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課堂教學的基本流程范文1
關鍵詞： 生物課堂教學 有效性設計 公開課
在全面推進素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，而集體磨課是進行有效課堂教學設計的重要途徑。
下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。
一、導入的設計
俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節課的內容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態，才能為整堂課的和諧生動定下基調，從而實現有效教學。我最初在導入環節設置了如下情境：國產蒙古黃牛價格低廉，但經濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種?？焖俅罅康胤敝衬兀繉W生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養殖經濟價值高的神戶牛，請你給農場主提個建議如何在最短時間內大量繁殖優質神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發學生的學習興趣。
二、教學流程的設計
教學流程的設計是有效性設計的關鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序學生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內容的分析、整合，對教學流程做了適當調整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序學生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節約了課堂時間，還實現了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。
三、課堂提問的設計
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。優化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發展。
根據教授知識點、鞏固小結和過渡的需要，我們設計了一系列相關問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結合相應的問題進行思考，提醒學生既要關注宏觀步驟，又要關注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內處于游離狀態，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結回顧相關步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質是什么？”放在課堂結束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關的知識要點，發揮其主觀能動性。
四、課堂習題的設計
課堂教學的基本流程范文2
關鍵詞 文言文 高效課堂 導學案 設計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0095-02
初中文言文教學形成高效課堂，設計好教案是重要的前提。教學論指出：學生是教學的內因，但內因的轉化要靠教師課堂教學外因來促成?！皩W案”是針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，在教學過程中，教師是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者?！皩W案”支撐的學教境況是在新課改浪潮中實踐所證明了的一種高效的課堂教學模式。筆者認為，初中文言文高效課堂教學導學案的設計策略是：
一、擁有理念，固化模式
“意識是行動的先導”。文言文高效課堂導學案設計的前提是教師要有科學的教學理念作引領和導學的固化模式為支撐。我國著名的教育家陶行知在《教學合一》一文中指出：“如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。所以怎樣學就必須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢?！笨梢?，以學促教的導學案課堂情境應成為文言文高效課堂教學模式的定勢思維。
1.文言文導學案設計持有的教學理念
文言文高效課堂教學導學案的設計要秉承“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊；倡導學生學習的方式主要是自學、對學、群學，主動學、幫助學、引領學、反思學；教師教的方式主要是以學導教，組織學生學、觀察學生學、協調學生學、點撥學生學、幫助學生學、引領學生學。通過建立這樣學、教的方式來形成課堂教學境況，保證課堂高效。
2.文言文自主導學要固化的課堂模式
文言文高效課堂教學導學案設計的固化課堂教學模式是：自學質疑、小組學習、展示點撥、拓展訓練、小結反思五個課堂板塊。
自學質疑是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的起始環節，是充分體現學生獨學情態的課堂環節。學生必須認真按照教師編寫的學案，通過五步來完成任務：（1）閱讀教材文本，認真感悟批注。（2）查閱相關資源，理解文本知識。（3）閱讀相關文字，完成自學練習。（4）整理文本知識，形成掌握重點。（5）梳理知識疑問，提煉解決重點。
小組學習是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的第二環節，是充分體現學生對學策略的課堂環節。一是需要將學生科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。二是需提前培訓，培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結；培訓組員會吸收、會質疑。三是需合理應用，二人一小組、四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。四是學生須完成四個過程：（1）兩人交互檢查自學情況，形成監督同桌獨學狀況；（2）同桌相互傳閱自學疑問和練習難題，交流傳遞兩人各自存在的自學問題；（3）兩人彼此釋疑問題和解答難題，梳理二人共同性的疑難問題；（4）小組共同釋疑解決對學難題，組內收集提交共同性的問題。
展示點撥是文言文高效課堂運用導學案解決知識重點和難點問題的主要環節，是充分體現學生群學智慧的課堂環節，同時也是教師選擇時機引導的過程。這個環節要完成四個程序：（1）每個學習小組將交流問題單呈現給教師展示出來；（2）全班每個同學認真閱讀問題單，認真思考問題；（3）搜索思考解決問題，爭取回答解決，教師可點撥，本人或其他同學補充；（4）教師不失時機的對學生進行知識重難點和問題的正強化。
訓練拓展是文言文高效課堂運用導學案形成三維目標的必要環節，更是重點知識形成技能和檢驗疑難問題是否得到解決的主要過程。第一，教師根據學生獨學、對學和群學情況，對預設的練習問題進行調整補充。第二，每個學生要積極投入，認真完成教師提供的訓練題。第三，生生互動、師生合作對練習問題進行定向達成解決。第四，教師在適時補充訓練，學生整理拓展問題。
小結反思是文言文高效課堂教學的必不可少的環節，導學案設計必須預設總結、提煉規律：（1）認真領會教師總結，反思自己總結得失或收獲，（2）根據所學不足，采取彌補措施。
初中文言文課是新授課或復習課，但每種課由于目標不同而具體導學基本模式的每個板塊設計側重也略有差異。
二、把握流程，操作載體
文言文高效課堂導學案設計操作流程是：頂層設計“導學案”集體研討制定“導學案”教師個人備個案 “導學案”教師課堂組織實踐“導學案”課后反思補充“導學案”。
文言文導學案設計的操作要堅持多層備課。首先，在上級研部門一個年級有一本完整的教案基礎上，學校討論形成共案。接著，根據自己班級學生的實際情況，對統一形成的教案進行調整、修改，形成具有自己特色的個案，形成最后使用的學案。這樣，每個課時的教學目標、需要抓的教學訓練點，重點的體現、難點的突破，教師做到心中有數，在整合基本導學模式的基礎上，探索適合自己的教學基本流程。
課堂教學的基本流程范文3
隨著教育事業的發展，中學物理課堂教學改革也不斷地深化。隨著改革的推進，學生的物理學習，由偏重于獲取知識轉向著眼于形成學習力、由重在繼承轉向重視創新和發展、由強調統一要求轉向關注不同需求，中學物理教學質量不斷得到提高。為了貫徹新課改的精神，必須在繼承以往成功經驗的基礎上，繼續深化中學物理課堂教學改革。
一、科學制定教學目標
中學物理課堂教學大致分為新授課、實驗課和訓練課等幾類主要課型。各類課型的教學目標，均應包含“知識與技能”、“過程寫方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，以體現《物理課程標準》對物理教學規定的要求。
新授課的教學目標包含對學習新知識的要求，而學生學習、理解和掌握物理新知識需要一個過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內全部完成對某一物理概念、規律的教學，需要通過后續的教學，逐漸加深理解或達到掌握和應用的程度。因此，新授課教學目標的確定，應以學生已有的知識經驗和認知能力以及熟悉的實際背景為基礎，兼顧學生的年齡特點和學習習慣；一般只要求學生初步形成概念、認識規律、了解方法，體現單元教學目標的分階段要求。實驗課要求學生動手操作實驗，教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求，同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求?；谛畔⒓夹g的數字化節省了采集數據和處理數據的時間，為實現教學的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學中要提倡數字化的信息技術的深度介入。訓練課是針對學習的重點內容或較難的內容專門設計的，是對所學內容的鞏固和深化。訓練課的目標要求一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標時既要考慮訓練內容、形式以及學生的實際基礎，又要體現層次性和個性化要求，以保證全體同學都能受到良好的訓練。
二、合理組織教學內容
合理組織課堂教學內容，就是要依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料；要把握內容的邏輯聯系和發展線索，進行結構性處理和教學法加工；還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構，整體提高課堂教學效率。
學生在學習物理時，必須聯系實際并通過適當的訓練，才能加深理解，把所學內容內化為自己的知識，并形成相應的能力。在組織教學內容時，要合理安排訓練作業，其中一部分可放在課內完成，另一部分放在課外完成。課外作業包括訓練題、課題研究和課外小實驗等，應嚴格控制作業的總量和難度，防止加重學生的課業負擔，以利于學生的整體發展。
三、精心設計教學過程
設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，正確處理好接受與探究、統一與選擇、理論與實踐、自主與協作、認知與情意之間的關系。
合理設計教學流程，就是要根據學生的年齡特征、認知結構以及不同課型的特點，正確選擇教學策略和教學模式，并且將教學內容和教學活動按教學的邏輯結構劃分為相對獨立、又相互聯系的若干教學環節，再合理安排執行各教學環節的時間順序，處理各環節的過渡與銜接，最后形成科學的教學流程。在各環節中，情景、問題、探究、應用等應作為重點進行研究。同時還要注意，教師雖然確定了教學流程，但不能機械地執行流程；雖然設計了教學環節，但不能呆板地死扣環節，一切要從課堂教學的實際出發。
四、充分重視實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創新意識，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度。因此，物理實驗對落實物理教學目標有獨特的、不可替代的作用。在演示實驗中，不但要求學生關注所觀察到的現象，還要求理解現象所表明的物理實質，了解某些實驗裝置的基本原理。在學生實驗中，無論是測量性實驗、驗證性實驗或探索性實驗，都要求學生在明確實驗目的、實驗原理的前提下，能正確選擇、使用儀器和工具，準確獲得實驗信息，合理處理實驗數據；通過歸納、演繹得出實驗結論，撰寫實驗報告。在實驗中還要克服困難，學會排除簡單的故障；高中學生還要能分析某些實驗誤差產生的原因。對于探索性實驗，則更應注重假設、猜想及設計實驗方案的要求。同時，在實驗時學生既要學會獨立操作，又要重視與他人的合作，有些實驗可以通過分工、協作，共同配合完成。
五、努力整合信息技術
信息技術不僅是教學的輔助手段，更重要的是通過信息技術的整合，可以推動學生學習方式的改變，促進物理課堂教學模式的變革，為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑。
要實現物理課堂教學與信息技術的整合，必須構建以計算機、網絡技術，多媒體、數字化為基礎的信息技術平臺。同時，在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟件；發揮計算機網絡提供資源和交流信息的優勢，開展科學探究和學習交流活動。在進行物理教學時，除了用傳統的實驗手段外，還應適當地應用數字化信息技術實時采集信息，自動處理數據，迅速得出結論，從而優化課堂教學結構、提高課堂教學效率。要充分利用多媒體或校園網，展示一般常規實驗無法看清的物理過程。為了使信息技術真正溶入物理課堂教學，教師必須增強信息意識，通過自身的專業發展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環境以及指導學生應用信息技術的能力；通過不斷總結經驗，在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式。
六、正確評價課堂教學
課堂教學的基本流程范文4
課堂教學節奏的三要素是：（1）教學進程的緊張度（即教學速度）的快慢張弛。（2）教學進程層次的階梯性。（3）緊張度和階梯性的有機結合。課堂教學節奏分為四個階段：導入―鋪陳――終結。
文似看山不喜平。文章越是跌宕起伏，越能引人入勝。文章如此，課堂也如此。講究課堂節奏，是課堂教學的基本要求。課堂教學不只是知識和智能的活動，也是感情的抒發和交流。它不是平板單調的，而是波瀾起伏的。不同的課堂節奏，有著不同的韻味，會使學生產生不同的學習心理，帶來的自然是不同的課堂效果。注入式的滿堂灌教學，課堂節奏緩慢平板，無起伏波瀾，課堂氣氛如死水一潭，教師滔滔，學生昏昏；放羊式的滿堂問教學，課堂節奏無規律地急促跳躍，課堂氣氛要么熱鬧（不是活躍），要么沉寂（學生并未積極思維），教師情急，學生心慌。
目前我們正在推行素質教育。老師已不再是課堂的主角，已不能再唱獨角戲，而應師生互動，學生做主角，而老師做導演，這樣的課堂也需要。現在的學生都是“90后”，他們的特點就是自信、張揚。發揮他們的潛力、發展他們的個性不僅僅在課堂外，課堂上照樣能鍛煉他們。經過學生參與的，課堂效果異常好，學生既輕松地學到了知識，又提高了素質。因此優化課堂節奏是十分必要的。
課堂節奏和音樂中的節奏、詩歌中的節奏一樣，也具有時間和力量的特征。這兩個特征表現于課堂教學的進程中，則是師生的內在心理和課堂的外在氛圍的有規律的起伏變化。課堂節奏的三要素是：（1）教學進程的緊張度的快慢張弛；（2）教學進程層次的階梯性；（3）緊張度和階梯性的有機結合。
課堂節奏的階梯性，是指一個教學流程可以由“導入―鋪陳――終結”四個階段構成。它們的教學緊張度逐步加大，依照前后順序顯階梯形，反映出教學認識和教學情感的不斷深化。如果對這四個階段進行具體分析，我們不難發現，它們各自都承擔著不同的教學任務，表現出不同的緊張度和力度。
“導入”是節奏之始，人常說良好的開端是成功的一半。因此，應引起高度重視。它的基本要求是：（1）活躍氣氛，以解除學生的緊張心理，創造寬松的學習環境。（2）顯示教學目標（定向），以激發學生的學習興趣，引發學生的學習注意力。（3）完成向既定教學內容的過渡。
我們的文章應是聲情并茂的。所以“情”是語文教學的靈魂，設法讓學生進入角色，沉浸到課文中去，達到與作者產生共鳴的效果，是一種比較好的導入方法。例如：在教學《在馬克思墓前的講話》時我用了這樣的導語：1883年3月14日，是一個平凡的日子，也是一個不平凡的日子。這一天，巨星隕落，一剎時天地動情，草木含悲。在海洛特公墓，人們有的戴著黑紗，有的手捧白花，沉浸在巨大的悲痛之中，人們在心中一遍遍地默念著：卡爾，你還會醒來嗎？當這段充滿著對一代偉人敬仰之情的話，從我口中伴著哀樂徐徐道出時，有許多同學的眼中都含滿了淚花，學生很快就沉浸在對馬克思的深情懷念之中。進入學習時，就更能體會其深摯殷厚的感情和蕩氣回腸的韻味了。
“鋪陳”是師生最艱苦的勞動階段。在這個階段內，節奏相對平穩，但表面平靜，實則內蘊烈火。從教學內容來看，教師主要是通過自己的勞動（講解、演示等）向學生傳授知識?？梢哉f，沒有教師的講授，學生對知識的準確獲得是很不容易的，向智能轉化就更難進行。在這個階段里，學生的主要任務則是吸取、理解、存儲知識信息，為下一步的學習做準備。當然，教師的講，不是生硬地“灌”；學生的聽，也不是機械地“裝”。老師要講得精當有方，學生要討論得生動熱烈。師生和諧，學生方能積極思考，訓練有效。這個階段的節奏沒有大的落差，只有小的起伏，可說是蓄勢階段。
“”是教學的飛躍的階段。經過前階段的鋪陳，到了這時，已具渠成之勢。于是，在這一階段里，教學重點將會被準確掌握，教學難點將會被順利突破。學生的智能將得到質的升華，老師與學生都會為教學的目標的實現而興奮，因而溢之于外，表現為師生思維極其活躍，課堂氣氛十分熱烈。
“終結”階段是興奮過后情感暫時低落期，也是教學內容的鞏固提高期。這個階段在教學任務上的要求是：通過認真仔細的復習以鞏固新知識，通過畫龍點睛的總結以提高智能水平，通過作業練習以留有余音，并把它作為下一步學習的興趣的激發點。
例如，我在教《孔雀東南飛時》，設計了這樣一個結尾：蘭芝走了，中卿也走了。此時殘照斜陽已低垂，清風明月已暗淡。但有人真心以對、生死相隨，今生又何懼何悔呢？歷史上還有更多的女子比他們更悲慘，你能回憶到誰呢？第二天，同學們都很積極，舉了很多例子：有懷抱百寶箱含恨跳入江中的杜十娘，有一往情深卻被愛人刺死的岳靈珊，有年輕被拋、老年凄慘的魯侍萍，等等。這才是人生真正的悲劇，足以令她們抱恨終生，令后人惋惜不止，正可謂此恨綿綿無絕期。
我在教授《阿Q正傳》時，給學生留下了這樣的作業：讀《阿Q正傳》時，我們的眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。最后阿Q死了，阿Q真的消失了嗎，我們的生活中是不是還活動著他的身影？
上述課堂節奏四階段的基本要求，只是總體認識，并非程式，也不夠盡善，而且實現基本要求的手段更是不拘一格。比如：“導入”，在兩個教學流程銜接緊密時，即可省去，開課伊始，來個開門見山，單刀直入，節奏則會更快?！敖K結”，有時也可虛化，過后，來個戛然而止，留下懸念，造成無聲勝有聲的情境，也會更具韻味。“鋪陳”的過程還可再細分為幾個小層次，每個小層次可形成“小鋪陳―小”的小流程，“鋪陳”之中也可設計幾次，等等。
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情境教學法是新課改實施以來被廣大中小學教師推崇的教學方法，其優點是適合小學生的年齡段的學習能力和心理需求，能夠很好地使學生參與到課堂教學中來，發揮其課堂教學主體的地位，這樣無疑會大大地提升數學課堂教學效果。例如，“分數的基本性質”教學中，教師以猴王分蛋糕這一故事引入。猴山上的猴子最喜歡吃蛋糕了。有一天，猴王做了三塊大小一樣的蛋糕準備分給三只小猴子吃。猴王先把一塊蛋糕平均分成四份，分給猴甲三塊。教師問：猴甲分得的蛋糕用分數怎么表示？（學生回答后，投影出示），猴乙看見了說：“我要多些，我要6塊。”猴丙更貪，搶著說：“我要更多，我要12塊。”猴王聽了很為難，它想既要滿足兩只猴子的要求又要體現公平原則，怎么辦呢？我們同學能幫猴王出出主意嗎？這時候，學生躍躍欲試，都想為猴王解決這個大難題。這樣的導入，充分調動了學生學習的積極性，想急于探索其中的數學奧妙。
二、搭建有利于學生活動的平臺
新課改下對于師生角色有了清晰明確的定位，那就是學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，這實際上就更加強調我們教師教學的針對性，那就是本著學生的認知、收獲和進步為基本原則，而不是教師教完教學就結束了這樣傳統的教學流程；同時，結合新頒布的小學課程的標準要求，要改變傳統教學模式下僅關注結果而忽視教學過程的應試教育教學模式，而是要關注學生的全面發展，特別是對于學習方法和學習能力的培養方面，真正實現素質教育的發展目標。根據這樣的要求，這就意味著小學數學教師要仔細地分析教學內容和學生的實際，設計適合學生參與的教學流程，在教學流程中要聯系學生的生活實際，增強探究性學習的趣味性，真正地使學生能夠投入其中。教師要結合學生學習基礎相對薄弱的現實，盡可能地采取小組合作探究的模式，這樣能夠發揮集體的優勢，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊意識。例如，在教學“長方體表面積”時，為了使教學內容更直觀，進而解決學生抽象思維能力弱的問題，可以從學生興趣的角度出發，來進行教學設計。首先，讓學生課下準備自制的長方體圖型。其次，在教學過程中讓學生將自己手中準備好的自制長方體學具拆成平面展示圖，從而促使學生建立“表面積”的表象，為學習計算長方體的表面積做好準備。此時提出嘗試性問題，面對新知識，學生很容易就吸收了。再如，在教學一堂數學活動課中，我設計了這樣一道題：“擺一擺用12個棱長2厘米的立方體可以擺出幾種不同的長方體？”四人小組擺后反饋。生1：我們擺的長方體的長是24厘米，寬2厘米，高2厘米，還有長是12厘米，寬4厘米，高2厘米，還有長是8厘米，寬6厘米，高2厘米。生2：我們小組除了他們擺的三種外，我們還擺出了長6厘米，寬4厘米，高4厘米。教師問：你能求出每個長方體的表面積和體積各是多少嗎？請選擇一種進行計算，學生在動手擺的基礎上列式計算基本沒有問題了。
三、創設民主和諧的師生氛圍
實現課堂教學的有效性，必須要使學生參與到教學流程中來，這就需要給學生創造一種和諧、民主的學習氛圍，這樣學生才可能無拘無束地參與到教學活動中來，充分發揮自己學習的潛力；另外，從教學的整個流程來看，它應該是包括教師的教與學生的學兩個部分，但是長期以來，課堂教學更多的是以教師的教和講授為主，學生學習的效果無法真正呈現出來，這往往導致教和學之間的相互脫節，教學效果肯定會大打折扣。所以在教學過程中氛圍非常重要。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意很重要。教師對每個學生的態度，雙方情感的協調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此，在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。
四、結語
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一、小組合作應注意的事項
小組合作模式是一種比較先進的教學方式之一。物理教師在進行小組模式之前，首先應該將學生的基本情況進行充分調研，讓成績好的和成績差的平均分開，同時還要注意男女生以及學生性格之間的搭配。小組成員應該各具特點，這樣的話有利用學生積極討論和研究。小組成員之間應該能夠形成有效的溝通，各個大組之人數不宜過多，也不宜過少，最好六個人為宜。
二、小組合作式學習的基本流程
課前預習―老師明確教學的目標―自主學習―合作學習以及小組討論―分組匯報―課堂總結―練習訓練―教師評估。
課前預習是進行合作教學的必要流程之一，通過預習讓學生熟悉物理公式，掌握基本的要點和難點，為下一流程奠定基礎。
教師明確教學目的，雖然合作學習模式已經將課堂主體交給了學生，但是教師在進行合作學習之前必須保證學習進度和教學目標的完成，因此，教師在備課時，首先必須將課堂的難點和要點再次強調出來，作為合作學習的基本思路。教師的引導作用要突出，要掌握好課堂的節奏，對學生的合作學習可能出現的問題要提前做好預防準備。
自主學習和合作學習是整個小組合作的重要環節之一，自主學習是讓學生按照教學目標完成知識的梳理，而合作學習則是小組之間認真學習和完成基本的課堂任務，對課本知識進行演練和熟知，同時通過發現問題和解決問題的環節為下一環節做好準備。
分組匯報，經過上一環節，學生在討論過程中已經初步了解和掌握了知識的要點和難點，這時教師通過讓學生主動將發現的問題進行分組匯報，認真幫助他們解決發現的問題，疏導他們心中的疑惑，既要激發他們的創造力，又要善于引導學生進行自我剖析。
課堂總結是對整個課堂學習的一次整體性回顧，如在哪個實驗中出現了紕漏，各種定理的成立條件等，學生是對各種探究做了哪些嘗試，效果如何等？
