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健康知識小課堂范文1
關鍵詞：生物教學；性健康教育；滲透
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0060-02
目前我國青少年犯罪中有30%是性犯罪，其比例還在不斷升高，性問題已成為青少年犯罪的最主要動機之一[1]。根據王小京[1]的報道，“青少年性生理衛生知識極其有限，99%不知道性病為何物。每年100萬少女懷孕，300萬青少年患上性病”。大量的數據表明中國青少年的性問題已經十分嚴峻，青少年迫切需要接受相關的教育。2002年廣州市中小學生衛生保健所與廣州某中學一起進行了關于《中學生青春期性知識與性心理的調查研究》，結果顯示：有62%的中學生希望能系統地學習性知識，而在北京市2000年的一項調查中，有76.6%的初中生認為，“如果能在學校里接受好的性教育，等他們長大了會對性問題做出更聰明的決策”。這表明中學生渴望了解和學習性健康知識的意愿較大[2]。在胡虞志提出的建立“性教育的模式”[3]中，性教育的施行者――家長、各類學校、有關課程的教師、醫療衛生機構（醫師）等都起著重要的作用。在我國，雖然呼吁對青少年進行性健康教育的聲音從未停止，但是到目前為止，性知識在我國依然處于家長羞于講、學校不好講、社會講不好的現狀。于是，端正學生的性心理，對學生進行正確的性教育的重任自然而然的就落在了對其進行知識教育和道德教育的教師身上。但目前中學課堂里還未開設專門的性健康教育課程。
文章通過對人教版高中生物必修二中《減數分裂與受精作用》一節進行教學分析、設計，以滲透方式對學生進行性健康教育，使學生學到基本的性健康知識，樹立正確的性觀念，為學生的成長成才保駕護航，減少青少年的性犯罪率。
一、課前準備
生物教學是最貼近生活的教學活動，教師通過教學活動，幫助學生理解生活，學會更好地生活。為了使性健康教育真實、科學、大方地進入學生的學習和生活中，課前對這方面知識的準備、對呈現方式的梳理設計、對學生的學情分析和教師的自我準備就顯得非常重要和必不可少了。
1.資料準備與課堂設計。由于授課內容是《減數分裂與受精作用》，那么我們所涉及到的基本內容就包括精卵細胞的形成及受精作用。為避免傳統授課方式中出現的：所講內容照搬課本、毫無新意、枯燥無味，在涉及到兩性內容時的蒙混模糊，使學生對基本知識掌握不牢、對兩性關系充滿好奇卻不甚明白等情況的發生，我們應在課前獲取人類染色體組的模式圖、精卵細胞模式圖、解剖圖、卵巢解剖圖、減數分裂過程圖解或視頻、受精作用過程圖解或視頻等課堂相關資料以及保證生殖健康的方法和日常生活習慣，并將所獲資料根據課堂內容設計出合理的呈現順序，利用恰當的教學方法或手段，使得在課堂進程中，不僅將教材的基本內容以學生容易接受的方式呈現給他們，更是通過適當地擴展和延伸在潛移默化中對學生進行性健康教育，以保證學生能夠通過課堂教學互動過程在學習到文化知識的基礎上學習到更有用的生殖衛生知識。
2.學情分析。中學生由于自己的生理發育變化和與異性朋友的接觸，已經對性和生殖器官有了或多或少的概念，這個時候他們心里充滿好奇但羞于講出口，教材上也沒有對這一內容的直接講述和分析，學校也未開設相關的課程。所以這時期里學生的性健康、生殖健康知識大都來自于網絡，而網絡上的相關知識沒有經過科學的整理，也不會以恰當的方式呈現，因此導致學生所學到的相關內容是片面的甚至是錯誤的。他們需要一個合適的場合，大方直接的把性健康知識呈現在他們眼前，而生物課堂正好是一個可以完美做到這件事的場合，所以這樣的生物課是他們需要并且渴望的。而這堂課的效果，跟課堂各版塊內容的銜接和呈現方式息息相關，需要教師在課前反復斟酌調整，也需要教師能調動和把握好學生的學習興趣。
3.教師準備。面對中學生的懵懂，很多教師有心對學生進行性健康教育，卻在課堂上因為不好意思說出口、不知如何組織恰當的語言，或者因為提前組織好的語言在課堂多變的實際情況下無法正常進行而沒有實際得到操作。教師在課堂上對性健康知識的含糊其辭或不恰當表述甚至閉口不提，都會引起學生對這些內容更多的關注或好奇。長此以往，由于學生在課堂外獲得性信息的渠道復雜，或許會因此進入某些誤區。所以，授課教師的知識體系、授課方式、采用的教學方法以及自身修養都是影響中學生性健康知識教育的關鍵因素。那么，教師在準備授課時，就必須調整好自己的心態，反復斟酌教案的合理性，提前設想課堂可能的突發狀況并做好充分的應對準備，努力使課堂既不枯燥乏味，又不會令師生交流尷尬。如準備與生殖健康教育相關的時下熱門新聞或社會事件來對學生進行課堂導入，使學生在學到知識的同時，學會自尊自愛，學會健康的生活方式。
二、課堂實施
教學效果的好壞，主要體現在教師與學生的互動上，如果教師的互動能激起學生的學習興趣、能使學生充分的發散思維、能使學生有主動探究和學習的渴望，才是有效的教學。而提問是比較有效的師生互動方式。
生物教學中的提問與其他科目的提問不同，我們可以用貼近學生生活的事情甚至以學生自己的經歷來激發學生的學習興趣，而性健康教育可以說跟正在發育的中學生的日常生活息息相關。例如在導入新課的時候可以這樣跟他們開場“我們每一個人都是父母共同孕育而來的，可能有人經常說你的鼻子長得像父親，眼睛長得像母親，有沒有一個人完全跟父母長得一模一樣，或者一點也不像父母呢？為什么？”這樣可以激起學生從自身入手思考人類各性狀的遺傳方式并激發學習知識的好奇心。接下來用多媒體播放和卵巢的解剖圖并講解其結構和功能，引出后面要講的精卵細胞的形成（產生的精細胞和卵巢產生的卵細胞分別攜帶了父親、母親的遺傳物質，通過受精作用，形成受精卵遺傳給我們）。先分步驟講解精卵細胞的形成過程，然后播放精卵細胞形成的視頻，使學生對減數分裂的各步驟有一個整體的把握，課堂的最后告訴學生：“生殖器官是人類最神圣的器官，有了它們的存在才有了人類的繁衍和發展（解除他們面對生殖器官的學習的羞恥心理），因此我們應該愛護自己的身體”。在此基礎上，再講解平時生活中應該注意的生殖健康問題，使學生能夠真正的將課堂知識應用于生活實際。
三、課后教育
由于性健康問題對中學生來說，是一個難以啟齒的話題，在正式的課堂中，學生即使有問題想要請教教師，面對眾多同學也不好意思說出來，更何況有些問題可能比較私密，如果長時間得不到開解，學生很可能因此走進死胡同，產生心理負擔。這時，教師必須做好課后教學，告訴學生有問題可以到辦公室找老師。除此之外，作為一個合格的好教師，還應在日常生活中多觀察學生的舉動，如有異常要分析原因所在，在必要的情況下，可與學生談心并對其進行適當的心理輔導。另外，可以在習題課或者班會時，利用所了解到的學生中的常見現象或問題來對學生進行心理健康教育和生殖健康教育的鞏固。
四、課程評價
課程評價是課程實施的重要組成部分，真實有效的課程評價可為下一輪課程實施提供反饋性信息，幫助改進教學過程，調整教學方案。對本節課內容的評價應采用“形成性評價”。教師應在教學過程中，組織學生討論，觀察學生的參與情況，以確定是否需要改變教學方法。通過提問的方式還可以確定學生是否已經接受和理解性健康知識、生理衛生知識的相關內容。
五、展望
中學生在往成人過渡的青春期里，身體和生理都發生著巨大的變化，已經開始意識到兩性的差別和關系，開始產生性意識，會有想了解異性并希望引起異性注意的沖動，并對生理和心理上的許多變化感到困惑。如果不進行正常的青春期性教育和引導，就會使他（她）們誤入歧途[4]。因此，為青少年學生提供青春期心理、生理健康咨詢服務，提供青少年心理、生理健康科普知識和信息已成為教師重要的責任與義務?？偟膩碚f，性健康教育對教師來說是一個任重而道遠的課題。今后應該制定可行、有用的性健康教育目標；編寫相關學科性健康教育滲透教材；組織教師培訓系統的性健康教育內容及方法，建立起以學科滲透為主，班團活動、性健康教育選修課為輔的教育模式，以此達到解決青少年在成長過程中所遭遇的性健康、心理健康等問題。及時地予以輔導與幫助，給青少年以正確的人生觀、價值觀引導，為他們樹立健康的人格奠定基礎；對青少年進行“愛”的教育，讓他們懂得如何去理解“愛”，如何去“愛”；懂得“尊重、互愛、關懷、合作、感恩”的人生理念，減少社會青少年的犯罪率，減少因“性問題”帶來的人身傷害（早孕、害、心理偏差等）的社會效應。
參考文獻：
[1]王小京.開展青少年性教育的必要性及對策[J].醫學研究通訊，2005，（10）.
[2]曉路.令人擔憂的兒童哮喘病[N].中國中醫藥報，2001-11-22.
健康知識小課堂范文2
【關鍵詞】中醫學基礎課程;健康行為;養成教育;課程滲透
健康體格的形成、生活質量的提高與居民健康行為的養成密切相關，良好的行為與生活方式是人們健康的有效保障。筆者從2013年2014年連續兩年對桂林市衛生學校一年級護生的國家護生體質健康測試及健康行為進行調查，結果顯示：270名護生中體質健康測試成績總分不合格的達37.4%，64.5%的護生低于正常體重；牛奶、豆漿等優質蛋白攝入不足者達86.3%，偏食挑食者達76.3%，有暴飲暴食行為者達55.2%，睡眠時間不足9小時者達52.7%，運動不足者達68.9%?？梢?，中職護生的體質狀況及健康行為不容樂觀。因此，對護生進行健康行為養成教育，改變其不良行為生活方式，維護和促進其身心健康，對國家未來護理一線人才的補充具有十分重要的意義。中職衛校護理專業所學專業課程中均不同程度涉及健康行為與疾病形成的關系，但教師多以直白的講授為主，護生作為傾聽者、局外人接受健康知識，卻并不與自身的健康行為產生關聯，這也是導致護理專業學生（以下簡稱護生）健康知識的知曉程度與健康行為的執行程度不成正比的主要原因之一。筆者兩年來以課堂為主陣地，以桂林市衛生學校2013級和2014級各一個班級共125名護生為實施對象，在中醫學基礎課程教學中滲透健康行為養成教育，不斷改進、豐富養成教育的方法，取得了一定效果，在此與同行商討。
一、課程滲透養成教育方法
在為期一個學期的中醫學基礎課程中，筆者先后運用了制作手抄、小組討論、頭腦風暴、案例分析、自我監控、同伴教育等不同的滲透健康行為養成教育方法，改變了傳統的專業課程課堂教學方式，提高了教育教學效率。（一）制作手抄。健康知識手抄報的制作，需有相關的健康知識為基礎，又蘊含想要呈現給觀看者的健康觀點，資料的收集、篩選和制作的過程，是護生主動攝取健康知識、強化健康理念的過程。例如，在“藏象”一章的教學中，筆者主要強調不同季節需保養不同臟器，考慮到在健康行為調查中顯示的護生不注意用餐衛生、晚上入睡過晚等情況，以課后作業的形式，要求護生獨立或合作完成“春季養肝”的手抄報。護生結合教材，上網查閱資料，制作成健康養生宣傳小報，在此過程也強化了春季注意用餐衛生、保證充足睡眠才能保障肝臟不受外邪入侵、獲得足夠血液保養修復肝臟功能的意識。（二）小組討論。小組討論是一種有效的打破學習者思維局限性、學會傾聽他人觀點的手段，是一種自我教育的過程。例如，針對中職生普遍存在的抗挫能力低的心理問題，在“陰陽學說”的教學中，以陰陽的相對性展開討論，擬定“人生順境與逆境的相對性”的討論話題，增強護生面對挫折時的心理調適能力。又如，針對護生偏食挑食、飲食結構不合理、運動習慣缺乏的問題，在“藏象”一章的教學中，擬定“從人體之氣的生成來源入手，你將如何增強自己的氣？”這一討論話題，引導護生得出結論：豐富全面的飲食有助于獲取充足的水谷精氣，清新的生活環境加上規律足量的運動可增強肺功能從而吸入更多的自然界清氣，由此身體之氣得以增強，功能活動才能健旺。（三）頭腦風暴。頭腦風暴能激發護生的發散性思維，有利于護生在最短的時間內實現最大程度的反思。例如，在“藏象”一章的教學中，強調了后天之本脾胃養護的重要性，要求護生通過頭腦風暴列出自身存在的易損脾胃的不良飲食習慣，如暴飲暴食、過食酸辣甜食、進食時間不規律、營養攝入不全面，等等。在全班護生的激發參與下，中職生普遍存在的各種不良飲食習慣被他們自己挖掘出來，大家共同探討不良飲食習慣引發疾病的經歷和案例，其自我教育的作用遠遠超出了教師的說教。（四）案例分析。案例教學要事先經過周密的策劃和準備，使用特定的案例指導護生提前閱讀或組織護生開展討論，啟發護生思維，有助于提高護生分析問題和解決問題能力。例如，在“病因病機”一章的教學中，筆者編制使用了一個案例：“學生小王和小李一起去路邊攤吃了炒粉，不多久小王就腹痛腹瀉了，小李卻沒事。是什么原因呢？”要求護生課前討論、課堂交流，教師點撥。通過案例分析，護生認識到正氣與邪氣在發病中的重要作用，得出“提高正氣，避開邪氣是防止疾病的主要手段”的結論，更意識到“病從口入”、注重飲食衛生是預防胃腸道疾病的關鍵。（五）自我監控。自我監控又稱“自我管理、自我調整”，它實質上就是學習者對自己的認知活動進行不斷的內化指導過程。護生通過本課程的學習，雖然意識到了維持健康行為的重要性，但能否對自身的不良健康行為進行改變并維持下去？筆者在“經絡”一章的教學中，為了加深護生對十二經脈流注次序這一知識點的理解和記憶，同時也加強對自身健康行為的監控，設計使用了“十二時辰養生自我監控單”，護生先對照十二時辰養生要求進行自評，找出需要調整改變的不利于健康養生的行為習慣和生活方式，制訂改變計劃，以一個月為期限進行自我監控，每天做好自評記錄。一個月后進行反饋評價。結果顯示，42.6%的護生身體狀況明顯改善。健康行為自我監控達到了短期效果。（六）同伴教育。人們通常愿意聽取年齡相仿、知識背景和興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。處于青春期的中職生尤其如此。同伴教育就是利用青少年的趨眾心理，對青少年進行教育的方式。在本門課程的教學中，筆者設計制作了《護生健康行為自我監控手冊》，以一個學期為限，要求護生自愿結對，確定一個同伴教育者，制定挑戰口號，按照手冊中要求養成的健康行為習慣去指導自身的行為。每周進行一次健康行為評價，評價方式除自評外，還有同伴教育者和宿舍其他成員的評價，每周一次“宿舍健康之星”評比，每月一次“班級健康之星”評比；“世界睡眠日”、“中國學生營養日”等特定節日同伴教育者一起制作健康手抄報。利用同伴的教育作用，強化了護生的健康意識，鞏固了護生的健康行為。
二、效果
多種教育方法的課程滲透，在極大提高護生對中醫學基礎課程學習興趣的同時，也增長了護生的健康知識，促進了護生不良健康行為的改變和良好健康行為的養成。對125名護生體質健康測試成績及健康行為調查問卷結果的統計學分析顯示，護生運動時間延長、運動量增加，膳食習慣和飲食結構改善，身體素質得到明顯提升。其中3名護生成為學校女子足球隊主力，參加市級足球比賽，榮獲高中組第二名。
三、討論
課堂是中職護生學習的主要場所，專業課教師有著豐富的健康知識，與護生接觸時間多，應當成為對護生進行健康行為養成教育的重要力量。改變傳統的說教形式，采取豐富有趣的方法，激發護生的參與，指導護生的行為，能顯著提高護生健康行為養成教育效果。為確保健康行為養成教育課程滲透效果，筆者提出三點建議：（一）圍繞專業課程知識開展滲透教育。在專業課程教學過程中進行健康行為養成的滲透教育，必須緊緊圍繞課程知識點展開，否則會使護生認為教師是在牽強地說教，易產生抵觸情緒。在教學過程中適時地滲透，且注意滲透教育方式方法的選擇，或小組討論，或頭腦風暴，或案例分析，或評比競賽，可以使護生既感到新鮮，又感到實用，不知不覺融入到滲透教育活動中，潛移默化達成滲透教育效果。（二）發揮同伴教育的積極正向作用。在護生自愿結成同伴教育隊子之時，教師應給予適當指導，注意健康意識和矯正能力的強弱搭配，否則可能會導致相反的教育效果，即兩個同樣存在較為嚴重的不良健康行為且改變動機不強的護生，結伴后敷衍了事、隨意打分、協同“作弊”，同伴教育的積極作用未表現出來，反而消極影響增加。（三）自我監控期間要加強氛圍營造。教師在通過課程滲透催生護生的行為轉變欲望、組織護生自查自省不利于健康的行為之后，在其自我監控期間，還應該通過讓護生寫標語、定口號、小競賽等形式和持續課堂滲透宣傳等手段營造深厚的外部氛圍，促進護生健康行為的初步改變和有效維持，最終鞏固形成良好的健康行為習慣。
健康知識小課堂范文3
一、運用多媒體技術能幫助幼兒掌握良好的健康知識
幼兒期是建立人的全面發展的身體素質和健康行為方式的關鍵期。幼兒年齡小，知識經驗匱乏，對自己的身體缺乏認識，獨立生活能力、自我保護能力都比較弱，在日常生活中掌握的健康知識比較片面、零碎，而正確的健康知識的獲得直接關系到健康行為的形成。俗話說：“注意是知識的門戶，興趣是最好的教師。”結合幼兒的認知特點，我們只有從傳統的教學模式中解脫出來，從改變幼兒群體存在著的行為習慣入手，運用投影、電腦、動畫等電教手段。這樣不僅傳遞了教學內容，而且改變了傳統的教學方法和學習方法，既調節了學習氣氛、創設了學習情境，又能充分調動幼兒的情感，激發學習興趣，讓幼兒獲得不易親身感知和接觸到的經驗，使枯糙、單調、抽象的健康知識淺顯易懂，幼兒更易接受。如：“干凈食物人人愛”活動中，我運用多媒體制作了形象生動、色彩豐富的動畫畫面，一下子吸引了孩子們的注意力，并激發了他們的談話興趣。然后通過鼠標的點擊，讓幼兒通過感覺器官識別事物的特征，判斷他們的正確行為，并再現幼兒的講述內容，使他們輕而易舉地獲得了知識，掌握了所學的知識要領技能，這遠比教師點著圖片空洞的講述要生動很多，還能最大限度地調動幼兒學習的積極性、主動性。
二、運用多媒體技術能輔助幼兒形成良好的健康態度
幼兒健康教育是有特殊規律的，幼兒對待健康的認識、態度與行為往往并不一致，具有一定的復雜性。良好的健康態度很重要，它是一種包含認識成分、情感成分和行為傾向的持久系統。提高幼兒對健康的認識水平，有利于他們形成積極的態度，在幼兒教育過程中，幼兒掌握的健康知識越廣，某種健康行為的可能性就越大，幼兒所持的態度是健康知識能否轉化為健康行為的關鍵。要讓幼兒把接受的健康知識內化為自己的行為，就必須改善幼兒對健康的態度。運用多種電教手段，能夠直觀、具體、生動、形象地展示認知對象，發揮其優勢，喚起幼兒對知識經驗的回憶，促進健康態度的形成。例如健康活動《痰吐在哪里》、《保護牙齒》活動，枯燥的講解、簡單的圖片不能吸引幼兒，也無法讓幼兒更好地了解不良的成因及帶來的危害。
課件中導入的動畫片如《細菌大戰》、《蛀牙大王》等圖文并茂、形象逼真，情節生動，沒有乏味的大道理，還能使抽象繁雜的內容化為具體的形象，所學的知識更加清晰地再現在幼兒面前，有利于幼兒的觀察、理解、記憶。幼兒一看完動畫片就告訴同伴：“我以后再也不亂吐痰了?！薄拔铱刹幌氘斨来笸?。”“睡覺前不能吃零食！”“小朋友每天都要刷牙?！薄?/p>
三、運用多媒體技術能促進幼兒形成良好的健康行為
幼兒健康教育注重幼兒將獲得的知識和形成的態度外化為良好的行為習慣。幼兒的健康行為存在著一定的個體差異，應根據既定的教育目標靈活加以選擇，有時與其針對某個幼兒，不如從改變幼兒群體的行為習慣入手。如果僅憑簡單空洞的說教，沒有事實的證明，是很難有說服力的。幼兒好模仿，通過運用投影、錄像等電教媒體的有機結合，運用范例、榜樣的作用，可以強化和加速健康行為的形成。如：《安安全全玩滑梯》，幼兒通過觀看課件，從一些典型的案例中，從受傷孩子的痛苦表情中，加深了對安安全全玩滑梯的印象，為他們發現問題、提出問題、得出結論提供了機會，從而提高了幼兒辨別是非的能力，培養了幼兒的安全意識。教師的鼓勵、評價加上經過集體的練習，使他們產生了自我安全保護的意識，加深和鞏固了對健康行為的認識。
四、運用多媒體技術能更好地優化幼兒健康教育過程
健康知識小課堂范文4
關鍵詞：中職學校 心理健康課 教學原則 教學方法
在中職學校，學生突然情緒失控，以過激的言辭、不計后果的肢體行為來發泄自己情緒的現象常有發生。學生情緒爆發后，常常會造成同學之間產生經濟糾紛、人際關系緊張、心理負擔加重的后果。筆者通過對所在地區的職業學校進行調研時發現，平時重視學生心理健康意識教育的學?；蚣彝?，學生控制情緒的能力就比較強，而且能促動學生樹立和追求崇高理想的意識，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2009年秋季，我校將《中職學生心理健康》課作為必修德育課程納入課程教學計劃中，教學宗旨是幫助學生了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握心理調適的方法，讓學生學會處理成長、學習、生活、求職就業中遇到的心理行為問題，促進學生全面和諧發展。筆者身為心理健康課的施教者，在不斷提升和充實與心理健康相關專業知識的過程中，也在探索心理健康課的教學原則和教學方法。
一、教師要明確課上傳授心理健康知識與課下找學生談心的本質區別
中國學校開展心理健康教育與歐洲、北美、日本相比較，起步比較晚，前些年，教育行政部門要求各類學校增設心理輔導員，建立心理咨詢室，多數學校將校醫或醫務室功能轉型為心理咨詢服務，從效果看，沒有發揮作用。如今，中職學校將心理健康教育作為必修的德育課程，是心理健康教育引起社會關注的體現。那么任課教師，就要以一種全新的專業視角來充實自己，要在思想政治學領域向心理學領域拓展的過程中，不斷擴充自己的專業知識，找準方法，用理論聯系實際的哲學思想，指導自己的教學理念。在心理健康課上，要用唯物主義的觀點，向學生解答心理迷惑，進而形成積極向上的生活目標和責任意識。因此，施教者要具備專業的心理學知識。有的任課教師誤以為心理健康課就是與學生談心，做思想工作，這就偏離了教學大綱的宗旨。與學生談心包含心理輔助的成份，但不是傳授基本心理健康知識。
二、中職心理健康課的教學原則
1.科學性與實踐性相結合的原則，重在體驗和調適
心理健康課上，教師向學生傳授的基本知識主要有健康意志、健康情緒、完整人格、正確評價自我、良好地適應能力、和諧人際關系等。在構思教學設計時，教師要在充分了解學生接受能力的情況下，大膽啟發和鼓勵每一名學生觀察、收集、歸類發生在自己、家人、同學身上的心理現象和行為，然后在課堂上進行討論，讓學生在邊討論邊學習中，感悟和體驗健康情緒對自我成長起到的調適作用。
2.心理素質培養與職業素質培養相結合
中職學生不僅要學習專業技術技能，也要接受職業素質的培訓。心理健康課恰好能通過創設和假想工作情境，讓學生在課堂上通過真實的情境模擬，體驗在生產勞動過程中師傅、普通工人、學徒工的角色，并在角色互換交流中，體驗崗位工作職責和人際交流技巧。
3.關注全體與關注個別差異相結合
心理健康課課堂，教師與學生、學生與學生之間要互動是非常顯眼的教學環節。但學生因個性差別，往往性格外向的學生逐漸成為活躍分子，因此，教師在備課時，要設計出鼓勵內向和不愛發言學生互動的環節，讓全體學生的心理素質都得到提升。
4.發展與預防、矯治相結合，立足于發展
心理健康課教師，平時應多與班主任溝通，了解班級學生思想動態。記得筆者在與班主任老師聊天時，得知小宇同學正因沒有處理好早戀問題與家長和老師鬧情緒的信息后，就在課上積極鼓勵小宇參與“悅納自我、和諧相處、快樂生活”的話題互動，課后小宇偷偷的找到我說：“老師這節課我好像明白了許多事情，我不會再做傻事?！毙×镣瑢W因平時表現懶散，影響了班級榮譽，所以班級同學都孤立他，我就讓他做課代表，協助我整理歸納班級同學自我剖析材料，他在這個過程中對班集體榮譽感有了感悟，意識到自己平時總是把個人的私利看得比集體利益還重，導致同學對自己產生了意見并受到大家受孤立，在課上他通過與同學討論，誠懇地表達出對集體的歉意，并立志改正，得到了班級同學的諒解和掌聲。
三、中職心理健康課的教學方法
1.情緒激勵法
中職學生學習興趣普遍不高，所以對新課程求知欲比較低。心理健康課怎樣上好第一節課、怎樣實施課前導入十分重要。為此，我在實施教學時采用了情緒激勵法，調動學生學習積極性。每節課的開始，都以師生互動形式激發學生的快樂情緒。如下午的第1節課，課前一起唱《幸福拍手歌》，在輕松愉悅的情緒中，把中把學生的神經調動起來，趕走睡意。如果是上午的第一節課，我會大聲的問全體同學，今天你努力了嗎？要求同學統一回答的答案是：“是的，我一直盡著最大的努力”。因此說，情緒激勵法是上好一節課的關鍵。
2.討論法
它是心理健康課上最常用的教學方法，能充分體現出學生的主體作用，讓學生在課上就能接受新知識并內化為主觀意識，控制心理情緒。教師在設置討論題時，要有針對性，要帶著解決什么問題，最終能達到什么樣的預期教學效果來設計。例如，藥家鑫案件，如果讓學生討論：“藥家鑫是否應該得到寬恕和諒解？”就脫離了教學目標。如果從藥家鑫為什么會從一名大學生退變為兇犯進行討論？就可以使學生從心理層面和角度去思考，能討論出新意。
3.情境表演法
是把教材內容與生活情境聯系起來，指導學生以情景劇、小品等形式展演案例，讓學生身處具體場境中，可以眼看、耳聽、鼻聞、手觸，通過各種感官吸收信息，從而掌握基本的心理知識，用于指導和約束自己的行為，課堂效果最佳。
4.分析法
是以某種現象或事件為分析對象，引導學生對事例進行分析、討論、思考和歸納。在事例選擇上，一要體現時代感，二要貼近學生的身心，三要有社會性。這樣才能在實施教學過程中把“知、情、信、意、行”的教學目標完整結合在一起，促進學生通過體驗、分享等形式掌握知識、提高素質。
5.談話法
是指在心理健康課上，教師在課前精心地設計3至5個話題，在課堂上與學生進行交談。心理健康課運用談話法教學時，與實施其他教學法是有區別的，在課上必須要體現出師生關系的平等。所以，我在實施談話法教學時，首先要調整教室桌椅的擺放，將成行成列的桌椅圍成一個圓桌體，教師不是站在講臺上授課，而是坐學生中間，將事先設計好的話題拋給學生，彼此交流對問題的認識和看法，學生回答問題可以由一個人回答，也可以大家互相補充。學生回答問題時不需要站起來，師生之間平等交流，不受任何拘束。
參考文獻：
[1]王曉燕.走向教育家.吉林大學出版社，2011.
健康知識小課堂范文5
關鍵詞：健康知識 師幼互動 師幼共建
中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0253-01
一個良好的健康教育的體系的產生對幼兒的健康教育極為重要。它包括對幼兒日常健康行為的教育，對安全常識的教育，對心理健康的教育等。首先，幫助幼兒養成一個健康的行為習慣。這種習慣不僅奠定了未來的健康成長，還對今后的學習，生活等方面都有所幫助；其次，讓幼兒了解安全常識，這種常識包括各種標識，學習自我保護和求生技能；最后也是幼兒健康教育的主要目的，是使得幼兒可以身心健康和諧發展，這種和諧發展使得孩子的身體健康，心理陽光的發展；可見，幼兒健康教育的體系的形成和發展是非常必要和重要的。
1 師幼齊共建，健康知識環境亮
“師幼共建”是教師和幼兒通過研究、探索的教學而生成的主題活動。它強調以幼兒為中心的自主觀察和探索以及教師適時、適度地支持和引導。因為在這樣的模式下，孩子們會擁有更多的自利，他們會全身心地投入到各種豐富的活動中，能更深刻地體驗到“主動參與活動”中的快樂和感受“尋求自我追求”中的快樂。
1.1 幼兒充滿期待的投入活動
在我們幼兒園二樓的長廊有兩塊空白的墻面，我們打算把它布置成與健康知識相關的內容。但是健康知識有很多，應該放什么內容？怎么放？這些問題我們拋給了孩子們。老師們回到班級收集每個班孩子的智慧。沒想到孩子們很有激情。在期待中，他們對活動的激情越來越高。而這種激情會讓孩子們在參與活動時獲得雙倍的快樂感。
1.2 幼兒主動參與制定計劃
孩子們在討論組奇思妙想，并且我們每周都會觀看安全平臺的內容，孩子們的腦子里有各種各樣的安全知識，最后我們給孩子們的想法進行了歸類。設置了兩塊板。一塊是《可愛的小腳》一塊是《愛玩耍，不受傷》。在做這兩塊主題板塊前，筆者與孩子分別討論了如何保護小腳，有哪些方法。在玩耍的過程中要注意哪些事情根據孩子們所說的，老師來進行繪圖。
“師幼共建”就是要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發現幼兒愛好，突出強調真正的以幼兒為主體，幼兒在活動過程中、自由、主動地參與。堅守兒童立場，關注兒童身心發展的特點，以兒童自身健康發展的興趣和需要為出發點，在兒童自由愉悅、積極主動地參與建構過程中，教師適時適度進行支持、引導和建設。
2 師幼齊互動，健康板塊作用強
2.1 幼兒操作興趣濃厚
孩子們對這兩個新的操作板塊十分的感興趣。在愛玩耍、不受傷的說一說板塊中，孩子們滔滔不絕的說著哪個是對的哪個是不對的，什么是危險的，應該怎么做，注意什么。在“可愛的小腳”這個做一做的板塊中，孩子們都想去互動，但是有幾個圖男孩子不太懂，比如穿媽媽的高跟鞋，涂媽媽的指甲油，這方面的認知還不夠?？傮w而言孩子們參與的積極性很強，氣氛很濃厚?！毒V要》指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。這兩個板塊互動性很強，所以孩子們參與的積極性很高。促進兒童身心健康發展，培養幼兒健康知識意識。但是看到有兩個男孩子在可愛的小腳板塊上缺少經驗。
2.2 教師引導評價重要
健康知識小課堂范文6
關鍵詞：團體輔導；高職院校；新生；心理課堂
一、團體輔導及其特點
團體輔導（Group counseling），亦稱為小組輔導、集體輔導、團體心理咨詢，是指通過團體內人際交互作用，促使人體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程。［1］與個體輔導相比，團體輔導的開展方式具有以下特點：
1.成員參與度高。團體輔導每一次的完整進行，通常都由相識、相熟、相知到結束四個階段組成，每個階段的內容均是由團隊小游戲和小活動組成。這些小游戲和小活動就是為團隊而設計，需要團隊的每一位成員參與，缺一不可，這一初始設計保證了團隊成員將近100%的參與率。
2.整體氣氛活躍。團體輔導中的小游戲和小活動具有很強的娛樂性和趣味性，同時，它沒有固定的位子讓成員端坐，相反它需要每一位成員積極活動起來參與，寓教于樂，讓參與的每一位成員都能從游戲活動中獲取人生感悟。
3.交流廣泛、感染力強。團體輔導以小組形式進行，每個小組由7-8個成員組成，每一個成員在活動過程中都能同時和多個成員進行交流、溝通。每個成員在接受來自團體的每一個成員幫助的同時，也可以成為幫助其他成員的力量。此外，在團體情境下，成員可以同時學習模仿多個團體成員的適應行為，從多個角度了解自己、洞察自己。［1］
二、高職院校學生的學習特點
1.學習能力較差。高職院校的部分學生學習方法欠缺，同時理解能力仍有待提高，知識尤其是專業知識難以拓展，學習的深度以及所能達到的高度都受到限制，注意力難以長時間集中。
2.學習積極性不高。高職院校的部分學生求知欲低、學習積極性不高，他們到課堂聽課，一是受學校規章制度的約束，怕缺課受處分，二是為了應付考試。因此，在課堂上睡覺、看小說或畫漫畫、講話、聽歌等的大有人在。
3.重技能輕理論。高職院校的學生在校學習時間總共三年，比普通高校更早面臨就業，同時，也由于高職教育本身以技能培養為主，因此部分學生在學習過程中追求實用，對理論課程較為忽視，在理論課學習中表現得情緒低迷。
三、團體輔導在高職院校心理課堂中的運用
目前《大學生心理健康教育》已經成為國內大部分高校新生的一門必修課，開設此門課程的目的就是為了引導大學生認識自己、關愛自己，提高對心理健康的認識、掌握保護自己心理健康的基本方法。而現在普遍的授課方式無外乎教師理論式的講授、填充，當中也許可以適當運用案例法、討論法、分析法等各種教學方式，但實際的效果卻不盡如人意。如前所述，高職院校學生本身求知欲就不高、學習能力較差，再加上是理論方面的內容往往不感興趣，因此，對于教師的此類授課方式難以接受，最終往往以瞌睡告終。若能在講授理論知識過程中穿插團體輔導，則能以其活躍的氣氛、廣泛的交流吸引學生積極參與心理課程的學習，從而建立具有生命活力的心理課堂，而學生不注意聽講、上課睡覺、開小差等現象也就大大減少。具體做法參見表1。
四、團體輔導在高職院校心理課堂運用中應注意的問題
1.注意團體輔導與知識講授的有機結合。團體輔導在心理課堂中的運用，其作用在于豐富心理課堂，通過另一種活躍的方式幫助學生掌握心理健康知識。換句話說，團體輔導并不能代替知識講授，而是幫助知識講授環節的開展。因此，在運用團體輔導的過程中，就要注意團體輔導與知識講授的無縫隙對接，注意團體輔導與知識講授的“針鋒相對”，根據每一次知識講授的內容涉及團體輔導的活動內容，設計好團體輔導在心理課堂上開始的時機和結束后的起承轉合，做到知識講授為團體輔導打下鋪墊、團體輔導為知識講授錦上添花。
2.注意把握和控制團體輔導進行的時間。因團體輔導是在心理課堂上進行的，為確保團體輔導作用的有效發揮、不喧賓奪主，團體輔導就必須嚴格服從時間上的安排。一般而言，心理課堂的一次開展是兩個課時總共90分鐘，因此，團體輔導的時間安排通常不應超過半個小時的時間。為達到此項要求，主講教師就必須對團體輔導做充分準備，從活動的設計、活動過程的引導到活動過后的分享以及活動過程中可能出現的問題都必須做好完全的設計和應對，以便有效控制活動的開展。
3.注意小組安排的隨機組成。團體輔導的運用是在剛入學新生的心理課堂上，因此團體輔導的開展除豐富、活躍心理課堂還兼具了另一項功能，就是加強新生之間的相互了解、建立同學之間的信任、增強班級的凝聚力和向心力。那么，每一次團體輔導的進行都要注意小組組成的隨機性，也即盡量讓每一位成員在每次活動中都能面對新的面孔。實際操作過程中，可采用地源分組、樂趣分組、生日分組、報數分組、圖形選擇分組等辦法，讓每一個成員在心理課程結束時對本班的每一位同學都有所了解。
4.注意領導者的有效引導。團體輔導的成功開展離不開領導者的有效引導，因團體輔導是在心理課堂上開展，領導者不僅應仔細觀察每一位學生的表現、掌握每一位學生的心理傾向，同時，還應緊密結合知識內容就學生反映的問題進行引導，從而教給學生解決心理問題的方法。如大學生愛情價值觀拍賣過程結束后，很多學生反映自己想要的東西沒買到、買到的東西又不是特別喜歡、沒有那么多錢買想要的東西，此類問題就能和愛情求而不得、當愛已成往事、愛的能力培養等方面知識內容的傳授相結合，從而讓學生領悟活動中所蘊含的道理。
總之，團體輔導形式活躍、寓意深刻，對于高職院校心理課堂的開設是一種很好的教學方式，可以適當地運用到新生的心理課堂中以形成更好的教學效果。
參考文獻：
［1］ 樊富珉.團體心理咨詢［M］.北京：高等教育出版社，2005.
［2］ 林海，劉莉湘君.論團體心理咨詢在高校心理健康教育中的優勢［J］.桂林航天工業高等?？茖W校學報，2008，（1）：68-70.
［3］ 許雅濱.團體心理咨詢在高職院校心理健康教育中的應用［J］.哈爾濱職業技術學院學報，2009，（3）：5-6.
