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司馬光課堂筆記范文1
一、從全文入手，讓學生認識結構
說理性文章作為表達作者觀點的文章，圍繞著“觀點”可以被大體地分為“提出觀點――論證觀點――總結觀點”這三個部分，因此在文章結構上表現得十分鮮明。
在教授四年級教材中的《說勤奮》時，由于是第一次接觸說理性文章，我先讓學生粗略地讀一讀課文，找一找作者提出的觀點。在這篇文章中，作者是通過設問句直接提出觀點的，非常明顯易懂，因此學生能較快地找到并標注出來。弄清楚了第一部分之后，通過閱讀發現兩則例子，教師加以引導，這是作者論述自己的觀點的部分，即論證觀點。最后在第三部分告誡人們“只有一生勤奮，才能有所作為”來總結觀點。將文章分段之后，鼓勵學生概括每段大意，也可以用適當的筆記來加深記憶。
這些學生進入了五年級，遇到《滴水穿石的啟示》時，就知道要先去找作者的觀點了。但是《滴水穿石的啟示》與《說勤奮》在提出觀點的方式上有些不同，學生未必能一下子找到，可以先大概說說自己的理解。其實作者是通過太極洞內滴水穿石的現象來引出觀點的，于是我就提醒學生，說理性文章提出觀點的方式也能夠是多樣的。學生通過粗略的朗讀能找到“目標專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿”這句非常關鍵的話，通過加強對學生閱讀的指導，使學生理解作者的觀點：“目標專一，持之以恒，就能做成事”。這樣，論述觀點及總結觀點的部分也就呼之欲出了。這樣學生不僅培養了自己的概括能力，還能在過程中感受說理陛文章結構鮮明的特點。
二、從例子入手，讓學生學習論證方法
說理性文章能通過不同的論證方法，來確定其觀點正誤。因此，學習說理性文章的論證方法，也能夠鍛煉學生的思維能力。
1.舉例論證
舉例論證是指運用典型事例來證明論點的方法，也是說理性文章中常見的論證方法。
學生對“舉例子”的說明方法比較了解，但對“舉例論證”這種論證方式的意義還需要進一步學習。為了發揮教師在教學活動中的引導者作用，我從司馬光的例子人手，讓學生感受舉例論證的意義。司馬光對學生來說并不陌生，但是他的事例為什么會出現在《說勤奮》中呢？以這樣的問題引導學生進行思考。一開始會有人回答“因為司馬光勤奮”，繼而會有學生補充到“因為司馬光通過勤奮好學，才能成功的”，由此引導學生明白：作者正是因為司馬光的事例能很好地證明自己的觀點，才在文章中舉了他的例子。使學生初步感知什么是舉例論證，而這樣的思考方式也充分地體現了說理性文章能夠增強人的邏輯思維能力。
這些孩子升入五年級之后，我認為可以試著進一步讓他們對舉例論證進行理解。在《滴水穿石的啟示》中，作者先用李時珍、愛迪生、齊白石的例子為自己的觀點論證。他們是不同時期的人，為什么要舉他們的例子？學生在之前的學習中能夠很快抓到要領，因為他們都是作者觀點的良好體現。由此引導學生明白，所舉的事例要與提出的觀點之間有緊密的聯系。同時，通過閱讀，學生能知道這三位都是古今中外具有“滴水穿石精神”的代表，也就是我們常說的舉例要有典型性。
最后在理解舉例論證的作用時，教師可通過多媒體課件，讓學生讀一讀沒有舉例的文章，并鼓勵學生發言，讓他們用自己的思維去發現舉例論證真實可信、具有說服力的作用。
2.對比論證
對比論證是離不開舉例論證的，它把兩種事物加以對照、比較之后，推導出兩者之間的不同，從而映襯結論?！墩f勤奮》當中的對比論證不明顯，在學生初次接觸論證方法階段，重在先領會舉例論證。
五年級的《滴水穿石的啟示》里，作者將對比論證運用得非常準確。學習第四自然段的雨水例子時，我先讓學生帶著問題“雨水與太極洞內的水滴相比，有什么不同？”去閱讀片段。學生比較擅長找不同，很快學生能得出結論：它的速度更快、力量更大。但是“對比論證”作為一種論證方法，其目的在于回歸作者的觀點，這一點還要對學生進行引導?！澳菫槭裁吹未┦瘔K的不是雨水，而是水滴呢？”帶著問題，讓同學們在閱讀時將文本中有提示的語句劃出，更直觀地感受作者的用意：究其原因在于它“既沒有專一的目標，也不能持之以恒”。這樣從反面告訴大家“三心二意，半途而廢，則一事無成”，再次強調自己的觀點：像水滴那樣“目標專一，持之以恒，就能做成事”，一正一反，更有力地證明了觀點。
三、從表達入手，讓學生體會語言特點
說理性文章的語言具有很強的簡潔性，不作過多的贅述。為了能使學生了解到其語言的特點，我采取了引用和對比的方法教學。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“所謂教師之主導作用，其義在‘引導’，并非一切由教師主動，學生處于被動地位，只聽教師講說?！彪m然《說勤奮》一文對童第周的描述非常簡潔概括，但是學生光從例子中可能無法感受其語言的精煉，因此我選取了記敘文《一定要爭氣》來進行對比教學。在多媒體課件上，我將兩文選段放在一起展示，與學生一起朗讀，鼓勵學生進行思考和發言，讓學生在朗讀中通過品味語言。學生會發現《說勤奮》中沒有心理、動作、語言描寫，從而進行點撥：只要足以表達自己的觀點，就不需要再費篇幅了。由此來讓學生感受說理性文章語言的簡潔性。
司馬光課堂筆記范文2
[關鍵詞]語言思考積累
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090013
多年的語文教學中，每每聽到一些教師抱怨課堂上學生不專心聽講、考試成績不好等，筆者也有同感。這不由得讓人深思：中華文化源遠流長、博大精深，語文作為國語，學生的種種表現不正反映著教師的教學水平嗎？其實，語文課用心去教還是有所收獲的?，F結合自己的教學實踐談幾點感想和體會。
一、豐富詞庫，錘煉語言
作為一名語文教師，首先是一名語言教師，教學時合理組織語言極其重要。因為縱使自己學富五車，才高八斗，滿腹經綸，可授課時語言嗦累贅，索然無味，這樣的課堂怎能激起學生的聽課興趣，難免會使課堂低效，甚至沉寂無味。如若一位語文教師授課時語言華美，引經據典，出口成章，這不僅給學生帶來聽覺盛宴，激起其聽課興趣，而且起著潛移默化的影響作用。長此以往，學生的寫作水平便在無形中得到提高。講朱自清的名篇《荷塘月色》，教學重點之一便是品味精彩的語言。如描寫荷花的句子：“層層的葉子中間，零星的點綴著些白花，有裊娜的開著的，有羞澀的打著朵兒的，正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人?！笨梢娢谋菊Z言本身就很美，故品讀時就更需要分析其語言美。上面這段話連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，荷花不染纖塵的美質，寫出了荷花的神韻，很能激發讀者的想象。可見，優美的語言是語文課較其他課獨有的優勢，如不能把它們充分發掘出來，又怎能體現出語文課的魅力呢？當然，教師想要通過優美的語言吸引學生并非易事，這就要求語文教師博覽群書，豐富知識，扎實備課，形成良好的語言素養，使自己在語言表達上游刃有余。
二、獨立思考，質疑答疑
新課改實施后，很多語文教師改變了授課模式，采用合作探究的授課方法，即學生四人或多人一組互相討論解決問題。這樣授課雖改觀了課堂沉寂的現象，活躍了課堂氣氛，但親身體驗后筆者感覺這樣授課其收效并不良好。因為學生互相討論雖然引出了自己的觀點，但不乏人云亦云者，而且課堂主要集中在“聽、說”上。而從多次考試閱卷來看，學生組織的答案先不論答對與否，就所寫句子而言，要么錯別字極多，要么不夠精練，這些問題必須在平時的練習中解決。因此，筆者在講課時提倡學生獨立思考，動筆練習，讓學生做到真正地動腦、動筆、動嘴，讓課堂收到實效。如講到詩詞，教學的重點不僅是賞析詩詞內容及詩人情感，而且結合高考專題設置成題目講練結合。陶淵明的《歸園田居》一詩，筆者的教學設計是解決兩個問題：這首詩歌運用了哪些表達技巧？試結合詩句分析詩人描繪的田園生活有什么特點，體現了詩人怎樣的情感？雖然課堂上鴉雀無聲，可每個學生都在認真思考，積極作答，學生通過獨立思考，質疑答疑。將“聽、寫、說”融合于一體的授課模式既避免課堂流于形式，又讓課堂收到實效，也為考試打下堅實的基礎。學生無疑者，須教有疑，有疑后，則要通過點撥、啟發、引導，幫其釋疑、解疑。培養學生獨立思考的能力遠比教學生知識更重要，新課改就是要賦予教學更多思考的種子，讓其生根、發芽、開花、結果。
三、注重細節，滴水穿石
司馬光課堂筆記范文3
關鍵詞：新課標；語文；合作學習；教學模式
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01
新課程改革的不斷深入發展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養，它可以激發學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量，促進學生的全面發展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養尤為重要，學生只有對語文學習產生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。
一、提升學生團隊合作意識
開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據學生的實際情況，將優等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統一組織，按照提出的方法進行情境再現，最后評選出優秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。
二、提升學生的口語表達能力
對于小學生來說，他們正處于智力發育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。
三、養成勤記筆記的習慣
俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內容的基礎上，充分發揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優等生帶動其他學生的學習，能夠充分發揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。
四、結束語
在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質量，培養學生語文素養，促進學生成長成才。
參考文獻：
司馬光課堂筆記范文4
【關鍵詞】課堂教學 導入 引語啟發 音樂入境
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0119-02
魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
一、懸念導入法
古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經.氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。
二、引語啟發法
即引用偉人或名人的有關論述，激發學生對新知識的渴求和探索。
如教《赤壁之戰》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的《曹劌論戰》的主旨：長勺之戰之所以以弱勝強是因為戰略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰略決策，略寫戰爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于：1.擴展了學生的知識面；2.了解了赤壁之戰在中國戰史上的地位、意義、影響；3.啟發學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。
三、學生參與法
語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內容前后情節，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。
四、音樂入境法
即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。
如教《念奴嬌?赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……?！痹谛蹨啞⒈瘔训母杪曋?，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。
五、影視片斷導入法
現代多媒體教學手段最大的優勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創造有了一個全新的層面。
我在講《內蒙訪古》一文時，選取了反映內蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。
講魯迅的《祝?！窌r，學生對魯迅先生描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物。”這個細節認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內心的痛苦己無法表露，精神已完全麻木了這種現狀也就體會不出來。為了再現這一經典細節，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個片斷，讓學生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個形象可能呈現的樣子，然后再欣賞這幾個臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學生對祥林嫂這個典型形象便有了更深的認識。
