學習區和考試區四個功能區域，配備50到60臺計算機終端設備、服務器以及智能手機、平板電腦等移動學習設備，千兆光纖接入中心，以建成標準化、現代化、開放式的數字化學習環境，共享廣州數字化學習港的各種資源；在產品目錄和服務方面，依據三種類型教育超市服務對象的不同，通過統一產品服務手冊和產品展示的方式，有側重點地提供廣州數字化學習港已有的教育產品和服務項目；在業務流程組織方面，按照既定的流程標準，支撐教育受眾體驗、購買、使用教育超市內教育產品和服務。
標準化的數字化教育超市建設讓教育受眾無論在哪一個教育超市中都能享受到專業、全面的數字化終身教育服務，也讓廣州數字化學習港教育超市通過示范帶動區域內的多級復制和推廣，從廣州數字化學習港示范性教育超市再延伸至區縣、街道、社區一級的教育超市，實現數字化教育超市地毯式覆蓋，讓數字化終身教育“處處可學”成為可能。
（三）以“專業化”的服務支撐“優質資源”的規模應用
優質的數字化教育產品和環境需要通過“專業化”的數字化教育服務支撐推廣和應用。廣州數字化學習港結合教育受眾對教育產品的需求、選購、應用以及認證，以先進的技術和教育手段提供優質服務，力爭各個環節逐一擊破，為教育受眾提供良好的數字化終身教育體驗，從而促進廣州數字化學習港海量、優質資源在區域范圍內的規?；瘧谩?/p>
1. 以需求為先行，建設資源產品，提供隱性資源服務
對教育受眾實際教育需求的服務，以隱性的方式體現在資源產品的前期調研、內容甄選、內容組織、產品架構設計以及產品服務終端設計和開發的過程中。廣州數字化學習港通過打造專業的資源建設團隊，以區域人才培養為目標，深入基層開展產品需求調研，選擇最先進的教育理念和平臺技術進行產品設計和開發，并結合技術發展，提供集個人PC、平板電腦、移動手機多終端為一體的學習平臺，滿足受眾資源服務需求。
2. 以選購為導向，形成產品目錄，提品導購服務
終身教育是貫穿于人一生的，是隨時、隨機發生，不間斷、非強制性的教育。廣州數字化學習港打造的數字化終身教育體系是通過為各級各類教育受眾提供多樣化、個性化的教育資源和產品，激發教育受眾的學習欲望和需求。在教育受眾燃起學習興趣后，如何選擇適合自己、有助于個人發展和完善的教育產品是關鍵，廣州數字化學習港分別在“天網”和“地網”中架設網絡客服導購和地面產品導購及統一的電子或紙質產品目錄指南，為教育受眾提供專業化導購服務，讓受眾了解并挑選適合自己的、滿意的教育產品。
3. 以應用為核心，組建教學團隊，提供學習支持服務
教育受眾應用教育產品的過程就是使用和接受學習支持服務的過程，學習支持服務是否完善、高效和到位，將直接影響數字化教育的質量。廣州數字化學習港為教育受眾提供的數字化學習支持服務包括基于網絡教學平臺的教學過程設計與管理，配備專業的教師輔導團隊應用在線交流、網絡視頻、電子白板等輔導教學工具進行互動交流和疑難解惑，配備在線客服人員提供遠程接待服務等，在教育超市中配備專業接待人員現場處理受眾的所有學習問題，以保障教育受眾無論是在線上或是線下都能第一時間獲得高質量的學習支持服務。
4. 以認證為手段，建立學分機制，提供學分立交服務
終身教育的推行，除了通過提供多樣化教育產品和高質量的學習支持服務激發教育受眾的學習興趣外，還需要一種長效服務機制，例如個人學習銀行制度，通過對個人終身教育學分的積累、認證，必要時提供給受眾有益于其個人職業或自我學習價值的認定。廣州數字化學習港基于綜合門戶運營管理平臺為教育受眾提供了個人終身教育學分認定、積累、兌換的學分銀行服務，并打通已建設的各類教育項目之間的學分壁壘，踐行學分立交，例如在高等學歷教育和職業技能教育項目中，可以按照學分兌換規則，實現數字化繼續教育和學歷教育課程學分的雙向替換。[9]
（四）以“品牌化”的策略營造“人人皆學”的社會氛圍
優質教育的發展通常經過三個階段：標準化、特色化和品牌化。品牌化是教育發展成熟的標志。廣州數字化學習港致力于將自身打造為區域范圍內教育產品最豐富、教育服務最全面、教育平臺最先進的數字化學習公共服務體系品牌形象，通過緊抓品牌質量、突出品牌特色、加強品牌宣傳和推廣，成為人人熟知、人人可用的區域數字化學習公共服務大平臺，營造社會范圍內“人人皆學”的良好學習氛圍，讓終身學習成為一種文化。
1. 以高質量打造品牌內涵
數字化終身教育作為國民教育體系外獨特的教育消費商品，要樹立自身品牌，成為教育受眾首選、認可的教育品牌，首要條件就是具備高度的品牌內涵。廣州數字化學習港打造自身品牌內涵主要從建設高質量教育產品入手，在資源、項目建設方面，以高門檻高標準作為資源、項目引進、改造和建設的基本準則，合作建設伙伴必須是國內知名院?；蚪涍^市場檢驗獲得教育受眾普遍認可的教育培訓機構。
2. 以最特色打造品牌形象
特色是數字化終身教育樹立自身品牌形象的法寶。廣州數字化學習港通過建設滿足區域人才培養的特色數字化教育資源、打造廣州數字化學習港品牌旗下特色教育項目、育產品LOGO和數字化教育超市VI設計等手段，將廣州數字化學習港所有教育產品和服務，以特色、統一的形象呈現在教育受眾面前。
3. 以廣應用促進品牌推廣
優質教育產品需要通過教育受眾的廣泛應用和檢驗，在口口相傳中不斷提高品牌的知名度，形成有口皆碑的品牌效應，實現更廣覆蓋面的應用和推廣。廣州數字化學習港通過在不同教育領域中選取特定教育受眾群體開展示范性的品牌應用推廣，并在此基礎上，不斷完善教育產品，打造各教育領域的拳頭教育項目和產品，在社會中形成一定的品牌口碑和價值，取得大眾認可度，為今后大規模的復制和應用打下基礎。
三、“廣州數字化學習港”
發展模式實施成效
近年來，“廣州數字化學習港”先后在政府行業繼續教育、職業能力提升、高等學歷教育、中小學校外教育和生活能力培訓等教育領域開拓創新數字化終身教育應用，引領廣州學習型社會建設。
在行業繼續教育領域，致力于為區域范圍內公職人員的終身學習和行業繼續教育提供數字化教育公共服務。率先開展了面向6萬公務員、12萬中小學教師、150萬專業技術人員、533萬企業職工的數字化繼續教育，并以此為核心帶動旅游從業人員、普法人員、工會干部、部隊官兵等各類人群的數字化教育，營造了“精英引領、輻射大眾”的終身學習氛圍。
在職業能力教育領域，整合行業資源、匯聚行業專家，緊扣產業經濟發展需求，打造進階式職業教育公共服務體系。共建設了4大行業、6大類別、100多個熱門工種的數字化教育項目，構建了網絡環境下高技能人才職業導向式培訓和鑒定一體化模式，促成企業建立數字化企業大學。構建了“統一平臺、學內容、統一評價標準”的網絡高速通道，以學分電子檔案管理模式，實現學歷教育與職業技能培訓的雙向認證。面向行業可持續發展和學習者職業發展需求，建設了廣東職業教育網絡學院。
在中小學校外教育領域，以數字化教育應用為手段，融合學校、社區、家庭，為中小學生創造更多獲得優質教育的機會，促進中小學生教育成效的提升，促進學習型社會的發展。
一是通過向學校提供“教育云服務”，助力學校建立校園文化、開展素質教育、推廣家?；樱瑢崿F學校教育延伸至家庭；二是構建全國唯一中小學生專用寬帶——“廣州教育寬帶”，為中小學生家庭營造健康的數字化學習網絡環境，幫助家長管理子女健康上網在家輕松獲取優質教育資源；三是打造優質“教育項目”進家庭、進社區。建設了中小學象棋網絡學院、小學語文作文同步輔導網絡學院、小學數學能力提升培訓網絡學院、小學英語綜合能力培訓網絡學院等系列中小學數字化教育項目。
在高等學歷教育領域，攜手名牌高校網院、企業及電信運營商等，共建“高教通”教育云服務平臺，開設全新的遠程學歷專業。面向社會人群學歷教育提升需求，立足電大開放教育，創新遠程教學模式，以智能手機和平板電腦為學習終端設備，探索實踐高等學歷教育移動學習新模式，為社會在職人群提供隨時、隨地、隨需的學歷教育進階機會。
按照《廣州市中長期教育改革與發展規劃綱要》提出的到2020年把廣州建設成為學習型城市的目標以及《推進廣州學習型社會建設試點項目實施方案》的具體要求，“廣州數字化學習港”將繼續努力發揮其重要支撐作用，積極先行先試，探索解決建設過程中亟待破解的難題，總結“廣州數字化學習港”的建設經驗，提升開放大學在學習型城市建設中的地位和作用，同時為開放大學的未來發展開拓新的空間。
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