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初中優化設計范文1
一、對初中化學實驗課進行優化設計的必要性
化學實驗就相當于一扇指引學生通向化學世界的門，在初中化學課程中，幾乎所有的化學教師都認同化學實驗教學是其他任何教學方式都無法代替的。在新課程改革的背景下，傳統的應試教育忽視化學實驗甚至不做化學實驗，讓學生用死記硬背的方式將課本中的實驗與化學公式背入記憶中達到應試目的的教學模式無疑被摒棄，化學實驗教學模式轉換成為重點。但傳統教學中教師單純照本宣科，教師和學生們的實驗完全依樣畫葫蘆照著教材上已經設計好的實驗來完成實踐操作，無論教師或學生都純屬為了完成任務而進行實驗操作，這樣的方式也并不能達到任何效果。那么優化初中化學實驗設計就變得非常必要，初中是大多數學生剛接觸化學這門科學的伊始，他們必定對這門學科充滿好奇，讓學生們一直保持著好奇心，渴望上每一節化學課是非常重要的，這就基于實驗前培養學生探究實驗的興趣與懸念，引導學生自主設計或者進行趣味性實驗便成為實驗教學的重點，讓學生通過每一步的思考分析在實驗中取得成就感，自然而然對化學產生強烈興趣，從而引發其求知欲。
二、對初中化學實驗課進行優化設計的研究
1.基于教材資源靈活設計
初中化學教材中需要進行實驗的化學課程都具備實驗設計案例，多數學生在課前預習中早已知悉，只要在課上看一下實驗現象便已知道實驗結果。這對培養學生的思考探究以及創新思維能力非常不利，實驗課的優化設計應打破這樣的傳統，盡量讓學生自主探索、思考、分析、整理、設計，然后老師指導在可行性、安全性的原則下進行實驗，在實驗器材、藥品和設計上給予學生更多的選擇。例如：對二氧化碳氣體的生成進行實驗分析，探究其反應原理以及反應裝置時，引導學生回顧以往的知識點思考可以生成二氧化碳的反應組合，將這些反應的化學方程式一一列出；讓學生分組討論分析二氧化碳氣體有什么性質，需要怎么樣的收集方式；根據小組的自主探討，選擇需要什么樣對應的實驗儀器。通過讓學生體驗信息的收集和處理、對實驗進行對比、自主分析選擇以及設計探究、整理歸納與總結的一系列過程，不僅培養了學生自主思考探究的能力，也使學生在實驗中養成合作精神，形成科學探究的基礎思路。從學生的興趣進行引導，能讓學生愉快地接受知識傳播的同時，更能克服他們的思維障礙。
2.基于生成性問題靈活設計
新課程改革中提倡了許多教學中具有建設性的指導，教學預設與教學生成性問題的解決是其中一個重要的特性。要使實驗教學達到最優狀態，還需要抓準問題的中心點，把握住科學實驗探究的主要線索――假設、猜想、實驗、分析，緊緊圍繞這條線索來開展化學實驗探究。例如：碳酸鈣經過高溫煅燒后會殘留白色物質，在初中化學教學的一般情況下，學生不會對此提出任何的問題，因為課本上不涉及，也通常會使學生忽視這樣的細節，但有的學生也會產生好奇，提出疑問，殘留下的白色物質的成分到底是什么？這個問題在教材中是是沒有實驗設計探究的，也就是超出預設，是一個生成性問題，既然學生提出，那么教師就順藤摸瓜組織學生一起來探討這個問題：首先引導學生猜想白色物質中可能存在的成分，然后再引導學生去驗證猜想的正確性，繼而組織學生針對實驗所產生的現象進行討論和分析，由教師對其分析的正確性與合理性進行點評和指導，最后讓學生們進行整理和總結。
3.基于實驗異常靈活設計
初中化學很多時候在實驗中會發生異常，往往在教師們的意料之外。這種意外現象的發生有時是因為學生理解知識的程度不夠，倘若能夠就實驗的異常引導學生進行探究，也能夠提升學生分析與創新的能力，加強學生對化學科學的學習興趣。例如：在進行測定氧氣體積分數實驗時，由于學生的失誤，在燃燒匙中放入了碳或硫，使實驗產生異常，導致集氣瓶中沒有水灌入。這時候不必立刻對學生進行批評，可以借此讓學生進行分組討論實驗產生這樣異常的原因，有沒有方法可以補救，或者實驗前是否有辦法可以讓此實驗也能夠順利進行的方案。
三、結束語
綜上所述，初中化學實驗課優化設計的重點在于加強實驗本身的懸念性與趣味性，引導學生進入懸念，開啟學生探究自然科學的興趣，循循善誘，讓學生自發提出疑問，及時解答疑問，讓學生開拓思維、分析思考，分組討論開展可行性實驗設計，對設計的錯誤與正確進行必要指導，最后綜合化學實驗可行安全的原則，實踐操作進行實驗，通過每一步讓學生產生科學探索的樂趣和成就感，并從中提高學生的綜合學習能力，通過實驗強化學生對化學知識點的記憶，達到有效素質教育的教學成果。
【參考文獻】
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初中優化設計范文2
[關鍵詞]數學作業優化設計有效性
[中圖分類號]G633.6[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290022
初中作業設計是教學的一個重要環節，卻往往不被足夠重視.如果作業設計不當、缺乏創新，就會抑制學生的學習積極性，對整個教育教學過程起到消極作用.因此，作為教師，我們應優化作業設計，以人為本，讓學生在做作業的過程中體驗學習的樂趣，讓作業充滿陽光.在陽光教育理論的指導下，我結合教學實踐和研究體會，對數學作業的優化設計有如下思考.
一、設計自主型作業
“初中生是學習數學的主人.”教師在設計數學作業的過程中，一定要體現出初中生的主體地位，給初中生提供自主探索的機會，盡量讓初中生對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，讓初中生成為真正的學習主動者、探究者和獲勝者.
1.彈性數學作業
每一個學生在學習上都存在著差異，這些差異都是客觀存在的.現代的教育是面對所有學生的教育，目的是使不同的學生在數學學習的過程中得到不同的發展.因此，在數學作業設計的過程中，一定不要“一刀切”，要從初中生的個人實際出發，針對初中生的個性差異設計分層作業，調動學生學習的主動性，讓學生自主選擇、各取所需，使每一個學生都能體驗到成功的喜悅.比如，教師可采用“作業超市”的方式，根據不同層次的初中生，設計模仿練習、變式練習，初中生可以自主選擇類型，也可各種類型自由搭配，做到因材施教、各有所得.
2.合作型數學作業
在以往的數學作業設計中，數學教師過于單方面地強調獨立思考，卻忽視了對初中生合作能力的培養.教師可以設計合作型作業，鼓勵學生合作交流，共同解決問題.
比如，在數學單元復習過程中，教師可對學生進行分組，以4人為一組，然后要求各個小組根據整理的內容設計單元復習題.復習題可以分成三個階梯：一級――基本題，參照例題編寫；二級――變化題；三級――開放、實踐題.學生也可以編訂一份單元測試卷，各組成員在小組長的帶領下復習該單元內容，找出重點，列出提綱，選擇題型.編訂、設計試卷的過程是初中生整理所學知識的過程，也是每個小組有效交流合作的過程.這個過程可以提高學生的自主學習意識，培養學生的合作能力.
二、設計生活應用型作業
“人人學有價值的數學”是大眾數學的思想之一.對于作業的選材、內容、形式，教師要充分聯系學生的生活，設計實際問題，讓學生體驗數學現有的生活價值，明白生活中處處有數學，從而培養學生的數學應用意識.
例如，在教學完“相似三角形和解直角三角形”后，我給學生布置了一份作業，內容是以小組為單位，測量學校旗桿的高度.第二天，全班交流，每個小組長都介紹了解決問題的過程和結果.最后，全班選出最優方案.整個過程中，學生都積極、熱情地參與，學習興趣高漲.
三、設計自學整理型作業
自學整理型作業可以是學生根據教師課前給出的幾個問題有針對性地預習，預習后，在本子上做好筆記；還可以是整理錯題，建立錯題集，寫出解題出錯的原因以及避免出錯的措施；等等.
例如，學習《平面直角坐標系》這節課時，學生閱讀了數學家笛卡兒的故事，了解了數學精神.在預習《勾股定理》時，學生搜集到以下信息：勾股定理在國外也叫畢達哥拉斯定理，勾股定理的證明到現今已經有四百多種方法.
四、設計動口動手型作業
根據初中生的年齡特點，教師給他們布置動口動手型作業，可調動他們的學習積極性.
口頭的交流是通過文字語言的敘述，對詞語或符號重新賦予意義.例如，教學代數式的意義時，教師可布置家庭作業：要求學生跟自己的父母說一說代數式的意義.學生還可和身邊的同學合作，清楚地表達和交流解決問題的過程和結果.
初中優化設計范文3
在傳統的初中化學課堂教學中，教師與學生對于學習的認識均趨向于功利化、應試教育化，而嚴重地忽略了學生與教師之間的學習互動，導致學生的全面發展遭受到了嚴重的抑制。對于化學實驗的教學，教師們嚴重輕視課堂進行實驗操作的必要性以及其對于實驗課程教學質量的極大幫助，甚至有的教師會向學生們傳授“做實驗不如看實驗、看實驗不如背實驗”等學習方法，將化學實驗的真正教學意義完全扭曲，最終導致很多學生對于初中化學知識的學習能力大大下降，學習興趣也大大降低。根據這個教學現狀，在我國的新課程教育改革之后，相關教育工作者們進行了大幅度的改革，尤其在豐富我國的初中化學課堂教學方式上提出了新的要求，首先，在課時分配方面，改變了傳統教學中理論課程嚴重偏多的現象，相反，要求新的教育中，實踐課程以及實驗課程的數量大幅度提高，要求與理論課程之間保持在一個平衡的狀態，從而使得二者相輔相成，互相促進。其次，要求教師們盡可能地豐富課堂教學方式，告別傳統的低效率教學模式,新穎、有趣、搞笑的課堂教學方法有很多，如創設相關情景，利用問題引入知識點，為接下來的化學實驗做鋪墊。例如，在學習氧氣的制取這一節化學實驗課中，教師們可以在課堂剛開始時，向學生們進行提問：“空氣中含量排名第一與第二的氣體分別是什么？”“空氣中哪一種氣體幫助人類以及動物進行呼吸？”這樣，利用提問題的方法，與學生們進行互動，使學生們的思維得到鍛煉，并且融入課堂知識中來。
二、結合多媒體信息技術，幫助學生進行理解
化學作為一門以實驗為基礎的學科，良好的實驗教學能夠為初中生打下牢固的基本功，為其在日后的更深層次的學習以及參加社會的激烈競爭奠定良好的基礎。隨著社會的快速發展，科學技術已經成為推動發展的重要力量之一。在初中化學的課堂上，為了能夠更好地使學生們對相關化學實驗以及化學知識點進行深入的理解，教師們可以引進多媒體信息技術，利用投影儀以及幻燈片，豐富課堂教學方法。由于多媒體幻燈片技術具有直觀、新穎等特點，并且能夠從視覺以及聽覺兩個方面為學生們進行知識的演示以及講解，因此，多媒體信息技術能夠在很大程度上輔助教師的課堂教學。另外，對于一些相對比較危險的、不適合在教師或者化學實驗室中進行的實驗，或者微觀的實質性試驗（例如原子、分子、質子等相關實驗）便可以通過多媒體信息技術，為學生們播放相關的實驗視頻，幫助學生們更加清晰地觀看并了解相關的實驗現象、更加熟練地掌握相關實驗步驟、充分理解相關的實驗內容以及原理。
三、引入小組討論教學模式，提高學生學習主動性
化學教師以及相關教育工作者們逐漸認識到了化學實驗課對于提高初中化學知識教學的教學質量以及教學效率的重大影響，化學實驗在初中化學課堂教學中的地位以及影響力越來越高。在初中化學實驗教學中，小組討論的教學模式是優化設計中最重要的環節之一。具體的教學方式為，教師將班級學生平均分為若干個小組，要求每個小組的學生的平均學習水平和學習能力大致相同，防止小組討論出現極端化的現象。在成功地進行化學實驗之后，教師們可以為學生們提出相關問題，組織學生們以小組為單位進行討論。在討論過程中，教師們需要時刻關注學生們的討論情況以及討論進度，對于出現停滯或者矛盾的小組，教師需要及時地給出提示，防止偏題的現象發生。討論結束后，每個小組推薦一名代表將討論結果進行闡述。小組討論能夠充分地調動學生們的思維，引導學生們對相關實驗內容進行思考，并且提出問題、分析問題以及解決問題，提高學生對于化學實驗課的喜愛，從而提高學習主動性。
四、總結
初中優化設計范文4
【關鍵詞】初中語文；優化設計；組織教學；主動權
【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2012）07-0019-01
新課改形勢下的語文教學不是要生硬地灌輸知識，而是要讓學生有興趣學語文。如果一個語文老師已經讓學生產生厭煩上課的話，這位老師應該是失敗的。
現代教育觀強調教學要以學生為主體，把獲得知識的主動權還給學生，從根本上改變學生習過程中消極、被動的地位，而主體性地位確立，離開了自主選擇就難以成為可能。
語文復習課是語文教學的重要環節，需要通過相應的教學組織形式和科學方法，才能把學生大腦皮質中處于潛意識狀態的已學知識喚起全部記憶，牢固掌握，并進一步形成能力。上好復習課，就能達到整體記憶，深刻理解，靈活運用教學目的。
一、有效提高復習的前提是優化的設計和組織
復習課的設計應以喚起記憶、鞏固消化為中心，以打牢基礎、強化能力為目的，以精講巧練、講練結合為原則，而具體組織復習課，可參照“四步”進行。首先是“遍”步，即老師精講。
老師在認真鉆研教材，管理歸類好知識點、能力點、德育點的前提下，準確地、概括地、簡潔地對將要復習內容的重難點進行深入淺出的解剖，擬成具有啟發性的綜合思考題，板書給學生，以形成知識的骨架和思維的階梯，發揮“導”的作用。
這步，要求老師必須把復習的某一單元或某一類型的知識進行反復研究，抓住關鍵，理出規律，必須精心設計思考題，運用自如地駕馭教材。只有這樣老師才能發揮啟迪和引導作用。其次是“反芻”步，即讓學生讀書。
老師的巧妙啟迪、引導，是為學生有目的地讀書服務的。那么這里的讀書，就不是一般意義上的讀書，而是要求學生帶著問題(思考題)，在老師指導下讀書，邊讀邊思考，把書讀懂，喚起記憶。把知識反復咀嚼，帶著的問題解決了。
知識梳理、喚起記憶的這個初步目的就達到了。讀書過程中，教師必須對讀的方法進行具體指導，提出明確要求，學生必須四管齊下：眼到、心到、口到、手到，真正讀書。第三是”消化”步，即讓學生練習。
學生喚起了對知識的記憶，這遠遠不夠，還必須鞏固消化，使基礎更牢固扎實，能力得到強化形成語文素質，這才是語文復習的全部目的。要真正達到目的，就必須進行一定量的練習，這是非常關鍵的一步。練習到底是要求精講多練，還是精講少練呢?
筆者認為既不能多練，也不能少練，而要精講巧練。練的量的多少應當根據復習內容的容量大小和知識的難易，老師靈活掌握。最后是“反饋”步，即多種形式的檢查和矯正。
學生練習后，不能一做了之，老師一定要采取簡便有效的方式進行教學信息反饋，及時補缺補漏，或同位批改，或全班批改，或組長批改，或老師評講、兄弟班同學交叉改，或老師抽樣改等，收取改后的試卷，迅速了解情況、對練習中出現的傾向性問題必須及時“回爐補火”，進行個各別輔導，或發揮學習優秀者——“小助手”的作用來解決。
以上四步，其中前兩步主要是圍繞喚起記憶，整體感知復習內容而設計的，后兩步主要是圍繞打牢基礎，鞏固消化，強化能力，形成語文素質設計的。
二、科學的圖示法能有效提高復習效果
科學的方法可以收到事半功倍的效果，通過多年的實踐，通過對各種復習方法的嘗試，我認為設計好簡明精要的圖示，配合必要的語言描述進行語文復習，是一種好方法，具體說來，表現在以下幾方面。
1．延伸性強。由于復習課不同于新課，內容都是學生學過的，只是由于遺忘的作用，使原有的知識信息淡化了、模糊了。復習的時候，只要老師恰到好處把課文的濃縮圖再現出來，學生就會以設計者濃縮的思維軌跡放射開來，擴展開去順理成章地理解和掌握課文的主要內容。
尤其是語文課本中的長課文，諸如散文、小說、戲劇等，少則三五千，多則近萬字，通過板書圖示，對這些課文“提要勾玄”“凝精聚妙”將課文內容濃縮在幾個字、十幾個字，或幾十個字之中。比如復習《背影》將課文內容概括為“父子情深”四個字。
2．啟發性強。整個中學語文知識系統分散和包含于各冊課文之中，分散或逐步復習，顯得零零碎碎，難以奏效；把它們全部集中起來又枯燥乏味，而且脫離教材，搞不好就犯脫離《課標》的錯誤。
比如六冊書可以按記敘文、說明文、議論文各種文體來復習，就其特點加以復習，采用網絡圖，聯系起來板書 (板書略)，產生了“枝枝相交通，葉葉相覆蓋”的整體印象，加深記憶痕跡，優化了記憶結構，較好地啟發了學生的思維。達到“溫故而知新”的目的。
3．比較性好。“比較”被稱為“藝術的超級武器”，在語文教學中，特別是在復習階段，搞好各知識點之間的比較區別是十分重要的。而板書圖示(包括表格)不失為一種簡潔實用的好方法。
整個中學知識的方方面面，都可以用豐富多彩有板書圖示、表格顯示出來。比如復習初中第一冊的三篇論文時，我們只要出示一份比較表，然后讓《事物的正確答案不止一個》《應有格物致知精神》《中國人失掉自信力了嗎》學生對照課文填好表中的空格，這三篇課文的中心論點、論據、論證方法、論證方式、寫作特色等知識就洞若觀火了。
4．系統性強。整個中學語文知識是一個大系統，里面包含著好些既各有特點，又互相聯系的小系統，諸如語文知識系統，文體知識系統，文學知識系統等。
復習時把整個語文知識系統分成若干個小系統；然后把這些小系統視作一個個相對獨立的“整體”，并根據這些整體特點，按由淺人深，由表及里，由簡單到復雜的原則對一個小”整體”進行有條理、有系統地復習。
5．趣味性足。目前，有些老師的復習方法是從第一冊開始，逐課地“炒原飯”，從字詞句篇，到語修邏文，面面俱到，再教一遍。教師在臺上侃侃而談，學生在臺下懨懨欲睡，語文復習毫無趣味性可言，也難怪復習的效果不佳了。
初中優化設計范文5
一、注重實踐操作，提升學生綜合素質
初中信息技術教學設計需要進行多元優化。初中學生思想活躍，對新鮮事物充滿好奇，但關注力受情緒、興趣影響較大，大多喜動不喜靜，對靜思研究缺少耐心，對實踐操作有濃厚興趣。教師要對教學實際進行綜合考量，注重實踐操作內容的設計，激發學生參與學習的熱情，提升課堂教學效果。為給學生更多示范和引導，教師要利用多媒體對學生進行操作指導。學生存在個體差異，教師對此需要提高認知。由于學習基礎、學習習慣、學習悟性和學習愛好的共同影響，學生之間存在非常顯著的個體差異。在課堂教學設計時，教師需要針對不同學生群體展開實踐操作引導，提出不同的學習操作要求，體現因材施教。在學習《制作作文選——制作目錄》時，教學要求目標眾多，為讓學生熟練操作文本框插入、移動、改變大小、刪除、復制，掌握圖片插入方法，學會應用項目符號制作目錄，教師引導學生開始實際操作。首先是文本框操作，先打開“插入”菜單，找到“文本框”，單擊文本框下橫排或豎排按鈕，實現文本框的插入。其次是復制、粘貼實踐操作，先選定相關文字，單擊鼠標右鍵，找到“復制”單擊，然后將光標移到適合位置，單擊右鍵找到“粘貼”，單擊之后，備選的文字內容實現了大轉移。學生根據教師引導進行實際操作，很快就掌握了操作要領，教師讓學生展開自主自由操作訓練，課堂學習氣氛活躍。
二、創設游戲情境，激發學生學習興趣
學生對電子游戲有特別的愛好，在教學設計時，教師要正視學生偏愛電子游戲的現實。其實電子游戲沒有問題，學生喜歡玩電子游戲也不是什么錯誤，關鍵要看教師如何也不應盲目。很多益智游戲對啟迪學生智力有重要促進作用，教師也不應盲目排斥和反對。相反，教師要注意利用電子游戲為教學服務，幫助學生盡快熟悉計算機、網絡。如打字練習，為熟悉鍵盤和輸入法，教師引入過關性游戲，能夠有效激發學生參與實踐的積極性，學生會在不知疲倦的競賽中形成學習能力。在學習《制作作文選——制作正文》時，教師給出具體操作指令，讓各個小組展開競賽式操作：設定多篇作文進行合并，并插入分隔符，修改文稿，最先完成正確操作的小組為優勝者。學生聽說要展開小組競賽活動，顯得非常興奮，積極參與到小組合作互動學習之中。在成果展示階段，很多小組都以接近水平完成任務，學習效果非常明顯。教師設計競賽式游戲活動，激發了學生學習參與熱情。學生在合作互動中形成的主觀能動力量是強大的，課堂教學呈現多元化、個性化發展趨勢。
三、強化師生互動，升級學生認知體系
初中優化設計范文6
語文作業分兩塊，課堂和課后作業，該如何布置，才能既起到鞏固知識的作用，又避免了讓學生陷入不必要的題海戰？這需要費一些心思，還需要持之以恒地堅持。
一、語文作業生活化
陶行知先生認為：“生活即教育?！钡拇_，語文從根本上講是與生活密切相關的，不僅是課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此語文教師應充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境。
作為語文教師應積極利用報刊、電影、電視、網絡、戲劇、廣告、民俗風情等資源來設計作業，引導學生關注生活中的語文學習資源。我班每個周末布置一項任務，在周一課上進行交流，學生對這項作業很感興趣，周末在家都很積極的搜集，而且不再像以前一樣不想回學校來，總是高興的期待周一的語文課，并且課上每個小組互不相讓，都想爭著把自己組搜集到的東西和大家分享。
二、語文作業傳統化
中華民族是一個民俗風情文化的大寶庫，蘊含了豐富的語文學習資源，教師可以利用各種節日引導學生學會欣賞民俗文化，培養學生對中華文化的自豪感，進而產生好好學習語文的興趣和決心。再有是引導學生閱讀古典的詩歌、名著名篇，不僅可以提升學生的欣賞水平，還為今后的語文學習打下堅實的基礎。
三、語文作業生動化
每個學生的生活都是一座寶庫，只有學會觀察和反思生活，學生才會覺得寫作文“有米下鍋”。而且中學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵階段，他們對生活的理解正在不斷深入，有時欣喜，有時迷惘，有時失落，他們都有很強的與人交流的愿望，他們渴望了解別人，也希望別人能傾聽他們的心聲。所以語文作業完全可以充分結合學生的個人生活。
四、語文作業批改要及時、細心
作業是課堂教學的延伸和補充，是對所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。然而，在實際教學工作中，好多老師作業檢查、批改不夠及時，甚至忘了檢查。試想，如果作業積壓，檢查不及時，教師就不能通過作業及時了解學生的學習狀況；學生可能也會受影響，養成一種拖拉的惡習，甚至會有一種僥幸心理，反正老師布置的作業不一定檢查。
在開學之初，為了抓實學生的基礎知識，我堅持上完一課，清查一課，鞏固一課，拓展一課，可只堅持了一個單元的內容，就在各種活動或者只是推卸責任的一個說詞中擱淺了。因為這樣做學生的基礎和能力都會抓得很好，可真正實施起來，卻難度很大。需要充足的時間保證，僅靠課上那點時間是遠遠不夠的。課后的作業也要老師花費好多時間來批改，無形中增添了老師的工作量。久而久之就因這樣或那樣的原因而難以實現預期目標。
現在新課上完了，面臨復習考試，才發覺該平時記憶的，默寫的字詞、背誦課文還沒有檢查完?，F在既要默寫又要做提高練習，再加上各門考試學科作業眾多壓得學生喘不過氣來，看在眼里，疼在心里。做學生真不容易??！感慨之余，我也深刻反思，要是我能在平實多花點時間堅持做到堂堂清、課課清、周周清學生復習的時候也不至于這樣手忙腳亂，累得昏天黑地??！
況且語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的學習起到一個導向作用，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。尤其面對農村初中的學生，留守兒童眾多，家長知識水平不能夠輔導初中學生，即使個別家長有這個能力也因為忙著工作也沒有時間輔導。所以，語文老師布置語文作業不僅要鞏固教學中所要求掌握的知識，而且應該激發學生的學習興趣，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力，使學生在愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。
