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數字化教育教學范文1
本文將簡略分析數字化教室對中學教育教學各環節可能產生的影響。
一、數字化教室對中學教學常規管理的影響
在課堂里實時錄制的教學過程信息,可以在學校局域網連接的任意一臺電腦上同步直播,這是數字化教室的一項基本功能――監控功能。這種功能可以為學校常規管理提供方便,如教師和學生的出勤情況,以前靠人工檢查,誤差率較高,而現在通過監控功能變得既省人工又省時間,而且準確率大大提高。再如這種監控功能還能增加一些新的學校常規管理。以往靠人工不可能完成的項目――能檢查教師在教學過程是否用普通話,是否按新課程改革的要求進行師生互動交流,是否經常使用多媒體課件進行教學等。這樣做的直接結果是改變了傳統教學常規管理偏重教學表面現象,轉變到更注重對教學內在品質的管理,能成倍提高教學常規管理對整個教學效果的指導作用。再如教學常規管理中有一項重要的內容是“優質課”評選,賽講、“公開課”、“示范課”等,傳統的做法是主講教師備好課后在講臺上講授,聽課者逐一講評各位教師的講授,很顯然,課堂教學評價要求反映講授者真實教學水平,應該在教學的自然環境中進行,要求沒有聽課者干擾(心理干擾),教學活動要自然,放得開,不做作,不弄虛作假。數字化教室完全能滿足以上要求,不僅如此,為了追求真實,學?？梢宰屄犝n者不進教室,在事先不通知講授者的情況下進行“優質課”的評選、進行“公開課”、“示范課”等活動,這樣,在常規教學管理中,數字化教室所起到的作用是很不錯的。具體表現在三個方面:一是起到明顯的導向作用,引導每位教師嚴格按新課程改革發展要求進行教學活動,而不是只在賽講中執行,在平時教學活動中則隨意違背新課改的要求。二是能貫徹有效性原則。學校對每位教師的教學活動在監控器的作用下,努力上好每一節課,使學校的教學目標有效地得到實現,如哪一節課不達標,可以迅速有效地指正,修改,迅速回歸符合要求的狀態。三是能貫徹普及性原則。學校常規教學的管理所要達到的教學目標,能覆蓋到每一位授課教師,管理者可以很方便地透過監控器對全體老師的教學活動做出評價。
二、數字化教室對教師培訓的影響
數字化教室中采用的音頻和視頻信號通過學校的局域網傳輸到中心控制室,可以存儲起來,這是現代信息技術的另一項基本功能:存儲功能。
每所學校都有一些受到學生熱捧的“名師”,還有些有經驗的老教師,就是這所學校的優質教育教學資源。為了弘揚這所學校的優質教學成果和教學理念。傳承教學風格,我們可以通過數字化教室,大量而高效地錄制名師的課堂實錄,通過存儲功能,既及時保存了優質教學資源,也為更廣泛的資源共享打下基礎。這有助于優質課在全校范圍甚至更廣泛的范圍內傳授。
在教師培訓方面,一方面是剛參加工作不久的青年教師向有經驗的老教師學習,向本校的名師、向校外的名師學習,通過調取他們的錄像即可。另一方面,青年教師可以透過學校局域網互相聽課。青年教師通過重播自己一堂課的視頻資料,肯定成績,分析問題,為自我糾正奠定基礎。青年教師也可以通過讓別的教師對自己的一堂課的全面分析、評價、提出整改意見。
當然教師培訓的內容很寬泛,數字化教室讓教師培訓取得更直觀的基礎素材,對實際取得的效果,善莫大焉。
三、數字化教室對學生學習的影響
學生學習的主陣地在教室,有時會因病、因事而耽誤一節或幾節或者幾天的課程學習。學生耽誤了上課,可以在學校局域網調取相關的課堂視頻,隨意點播已貽誤了的課堂授課,即便沒有誤課,也可以對自己不太懂的章節重新溫習一遍或幾遍,起到補課的作用。
四、數字化教室對教育教學工作發生作用的理論分析
現代經濟學有一個獲得諾貝爾獎的理論――信息不對稱理論,是由三位美國經濟學家――約瑟?斯蒂格利茨、喬治?阿克爾洛夫和邁克爾?斯彭斯提出的。我們把這個經濟學理論運用到常規教育教學管理之中會發現:社會對學校內部信息存在信息不對稱,學校管理者對教師的具體教學活動信息存在不對稱,教師與教師之間在各自的具體教學活動存在嚴重的信息不對稱。
在我們的教育教學活動中,這些信息不對稱產生了很多我們不愿看到的諸多現象:有的教師只有在賽講中才使出渾身解數提高教育教學質量,而在平時,又恢復到以前懶懶散散的狀況;有的教師置學校管理規定于不顧,不講普通話,上課遲到,早退、無故坐著講課等;教師之間則存在著“文人相輕”的現象,我已掌握的做題的技巧怎能輕易通過聽課的方式讓同行知曉,于是,每逢同行聽課,絕不把“絕招”亮出來。
根據信息不對稱理論,正因為信息不對稱,必然出現逆向選擇和道德風險。逆向選擇是指掌握信息較多的一方利用信息優勢刻意隱瞞相關信息,獲取額外利益,客觀上導致不合理的利益分配行為。道德風險是指占有信息優勢的一方利用不被對方觀察到的隱蔽行動使對方利益受到損害的行為。我們把以上教育教學活動中不愿意看到的現象歸結為逆向選擇和道德風險。
數字化教室的出現,則打破了能產生教育教學逆向選擇和道德風險兩種不良后果的土壤――信息不對稱。除逆向選擇,降低道德風險,有了可靠的物質基礎。古人云“工欲善其事,必先利其器”,要做好教育教學管理,為人民滿意的教育,充分發揮數字化教室的信息發現、反饋功能,一定能產生驚人的效果,讓我們拭目以待,21世紀的教育一定能取得輝煌成就。
數字化教育教學范文2
〔論文摘要〕分析高校圖書館區域數字化教育教學資源共享系統的發展現狀及存在問題，時區域數字化教育教學資源共享系統今后發展應著重關注的幾個方面進行思考。
網絡技術、通訊技術和多媒體技術的不斷發展與完善，極大地推進了教學資源數字化與網絡化的發展進程，使越來越多的教學資源成為網絡上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結構性較強的案例、試題、網絡課件、專題學習網站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網絡服務。數字化教學資源的快速增長以及各種數字化教學資源管理系統的建設和應用使得有效整合并合理配置分散的教學資源，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區域內的教育教學資源已成為學界的研究熱點。本文以廣東省數字化教育教學資源共享系統的建設為列，就高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的有關問題進行了分析與思考。
1高校圖書館區域數字化教育教學資源共享建設的發展背景
我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協作活動。目前，圍繞高等教育的發展已經形成了三大全國性信息資源共享服務系統，包括中國高等教育文獻保障系統(calis)、中國高校人文社會科學文獻中心(cashl)和中英文圖書數字化國際合作計劃(cadal)。wwW.133229.cOM已顯現成效的區域性高校圖書館文獻信息資源共享系統主要有:北京地區高校圖書館文獻資源保障系統(balis)、天津市高校文獻信息保障系統(talis>和江蘇省高等教育文獻保障系統(7alis)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統相比，區域性高校圖書館信息資源共享系統由于具有應用推廣相對順暢、工作開展更易統一、計劃實施更易協調、經費投人更易落實等特點而得到了快速發展。
1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻資源聯合建設工作，由華南師范大學圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻的聯合采購和數據加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關心和支持下，建立了以華南師范大學圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網絡圖書館。該系統采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分數字資源的集團采購。但由于經費投人不足及組織協調等因素，系統發展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網絡圖書館數字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統一規劃和協調下，由省財政投人900萬元的建設資金，采取以學科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數字化教育教學資源中心:以南方醫科大學圖書館為主承建的“醫學資源中心”、以廣東工業大學圖書館為主承建的“工學資源中心”、以華南農業大學圖書館為主承建的“農學和生命科學資源中心”、以廣東商學院圖書館為主承建的“經濟學、管理學和法學資源中心”、以廣東外語外貿大學圖書館為主承建的“外國語言學資源中心”和以廣東技術師范學院圖書館為主承建的“高等職業技術資源中心”。其目的在于針對全省的文獻資源保障體系建設目標，構建一個技術較先進、學科較齊全、資源較豐富、內容較全面的實時交互性數字化教育教學資源共享服務系統，對分散的數字化教育教學資源進行有效的整合并合理配置，使其更有利于統一管理、搜尋、共享、評價，擴大教學資源的覆蓋范圍和服務范圍，彌補和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現全省高校數字資源建設的整體規劃和協調發展，減少重復投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。
2廣東省高校圖書館區域數字化教育教學資源共建設的發展
自批準立項以來，廣東省區域數字化教育教學資源共享建設在省教育廳的統一領導、關心和支持下，資源建設取得了較大的進展。如各分中心搭建了數字資源應用平臺，引進了一些?？茢祿熨Y源，自建了一些特色數據庫，并將項目前期已確定的教育教學資源建設內容從最初的醫學、農學、生命科學、工學、語言學、經濟學、管理學、法學、高等職業技術資源等9個學科進一步擴展，增加了中醫學與中醫藥等學科。由于文獻信息資源建設是一個龐大的系統工程，是一個不斷積累和持續發展的過程，需要長期的建設與維護，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現統一門戶、統一平臺、統一認證、統一標準和統一格式。當前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學科中心的統一服務門戶;<2)有待統一各中心用于開發資源的平臺軟件或開放接口;(3)尚未制訂統一的元數據標準;(4)尚未開展信息共享與合作交流;(5)缺乏有效的資源評價機制;(6)有待將涉及的知識產權問題進行全面的分析，制定合理的共享方案，以推進項目的快速開展。
3對區域數字化教育教學資源共享建設的幾點思考
區域數字化教育教學資源共享建設是一個跨館、跨部門和跨學校的系統工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學校相關部門的分工合作、科學管理，統一將學校的教學資源提供給圖書館存儲并對外提供服務，需要參與學校在政策、立項、資金、人力統籌等方面給予支持，同時更需要本區域教育行政機構出面統一組織協調，統一規劃實施，統一制定有關資源共建共享的法律、法規作保障，并制定具有可執行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學資源共建共享的穩步健康發展，切實避免項目建設流于形式。
3.1在強化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權利與責任，建立起有效的教育教學資源共享管理方式
數字化教育教學資源中心建設的核心應該是通過建設分布式資源網絡系統，實現對資源目錄的集中管理和資源數據的分布式存儲。因此，系統采取的管理方式應包括以下幾個方面，(1)在機構上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術支持、服務、培訓的同時，還要充分發揮其決策、執行、協調、監督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進展匯報會的方式，加強各分中心之間的溝通與聯系;<2)在技術上要建立一個統一服務平臺，可根據各分中心的教育資源分類建立不同的欄目，提供導航式服務;(3)對各分中心存儲在各個資源站點需要共享的資源進行等級劃分，并明確用戶訪問的級別與權限;(4)對不同級別的用戶進行分類，并賦予不同的使用權限。
3.2借鑒國外聯合建設數字資源的經驗，注重構建“透明式”教育教學資源中心統一服務門戶
所謂“透明式”統一服務門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統上瀏覽整個平臺中的數字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數字資源。統一服務門戶是構建教育教學資源中心的核心問題，是整合教育教學資源的重要紐帶，是教育教學信息集散的中心，是面向用戶服務的窗口，應具有界面友好性、功能可擴展性、系統安全性、使用方便性和管理智能性等優點。統一門戶將由各分中心的資源建庫系統和元數據中心節點系統組成。其中建庫系統應由項目管理中心向各分中心統一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統一門戶的功能主要包括:進行資源的加工和，實現元數據的統一管理以及對象數據的分布建設、管理和服務等，從而確保建設的資源具有良好的共享性和互操作性。
3.3參照國內外相關的數據采集加工標準。注重制定教育教學資源中心統一的技術標準和規范
長期以來，雖然很多學校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統一的標準，很多資源都屬于低水平重復建設，從而導致資源開發效率低和資源質量不夠優化，同時這也是造成目前教學資源難以交流和共享的一個原因。
針對這一狀況，在進行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構筑起一個呈立體網狀分布、具有知識關聯性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務的知識系統，必須盡早地建立教育教學資源采集、加工和標引統一規范，確保在統一的元數據框架基礎上，實現管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。
3.4針對資源中心教學服務的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性
建設教學資源中心的最終目的是為了更好地服務于教學，使師生能夠在數字化信息環境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內容上還是在功能上都要充分地考慮教與學的雙向需求，使教師、學生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學創造一個現代化、網絡化的知識環境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當前普遍存在的問題是資源建設和資源使用脫節，資源中心還不能對教學資源進行有效的組織，因而無法確保其與教育教學各環節很好地融合在一起。
3.5制定考核激勵指標，采取激勵政策，吸引區域高校圖書館參與各學科中心的資源共建共享
對積極參與各學科中心資源建設的圖書館采取考核激勵政策，是實現資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設的質量，而且也能夠保證共建項目的可持續發展與完善。考核內容包括共享資源利用率、服務響應速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應該作為主要的核定指標。建議在政府主管部門的支持下，設立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經費補貼，按各參建圖書館提供共享的數據量和用戶實際使用量進行補貼。
3.6各分中心要注重對教學信息進行及時的更新和維護，通過各種辦法和手段，解決動態信息的更新，確保資源服務的時效性
當前，由于數字化教育教學資源的制造者和提供者—各學科的專業教師大多處于各自為政的狀態，他們往往在教學資源的建設和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術指導，導致資源無序排列、低水平重復建設、內部缺少禍合性的現象較為突出。各學科中心作為資源建設的組織者和設計者，不僅要參與內容的規劃、標準的確立、評價指標的編制、技術培訓和指導的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術手段調動專業教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設和應用中遇到的問題，確保教學資源建設始終處于良性循環中。
數字化教育教學范文3
關鍵詞：學習參與 數字化資源 教學應用 策略
新課程樹立“學生為主體、教師為主導”的理念，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“一切為了學生發展”的教學宗旨。如何凸顯師生在課堂上的雙主地位，已顯得十分重要。在課堂教學中，學習參與是學生主體性作用的充分體現，也是衡量有效教學的顯著標志[1]。21世紀優質數字化教育資源缺乏也嚴重影響著課堂教學效果。受傳統教育思想和教學模式影響，當前我國課堂仍存在諸如環節老套、學生參與低、擴展補充少等問題[2]，致使學生興趣不足、動手能力低下，難以實現師生、生生間的充分交互與反饋等。因而研究基于學習參與的數字化資源教學應用，具有一定的理論意義和實踐應用價值。
一、學習參與
1.學習參與和學習參與度
學習參與是指學生積極主動地參加各種教育教學實踐活動的行為[3]，是教育活動中的一個重要概念，也是學生思想、情感和行為的表現。而學習參與度為學生學習參與的程度。學習參與強調學生在學習過程中的主體地位，是其主動地通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用而建構自身知識體系的過程[4]。對教師而言，提升學生的學習參與度是一種教學策略或方法；研究學習參與，是提高教學質量的一個重要手段。
2.學習參與的影響因素
學生的學習過程受智力因素和非智力因素的影響。而智力因素承擔著信息的加工、處理等，非智力因素指興趣、動機、性格和意志等心理因素。前者屬于認識活動，影響學習的快慢、學習的效果；后者是意向活動，決定學生是否愿意學習，也是影響學習參與程度的重要因素。
在非智力影響因素中，學習動機、自我效能感、學習意志力、感知到的教學水平、課程滿意度等都對學生的學習參與起著重要作用。學生在學習過程中表現的動機越強、自我效能感越高，投入學習的時間和精力就越多，態度越端正、積極，參與度越高；而意志力越高，則表現為越能克服一切外界的困難，投入到學習中；教師的教學水平和課程滿意度越高，也越能提升學生學習的興趣，提高參與度。此外，學生的年齡、認知結構等，也一定程度上影響其參與度。
3.學習參與的提升策略
學習參與度是影響學生學習效果的重要因素之一，也是教師提高課堂教學效率的重要手段，因而促進學生的學習參與尤為重要。首先，教師在教學準備中，要關注學生的學習心態、完善專業指導、展示教師和課程魅力，從而激發學生的興趣和求知欲，進行挫折教育，使其正確對待課堂學習；其次，知識呈現要情境化，個性化、情境化、有針對性的鄉土教學資源，可以激發參與熱情，促進學生對學習內容的深層次的認知參與；第三，開展形式多樣的課堂活動，時間分配合理、教學流程科學、實施可控、互動有效，通過及時的作業反饋、小組成果公開、同伴評論和討論等一系列措施，營造參與氛圍，提高參與意識；第四，制定多元化的評價體系，巧妙的評價設計可以激發學習熱情，進而實現以評促學，提升參與度。
二、底只資源
1.數字化資源的內涵及優勢
資源是教育信息化建設中的基本問題，設計開發優質數字化教學資源是當前教育信息化深入落實、持續發展的基本任務之一。數字化資源是指經過數字技術處理即可在多媒體計算機或網絡環境下運行的多媒體材料資源[5]，按類型可劃分為文字文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫等，體現為多媒體課件、網絡課程、視音頻動畫資源、教育網站數據庫等。
數字化資源可充分發揮信息技術優勢，共建共享，提高教師工作效率；改變傳統“語言+板書”形式，利于課堂組織管理；教學內容媒體化、多樣化、交互鏈接式呈現，不僅豐富課堂教學，激發學生興趣，還可優化教學過程，實現因材施教、個性化教學；通過數字化資源設計開發，培養教師信息素養，提升信息技術水平，加快其專業化成長。
2.優質數字化資源的設計與應用原則
優質數字化資源的設計，需在教學系統設計思想的指導下，充分利用現代信息技術，把握教學適用性、科學性、開放性、直觀性、便攜性、經濟性等原則，與傳統資源相結合，豐富學生想象力，培養自主發現問題、合作探究的學習能力，拓展思維空間、培養創新能力，確保課程教學目標的達成。
數字化教育資源是教育資源組成中的重要部分，其建設的最終目的，是為了滿足信息技術環境下師生的多元化需求，以培養學生的綜合素質、能力及數字化生存能力，提高教育教學效率。
三、基于學習參與的數字化資源設計
1.學習參與對資源設計的重要性
目前數字化資源建設中出現海量資源但又貧乏的現狀，主要是由于建設機制不合理、交互性差、參與性低、不支持個性化教學等。此外，在進行資源設計時，參與式學習環境的建立也至關重要。因此，參與式的數字化資源，為學生營造真實的問題解決和知識探究情境，學生將通過主動投入、積極參與對知識的建構和發展，對促進課堂教學、培養實踐和創新能力、提升教學效果以及實現個性化教學是十分重要的。
2.基于學習參與的數字資源設計策略
在學習過程中，交互的發生是學習參與的本質表現，因此學習參與可體現為人機互動、人際互動、認知互動三個層面。
（1）強化人機互動，提升資源的人性化、情境化設計。人機互動指人通過與計算機輸入輸出設備，以有效的方式實現對話的一種互動方式，包括計算機通過輸出或顯示設備給人提供大量信息和提示、人通過輸入設備給計算機輸入有關信息及回答問題等。在資源設計中體現在人性化的用戶界面、結構化的資源組織、情境化的資源呈現等。
（2）強化人際互動，提高資源的協作學習設計。人際互動是指教師與學生、學生與學生之間的交互，可以強化原有知識體系，也可能通過思維的碰撞，產生新的火花，形成新的知識內容。數字化資源應將人機交互進行拓展，強化人際互動，讓學生接觸更豐富的信息和資源。數字化資源設計，可以增加交流討論區、分工合作等，強化學生間的協作學習，從而提升學生的學習參與度。
（3）強化認知互動，促進知識的自主建構設計。認知互動屬于深層次的參與互動，也是影響學習者深度學習的關鍵因素。設計數字化資源時，在激發學習興趣、提高積極主動性基礎上，要強化對學習者的認知互動，促進學習者對學習內容的自主建構，表現在強化新舊知識間的聯系、學習內容與實際生活的聯系、深化課堂訓練與測試等。
四、教學案例設計與應用
1.教學資源設計與開發
在設計策略指導下，以多媒體課件為例，展示數字化資源的設計、開發與教學應用?；趯W習參與的多媒體課件制作，是在完善多媒體課件開發一般模式的基礎上，即需求分析、教學設計、系統設計、腳本編寫、素材準備、課件制作、調試運行及評價與修改，強化學習過程中參與而成，如圖1。
筆者以小學英語為例，選取PEP小學英語五年級上冊《In a Nature Park》部分內容，利用Adobe Flash CS6、Photoshop CC等軟件，結合小學英語特點，制作的多媒體教學軟件，如圖2。該課件可打包為可執行文件，在脫離編輯環境下能夠良好順暢地運行。
該課件分為單詞學習、課文內容、情境模擬、鞏固練習、課外拓展五個模塊。單詞學習模塊介紹了需要掌握的單詞、拼寫、音標、讀音及形象化的圖片展示，加上單機交互操作，可以讓學生深層次、全方位的學習單詞；課文內容模塊呈現了全文拼寫及對話，可以通過學生間的協作對話，強化人際交互；情境模擬模塊，通過“動畫+拼寫+朗讀”方式，強化認知交互，促進學生對知識的深度學習；鞏固練習模塊分為連線題、選擇題、想一想三個環節，通過多種形式，配合即時反饋技術，激發學生積極主動性，提高參與度；課外拓展模塊，通過一首歌曲、配合動畫呈現，激發興趣，同時拓展英語學習?！罢f明”模塊，用于在網絡等渠道進行傳播時對資源總體介紹、保護版權等。
2. 教學案例應用及討論
筆者在所在單位附屬小學進行實踐，并作為該節課程教學的實施者、輔助者，參與了教學環境的創設、教學過程的實施，與師生積極互動交流，及時了解實施情況。
首先，教師利用課件可逐步引導學生學習。界面簡單、畫面友好、導航清晰、操作便捷、提示到位，交互性強、內容完整、設計合理，動畫生動，極大地激發了學生興趣。
其次，教師也可將課件發給家長，O督學生溫習。由于該課件可作教學輔助型課件，也可作自主學習型課件，所以可讓家長檢查學生的學習效果，促進家校溝通。
為深入檢驗基于學習參與的數字化資源設計策略及多媒體課件的實踐應用，筆者深入一線課堂觀察、訪談。結果顯示，通過實踐，學習者的興趣、積極性和主動性得到了明顯提升，學習參與度也大幅提高。但同時也發現一些問題或限制，如受環境條件限制，課堂上教師講解、操作仍較多，學生主體性提升不夠等，需后續做進一步研究。
在梳理相關概念的基礎上，從人機、人際、認知三個交互層面構建了基于學習參與的數字化資源設計策略和多媒體課件制作模式，并進行實踐。應用表明，其能有效激發學生學習興趣、提升學習參與度，同時“雙主”的教育理念得以體現，豐富了優質教學資源庫，從而深化了新課程改革。
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參考文獻
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數字化教育教學范文4
論文摘要:高校教育信息化的進程在加快，數字化的教學資源正在對高等教育進行全方位滲透。本文對數字化教學資源的概念和特征作了闡述，并時其如何與高校課程進行整合作了初步探討。
隨著信息化社會的不斷發展，人類已進人了一個數字化的時代。在此發展進程中，知識和信息是主要要素，知識和信息的生產、分配和使用將成為全社會經濟發展新的熱點。因此，強化數字化、信息化資源建設與整合管理日益成為整個社會發展與進步的關鍵環節。伴隨該進程的不斷推進，信息化建設已經逐漸滲透到高校教育教學之中。尤其是自我國正式啟動“教育振興行動計劃”以來，高等學校教學質量與教學改革工程、教育信息化建設工程等已經是高校當前的主要工作，數字化教學資源在其中充當十分重要的角色，高校教學資源主要來自圖書館、現代教育技術中心和信息中心，以及各院系等部門，教學資源陳舊并且比較分散，因此，加快構筑與高校教育信息化教學發展相適應的數字化教學資源體系，是高等學校課程整合改革與發展十分緊迫的戰略任務。
一、數字化教學資源的概念與特點
數字化教學資源是指把原有傳統的教學資源經過計算機采集、壓縮、編碼等數字化加工處理，可以在多媒體計算機和網絡化環境下運行的多媒體教學材料。它一般具有下列特點。
1.處理數字化。
所有的教學材料經過采集轉換與抽樣量化后使用二進制符號來記錄，其可靠性遠比模擬信號高，糾錯性強。
2.顯示多樣化。
主要指利用多媒體計算機技術存儲、傳輸、處理多種媒體學習資源，如文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻等，而且可以實現多種媒體，以獲得更好的效果。
3.傳輸網絡化。
信息可以不受時空限制，實現網絡遠距離傳輸，而學習者可以在任何一網的計算機上獲取自己需要的信息。
4.使用便捷化。
多個學習者可以同時、重復、任意地使用或者復制教學資源。
5.教學智能化。
各類數字化教學資源的綜合使用，使教學過程多彩紛呈，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學模式。
二、數字化教學資源的優勢
數字化教學資源在現代教學過程中發揮著至關重要的作用，相比于傳統教學資源具有下列優勢。
1.組織形式為非線性結構。
數字化的教學資源可以隨意進行復制、傳輸與再編輯，不受傳統線性順序限制。
2.存儲形式多媒體化、數字化。
所有數字化教學資源以多種形式存儲，可以存放在硬盤、光盤、U盤等多種存儲介質上。
3.網絡化傳輸教學信息。
所有數字化教學資源通過網絡傳輸得以應用，從而實現資源的共建共享。
三、整合的概念與前提
數字化教學資源日益受到人們的青睞，把數字教學資源與課程進行整合已經成為高等學校教育信息化的迫切需要。這里的整合就是把一些零散的教學資源通過多種方式結合起來，從而實現信息系統的資源共享和協同工作，其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起，并最終形成一個有價值、有效率的新的整體。
數字信息資源與高校教學的整合可以從兩個方面理解:一是從技術層面上可以理解為根據實際需要，按照一定的規范和標準，利用現代信息技術對高校傳統教學中使用的教學資源進行壓縮處理，使其轉化為數字化信息;二是從內容層面可以理解為計算機技術與教學過程優化組合，實現教學過程的最優化。
為了實現數字化教學資源與課程的完美整合，我們應該從多方面做好整合工作。首先要有專業的理論、技術人才團隊作支持，應該有專業教師、主管教學工作人員、計算機技術人員、教育技術人員等，所有人員各盡其責，為實現數字化資源與課程有機整合承擔保障作用。其次要把創新推廣理論引人到整合中來，在先進的教育科學理論的指導下，把改變傳統的以教師為中心的教學結構，創建既能發揮教師主導作用，又能充分體現學生主觀能動作用的新型教學結構，從而實現數字化資源與課程的有機“整合”。
四、數字化教學資源與高校課程整合的途徑
1.以數字化資源為基礎，建立立體化教學模式。
數字化的教學資源并非“書本搬家”，也不是簡單地將文字、圖像與動畫等在計算機中的集中反映，而是由這些多媒體元素，通過獨特的連接方式組成有序的開放信息集合體系，是教學理論、計算機技術與藝術的完美結合。在高校教育教學中，多種類型的教學過程迫切需要利用圖像、聲音、動畫、視頻等形式來講授，以使學生在同等時間內接受更多的信息元素。
隨著信息技術的飛速發展，不同類型的現代化教學用具也涌現出來。如:電子白板、實物投影、電子教鞭、電子討論版等。這些現代化教學工具的使用，改變了傳統呆板、單一的教學方法，建立了立體化的教學模式，使多種媒體元素能靈活有機地結合應用，活躍了教學過程。
2.建立數字化社區，搭建新型的網絡學習環境。
數字化社區又稱虛擬學習社區，是網絡教育平臺與學習者和教師組成的人機教學系統。由于虛擬學習社區可以改變傳統的教學方式和學習方式，因此自網絡得到廣泛普及以來，其在國內外的高等教育中起到了越來越重要的作用與功能。該種學習方式不僅可以不受時空限制，而且具有方便開展計算機網絡協作模式的學習形式。因此，在高校研究充分使用數字化社區，可以為培養學生的創新能力提供學習空間，使學生不僅能夠學習學科知識，而且能夠掌握獲取知識的方法、途徑、技術和技巧，在很大程度上培養學生可持續性發展的能力。
3.充分利用數字圖書館配套資源。
圖書資源數字化，是信息社會發展的必然要求。數字化信息資源具有傳統圖書館文獻資料無可比擬的優勢。圖書館的數字化發展使信息的表達和傳輸出現了質的飛躍，使全球化的圖書資源共享成為可能，同樣還可以促進信息資源的多次開發利用。
數字化教育教學范文5
關鍵詞：數字化；英語；有效應用
在全民關注均衡教育，國家大力投資教育的背景下，我所在的縣城中學也有幸接觸到了先進的教學資源，數字化教學設備的配備。使得學校的每個班級都裝備有：基于網絡環境下的交互式電子白板，以投影機為終端的顯示設備，這樣每個班級都可以進行教學資源共享、課件的播放、網絡直播、收看電影電視節目等。如何使數字化教學資源更好的為教育教學服務，成為我們開始研究的新目標。多媒體資源和網絡資源都屬于數字化教學資源，通過利用這兩類資源可以有效地促進初中英語教學，它們是怎樣點亮人教版初中英語新教材教學的呢？我主要從以下兩點進行分析：
一、合理運用多媒體資源，提升英語課堂教學
多媒體教學技術是一種新型輔助教學技術，它在英語課堂教學中的有效使用，是英語教學改革的必然要求，同時也可以充分培養學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。多媒體雖然作為輔助工具，但是他可以改課堂教學模式，使課堂更高效、有效，更能張開學生的翅膀。
聽覺、視覺，都是學生的感官意識， 多媒體輔助教學就可以充分調動它們?？梢远鄬哟?、多角度、直觀形象地給學生展示知識，更能打破空間空間、時間的局限性。提高課堂教學效率是我們一直追求的。事物的認知規律是循序漸進的都是從直觀到抽象。多媒體教學就可以把各種教學方法緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維的能力，引導學生的主動學習能力，提高學生全面發展的能力。
1.巧設情景，趣味性強，激發學生的學習興趣。
多媒體教學有著無可替代的直觀性，它有助于學生從對詞匯、句子和文章的理解，延伸到對方法的掌握，重難點的突破。興趣是一切學習的老師，只要產生濃厚的和好奇心學生就會積極主動地去學習。激發學習的積極性起著決定性的作用，多媒體資源就能喚起學生的求知欲，激發他們的探索精神。更能把英語教材中沒有表達出來的意境，通過直觀展示，調動學生的興趣，使學生的心理活動達到升華。從而讓學生愿意學習、喜歡學習，這樣就大大提高了學生的學習興趣。通過生動形象的對話，Flas的優美，五彩斑斕的圖畫，目不暇接的視頻，都能引起學生的注意力，激發他們的學習興趣。
利用多媒體資源，在情景訓練時有著舉足輕重的作用，課堂氣氛的創造是英語教學的基本要求，輕松、活潑、有序的課堂，就可以調動學生的注意力，讓學生主動學習，從而達到高效課堂的目的。創設情境教學更是多媒體教學的一大亮點， 能讓學生置身于真實的環境，感受真正的語言魅力，這樣就很容易的進行英語課堂教學。
2.提高記憶牢固度，觀感性強，調動學生的學習主體性。
人類的記憶就是一個不斷學習的過程，只有通過各個感官的互動，產生共振才可以徹底掌握所學知識。英語教學中最大的難點就是詞匯的記憶，如果學生只是機械式的背誦，肯定無法完全掌握。并且隨著知識量大增加，學生掌握就更困難了。多媒體教學資源的運用就能體現信息的多面性，可以讓學生聽得到、看得見，這樣就充分調動學生的各種感官參與學習。充分利用多媒體教學中的直觀教具（如效果圖、投影儀、簡筆畫等）或電化手段（如電子白板、投影儀、多媒體設備等）來輔助教學，記憶通過調動多種感官同時運用，就可以提高記憶的質量。情境的設置就是英語語言教學的最大特點。多媒體資源更是集和文字、聲音、圖像和動畫于一體，可以讓英語情景再現，給學生提供了合適的、合理的教學環境。 3.交互性學習，交際性強，培養學生口語的能動性。
現代教育技術知識信息容量大，更是集聲、文、色、形于一體。這樣就改變了傳統教學中單一的知識輸出模式，多媒體技術的使用就可以使學生合理運用多種感官來理解知識，從而能夠徹底掌握知識。交互性是多媒體教學的最基本的特點，它能實現學生和學生、老師和學生之間的交流，更能讓學生與機器之間交流。人機對話的交互方式可以解決傳統英語教學的弊端：可以讓傳統教學老師范讀來直接對學生進行口語指導，轉變為實時語言環境中純正、地道的英語。讓學生的模仿貼近實際，感受文化差異的魅力。讓學生走進生活，聯系實際，拓展了學生的悟性、靈性。傳統教學中學生很少有與老師進行口語交流的機會，甚至有些學生因自身性格的害羞或發音不純正等因產生心理障礙，但是現代交互式教學，就可以讓學生的焦慮情緒得到釋放，讓學生輕松地進入學習狀態。
二、充分利用網絡教學資源，豐富英語課堂教學
1.利用網絡教學資源開辟中學英語教學新環境。
網絡的普及已經深入到了校園，這樣網絡教學也隨之出現了，合理運用網絡教學資源就可以豐富英語教學，有效提高課堂質量。網絡教學使得課堂情景生動活潑、內容豐富多彩、人機交互高效、知識航標性強。網絡教學的合理使用可將學生的學習帶入一個新境界，使自主學習獲得知識成為現代學生的一種有效方式。眾所周知，有關中學英語教學的課件有不少，但由于個性不強，很難體現教師特色，而有了網絡之后，教師可以用PPT、flash、電子白板軟件等教學軟件來根據自己的意圖、設想、要求來制成適合自己風格，學生口味的特色的課件。網絡有這無可置疑的優勢，那就是資源廣闊及資源共享， 任何教師、任何教材、任何教輔都不能和它提供的巨大信息容量相比。這個永無止境的活圖書館，有著取之不盡的教育教學信息。
2.充分利用網絡教學資源拓展英語教學新模式。
個性化的探究學習是網絡教學中不可缺少的學習方式。學生可以靈活自主的選擇自己愿意學習的項目，可以尋找適合自己的學習方式。校園網絡平臺的運用充分發揮學生自主學習的能力，可以讓學生學會探究，學會利用網絡的特殊性來更高效的提高學習效率，同時，教師利用校園網絡平臺可以使教學生動、課堂內容豐富，從而提高課堂教學質量。
數字化教育教學范文6
關鍵詞：學校；安全教育；數字化設計
中圖分類號：D648.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）07-0149-02
一、學校安全教育的必要性
歷數近三年來國內所發生的災難中，少年兒童都是受到傷害最嚴重的社會群體；據有關部門統計，目前每年約有16萬0～14歲的兒童死于意外傷害，約有64萬兒童因傷致殘，平均每天約有44名學生死于各種傷害事故，相當于每天有一個教學班“集體死亡”，約80%的非正常死亡本來可以通過預防措施和應急處理得到避免。隨著社會的發展和變化，我國已進入突發公共事件高危期，對少年兒童構成的潛在威脅呈現新的形態和特點，關注兒童少年健康、保護兒童少年成長刻不容緩，如何對中小學生開展尊重生命的教育已迫在眉睫。
沒有生命，無從談起教育，生命安全教育應該是教育的重要組成部分。安全教育知識的主動普及和良好的普及效果，將大大減少傷害的發生率。對學生開展生命教育，應包含在整個教育過程之中，需要全社會的關心和重視。
二、學校安全教育工作現狀
（一）國內外相關研究工作取得的進展
1.大型公益電視節目《開學第一課》；《開學第一課》電視節目可以視為推進生命教育的積極嘗試。2008年，教育部與中央電視合制作了大型公益電視節目《開學第一課》“知識守護生命”，它以生命意識教育為主題，倡議全國的中小學學生每年每學期都進行應急避險教育；9月1日，全國各地學校組織學生和家長約2.2億人收看了該節目。
2.安康計劃安全應急教育工程安全應急教育工程專項基金。為積極響應黨和政府關于加強全社會災害防范教育、完善應急機制的號召，體現兒童少年權利保護的完整性和時代性，中國兒童少年基金會倡議發起并實施了專項大型公益項目——“安康計劃安全應急教育工程”，同時設立了“安全應急教育工程專項基金”；“安康計劃安全應急教育工程”的推出和實施，旨在凝聚社會愛心力量，喚起全社會對安全應急教育的關注和重視，通過開展系列宣傳普及、教育培訓活動，改善有關設施，培養兒童樹立安全防范意識，強化對意外傷害應急技能的訓練，全面提升安全應急綜合素質，提高廣大兒童少年安全應急技能和相關場所的安全管理水平，從而更好的促進少年兒童的安全健康成長，讓孩子們在災難和突發事件發生時能多一些鎮定、少一些傷害，多一些經驗、少一些意外，使廣大中小學生真正遠離傷害、遠離事故、遠離犯罪、更加安全健康地成長。
3.中國安全教育網；中國教育學會、中國少年兒童基金會主辦省略/。
（二）安全教育的實施模式
總體來說，加強兒童少年的應急教育、培養他們的自救技能，著重從教育的力度和效果即教育的有效性上來考慮未來安全教育的研究方重點。
1.傳統教育模式。目前學生生命安全教育以學校老師灌輸式為主，學生對安全事件的應對能力極差。從現狀來看，由于多方面因素的影響與制約，我國中小學還普遍存在著應急教育師資力量薄弱、教材缺乏、教育教學手段單一等諸多問題。很多學校一個學期甚至一個學年僅有一次相關課程，課程內容陳舊，無法與現在社會生活有效對接；課程設置單一，缺乏針對性；教育形態多以大課堂宣講為主，單向灌輸，不利于少年兒童的理解和接受，互動交流性差；缺乏實際演練，即使有演練，也是走過場，直接導致學生對各種潛在危險和災害沒有引起足夠重視，缺乏學習興趣，對講授的內容不理解；安全教育的定義相對狹隘單一，沒有從多層面、多角度關注少年兒童的安全問題。
要解決這些困境，在傳統模式下則需要投入更多的財力和人力，教育成本大大提高：教育人員需要接受專業培訓，相關配套設施需要跟進，學生需要更多的時間和精力來理解、接受安全教育知識。教育的可行性和普及度也因此受限。
2.數字化教育模式。在現代高科技技術的快速發展和普及的背景下，借助數字技術講解安全知識、推廣安全理念，可以大大降低投入成本并實現更好的教育效果。“安全教育”的渠道和形態在現代數碼技術的支持下，教育對象和教學內容均將大為擴展。以安全教育電子出版物為例，其設計制作完成后，可推出光盤與網絡兩種版本，小學、中學、大學三種版本，并就東部與西部、南方與北方、城市與鄉村不同設計制作不同的教學版塊，推廣到國內城鄉學校。數字技術的介入使安全教育的實施具有更為現實的針對性、可行性和有效性。
三、現代媒體均可作為安全教育的載體
現代媒體的受眾面廣，不僅針對學生，而且將通過學生，帶動家長、帶動全社會學會真正敬畏生命、珍愛生命、守護生命，構筑起全民安全防范教育體系。
（一）安全教育數字化的意義
1.用數碼技術，以形象的、動態的、交互的方式講解安全知識，寓教于樂。讓學生在體驗和演練的過程中樹立“生命高于一切”的觀念，尊重生命。在培養生存能力和訓練應急避險技能的互動過程中直觀、感性的學習和接受安全教育的內容，加深對知識的理解，在實際生活中，遇到相關問題能運用正確的方法規避和解決，并能將知識舉一反三，提高生存技能。充分利用計算機、網絡、多媒體觸摸屏、LED展示屏等現代多媒體傳播手段，通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行直觀的“避險自救”知識普及教育，教學生掌握避災的常識和技巧。以學生喜聞樂見的形式開展宣傳教育活動，這將使少年兒童有興趣學習如何“用知識守護生命”。
以電子出版物為例，分為可以觀看的動畫視頻和互動性的動畫游戲兩個部分。動畫視頻以演示、講述為主。電子出版物擬設計虛擬人物形象，如生命守護小精靈、生命守護神爺爺、小朋友平平、安安等，將一些抗災避險知識以生動的語言、形象的畫面表現出來。學生通過觀看動畫視頻了解各種交通、自然災害、溺水等事件發生的原因、學習急避險技能。在掌握一定常識后，學生可以通過電腦或觸摸屏參與互動性動畫游戲加深對理論知識的理解。例如在選擇題中，選擇一種選項后，即有相對應的動畫形象顯示出選擇的結果：選擇答案錯誤即會看到非常嚴重的后果，選擇正確答案則會得到數碼的精神獎勵。電子出版物經過悉心策劃，將豐富的內容融入生動有趣的故事中，動畫角色設計活潑可愛，語言自然，不生硬說教。畫面制作使用painter、illustrator、photoshop等平面設計軟件與flash等交互設計軟件，并配合AE軟件制作效果，三維軟件制作場景。形式生動，交互性強，寓教于樂，注重應用是電子出版物的特點。使各年齡階段的學生在有限的課堂以及課余時間娛樂中學習到有用的緊急避險、防患于未然的知識與技能。電子出版物通過生動、形象、豐富、多樣的多媒體教育教學方式，對學生進行“避險自救”知識普及教育，培養學生生存能力和訓練應急避險技能，以有限的投入滿足廣大師生、家長的需要，最大可能避免學生安全事故的發生，進而將構筑起全民安全防范教育體系。
2.數字載體和呈現方式還有利于安全教育內容的時效性和跟動性。伴隨著社會的進步和發展，安全教育已經不再囿于過去簡單的形態和內容，少年兒童所面臨的安全隱患類型多、形態新，數字技術構架下的安全教育平臺和載體可以隨時更新，突出新情況下的高發問題及解決方案?？梢葬槍Σ煌貐^、不同群體、不同季節和不同問題分別解決。這擴大了安全教育的范疇和概念，同時，也擴大了受教育的人群，有利于不同群體的少年兒童找到自身所面臨的困境并得到及時的幫助。
3.數字化還有助于構建復合型安全教育公共平臺。安全教育公共平臺除了有傳播安全知識的作用，還將發揮“構架少年兒童和社會之間交流的橋梁”等功能。少年兒童作為國家的未來，需要社會的關注。其中，離異兒童、遭受暴力創傷的兒童、留守兒童、孤兒、殘疾兒童、艾滋兒童等弱勢群體需要更多的關愛。網絡的優勢在于它可以讓更多的人聚焦在少年兒童的身心健康發展問題上，給予物資和精神上的救助；網絡還可以針對少年兒童問題的焦點，引發公眾的反思，并有利于相關部門采取措施，改善癥結，消除弊病。充分考慮少年兒童的心理健康，從身體和心理方面對學生加以引導和輔導，使少年兒童得到全面發展。
（二）期 望
孩子是家庭的希望、祖國的未來。關心他們的健康成長，特別是保護他們的身心健康是包括學校家長在內的全社會的責任。少年兒童安全教育的數字化設計研究，有助于孩子的成長，有利于家庭的幸福，有益于社會的進步?！蛾P于教育問題的談話》中曾指出：“加強和改進教育工作，不只是學校和教育部門的事，家庭、社會各個方面都要一起來關心和支持。只有加強綜合管理，多管齊下，形成一種有利于青少年學生身心健康發展的社會環境，年輕一代才能茁壯成長起來。”
四、小 結
數字技術使安全教育以全新的面貌和內容將更多的群體、單位納入到安全教育的建設體系中，這將是家庭、學校和社會緊密結合、相互聯系、相互影響的一個系統工程。這在顯示我國社會主義制度的優越性、提高全民素質、提升社會整體精神文明的發展上均具有積極意義。
參考文獻：
[1] 黃先蓉,羅紫初.數字出版與出版教育[M].北京:高等教育出版社,2009.
