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高中歷史問題范文1
歷史課堂的教學質量直接關系著學生對歷史的掌握程度。本文在分析高中歷史教學的現狀基礎上，針對存在的問題提出應用問題探究教學法等有效措施。
關鍵詞：
高中歷史；教學改革；有效性；問題探究
引言
如何學好高中歷史，是大多數高中生較為困惑的問題。學生能夠學好歷史不僅與學生本身有關，還與歷史教師在課堂中的教學方法有著密不可分的關系。所以教師務必要在教學中提高課堂的有效性，以此幫助學生學好歷史。
一、高中歷史教學現狀分析
據相關調查顯示，高中歷史是大多數高中生認為枯燥的學科之一。歷史是對前人生活的一種敘述以及評價，學習歷史可以讓人們了解到前人的生活狀況，以及社會發展過程的由來。多數學生認為，在歷史的長河中，總會有各個社會階段涌出的人物英雄事跡、受人唾棄的奸佞小人、神奇而又有趣的科學技術以及表達各個時期世態炎涼的著作等等。但是在我們的高中歷史教材中，卻一筆帶過這些讓學生感興趣的地方，平淡無奇的語言總會讓人覺得無趣。對于學生來說，學習的動力主要來源于學生對這門學科的興趣。但是在歷史課堂中，大多數教師仍然沿用傳統的“滿堂灌”教學方式，使學生逐漸對歷史失去了興趣，從而降低了學習的效率。
二、影響高中歷史教學有效性因素
1.教學環境
教學環境是影響課堂有效教學的重要因素之一。教學環境包括教學時間、天氣狀況、噪音、空氣質量、座位位置等自然環境以及學生之間的關系、師生關系、情感環境等人文環境。例如，如果將歷史教學時間安排在上午的話，此時學生的思維較為活躍、記憶力較強，對教師在課堂上所講的內容記得比較牢固；下雨天時，由于這樣的天氣會讓人的心情變得憂郁，所以也不是學習歷史的好環境。如果某位同學與歷史教師的關系較好的話，有可能因此對歷史內容感興趣，提高學習的有效性。在歷史課堂中，如果教室外面不斷地傳來噪音，學生會很難集中注意力聽教師講課，學習的效率也會大大降低。所以影響學生學習效率的因素眾多，教師在安排課程中一定要多加注意，盡可能地提高學生在課堂中的學習效率。
2.教師素質
教師是學生在學習中的領路人，教師的素質將會直接影響著學生的學習。如果歷史教師自己本身對這門學科存在著排斥的心理，這種心理會或多或少的在課堂中表現出來，使學生也逐漸排斥歷史這門學科，不利于學習。當然歷史教師本身人格魅力直接關系著學生在課堂中學習興趣，它可以充分調動課堂氣氛，讓學生在不知不覺中去感受歷史的樂趣，主動了解更多的知識。充分利用人格魅力來感染學生，更好的學好歷史。
3.學生能力
有些學生因為在課外通過多種途徑已經或多或少的了解了一些歷史知識，有了一定的基礎，在高中的歷史學習中面對這些并不陌生的知識，可以很快的掌握。有些學生的理解能力較強，可以快速的消化教師在課堂中講解的內容。對于基礎與理解能力較差的同學，教師要提前了解學生的情況，根據實際情況制定出適當的教學方案，培養學生的理解能力。對于一些難以直接記憶的知識，歷史教師應該編好記憶口訣，幫助學生更快更準確地學習。這些也為問題探究的實行提供了支持。
三、提高高中歷史教學有效性的策略
1.合理設計教學目標
要求高中歷史教師及時了解學生的學習基礎，根據實際情況安排出適合學生學習的教學內容，并在課下及時掌握學生在課堂中的學習效率，或者安排教師與學生之間的談話，讓學生提出希望教師改進的地方，最后教師通過以上的這些方法合理的設計教學目標，盡量在滿足學生需要的前提下，提高教學質量。
2.整合教學資源
由于高中歷史教材會不時地更新，現階段已將政治、經濟、文化知識組合在內，這會對教師的教學帶來很多的不便，讓基礎差的學生對歷史的學習難度增加。針對這一現象，歷史教師要將老教材與新教材內容相結合，將教學資源整合出適合學生學習的內容，而不改變其本質。新課改標準下的高中歷史教材還設置了選修課，這樣可以幫助學生全方面發展，但是也增加了學生的學習負擔。教師可以根據這種情況將選修課與必修課進行整合，在輕松學習的同時幫助學生深入了解歷史知識。
3.利用問題探究優化教學過程
利用多種教學手段來優化教學過程。在學生對歷史教學內容不感興趣時，歷史教師可以適當的安排一些歷史電影片段來提高學生的學習熱情，在觀看過程中，教師可以根據電影中的故事情節向學生講述歷史；有時教師可以在課堂中展示一些圖片來幫助學生學習，例如照片，通過這些圖片向學生講述歷史知識，可以更好地激起學生的愛國精神。利用問題激發學生熱情，師生在一起探究中將課堂推向。
四、結語
高中歷史教師在學生的學習過程中扮演著極其重要的角色，是學生全面發展的指導者。教師要根據學生的實際學習情況來制定出合理的教學方案，提高歷史課堂教學的有效性，激發學生對歷史的學習興趣，培養學生堅持不懈的精神。在歷史教學改革中，積極探討，不斷提高教學質量。
作者：齊廷博 王志剛 單位：淄博市般陽中學
參考文獻：
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[2]王淑華.高中歷史課堂有效教學的研究[D].湖南.湖南師范大學.2012（6）.
[3]李炳芹.高中歷史課堂有效性教學研究[D].山東.山東師范大學.2012(10).
高中歷史問題范文2
關鍵詞：歷史教學；問題意識；培養策略
所謂問題意識，就是學生能夠在高中歷史教學過程中，以積極主動的身份參與到實踐教學中去，并且積極提問、積極解答，充分發揮主觀能動性，以實現自身學習能力的提升。可以說問題意識的培養，是新課程對于高中歷史教學提出的新要求。
一、新課程對于高中歷史教學提出的新要求
新課程改革倡導“一切以學生發展為本”的教育理念，希望可以喚醒學生自主學習的意識，充分發揮其主觀能動性，使得其綜合素質得以全面培養。在這種新課程改革觀念的引導下，積極開展高中歷史教學，就需要適應全新的要求：讓學生參與到歷史教學過程中去。
二、高中生參與歷史教學問題意識的現狀
1.教師教學方面的問題
一直以來高中歷史教學，習慣性地以灌輸式的教育模式為主，為了能夠使學生掌握歷史基礎知識，常常忽視了激發學生主觀能動性，讓學生一直停留在理解和領會歷史知識水平的角度上，不僅僅使得學生的思維受到束縛，還難以實現問題意識的培養。
2.學生學習方面的問題
在高中歷史教學方式和考核方式的影響下，使得學生形成了思維慣性：唯書唯師。簡單來講，就是在學生的思維里，書本和教師是歷史課堂的依據。在這樣的慣性作用下，學生參與教學活動的積極性慢慢消失，也就很少去提問、去參與。這不僅僅使得學生喪失學習的興趣，還難以從更深層次去理解歷史事件。
三、新課程高中歷史教學學生問題意識的培養策略
1.改變傳統教學觀念
傳統教學觀念是束縛問題意識培養的關鍵性因素。因此，改變傳統教學觀念尤為重要。具體來講，傳統教學觀念的轉變涉及：其一，積極改變教師觀念，將注意力集中在教學設計中的同時，還要將探究的實踐活動交給學生，讓學生成為教學的主人，以便構建其自己的知識體系；其二，改變學生的思維惰性，倡導學生從多角度去理解歷史，解讀歷史，以全新的視角去審視，以便不斷激發學生的學習積極性，使得課堂呈現出更加活潑的氛圍；其三，倡導學生在教學活動中進行創新，使得學生破除對于創新的神秘感，培養學生從提出問題出發去分析、去研究、去解答歷史事件。
2.奠定歷史基礎知識
問題意識的培養不僅僅是依靠傳統觀念的改變，還應該奠定歷史基礎知識，可以說這是促進歷史問題意識形成的關鍵所在。學生能夠提出更加有建設性的問題，往往是問題意識培養的出發點和落腳點。但是，其前提是學生對于歷史事件的了解程度達到一定的層次。試想一下，如果學生連基本的歷史事實都不了解，怎么可能在此基礎上提出比較好的問題。
3.營造良好課堂氛圍
良好的課堂氛圍，能夠最大限度地吸引學生更多興趣，并且在和諧的氛圍中，敢于表達自己，彰顯自己，發揮自己的潛能。在歷史教學過程中也是一樣，這是培養學生問題意識的基礎環境和條件。對此，我們需要做好以下幾方面的工作：其一，教師鼓勵學生暢所欲言，避免對于學生的提問做出過度的批評或者鼓勵，倡導學生以平等的身份參與到歷史教學實踐中去；其二，注重教師教學用語，避免給學生形成刻板的影響，從而使得學生不敢參與到歷史教學中去；其三，注重處理好教師與學生之間的關系，在平時生活中與學生打成一片，以便消除學生的顧慮，以更加平等的身份參與到課堂中去；其四，積極改變課堂教學模式，以討論的形式來開展，使得學生以更大的積極性參與進去，激發其問題意識。
4.授予歷史提問技巧
“授人以魚，不如授人以漁?！痹趯W生歷史問題意識培養的過程中，也需要授予學生歷史提問的技巧，使得學生善于提問。簡單來講，起初學生在教師引導的基礎下，可以對于歷史事件進行提問，隨著后期對于歷史提問技巧的總結和歸納，可以自主對于不同的歷史事件進行提問。當然，要想完成這樣的歷程，還需要做好以下幾方面的工作：其一，教師應該不斷改善自己提問的方式，將主動發問的權限交還給學生，以引導發問的方式，實現學生問題策略意識的激發；其二，選擇有價值，難度適中的問題來進行引導，規避各種不著邊際的發問方式，以最大限度地激發學生質疑；其三，掌握發問的時機，在了解學生思維規律的基礎上，實現歷史問題的引導，以便使得學生了解到歷史事件發問的規律。
綜上所述，高中學生問題意識淡薄的問題依然存在，應該積極采取有針對性的措施，予以改善和調整，以便培養良好的學生問題意識，為促進高中歷史教學朝著新課標的方向發展做出探索和嘗試。
參考文獻：
[1]李芳.創設問題情境是培養問題意識的有效方法[J].新課程學習：上，2012.
高中歷史問題范文3
教學的主要目的就是通過面與面的相互傳授使學生加深對知識的理解和掌握，而課堂提問則是有利于加深學生對于知識掌握的重要方式之一。如何有效的提問方法能使教師的教學水平發揮到極致又能讓學生在一問一答中掌握老師傳授的精髓，教師在授課過程中既要把握好提問問題的度，又要適時的將要表達的重要內容和重要問題反饋給學生，這既需要教師加強專業的學習，又需要教師簡單精煉的語言?？偠灾n堂提問的有效既需要教師個人能力的加強又需調動學生的積極性，這樣才能發揮高中歷史課堂提問的有效性。
1.高中歷史課堂提問存在的問題
高中歷史課堂學習的知識點多且密，學習高中歷史不僅花費大量的時間和精力而且由于高中歷史本身的特點造成很多問題，很多教師在教學過程中反應有以下問題
1.1 學生課堂上學習歷史積極性不高，對課堂提問絲毫不感興趣。從事了多年的教育教學工作的老師曾不止一次的反應說學生在學習歷史方面積極性不高，學習興趣不足，對于歷史課堂上的提問也毫不關心。造成學生歷史課堂學習興趣不足，對于歷史課堂的提問毫不關心的原因是多方面。
1.2 教師在課堂提問的過程中提問過于頻繁，問題雜且重點不突出。由于高中學習的任務繁重，學生一般習慣于對于系統的知識掌握和理解，對于零散的知識掌握能力不足。而高中歷史正屬于整體框架明顯，零散知識較多。由于這些缺陷，高中歷史教師在教學過程中容易出現問題多、問題雜。這樣的教學失誤很容易造成學生對于高中歷史知識點的漏掌握。
1.3 教師在教學提問時缺乏和學生互動，缺乏對于學生的鼓勵。由于教學方式的弊端，教師在課堂提問的過程中有一定的缺陷。對于難度系數較大的問題，教師會遺漏學習能力較為薄弱的同學；對于有發散性的問題的知識點教學可能缺乏引申；對于表現好的同學教師可能會忽略鼓勵。這些問題都有可能導致高中歷史課堂的提問的有效性不足。
2.提高歷史課堂提問的對策
為提高課堂的效率，促使學生對于知識的全面掌握，應該從以下幾個方面調整：
2.1 有效的課堂提問教師應該做足自己的"課下功"。課堂學習的效率高或者低，最主要的是受教學人員的影響。老師在這個過程里扮演著重要的地位。教師在上課前應該全面準確的掌握教材，能夠用簡單精煉的語言將教材上所描述的重點問題復述。另外要有引申的知識來拓展自己并且啟發學生。
2.2 有效提問應該掌握好"度"。由于高中課堂的時間有限，老師對于設計提問的問題應該具有針對性和專業性。教師的提問應該抓住知識點的點和精髓來提問。由于提問的精準性，這就要求教師在對教材的把握上更加全面和具體，力求做到吃透教材，吃透大綱，設計的問題力求源于教材而又高于教材，既要符合學生的實際，又要能全面的調動學生的積極性來思考。如人民版教材必修二第四專題第三課《大眾傳播媒介的更新》中對互聯網所帶來的影響這一問題，就不僅應讓學生根據日常生活互聯網的應用來歸納出影響，還應正確引導學生對對待網絡的態度。
2.3 有效提問應該把握好"機"。"機"是指在有效課堂的提問過程中教師應該掌握好時機。掌握好課堂提問的有效時機既能有效調動學生的積極性又能使課堂提問發揮出非常好的效果。把握好課堂提問的有效時機需要教師切實的觀察學生的具體情況，當發現學生有較強的學習興趣時，教師需要用提問的方式來啟發學生。把握課堂提問的有效時機還需教師根據教材重難點內容，適時對學生進行提問。如人民版教材必修一專題三第三課《》教學重點是的歷史意義，這也就必然要在講述完過程后設計問題探究：是成功還是失?。?/p>
把握時機的提問不僅能加深學生對于重點知識的掌握而且能加深對于所學內容的印象。
2.4 有效的課堂提問教師應該做好語言功，加強自身專業水平。蘇霍姆林斯基曾說過"教師的教育語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動效率"，可見教師在課堂提問上能夠清晰、準確、簡練的將問題反饋給學生，不僅能夠使學生準確的把握住課堂學習的重點，而且有利于學生對課堂知識的把握和理解。假如教師在課堂提問的過程中語言過于復雜，不僅會導致學生對于所學的問題理解模糊而且會造成學生抓不住所學的重點?？梢娊處熢谡n堂提問的過程中簡單精煉的語言將會給課堂的有效提問加上有效的一筆。
2.5 有效的課堂提問還需要教師的鼓勵和表揚。教師的教育智慧不僅體現在對教學知識的把握上還具體體現在對學生課堂回答問題上面。對于學生課堂上的回答教師做出及時準確的回應能促進學生和教師的相互影響。教師在課堂提問的過程中鼓勵和表揚不僅能促進學生學習歷史知識的興趣而且能活躍課堂氛圍。
高中歷史問題范文4
關鍵詞：高中歷史；課堂提問；運用
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0141-01
《學記》說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”意思是：“教師要善于引導，而不是勉強牽引，要激勵而不是壓制，要啟發而不是代替。從這段中可見，提問在教學中的重要位置。課堂提問既是一門藝術也是一門技巧，更是教師進行教學的重要武器，良好的提問可以起到激發興趣，提高參與的作用，而無效的提問反之則會造成學生的反感，以及對教師期望值的下降。眾所周知，歷史是一門能夠讓人通曉先人當時的政治、經濟、文化等方面的學科，各階段知識點緊密聯系，事件發展都是交替轉變而來，環環相扣，這也是導致學生學習過程中感覺困難的一項重要因素，因此，在課堂中實施有效的提問就更突顯了其本身的重要性。
一、有效提問的作用
1.激發學習興趣。歷史也可以說是一個故事，關于國內外的人與事，再向學生講授這些人與事的時候，我們往往可以向學生提出一些其所了解的一些經典示例，然后進行提問并設疑，問問學生什么因素導致這件事的發生，因為什么？等等問題，讓學生帶著一種疑問，好奇走進課堂教學中，為了尋求答案，學生們必然會投入更大關注度和參與度。例如：近代史課例，在講解這一問題時，教師講解之前可以提問，有哪位同學對于有所了解的？關于都發了什么事??？等等問題，有的同學就會回答到耳熟能詳的林則徐滅煙事件，并借此教師轉而給學生講述林則徐滅煙的故事，并在講解過程中逐一設疑，滅煙引起了什么？為什么帝國主義列強要來中國進行煙草活動？中國近代史的開端又是什么？滅煙運動后有轟轟烈烈的發生了什么運動？等一系列聯系緊密的問題，學生聽著有趣的故事，但是卻越聽疑問越多，為了想要追求問題的本源，學生在講課過程中必然會投入較大的興趣與關注度。
2.反饋信息的功能。教學提問是教師檢測學生學習效果的一種有效的手段，往往教學過程中教師想要了解學生的學習情況的時候，會針對所授知識提出一些相應的問題，進行知識點檢驗，根據學生構答中所反映出來的教學問題，及時調控教學過程，更好的完成教學任務。其次，教師還可以根據教學中的問和答，隨時了解學生對所學知識的掌握情況，分析學生對所學歷史內容掌握的差異程度，有針對性地實施教育，使整個教學活動更加有的放矢，提高歷史教學的課堂效率，可以說，有效提問成為了教師的一個非常重要的信息反饋手段。
3.有效串聯組織課堂教學、完成學習目標?？茖W的提問，可以再堅持舊知識學習的基礎上，引導學生進入新的知識領域，實現新舊知識的良好串聯，幫助學生加深課堂知識的掌握，引導學生把握知識間的內在聯系，把握歷史發展的脈絡。另外通過有效的提問，可以幫助學生突破歷史知識中的重點難點，透過現象抓住事物的本質，加深對歷史問題的認識。
二、歷史課堂實施有效提問的原則
1.課堂提問應把握好“度”?！岸取奔刺岢龅膯栴}應難宜適中，在這一點上我們應該做到深入了解學生的具體情況，深鉆學科理論知識，把握教材的重難點，找準問題問題的突破口，提出一些可以激發學生興趣的問題，盡可能避免一些“好不好”、“是不是”、“對不對”等沒有思考價值的問題。
2.課堂提問應把握好“量”。提問要選擇適當的時間以及適當的切入點，切記不能“滿堂灌”，一問到底形式的提問會給學生帶來較大的困擾，并且迫使學生會逐漸喪失學習的興趣，作為教師應該合理的控制提問的數量，問題應該要精，要準，能夠直接切入主題。。
3.課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。教學是平等的，學生接受學習的機會也應該是平等的，提問也同樣一個道理，問題難度要兼顧優差生兩方面因素，兼顧公平性原則，并體現出教師對于差生的關注，防止兩極分化加劇，根據學情，設計不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。
三、高中歷史課堂實施有效提問例舉
1.體驗式提問。這種方式的提問，首先要為學生創設相應的環境，制造相關的背景情節，并將學生引入到所創環境中來，讓學生親身體會到當時的事件氛圍。如：《美國獨立戰爭》課例，當學生了解了北美人民英國殖民統治，爭取民族獨立的知識后，讓學生設想一下，假如你身處這種情況下，會設計一種怎樣的政治制度，來確保人民的自由和權利。
2.延展式提問。這是一種可以充分發揮學生聯想創造能力的提問方式，問題都會選擇一些開放比較強的問題，答案也不固定，目的在于讓學生積極的思考，進行思辨，并通過彼此的分析對比形成最終的結論。如：《法律的起源》課例，在學生基本了解了法律的來源后，我們向學生展示了中西方思想家對于法律起源的不同觀點，并提出問題：“為什么有些思想家能提出不一樣的觀點呢？ ”學生需要從中西方的政治、經濟、文化等方面，進行對比與分析，才能總結出答案?？梢圆捎梅纸M的模式，讓學生們自己積極找尋答案，讓學生進一步思考所學知識，拓寬了知識面。
四、小結
提問在高中歷史課堂教學中一種有效的提高教學效果的“武器”，而想要充分發揮它的作用，作為教師應該深鉆高中歷史知識，并深入學習心理學知識，了解學生的身心發展動態，從學生的興趣角度出發，找準問題的切入點，提出有效的問題，以達到優化課堂的目的，從而提高課堂教學效果。
參考文獻
高中歷史問題范文5
【關鍵詞】運用 探究式教學 歷史課堂
普通高中歷史新課程標準（實驗稿）中在課程基本理念部分提出“普通高中歷史課程的設計與實施應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”在這一理念引導下，探究式教學潤雨細無聲般地悄然潛入當今課堂并成為時下備受師生青睞和運用的一種教學方式。較之傳統的授課方式，它的優點在于關注學生個體學習的能動性，注重過程和結果的統一性，突出教學過程中師生之間的互動性和合作性。這種教學方式如能在課堂實踐中揚其所長，師生從中獲益，對于轉變學生學習方式，優化課堂結構，提高課堂效率無疑發揮著舉足輕重的效果。倘若運用不得要領，僅流于形式，不僅與新課程理念的精神要旨相悖離，也不利于推廣這種新興的教學模式。因此，為能充分發揮探究式教學在課堂上的優越性，讓師生能體驗到其中的獨特之處并從中受惠，筆者結合理論研習的心得和在教學實踐中體驗談談運用探究式教學在高中歷史課堂中應注意的問題。
一、找準探究問題，明確發展方向，實施有效探究
歷史書中有很多值得探討的事件和人物。在教學實踐中，并不是每課都要設計探究問題，組織探究活動。筆者認為探究問題的設計應當遵循三個方面的原則：（1）符合學生現有的認知水平和能力。教師應從學習者的立場、心理和能力水平著眼設計探究問題才能貼近學情，達到探究效果。問題設計地過于簡單，學生不假思考就能脫口而出，這種形同虛設的探究問題學生雖順利完成但能力水平還停留在原有水平并未得到應有的提高。反之，問題設計地過難或過深，學生利用現有水平絞盡腦汁后仍探求無果，則也不能達到預期效果。一言以蔽之，問題設計地過易或過難都不利于探究式教學的開展。同時，學生個體之間的差異也是教師在設計探究問題時應該思考的要素，要保證好學生探的過癮，差學生探得上癮。（2）能推進學生最近發展區的發展。根據維果斯基的最近發展區理論，學生發展有兩種水平即現有水平和潛在水平，兩者之間的差異就是最近發展區。發揮學生現有水平，挖掘潛在水平是學生知識能力提升的重要體現，而這方面的發揮學生在參與探究活動過程會得到明顯鍛煉。作為教師在運用探究式教學時應注意問題的設置要重視通過某種紐帶加強新舊知識的聯系并在原有的基礎上進行適當的提升。（3）引導學生從中提升歷史思維能力和認識基本的歷史規律。中學歷史教學僅僅關注學生歷史知識的獲得是遠遠不夠的，也是違背新課程理念精神的。無論從學生應對考試的角度考慮還是從學生成長的長遠發展看，都不應該忽視歷史學科實用功能和導向功能。也就是三維目標中所提及的注重培養學生能力的培養和提升，情感態度教育觀的養成。
二、鎖定目標任務，小組分工協作，合作中推成果
在教師提供了有效探究問題后，學生的探究過程也是不可忽略的環節。問題設計的再優秀，學生的參與過程沒有實質性的效果，教師設計探究問題意圖的計劃最終不可避免地走向失敗。教師可根據班級學生的實際情況進行調整合理分組，一般一組由3至4個成員組成適宜。成員太少則無法進行深入探究，不利于學生潛力水平開發，成員過多則會導致部分學生在小組中沒有機會或者不愿展現自己，缺乏參與探究活動熱情。確定好合理數量的成員后，由每組學生成員自行分工，明確職責。每位學生都會根據自己的個性特點在組內發揮各自的優勢，確保每個人都有展現自我機會。高中生已具有一定質疑能力但容易鉆牛角尖，有強烈的叛逆性格但也具備不服輸的精神。學生對某個歷史問題可能有自己想法和評價標準而與課本或者其他學生的觀點相左，在探究活動中難免會出現激烈的爭辯。這并不是件壞事，教師若能引導得當，學生將受益匪淺。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光?！睔v史上有很多重要的人或事都存在爭議，原因是受每個人研究角度、所處立場、研究方法等因素所制約。我們應對這種多元化地看待歷史持包容態度，這既達到了探究式教學強調的探究、合作、共享成果的要求，也符合高中歷史新課程理念中所倡導的提高創新意識。
三、教師要學會少干預，多觀察，教學相長相得益彰
作為教師究竟在探究式教學中扮演何種角色一直是廣大教師和教育研究者關注的焦點，這關系到教育者本身的課堂價值。筆者認為，教師既不能把自己置身與學生的探究活動之外，亦不能對學生過多的干預。
在教學實踐中我們往往會走向這兩種極端，很難把握兩者之間的平衡點。歸根到底，這還是教師自身的問題。對學生能力估計過高，讓學生借助已有的知識獨立地解決問題固然是好現象，可教師忽略了學生也會受已有學習水平的限制導致無法順利解決問題，低估了教師本身從中起穿針引線的作用。對學生活動干預過分頻繁，甚至“包辦”學生探究活動，學生雖能獲得結論，卻喪失了在探究活動過程中獨立思考、提升自我的機會。德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睆倪@一角度理解，教師應從探究活動的實際出發，做到收放自如。在活動過程中注意多從學生的眼神、表情、討論氛圍等方面觀察學生的表現和反應，做一位隱形的觀察者。但在學生最需要幫助的時候教師能及時“顯靈”伸以援助之手，做一位“度眾”的引導者。新課程理念反復強調學生是課堂的主人，學生是學習的主體，教師不該也不能肆意剝奪學生的這種權利。同時教師也不能忽視自己的存在。課堂教學本是由教和學兩部分構成。只是教要為學所服務。
探究式教學模式是當今高中歷史課堂教學的一大發展趨勢，其中要深究和探討的話題也絕非以上幾點就能囊括。盡管研究角度不一，可大家的終極目標是一致的，即用更好的方式引導學生愛探究、敢探究、能探究，用探究式教學方式讓學生在歷史課堂中汲取更多歷史養分，收獲更多驚喜。
高中歷史問題范文6
關鍵詞：高中歷史教學；加強生活化教學；問題
新課標課程改革的推進使得我國的高中歷史教學面臨了新情況，為了隨之出現的新問題，各個高中歷史教師都開始相應的轉變教學模式，生活化教學模式就是其中顯著的代表。由于歷史本身具有著特殊性，使得高中階段學生需要接觸到大量的、涉及到各國方面的歷史知識，通過運用生活化教學的手段能夠幫助學生更好地理解過去發生的歷史事件，使得學生對于時間的概念變得模糊，有效的促進學生對于歷史知識進行全面、系統的理解。因此，需要科學的分析強化生活化教學手段中需要重點關注的問題，提高生活化教學的作用。
一、生活化教學的重要價值和意義
高中歷史生活化教學最顯著的特征就是要求歷史教師在設計教學內容以及教學目標的時候能夠從學生的實際情況出發，以生活化的教學方式使得學生能夠從過去教學結構單一，只能被動的接受、機械性的學習方式中走出，以此促進學生的學習效率最大化。與此同時，教師通過生活化教學方式向學生灌輸高中歷史知識，因此學生在課堂上能夠通過對教師已經按照生活化教學要求整合之后教學內容進行深刻的理解從而構建自己的歷史知識框架，以此促進學生高中歷史學習的積極性與綜合歷史文化素養的培養。
二、當前高中歷史教學中存在的不足
1.應試目的性極強
伴隨著我國教育改革的不斷深化，素質教育得到了顯著的發展，然而不難發現應試教育在我國的教育領域還是擁有著較為廣泛的生存空間。由于歷史教學中有大量需要學生記憶的歷史事件，對于其發生的原因、帶來的影響以及意義等都需要準確的掌握，教師在進行教學的過程中往往只注重讓學生對上述內容進行記憶，忽視了其背后學習的潛在意義，使得學生對于歷史的認知就是只需要記住大量的背誦內容就能夠獲得高分。不僅如此，大部分的高中歷史教師都只注重對學生講解課本上有的歷史知識，對于需要進行補充講解的知識如果與應試教育沒有必然的聯系教師就不再進行拓展，這樣一來就導致學生學習歷史知識無法構建起知識邏輯框架，進而也就無法具備綜合性的歷史素養。
2.教學大綱的禁錮
目前我國所有高中開展教學活動時都是以教育部門統一編寫的教學大綱為依據的，具有整體性的特征。由于我國幅員遼闊，東西南北的自然以及人文差異都較為顯著，因此不同的地區有著截然不同的歷史文化。不僅如此，學生學習歷史的目的就是為了能夠以史為鑒，通過對過去發生的事情的反思來指導以后的生活，在這樣的條件下，如果針對全國各地都采用相同的歷史大綱指導高中歷史教學，忽視不同地區的文化差異性，那么就會導致學生無法用所學的知識與當地的實際生活現狀相結合，也就弱化了歷史教學的意義，也在一定的程度上打擊了學生學習歷史的積極性。
三、高中歷史教學中加強生活化教學需注意的問題
1.構建生活化的教學內容
歷史教師需要在課堂上引入生活中潛在的歷史信息，并讓學生在課堂上對相關問題進行交流討論，學生在討論的過程中就會主動的去查找與主題相關的歷史資料，在增強學生課堂參與度的同時還能夠培養學生勤于思考與動手的能力，進而促進學生對歷史知識的了解程度。與此同時，對于歷史教師來說，還需要有一定創新意識，能夠對教材中的知識進行深度挖掘，再向學生講解教材中基礎歷史知識點的時候還可以根據學生的學習需要能夠從不同的角度對其進行全新的解讀。例如，教師在講解“實業救國”思潮的時候可以與當下的社會時政進行聯系，讓學生在對目前社會熱點話題的探討與分析中了解當時人們的想法，然后推導出事件發生的原因，以此為出發點對其實質以及影響進行系統科學的分析。這就需要歷史教師能夠在日常的生活中利用互聯網以及電視新聞的方式關注社會上發生的熱點新聞，通過與歷史知識進行有機整合之后將其與教學內容向結合，在歷史課堂上傳遞給學生。不僅能夠提升學生的學習興趣，拓寬學生的學習廣度與深度，還能夠幫助學生提升歷史素養，進而促進歷史教學的成果最大化。
2.多樣化的教學手段
由于歷史講述的都是已經發生過的事情，所以學生只能夠簡單的通過歷史課本的敘述去了解歷史人物與發生的歷史事件，課本上直白的語言對于學生來說缺乏一定的吸引力，而且由于篇幅的限制導致學生不能夠進行深入的了解。這就需要教師在課堂教學的過程中善于利用各種現代化的教學手段豐富教學內容與教學形式，通過利用多媒體設備反映與教學內容相關的影視、圖片、聲音等資料，使得過去的發生的歷史可以在一定程度上在歷史課堂再現。學生在這樣的條件下學習歷史知識能夠拉近與教材之間的距離，從而更加全面、深刻的了解歷史知識。以學習“”這一章節的知識為例，教師可以在課前播放與此次變法運動相關的歷史影視資料，以此激發學生的學習熱情，使得學生在后續的課堂中保持高度集中的注意力，進而實現課堂教學效率的最大化。
3.使用生活化的教學語言
教師使用不同的教學語言能夠對學生的學習成果產生不同的影響，采用能夠為學生所接受并且理解的教學語言能夠幫助學生更好地吸收教師課堂講解的歷史知識，因此需要歷史教師有良好的語言表述能力。通常情況下，高中歷史教學要求歷史教師在課堂教學的過程中能夠使用精練的語言表達核心的思想，對于生活化教學來說，不僅需要教師能夠發音清楚、字正腔圓、言簡意賅，還需要教師能夠將語言化的歷史內容用富有感染力的生活化語言講解出來。但是，教師在使用生活化教學語言的時候需要避免進入低俗、無營養的語言誤區。
四、結語
綜上所述，高中歷史教學中加強生活化教學不僅能夠幫助學生形成綜合性的歷史素養，還能夠讓學生了個根據當下生活中的知識幫助分析歷史問題，進而縮短歷史與生活的距離。在高中歷史課堂上運用生活化教學，既是順應我國教育改革發展的需要，也是促進學生全面發展，提升綜合能力的需要，能夠幫助高中歷史教育實現其自身的教育價值。
參考文獻：
