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古詩詩歌鑒賞的方法范文1
提問方式：這首詩在語言上有何特色?
提問變體：分析這首詩的語言風格或談談此詩的語言藝術。
答題步驟：(1)用一兩個詞準確點明語言特色。(點特色)(2)用詩中有關語句具體分析這種特色。(析特色)(3)指出表現了作者怎樣的感情。(析詩情)
解答分析：這類題不重在煉字運用的巧妙，也不是對某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對整首詩的語言風格的鑒賞。語言風格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼備、簡潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼。淋漓盡致等等；前者側重對整首詩的語言評價，后者側重對語言運用時特色上的整體評價。
另外，風格是由創作個性決定的，是作品在思想與藝術上總的特色。風格就大處而言，有浪漫主義和現實主義之分。從詩詞曲的總體風格來講有詩莊、詞媚、曲諧(俗)之說，詞又有豪放和婉約之別。
示例：讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。
荊吳相接水為鄉，君去春江正渺茫。
日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。
答案參考：(點特色)該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。(析特色)首句點明“荊吳”比鄰，先說寬慰話。次句寫眼前景點，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三旬承上句的“渺茫”，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關懷之情。結旬恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。(析詩情)款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。
二、煉字型
提問方式：這一聯中最生動傳神的是什么字?為什么?
提問變體：某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里?
解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經錘煉的字的妙處。答題時不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結合全詩的意境情感來分析。
答題步驟(1)解釋該字在句中的含義。(2)展開聯想把該字放入原句中描述景象。(3)點出該字烘托了怎樣的意境，或表達了怎樣的感情。
示例：《南浦別》白居易
南浦凄凄別，西風裊裊秋。
一看腸一斷，好去莫回頭。
前人認為，“看”字看似平常，實際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?
答：同意。看，在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚(步驟三)。
三、一詞領全詩型
提問方式：某詞是全詩的關鍵，為什么?
解答分析：古詩非常講究構思，往往一個字或一個詞就構成全詩的線索、感情基調和思想，抓住這個詞命題往往可以以小見大，考出考生對全詩的把握程度。
答題步驟(1)該詞對突出主旨所起的作用。(2)從該詞在詩中結構上所起的作用考慮。
示例：《春夜洛城聞笛》李白
誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。
此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?
“折柳”二字是全詩的關鍵，“折柳”寓意是什么?你是否同意“關鍵”之說，為什么?
答：“折柳”的寓意是“惜別懷遠”，而詩歌的主旨正是思鄉之情(步驟一)。這種思鄉之情是從聽到“折柳”曲的笛聲引起的(步驟二)?？梢姟罢哿笔侨姷年P鍵。
四、觀點不同型
提問方式有人這樣認為，有人那樣認為，你覺得呢?
提問變體：有人認為某字用得好，有人認為某字用得不好，你認為呢?
解答分析：依據原詩詞作答，一定要從原詩詞中找到原因、理由。
答題步驟(1)發表自己的觀點。(2)找到原詩中該字出現的語句，抓住關鍵點，分條作答。
《蝶戀花?赤花褪殘紅青杏小》坡
花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草! 墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。
古詩詩歌鑒賞的方法范文2
知人論世是我國傳統的文學理論評價方式之一，更是古代詩歌鑒賞的一種有效途徑。知人論世，以意逆志思想在古詩詞鑒賞教學中的應用，能夠使高中學生形成良好的古詩詞鑒賞習慣，使學生能夠更深刻地理解古詩詞，做出正確而全面的評價。
一、知人論世，以意逆志的內涵解析
古詩詞是我國所獨有的文化形式，通過特殊的格式和韻律進行記載，抒發著不同時期和不同環境下人們的心境。知人論世是我國傳統的文學理論評價方式之一，由孟子提出并逐漸應用于各類文學作品點評的過程當中。
古代詩歌鑒賞是高中生學習的重點和難點。高中語文教材中所選的古詩詞都是經典名家之作，也可以說是大家們的代表作，是其思想和創作特色的集中體現。我們在古代詩歌教學中，要為高中學生營造一個良好的古詩詞學習平臺，不斷提升學生的古詩詞分析能力和鑒賞能力，為學生的古詩詞學習創建良好的條件，真正展現古詩詞教學的價值和意義。因此，運行知人論世，以意逆志的詩歌學習和鑒賞方法，能讓學生獲古詩詞鑒賞的方法，獲得思想和情感的熏陶，從而提高解讀詩歌的能力。
二、知人論世，以意逆志方法的應用意義
知人論世，以意逆志方法在高中語文古詩詞鑒賞教學中的應用，能夠激發學生的古詩詞學習興趣；加深學生的古詩詞掌握水平，對于高中學生古詩詞的學習和古詩詞的理解具有積極影響。
1.激發學生的古詩詞學習興趣
正如愛因斯坦所言：“興趣的最好的老師”。學生的學習興趣不僅能夠影響課堂教學的效果，對于學生行為及學習習慣的培養均能夠產生較大的影響。知人論世，以意逆志的方法不同于傳統的古詩詞教學模式，它能夠有效激發學生的學習興趣，使學生感受到古詩詞學習和古詩詞鑒賞的樂趣，在“學”中“思”，在思考中，形成一定的思維模式和鑒賞水平。
2.加深學生的古詩詞掌握水平
在中國古詩詞的長河之中，有眾多的名篇佳作，有的在于贊美自然風光、有的在于直抒胸臆。采用知人論世，以意逆志的方式，能夠幫助學生更為深刻地理解古詩詞，在全面體會和感受古詩詞情感基調的基礎上，發揮自身的主觀能動性，對作品進行全面的分析和思考。這種方式將會直接影響學生的古詩詞學習質量以及古詩詞鑒賞的水平，對于學生語文素養的培養也能夠產生積極的影響。
三、知人論世，以意逆志的應用方法探討
素質教育理念下，知人論世，以意逆志方法在古詩詞鑒賞教學中的應用，可以通過開門見山，先入為主；循序漸進，文本分析；輕描淡寫，表達情感等方式開展。
1.開門見山先入為主，知人論世感受創作情感
開門見山的方式即在開展古詩詞鑒賞教學之前，首先采用案例教學法、多媒體教學法等多種教學方式，指導學生學習與古詩詞相關的內容和背景，使學生能夠充分掌握作者創作的時間、背景，從而為學生古詩詞鑒賞技巧的學習奠定良好的基礎。如蘇教版高中語文必修二《念奴嬌·赤壁懷古》，在學習之前，教師可以指導學生“認識”作者蘇軾。蘇軾性格豪邁直爽，才華橫溢，但遭人陷害，被貶黃州。幸而他為人心胸豁達，所以沒有消沉下去，在暢游長江時寫下了這篇千古名作。學生對作者的寫作背景有所了解后，便能夠將個人的情感融入于古詩詞鑒賞過程當中，使古詩詞鑒賞更加富含個性化特點。
2.循序漸進文本分析，以意逆志獲得詩歌解讀
古詩詩歌鑒賞的方法范文3
【關鍵詞】古詩；鑒賞；興趣；能力
【中圖分類號】G634.3 【文獻標識碼】A
鐘嶸在《詩品》里說：“若乃春風春鳥，秋月秋蟬，夏云暑雨，冬月祁寒，斯四候之感諸詩者也。嘉會寄詩以親，離群托詩以怨?！眱炐愕脑姼?，像一位長者，訴說人間的滄桑，熏陶豐富著讀者的情感。深藏在學生心中的詩，隨著學生生活經驗的增加，會慢慢成為他們精神上不可或缺的一部分。這對于他們完善的人格的形成和個人修養的提高都是大有裨益的。那么，如何培養高中生的古詩鑒賞能力呢？
一、培養鑒賞古詩的興趣
（一）借助流行歌曲激趣
流行歌曲膾炙人口，貼近我們的生活。從流行音樂入手滲透古詩的教學。比如中秋節時，可先試著給學生唱蘇軾的《水調歌頭》，效果會出奇的好。
（二）結合生活時令激趣
要求學生根據時令或節日去尋找相應的詩文佳句，在課前用三五分鐘來向其他同學進行介紹。例如：快到中秋節了，便先要求學生總結以前學過的描寫月亮的詩句；在課前講解給其他學生聽，學生的主動性便被調動起來。
二、教給學生古詩鑒賞知識
（一）文體知識
鑒賞古詩，如果沒有掌握一定的詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，要熟知古典詩歌的流變，明白詩歌發展的脈絡；其次，了解詩詞的格律知識諸如用韻、對仗、詞牌、曲牌等；再次，還要充分把握詩詞特點：高度的概括性、生動的形象性等。
（二）詩歌內容
不同類別的詩歌在表情達意、節奏韻律等方面各有特點，按表達方式，可分為敘事詩、抒情詩、哲理詩；按格律，可分為古體詩、近體詩；按語言，可分為四言、五言、七言、雜言等；按內容，可分為山水田園詩（寫景詩）、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等。
（三）詩人風格
由于作家的生活經歷、感情氣質、藝術素養等各不相同，因而在創作中表現出各自獨特的格調、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風格。李白詩風的飄逸灑脫；杜甫詩風的沉郁頓挫；高適、岑參詩風的雄渾奇拔；白居易詩風的平白清新；蘇軾的曠達豪邁；李清照詞風的婉約凄切等。了解詩人的風格，才有利于把握他們在詩詞中表達的思想感情。
（四）語言特點
語言是詩歌的載體，分析語言是進行文學鑒賞的重要環節。只有準確地理解了作品的語言，才有可能對其進行更進一步的評價和鑒賞。詩歌的語言風格有清新、平淡、絢麗、明快、含蓄、簡潔等。
（五）表現手法
詩歌的形象性與抒情性要借助各種藝術手法來表現，詩詞中主要運用的表達方式，詩歌的結構形式，主要的修辭手法，其他寫作技巧如賦比興、卒章顯志、欲揚先抑等。
三、引領學生解讀“詩家語”
（一） 認清詩歌語言的變形
其主要目的是建立格律，了解詩歌語言組織規律，能迅速進入詩歌的語境。
①把握詞的改變，體會詩人所煉之“意”。古代詩人為了煉字，煉意的需要，常常改變詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”。例如：周邦彥“風老鶯雛，雨肥梅子”，“一“老”一“肥”，當真濃釅醉人。
②還原顛倒的語序，把握詩人的真實意圖與情感側重點。例如崔顥的《黃鶴樓》：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲?！币饧础扒绱ǎㄇ缋实脑吧希h陽樹歷歷（可數），鸚鵡洲芳草萋萋”。這屬主語后置。另外有賓語前置，主、賓換位等。不在一一舉例。
③注意詩詞中的省略，用想象和聯想去填補詩人留下的空白。例如賈島的《訪隱者不遇》；如電影里蒙太奇手法，鏡頭之間留下大量的空白，讓我們的讀者根據生活的邏輯、經驗的積累、自身的修養去補充完善。
（二）留心如下字詞
①動詞：特別是具有“多重含義”的動詞。例如：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。“怨”字明顯用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。②形容詞：例如，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹患殻}脈綿綿，寫的是自然造化發生之機，最為密切。③特殊詞：如疊詞、擬聲詞，還有一些表顏色的詞等。
四、強化讀背能力的培養
有了理論，不可能直接去鑒賞，還要會聽，去感受詩歌的音韻美。然后是讀，更深一步的理解詩歌的音韻、內涵。多讀多背，定會加深對詩歌含義的理解，同時也可在誦讀中印證、消化所學的理論，積淀意象、情感、技巧等。古人所云背會唐詩三百首，不會做詩也會吟，說的就是這個道理。
五、加強分析理解能力的培養
古詩詩歌鑒賞的方法范文4
從日常教學和復結來看，筆者認為古詩詞鑒賞一定要抓住詩歌的文體常識、詩歌內容、詩人風格、詩歌意象、語言特點、表現手法等關鍵點，通過這些關鍵點的復習歸納來提高學生的鑒賞能力。
一、抓文體知識
中國古代的詩詞博大精深。鑒賞古詩詞，如果沒有掌握一定的古詩詞文體知識，就有可能盲目而被動。首先，老師要對中國古典詩歌的流變進行歸納梳理，讓學生有清晰的思路。學生不僅要掌握現實主義和浪漫主義這兩大文學思潮，還要按照歷史順序理清詩歌發展脈絡。其次，還應該對詩詞的格律知識有比較清楚的了解，比如押韻、對仗、詞牌、曲牌等等。比如，2008年重慶高考卷詩歌鑒賞題就是宋代王觀的詞《卜算子·送鮑浩然之浙東》，有兩道題，第一題概括上下片內容，第二道題分析這首詞“新麗”特點的表現。針對這道題來說，如果對宋詞問題知識了解多一些，一讀到這首詞，就能夠對其進行一個大致分類。鑒賞起來就容易些。
二、抓詩歌內容
從內容來分，詩歌大致可以分為山水田園詩、詠物詩、邊塞詩、詠懷詩、詠史詩等等。讀到詩歌鑒賞題的詩詞，首先就可以對其大致進行一個詩歌內容的界定。這對于后面的具體鑒賞就界定了范圍。
下面就這五類詩歌的具體鑒賞的要點來談談：
（1）山水田園詩：山水田園詩屬于寫景詩的范圍，這類詩歌，側重于歌詠自然景物中的山水田園。在指導學生學習鑒賞的時候，要讓學生明白，這類詩歌有一個共同的主要特點，那就是“一切景語皆情語”。抓住詩歌中描寫的景物，體會出其中蘊含的情。對于鑒賞答題就很主要了。例如，2007年全國高考卷古詩鑒賞就是王維的《新晴野望》，這就是一首典型的田園詩。其中第二道題是尾聯描寫了一幅什么樣的圖景？有什么好處？對于這道題，如果一開始讀的時候，就抓住了“原野”“明田”“碧峰”“白水”這幾個景語，體會到了其中蘊含的情語。回答起來就很順暢了。
（2）詠物詩：詠物詩的特點是托物言志。鑒賞這類詩歌，要注意把握詩人在描摹事物中所寄托的情感因素。例如2007年寧夏海南卷的詩歌鑒賞題，是劉一止的《小齋記事》，就是一首詠物詩，借詠棋琴二物來寫志抒懷。第二道題是作者為什么要寫棋琴二物？他借棋琴抒發什么情懷？答這道題，就要抓住“托物言志”這個特點。要明白，寫棋琴二物，是言在此而意在彼。詩人是在借棋琴發表自己對個人遭遇的感慨。對國事的隱憂。
（3）邊塞詩：盛唐時期的邊塞詩，豪邁奔放。代表詩人有高適、岑參。唐代邊塞詩多作于薊北之行和入河西幕府期間，系據親臨邊塞的實際生活體驗寫成。除七言歌行外，多采用長篇詠懷式的五言古詩，將個人的邊塞見聞、觀察思考和功名志向糅為一體，蒼涼悲慨中帶有理智的冷靜，但基調慷慨昂揚。宋代的邊塞詩，更多的表現報國無門的憤懣壓抑以及歸家無望的哀傷。代表詩人有范仲淹。邊塞詩歌的特點在于從不同角度展現時代風貌，鑒賞這類古詩，首先把握住時代特點，然后推敲出作品中所蘊含的不同思想感情。例如2007年江蘇高考卷：就是閱讀唐代柳中庸的《征人怨》，然后回答問題。第二題，詩題為“征人怨”，通篇雖無“怨”字，但句句有“怨情”，請作簡要賞析。（參考答案：①怨年年歲歲頻繁調動，②怨時時刻刻練兵備戰，③怨氣候酷寒④怨戰爭之殘酷。）這首唐代邊塞詩，盡管主題悲涼，但豪邁之風格仍在。
（4）詠懷詩：詠懷詩的特點是即興抒懷。作者往往因一事而有感，發而成詩，即為抒懷。鑒賞這一類詩詞，首先要了解詩人寫的什么事，然后體味詩人抒發了什么情懷。例如2008年湖北高考卷就是鑒賞宋代侯蒙的詞《臨江仙》，這就是一首詠懷詩歌。詩人借“風箏”這個物象來抒發自己的事業有成后，看“我”怎樣在“碧空中”自由馳騁。這首詩歌的鑒賞就需要結合背景，抓住“物象”，才能較好的回答出問題。
（5）詠史詩：詠史詩多以簡潔的語言文字，、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感悟，或喟嘆朝代的興亡變化，或諷刺當政者荒，從而表現詩人歷盡滄桑后的沉思，蘊含了深沉的懷古傷今的憂患意識。詠史詩的代表詩人是劉禹錫和杜牧。例如2007年湖北卷，鑒賞的是吳融的《華清宮》和李約的《過華清宮》，（這是兩首詩歌的對比鑒賞。高考卷中這種形式的考法出現得很多。復習時要多注意。）其中李約的《過華清宮》就是詠史詩。寫唐玄宗生前沉湎女色、荒誤國的史實，來抒發物是人非的深沉的歷史感慨。
三、抓詩人風格
由于詩人的生活經歷、情感態度、藝術修養等各方面有所不同，因而在詩歌創作中也就表現出各自獨特的格調、氣勢和趣味，于是就形成了詩歌的不同風格。比如，曹植為代表的建安詩人的蒼涼雄健，張九齡詩風的委婉蘊藉，孟浩然詩風的語淡味濃、恬靜自然，王維詩風的恬淡生動，王昌齡詩風的雄健渾厚，李白詩風的飄逸灑脫，杜甫詩風的沉郁頓挫等等。在組織詩歌鑒賞復習練習的時候，要多組織歸納，歸納出各個詩人的風格特點。這樣，答題的時候就能夠有針對性。就有利于準確把握詩人在詩歌中表達的思想感情和詩歌的藝術特色。例如，2008年湖南高考卷，就是對比鑒賞李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》和王昌齡的《龍標夜宴》。題目是：兩首詩中都有一個“愁”字，分析在詩歌中的含義和所起的作用有什么不同？如果抓住了李白詩風的飄逸灑脫這個特點，那么就很容易把握李白盡管在寫“愁”，但他展開了浪漫主義的翅膀，讓愁情騰飛。寫“愁”也寫得灑脫，瀟灑地表現出懷人之愁。而王昌齡由于其風格沒有李白的浪漫灑脫，當然其“愁”也就表現的沒有李白的灑脫，但他還是表現出雄渾之氣，用“愁”襯托出自己不以貶謫為念，寄情山水的曠達情懷。
四、抓詩歌意象
詩歌的意象是浸染了詩人感情的東西，詩人要通過意象來表達自己的內心情感。例如，我們可以從“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”中所描繪的“孤帆”“遠影”等意象中，感悟到詩人由渡口相送以至“遠影”消盡，而自己仍然依依不舍的深沉而濃郁的友情。
古代詩歌中典型的意象舉例如下：
古詩中的“月”是一個最典型的意象?！巴聭堰h”是古詩中的永恒主題。用月烘托情思是常用的手法。“月”這個意象表現的情感，常有下面一些。第一是思鄉。李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜”中的月，杜甫的《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明”。第二是月的陰晴圓缺與人的悲歡離合的情感聯系，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。第三是情愛或相思。比如謝莊的《月賦》：“隔千里兮共明月”，張九齡的《望月懷遠》：“海上生明月，天涯共此時”。第四感傷歲月的流逝。比如李煜的《虞美人》：“春花秋月何時了，往事知多少？”
古詩中的“水”這個意象，常用來喻時光飛逝。比如李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復還。”。“水”還可以用來喻“愁情”。比如還是李白的“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”。
古詩中的“菊”這個意象，常用來喻高尚品格。如“墮地良不忍，抱枝寧自枯”。菊還象征“傷感”。如李清照的《醉花陰》中的菊。
古詩中的“梅”這個意象，常用來喻高尚情操。如陸游的《詠梅》?！懊贰边€可喻純潔。如王安石的《梅花》。
古詩中還經常用到“鴻雁”這種鳥作意象。來象征孤獨、思鄉、念親；還可喻書信和消息。比如隋代薛道衡的《人日死歸》：“人歸落雁后，思發在花前”。又如杜甫《天末懷李白》中的“鴻雁幾時到，江湖秋水多”。
當然，古詩中的典型意象遠遠不止這些，這里只是例舉一些。
五、抓語言特點
語言是詩歌的載體。分析語言特點是進行詩歌鑒賞的重要環節。只有準確地理解詩歌語言，才能準確鑒賞評價。詩歌語言特點，筆者概括歸納有這幾點：第一是清新，表現為用語新穎，不落俗套。第二是質樸，就是用白描，不加修飾，直接陳述，顯親切平易。第三是含蓄，表現為不直接敘述，意在言外。第四是明快，表現為直截了當，一語點破。第五是簡潔，表現為干凈利落，言簡意賅。第六是絢麗。表現為辭藻文采的絢爛富麗。
在詩歌鑒賞復習過程中，我們按照以上歸納的這些詩歌的語言特點，來給它歸類。這樣，賞析詩歌語言時就不會偏頗。
六、抓表現手法
古詩詩歌鑒賞的方法范文5
【關鍵詞】高中語文；古代詩歌鑒賞；策略
前言：傳統的高中古代詩歌鑒賞教學的形式較為單一，使得學生很難從學習活動中獲得高質量的學習效果，另外，新課改的不斷推進也使得高中古代詩歌鑒賞教學必須進行形式的轉變，因此，對古代詩歌的鑒賞教學進行分析研究，能夠很大程度上提升高中語文課程的學習質量。
一、提升學生對古代詩歌鑒賞活動的興趣
興趣的驅動學生進行古代詩歌鑒賞學習的重要因素。要改變很多高中語文教學的詩歌鑒賞工作依然在應試教育的模式下進行運行的狀態，并對詩歌鑒賞活動進行具體安排，更大程度上順應提升高考成績的教學目的，使一些學生按照標準化考試的方式進行知識的學習，加強對詩歌鑒賞實際內涵的關注。另外，教師在選擇教學方法的時候，不能簡單根據已經制定的教學目的進行學習內容的安排，以便課程的安排能夠既充滿的技巧性因素又具備對學生興趣愛好的關注。要使學生在多元的教學模式中，獲得教學技巧的提升，以便學生對詩歌鑒賞存在的大量熱情也在有趣的教學模式中得到了提升。另外，教師在課程時間設計方面不可過多的關注高考，以便古代詩歌的教學活動可以結合學生的實際興趣進行推進。教師在選擇教學體系的過程中，要適當的模仿了高考的教學模式，以便學生的詩歌鑒賞時間完全被強大的趣味性因素涵蓋，切實提升學生的高考學業成績，使學生能夠對古代詩歌的內容進行深入的理解。
在進行高中語文古代詩歌鑒賞教學的過程中，教師要嚴格按照新課改有關政策的要求，對學生的指導機制進行調整。教師需要更好的將學生的興趣同教師的指導機制進行融合，并將正確的教育觀念融入古代詩歌鑒賞教學活動當中。例如，江蘇省某高中在進行古詩教學的過程中，使用動畫的形式對古詩內容進行了制作，并配以一定的學生感興趣的現代因素，使得學生在觀看動畫的過程中，獲得了對動畫故事的喜愛，并在后來的古詩學習過程中，更加積極主動的參與到古詩的學習當中，尤其對古詩文的翻譯加強了興趣程度，使得學生在古詩的記憶和理解方面獲得了良好的效果。另外，教師需要對相關理論依據進行深刻完整的分析研究，使教師不僅能夠完成對學生的基礎性信息教育，也能使學生掌握更加完整的價值觀。教師要加強對學生思維理念的關注，使學生能夠按照更加科學的模式進行現實問題的解決，如果學生可以從古代詩歌鑒賞教學當中了解到更加豐富的知識，教師則要將這些知識同現實生活中的因素進行科學的對接，使學生能夠在詩歌鑒賞的過程中更加科學的掌握詩歌鑒賞的正確方法，并將詩歌鑒賞活動作為一項具有趣味性的活動進行推進，使學生能夠更好的進行詩歌鑒賞興趣的提高。
二、改良古代詩歌鑒賞教學方案
詩歌鑒賞的教學的一項復雜的任務，教師如果能將更加豐富的教學資源融入教學活動當中，則可以很大程度上提升詩歌鑒賞教學的質量。教師要科學的進行學生興趣愛好的開發，使學生在進行詩歌鑒賞的過程中，能夠按照簡單的程序進行詩歌的現代文翻譯，以便詩歌教學這一具有趣味性的活動可以成為更具趣味性的考證性活動。此外，一些教師要對詩歌的含義進行分析，對詩歌的語境和深刻內涵進行必要的掌握。以便教師對教學方式的選擇范圍可以足夠寬廣。教師所設計的教學程序必須和語文應試教育模式取得一致，以便存在單調性特點的教學活動可以很大程度上擺脫應試教育模式的影響，避免造成教學活動對學生的想象力和理解力構成的不利影響。
良好的教學方案的提升教學質量的基礎，教師需要首先對教學方案的基礎性內容進行科學的設計，嚴格按照新課改的有關要求，對詩歌鑒賞的內容進行科學的選取，并將與其相關的其它信息資源進行完整的運用，以便學生能夠更好的利用豐富的參考材料進行古代詩歌教學質量的提高。教師還要將先進的教學理念融入古代詩歌鑒賞教學當中，科學的對教師在課堂上的權威性進行削弱，使學生擁有更廣闊的自由研討空間，以便學生可以結合更多的獨立主張進行詩歌的理解，并將自己的思考在同學之間進行交流，以便學生能夠在科學的教學方案引導下提升學習質量。教師要結合新課改的相關理念，將學生在自主學習作為古代詩歌鑒賞教學的主要教學模式，允許學生自主的進行參考性材料的收集，以便學生可以根據自己的實際興趣特點擴展詩歌鑒賞活動的范圍，掌握更加豐富的信息基礎知識。
三、加強對學生的鼓勵
教師要將培養學生的自主學習能力作為提升教學質量的重要方法，首先，教師需要根據詩歌鑒賞的具體內容，對相關的輔教材進行收集，使學生可以得到更加完整的信息資源掌握能力。另外，學生需要根據教師提供的學習資源，對獨立思考的能力進行提高，以便學生可以更好的通過大量信息資源的閱讀提升對古代詩歌的獨立認識。教師要充分尊重每一個學生的獨立思考能力。教師要允許學生的課程標準答案之前進行教學理論的學習，使學生可以按照獨立閱讀的方式進行詩歌的鑒賞活動，教師要將鼓勵活動滲透到學生詩歌鑒賞的各個領域，使學生在進行詩歌鑒賞的過程中具備足夠的自信心。教師需要對學生獨立思考當中存在的問題進行引導，使學生在自信心不受損害的情況下轉變自學方法，提升詩詞鑒賞質量。
結論：分析當前高中古代詩歌教學領域存在的問題，并對相關問題進行分析研究，能夠很大程度上提升我國高中語文課程的教學質量。因此，對教學策略進行制定，有利于實現詩歌鑒賞的目的，是當前很多高中語文教學人員重點關注的問題。
【參考文獻】
古詩詩歌鑒賞的方法范文6
一、高中古詩詞鑒賞現狀
1.教學模式僵化，有明顯的功利傾向
在傳統教學中，古詩詞教學往往只局限于一字一句的翻譯，教學內容也如蜻蜓點水，不接地氣，有的甚至以朗讀背誦代替賞析;即使是對文字簡潔、意象繁復、含義深刻的詩歌，教學也只拘泥于字面上的條分縷析，而不去領悟文字背后的言外之意、弦外之音和境外之象，不去掌握鑒賞詩歌的方法，沒有用心領悟作者的所見所感，沒有真正做到和作者心靈契合、心境相通，使古詩文教學非文學化傾向越來越嚴重。特別是在高考指揮棒的指引下，詩詞鑒賞流于功利化。
2.教學效果收效甚微
古詩詞鑒賞變成了一種字、詞、句的簡單操練，變成了工藝流程的簡單介紹甚至是復制，剝離了詩詞的靈魂，架空了詩詞的生活土壤，缺失了感悟，沒有了賞析，缺少了品味，古詩詞成了空中樓閣，成了無源之水，無本之木。從近年高考詩歌鑒賞題的答題情況來看，學生的詩歌鑒賞能力偏低，在鑒賞方法的選擇上也很盲目?！吨袊逃龍蟆?013年曾對某省1000份高考試卷進行抽樣調查，結果發現只有30%的學生表現良好。
二、解決當前古詩詞鑒賞現狀的對策
1.因勢利導，培養學生的古詩詞學習興趣
要縮短學生與作品在生活上的距離感，消除他們古詩詞學習的恐懼心理，引導學生自覺理解古詩詞。
（1）流行歌曲激趣。流行歌曲是當今的一種世界性文化現象，隨著網絡、視頻、音頻和各種電子產品的普及，流行歌曲對學生的影響可以說是無處不在。對高中生來說，流行歌曲幾乎成了音樂的代名詞。在他們的心目中，流行就是時尚，流行就是前衛。流行歌曲中也有一些采用膾炙人口的古詩詞為詞，譜上帶有現代感的樂曲，如蘇軾的《水調歌頭 明月幾時有》、李清照《一剪梅》等。
教師可以利用學生最熟悉的流行歌曲素材，從學生最容易接受的點切入教材，將流行歌曲靈活巧妙地與教學相結合，在學生熟練吟唱的基礎上體會古詩詞的韻律美，理解詩歌的意思和蘊涵的感情。
（2）時令激趣。教師可根據時令或節日要求學生去尋找相應的詩文佳句，利用課前三五分鐘的時間向其他同學進行介紹，教師適時點評，這樣可以增加學生的知識儲備，培養他們的古詩詞審美情趣，引領學生逐步進入“腹有詩書氣自華”的境界。
（3）場景激趣。教師應以教學內容為依托，結合學生心理，利用形象生動的語言、具體直觀的教學手段，創設趣味橫生的教學場景，以激發學生的求知欲，令學生主動進行思考。如，利用高中生住校想家的心理，每當明月皎潔的時候，自然吟詠“舉頭望明月，低頭思故鄉”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”等詩句。設計這樣的教學情境，既契合了學生的桑梓情懷、思鄉情結，活躍了課堂氣氛，又能強化學生的合作意識和競爭意識，發揚教學民主，形成討論學風。只有學生肯想、愿想，才能激發他們內在的學習積極性。
上課時，教師還可以利用與當堂課文相關的古典詩歌名句導入新課。課前可把它們抄在黑板上，上課時請學生有感情地朗讀這些優美的詩句，教師作適當地講解。這樣，學生在對課文加深理解的同時，也就感受到了古代詩歌的音韻美、意境美，從而產生學習古詩詞的愿望，養成鑒賞古詩詞的良好習慣。
2.誦讀涵詠，加深對詩詞的感知理解
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！睂W生在抑揚頓挫富有感情的誦讀中，可充分挖掘詩歌的內涵，推敲詩詞的語言，揣摩作者的感情，品味詩詞的韻味，領會詩詞的意境。
（1）朗讀。古詩詞講究精煉、形象、節奏感和音樂美。教師在指導學生朗讀時，要把握輕重緩急的節奏、抑揚頓挫的聲調和變換起伏的旋律，要自然有力，恰到好處，切不可拖腔拉調，矯揉造作。
（2）誦讀。反復誦讀，讀出詩歌的感情。在誦讀中領會詩歌所表達的感情，學會根據詩歌內容和感情來判斷韻律的輕重緩急，使聲調時而上揚，時而下降，或短時停頓，或長時停頓;學會語速的選擇，情緒激昂處則勢如破竹、一貫而下，情緒纏綿處則如潺潺溪流，緩緩流淌;讀出詩歌的情調，體會詩歌的抒情基調，或豪放激昂，或婉約悱側，或平淡清長，或深邃綿長，或凄楚哀婉，或空曠悠揚。誦讀的方式可自由選擇，可讀可唱可吟詠;誦讀的人數可多可少，一切均隨誦讀者喜好而定。
（3）美讀。選用合適的音樂作背景進行朗讀，學生不僅會產生新鮮感，而且還能在音樂或雄渾激越或婉轉悠揚或幽怨低沉的旋律中強烈地感受到作者的情感，準確把握詩歌所傳達的情意。
3.感受鑒賞，發展思維能力
結合教學實際以及學生情況，詩歌賞析可以從多個角度進行。
（1）賞析詩句，體味意境。有無意境，意境經營得如何，是判斷一首詩詞成功與否的重要因素之一。鑒賞古詩詞關鍵是要學會挖掘其意境，解讀文本時要抓住詩眼分析。詩人總希望用最恰當、精練的字句充分地表達出最豐富的感情。通過這些字句，我們可以更深刻地感受詩句中描繪的形象，了解作者的情感走向，體會作者對生命的感悟和對生活的認識，進而深入詩境，引起共鳴，獲得無盡的審美享受。
（2）聯系生平，知人論世。學生只有在充分了解作者的生平、思想、創作道路、藝術風格和寫作背景后，才能知人論世，才有可能讀透具體作品。比如學清照的詞時，我們必須了解她的生活經歷，了解她前后期作品的不同風格，然后再對比閱讀，這樣才能更加深刻地領悟其作品所表達的不同感情。
（3）了解特色，把握主旨。如學白的《蜀道難》時與他的其他作品如《行路難》《將進酒》進行比較，就比較容易理解此詩主旨。
在實際的教學過程中，古典詩詞鑒賞往往帶有明顯的感情體驗特征，始終不能脫離感性的、具體的形象，同時又暗含著理性的認識。教師要把自己與閱讀材料之間對話的愉悅體驗傳遞給學生，使學生盡享與閱讀材料對話的那份審美。教師要啟發學生敢于質疑，踴躍發表自己的看法，不拘泥于教材的觀點及現成的說法，學生可以結合自己平時的積累，從歷史的角度和藝術的創作等方面對詩歌進行鑒賞性評價，悟出自己對詩歌的理解，悟出詩歌中所描繪的意境及深刻的主旨。
4.聯想拓展，遷移應用
詩歌鑒賞是主體性最強、主體特征表現最為鮮明的一種情智活動，需要積極調動自身的生活體驗和人生感悟。鑒賞過程中，教師既要引導學生用自己的情感，把詩歌中濃縮的生活和情感還原到原生態，透過高度概括的語言再現繁復的生活現象，領會作者濃烈的思想感情，把握作品典型的藝術形象;更要讓學生聯系實際，讀出“自己”的而非“別人”的感悟，甚至進行一定的仿寫。即讓學生對原詩進行創造性的補充和發揮，使原詩具有更為廣闊的意象，使藝術形象得到擴展和再創造。
