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翻轉課堂的基本內涵范文1
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學?！叭蝿諉巍辈捎萌蝿镇寗?、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教?！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行?！懊妗鄙希盒劝l動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
翻轉課堂的基本內涵范文2
1.“先學”難以落實
最早的“先學”，類似于“預習”，是一種比較隨意的淺度學習行為，也可謂是一種比較泛化的課前心理準備。之后雖然有了“先學單”（或“導學案”）作“抓手”，但由于工作的面廣量大，不少“先學單”（或“導學案”）對究竟學什么、怎么學、憑借什么學、學的效果如何檢測與反饋等缺乏整體設計、系統安排，加上形式欠活、監管不力，導致許多學生敷衍了事，蒙混過關。
2.“后教”難以優化
由于“先學”難以落實，學習起點無法把握，很多教師只好把“先學單”當成習題進行訂正、講評，而后按照傳統的“常規”流程傳授知識，無法“擠時與學”、“還學與生”。
3.“交流”難以保證
由于“后教”難以優化，“合作”、“交流”的時間就無法保證，常常是學生剛剛進入角色，思維尚未打開，討論還有待深入，就紅燈亮起，被迫停止。
4.“反饋”難以到位
由于“交流”難以保證，只是一件擺設、一種點綴，所以很多教師在小組匯報時，往往只關注是否出現了自己所期望的結果，當學生的答案正是自己所期望的時候，就急于順著學生的思路往下講解，而忽略了對小組活動的評價。顯然，反饋的缺位，既難以讓學生確切地認識到觀點的正確或錯誤，也難以讓學生真切地體驗到學習的成功與快樂。
5.“訓練”難以提高
由于“反饋”難以到位，往往使本屬“先學后教”亮點的“當堂訓練”缺乏針對性、難有實效性。
上述問題阻礙了“先學后教”的正常運行，抑制了“先學后教”的效能發揮。追根溯源，不難發現，后續的四個問題都是問題1惹的“禍”。如何突破“先學難以落實”這一瓶頸？“翻轉課堂”為我們提供了一把金鑰匙。
肇始于美國的“翻轉課堂”，或稱顛倒課堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom），是基于信息技術的支持，將傳統的課堂教學結構翻轉過來，讓學生在課前完成知識學習，在課上完成知識內化的一種新型教學模式。其基本流程包括“教師編制學習任務單、創建微課程（視頻）――學生在課前觀看微課程、學習新知識――課堂師生互動（深度挖掘知識的內涵與價值）”等階段?！胺D課堂”與“先學后教”無論在形式上還是在本質上都有著驚人的相似，但“翻轉課堂”最大的優勢在于解決了“先學難以落實”的難題。“翻轉課堂”的“先學”有目標――必須先行擬定“學習任務單”；有依托――微課程（教學視頻）；有檢測――任務單上常配有4-5個思考題；有互動――生與師、生與生隨時可在線上交流；有反饋――教師可通過網絡平臺及時了解學生的收獲與疑問，加以鼓勵或解答。毋庸諱言，“翻轉課堂”對“先學后教”有著不可或缺的完善與優化。當然，“翻轉課堂”作為一種舶來品，要實現“翻轉課堂”與我國的語文教學有效對接、順利 “軟著陸”，我們既不能簡單地否定已有經驗（包括“先學后教”），也不能膚淺地機械模仿。只有辯證地把握“翻轉課堂”的各項動因與要素，防止顧此失彼、舍本逐末，才會抓住重點、突出要點、化解難點，做到事半而功倍。
一、方向要明
不少教師常將“視頻”的制作視為課前任務的重中之重，其實，“視頻”只是載體而非主體。“翻轉”的主體仍在于“課堂”，仍在于學生對知識的內化與升華。因此課前的第一要務當是對照課標、立足學情、吃透教材，進行系統設計。從學習任務的安排到學習情境的營造、從學習資源的挖掘到學習策略的選擇、從學習管理的優化到學習評價的建立，要真正做到統籌兼顧抓關鍵，開拓創新求實效。這也是視頻錄制必須考量的的準繩與指針。
二、任務要清
“學習任務單”是有效開展“翻轉課堂”的重要抓手。所謂“學習任務單”，是由教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，并提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。學習的具體任務常以群組性問題來呈現。因此所提的問題要有針對性，即要針對知識的重點、疑惑點、易混點；要有梯度性，能引導學生由淺入深、由表及里地感悟文本；要有實效性，要防止表面化、膚淺化，要讓學生通過解決疑問，真真切切、扎扎實實地理解和掌握祖國的語言文字。真正體現“知識問題化，問題層次化，層次漸進化”的原則要求，充分發揮“學習任務單”導讀、導思、導練、導疑的多項功能。
三、視頻要精
可以說，沒有微課程視頻就沒有“翻轉課堂”。微課程是以與教材同步的基本知識點為出發點，精講內容，重點歸納，智能診斷，針對訓練的符合現代學生學習特點的“短時、高效”的系列化課程。微課程視頻的制作應力求做到精短、精當、精準、精美、精巧。
時間要精短。視頻的長度應控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，這樣符合學生的身心發展特征，時長一般不宜超過15分鐘。
內容要精當。有位老師在教《飛紅滴翠記黃山》時，從自己拍的優課中把學生匯報“哪些描寫最精彩”的片段剪輯下來當作“微課程”，這與“微課程”的要求顯然不符。另一位老師所做的《背影》“微課程”，重點在“說”，說目標、說教法、說流程。很明顯這位老師忘記了“微課程”的使用者是學生。所以我們既不能把“微課程”當作課堂教學實錄的切片，也不能把它看成教師說課的講稿。
選點要精準。如果“點”選得不準就會與“微課程”的愿景背道而馳。如有兩位老師同樣做《濟南的冬天》這課，一位老師結合課文的特點來做，教給學生的是怎樣觀察和描寫景物。另一位老師卻把它做成了介紹濟南的風光片，顯然跟語文的內涵關系不大，與語文的本質相去甚遠。
形式要精美。要充分考慮視頻的視聽效果，畫面與內容要相融，字幕與聲音要相配，動態與靜態要相間，既要給人知的啟迪，也要給人美的享受。
設計要精巧。要在理清教學目標、兼顧學生差異的基礎上，以碎片化而不失主題、創新性而不失邏輯的方式合理統籌視頻的結構編排、內容呈現等要素，要始終關注與后續課堂教學的對應與對接，從而真正做到從頭到尾突出重點，從內到外緊扣中心。
四、關聯要緊
從理論上講，課前學習是課堂學習的基礎，課堂學習是課前學習的提高，學生在課前學習中存在的問題應是課上需進一步研習的重點。然而，在實際教學中，卻存在著課前自學與課上教學相脫離的“兩層皮”現象，極易導致學生產生課前“學與不學一個樣”的錯覺。因此，教師在課上應首先根據學生課前任務的完成情況進行合理的反饋，比如選取典型的錯誤進行有針對性的講解、對課前任務中安排的思考題進行抽查等等。課上教學與課前自學緊密相聯，不僅是學生獲得課前學習反饋的最直接途徑，更重要的是，“關聯”能使學生體會到課前自主學習的重要性與必要性，從而更自覺、更投入。
五、學時要整
時間是學習活動最基本的要素。如果學生在課前沒有足夠的時間看視頻，要想達到“翻轉課堂”的目標顯然只會“好事多磨”甚至“好夢難圓”，因此在學習時間上應予以妥善安排。盡量讓學生能有相對完整的時段完成“翻轉課堂”的課前環節，以免因時間不足而陷入“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地。
六、方式要新
由于基礎性的語文知識學生借助教師提供的“任務單”和“微課程”已經基本掌握，因此課堂上沒有了再“教”的必要，而應當以內化和拓展為核心展開，其流程主要包括作業檢測、進階學習、協作探究、成果展示等四個方面。教師應盡可能地創設問題情境，盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。從而使課堂功能真正實現從“知識傳授之所”到“共同發展之體”的翻轉與提升。
七、互動要真
互動是“翻轉課堂”的常態，但切忌停留在學生“形”動的表層上，要盡量讓學生的多種感官共同參與到知識的內化過程中。作為教師，我們應多些“平等”，少點“架子”；多些“微笑”，少點“臉色”；多些“關愛”，少點“冷漠”；多些“寬容”，少點“苛求”；多些“贊賞”，少點“責備”，從而使互動真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應。
八、反思要深
教學實踐中，很多教師往往只注重“課前觀看視頻，課上互動內化”。筆者認為，課后及時地總結與反思也應是“翻轉課堂”的重要一環。如果說課前的課程視頻是“翻轉課堂”的物質保障，課上的交流互動是“翻轉課堂”的核心靈魂，那么，課后的及時反思則是“翻轉課堂”的理想升華?！胺D課堂”的課后反思不同于傳統教學的課后復習，其重點在于將傳統復習中對知識是什么和為什么的“理解”層面升華為如何將知識進行遷移，利用知識解決問題的“應用”層面。
九、監管要勤
“翻轉課堂”的使用在某種程度上將學習的有效性和學習的主動性、自覺性作了捆綁。在整個“翻轉課堂”教學中，對學生的學習過程進行監管十分重要，尤其是課前自主學習階段?？陀^地說，要讓學生主動、自覺地完成各種任務離不開家長的支持和幫助。因此，在實施“翻轉課堂”教學前，也應讓家長對“翻轉課堂”的內涵特征、目的意義、操作流程有所了解。贏得家長的默契配合是成功“翻轉”的重要保證。
十、評價要準
在“翻轉課堂”的教學模式下，傳統的教學評價手段應順勢而為、循情施變。對中學語文“翻轉課堂”而言，不但要注重對學習結果的評價，還應該通過建立學生的學習檔案，把評價覆蓋到學習的全過程，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。要特別注意關注學生在獨立學習中的表現、在小組合作中的表現、在互動對話中的表現以及計劃安排、課堂質疑、認識表述和成果展示等方面。要切實堅持評價有利于學生自主學習、有利于促進學生全面發展的原則。
最后，值得指出的是，“翻轉課堂”并非完美無缺，傳統教學也非一無是處?！胺D課堂”是教學方法“之一”，而不是“唯一”：寸有所長，尺有所短；殊途可同歸，異曲能同工。只有從具體的時間、地點、教學內容及學生實際出發，靈活運用不同的教學方式，才會讓語文教學包括語文“翻轉課堂”更合理、更有效，才會使學生在愉快的“旅行”中，興趣不斷點燃、情緒倍加高漲、思維得到發展、能力穩步提高。
參考文獻：
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翻轉課堂的基本內涵范文3
[關鍵詞]翻轉課堂；口譯教學；實證研究
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0127-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊網址]http：∥
一、翻轉課堂的深層次內涵
“翻轉課堂”是指重新轉換課堂內外的時間，教師把學習的主動權轉交給學生。具體提出是2007年的美國科羅拉多州，兩位中學化學老師在課堂中采用“翻轉課堂式”的教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中普遍使用。伴隨著互聯網的應用與發展，翻轉課堂的教學方法慢慢在美國開展起來并引起了熱烈的爭論，而今它作為一種創新的教課方式進入中國的高等院校。
翻轉課堂是一種全新的教學模式，通過改變教學流程來改變人們的思維方式。翻轉課堂可以使學生不受時間以及空間的限制，通過如視頻之類的信息技術來完成自己的學習過程。通過觀察發現學生通過自主探索的模式所掌握的知識遠遠多于傳統的教學模式。翻轉課堂并不是較簡單、輕松地顛倒課內外的學習順序。在大學英語專業的基礎學科中開展翻轉課堂的規模和影響力還不是很大，但是對于口譯教學來說，開展這樣的實踐是非常必要的。師生之間和學生之間進行互動協作對于應用型學科教學受益匪淺。
對于口譯教學而言，學與練是教學環節中必不可少的兩個部分，而將基本英語翻譯知識轉化為口頭翻譯的技能必須在練的環節上花時間，下苦功。在練習的過程中，對學生的技能指導與最后的反饋會影響到練的開展。因此，翻轉課堂的教學恰好能解決口譯教學的學與練的問題。英語口譯技能需要學生具備跨文化的理解能力，翻轉課堂的視頻教學技術也能夠為英語專業的學生提供必要的情境與語境。
二、大學口譯教學進行翻轉課堂授課方式改革的必要性
口譯課程是對學生就業作用巨大，口譯課就是培養學生直接語言翻譯的技能。就目前的情況來看，專業的口譯教學中存在著一系列的問題，比如教學模式比較固定，缺乏必要的創新性，教師在課堂上不能很好跟學生進行生動有趣的互動，無法充分開發學生的潛能。因此，改革傳統的教學方式，引入“翻轉課堂”教學模式能夠彌補大學英語口譯課堂的缺陷，真正讓學生成為課堂的中心，為社會培養出急需的信息化復合型人才。
特選川北醫學院外國語言系高年級學生以及醫學系志愿者進行實證研究，同時兼顧口譯教學所在學校的學科類型和區域特點。高校應該結合地方特色，培養服務于地方經濟的本土化口譯人才。作為四川省南充市這樣的一個歷史文化悠久的城市，服務于當地蓬勃的旅游業以及川北醫學院這樣的地方醫學高校，面對國內外交流與合作的不斷加深，社會需要不僅精通專業知識又掌握口譯技能的專業人才，因此醫學英語口譯工作者需要把扎實的英語能力、翻譯技巧和豐富的醫學知識結合起。翻轉課堂很好地提供了這樣的硬件和軟件支撐。
通過對本校英語專業學生口譯課觀摩，從教師的教學模式來看，教師已經具備教改意識，掌握了基本的計算機網絡知識，但是口譯課堂學習氛圍還是比較消極，教師不能充分激發學生的學習熱情，學生主動開口說英語的意愿并不強烈。究其原因在于大綱要求的課程任務繁重，教學任務安排欠科學性，而且缺乏必要的監控措施。本?？谧g教學受到諸多的限制，比如課堂教學時間的不足，每周一個班級只能有兩學時的教學時間，班級人數過多，一個班人數多達20―30人，在這樣的情況下，很難培養出合格的口譯工作者。
對本校學生進行對翻轉課堂教學的接受度以及學生的滿意程度調查，主要采取課程觀摩和學生問卷調查的模式。首先對當前學生對口譯課程的看法與評價進行問卷調查并課余進行個別訪談，了解學生的意愿。從問卷和談話的反饋可以看出，學生普遍對當前課程不是特別滿意，提出了新的要求，希望得到更多實際口譯實戰練習的機會。那么怎么才能讓學生既了解基本的翻譯和口譯理論，又掌握實際的口譯經驗呢。
因此改革對口譯教師提出了較高的要求，教師可以在課前制作好Pvr，視頻等可視資源上傳到網絡平臺供學生課前學習，讓學生掌握一定的翻譯技能，課堂上通過具體的的訓練把翻譯技能轉化為口頭翻譯的行動技能，并進行課堂隨機小測試。在具體的課程設置過程中，可以充分加入教師的創新性，讓“翻轉課堂”真正翻轉起來。
三、口譯翻轉課堂實踐與創新型人才培養
翻轉課堂的理念非常好，但是無論從實施還是從效果來看，都不能急功近利，需要不斷地探索，找到一條適合于各自學校實際情況的道路。高校英語專業口譯課堂，班級人數多、學生的水平參差不齊。因此以傳統的口譯教學模式已不能適應新時代的要求，此時“翻轉課堂”的應用恰恰能改變傳統的授課模式?？谧g是實踐性的技能，所以要改革傳統的教授方式，確立學生的課堂主體地位，再者要加大對學生知識面的擴展，構建翻譯課堂教學理念的口譯教學訓練框架。本文作者連續通過對本校三屆畢業生進行調查問卷、口語基本測試以及個別訪談，制定出了新的口譯教學的訓練新模式。
（一）總括性整體設計
這項新的教學模式是指在特定的教學思想或者教學理論的指引下建立特定的教學活動的標準與程序，這里設計所要依靠的中心理念就是“翻轉”。學習的主體是學生，翻轉課堂要求教師在具體授課之前進行精心的設計，給學生正確的方向指引。老師對教學內容需要熟悉，對學生的知識水平、學習能力需要了解。然后用難度適當的課件、視頻資料和練習提前通過合適的手段傳播給學生，課上課下有機地結合，建構立體的知識體系，提升學生的英語口譯能力。加強對口譯翻轉課堂的口譯語料庫建設，這樣有利于口譯教學的內容體系、任務體系以及評價模式的建設。
（二）聽力訓練的學習策略
培養學生的聽力技能，主要是加強他們短時記憶與長時記憶的訓練，中英文轉換，口譯筆記的技巧，綜合知識的延伸，配合英文演講課的開展進行口譯教學的課也是很有益。學習英語需要通過一遍一遍地聽和重復模仿。在課前可以把有關聽力訓練技巧的課件上傳到學習共享平臺或者自主學習教室，學生通過課前的學習，掌握必要的基本知識，并且通過所留練習，課前進行自測。課堂上教師通過自主學習的評測軟件，了解學生的大致問題所在，然后根據問題對課前的授課知識進行歸納、補充與提高，從而鞏固學生的基本理論知識。在教學過程中，一定要秉持教師引導，學生是中心的理念。在課堂上可以提供難度相當的視頻資料以供學生課堂做好強化練習。
（三）教師的配套信息技術的提高
翻轉課堂為口譯教學提供了良好的教學模式，但在實際的教學中，新的教學模式首先需要教師改變原來的理念，同時又要求教師具備必要的信息制作技能。
課件制作以及視頻錄制對教師提出了較高的技術要求，比如錄視頻、編輯視頻等，想要做得更好，專門的網站，博客等是不錯的選擇，這必然要求教師具備更高的教育技術。國外翻轉課堂的蓬勃發展得益于優質的網絡課程資源。但是通過對本校的前期嘗試，發現首先這樣的自主教學平臺的建設缺乏必要的教學硬件資源和教師資源。自主學習的資源也相對匱乏，學生當下所處難度相當的練習內容非常貧乏，軟件系統也不完善。相對來說，授課知識相對還是多一些，學生的自主練習強度相對較弱。
翻轉課堂的基本內涵范文4
關鍵詞：翻轉課堂；數學教學；適應性
“翻轉課堂”是一種新型的教學模式，它能夠滿足學生的個性化學習要求，在初中數學教學中具有非常高的價值?！胺D課堂”教學模式結合了信息技術與教學內容，教師利用信息技術來制作教學視頻，讓學生通過對視頻的學習來掌握教學內容，這個過程都是在課外完成的，最后老師通過提問的方式在課堂上檢驗學生學習的效果。
一、翻轉課堂的基本內涵
翻轉課堂教學模式的基本內涵是什么呢？它主要是圍繞學生而準備的教學活動。我們都知道，傳統的課堂教學活動都是老師課前準備，然后在課堂上講解，學生學習知識是比較被動的；而翻轉課堂則不一樣，它將傳統的教學活動進行了翻轉，即老師利用視頻的創作或者交互式課程來對學生進行知識的傳授，并且這個過程是發生在教學活動之前的，學生利用課外時間對相關內容進行學習，最后老師在課堂上解決學生遇到的問題。
二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用優勢
1.對解決當前初中數學教學中的問題有一定的幫助
目前，我國初中數學教學普遍存在的現象就是學生學習態度懶散，教學模式滿足不了學生的學習要求等等，但是“翻轉課堂”教學模式的引入可以解決這些問題，因為“翻轉課堂”教學模式是借助視頻，引導學生在課堂之外對教學內容進行自我學習，然后教師再在課堂上對他們進行引導，這對鍛煉他們的自主學習能力有很大的幫助。學生在這種新型的教學模式下獲得自我展示的機會，從而達到提高課堂教學效率的效果。
2.有助于提高教學質量
“翻轉課堂”教學模式是由幾個環節共同組成的，其中課堂交流環節特別重要，這個環節是老師檢驗學生學習效果的環節，也是學生自我學習展示成果的環節。在課堂交流環節中，學生不再是被動地學習，他們在積極探索的學習過程中獲得相關知識，成為課堂教學的主體，這對提高課堂教學的質量非常有幫助。
3.有利于充分發揮現代信息技術的作用
在現代教學中，利用信息技術開展教學活動已經成為主流。在“翻轉課堂”教學模式中，主要就是借助信息技術，將課堂上的內容延伸到了課外，讓教學時間更加靈活，這跟傳統的教學方式形成了鮮明的對比，所以“翻轉課堂”教學模式更好地發揮了現代信息技術的作用，讓學生的學習方式得到了創新。
三、翻轉課堂在初中數學教學中的應用情況
1.找準教學目標
在初中數學課堂教學中，“翻轉課堂”教學模式的設計基礎就是有明確的教學目標，所以老師在運用這種模式的時候就要引導學生確立教學目標的類型和內容。比如在W習函數相關內容的時候，學生可以利用網絡或者電子設備對函數相關知識展開學習，老師可以引導學生確立教學目標，這對他們課外的自主探究學習有非常重要的作用，同時也能激發他們對數學學習的積極性。
2.學生自主學習，領會教學內容
老師制作函數相關的教學視頻，并且對學生進行指導，讓他們通過視頻的學習更好地理解函數相關內容。學生在視頻學習的時候可以根據自己的理解程度進行隨時調整和重復觀看，并且隨時做好記錄。這種自主學習的方式，能夠更好地幫助他們領會教學內容。
3.內化課堂知識
老師根據學生自主學習的效果和他們提出的問題，進行課堂知識的內化，提出比較有探究意義的問題和針對性的練習題，促進學生對知識的鞏固。在課堂上，學生可以自己組成小組，對老師提出的問題進行討論和分析，在獲取知識的同時，也提升了他們的合作交流溝通能力。
4.評價反饋
“翻轉課堂”教學模式中的評價環節是非常重要的，老師根據學生自主學習的情況，對他們的學習成果進行評價，這個評價包括對學生學習結果的評價和學習過程的評價，只有這樣才能讓評價效果更具有針對性，老師也可以根據綜合評價掌握學生各項活動的實施情況，為以后的課程教學提供更多的指導。
綜上所述，翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的應用效果非常明顯，大大提升了整個課堂的教學效率，雖然它是一種新型的教學方式，但是它對提高學生自主學習意識和自主探究能力有非常重要的意義。
參考文獻：
翻轉課堂的基本內涵范文5
關鍵詞 翻轉課堂式 數學教學 實施方法 過程思考
中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）04-0016-02
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ摼W時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ摼W尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
就讀職校的學生，總體上基礎不夠扎實、基本功差，學習缺少主動性、積極性，學習熱度持續性差，缺乏正確的學習方式方法。職校教師的教參比較少或基本沒有，教師間的互動、交流也沒有像普高那么多；學生可以購買的配套輔導、復習資料基本沒有，網絡上可以查看的視頻資料也幾乎沒有，只能參考普高的資料，但難度與深度又太高。
雖然也曾嘗試開展學生的預習新課與練習任務，但起到的效果不佳，感覺缺少對學生預習前知識的點撥及興趣引導，針對現狀，結合“翻轉課堂”特點，在實際數學教學工作中實施了以下方法：
1.課程研發階段
準備供學生參考的輔導資料，包括學生必須掌握的目標、重難點分析、課題引入、知識點詳解、例題精講，提供有針對性的過關檢測題。鑒于目前學校的設施設備條件，對住校生主要提供紙質材料，對通校生可提供PPT格式的學習資料，并嘗試提供視頻學習資料。
2.課前準備階段
根據學生個體的能力情況，分好組別，力爭保證每個組別有通過自學初步能理解知識的同學，以讓其幫助組內其他同學理解新知識，并完成過關練習題，提高預習的積極性與預習效果。了解學生課前預習、學習情況，制定有針對性的課堂教學方案。
3.課堂內化階段
開展小組討論，促進學生間互動；做到、做好課上少講、精講，并抽取部分學生板演精練，達到對知識的舉一反三、觸類旁通，促進師生間互動；根據班級學生實際學習情況，做好知識的拓展與延伸；留有個別學生答疑時間。
4.測試與反饋階段
提供鞏固知識與技能的精練題與推廣題，達到對知識的融會貫通，鋪墊新知識的學習，提出若干個思考問答題。
5.師生研討總結階段
批評與肯定性反思：教學反思、同學互助、方案優化。
跟蹤、調查開展上述類“翻轉課堂式”教學方式的班級學生學習情況，反饋如下：
（對象：2個16級高職班；人數：106人；時長：4個月）
通過類“翻轉課堂式”教學方式在數學教學中的實踐、應用，班級學生的總體學習自覺性、學習熱情、團隊合作意識、學習成績都有不同程度的提升，對學習知識的素養也有很大提升，值得教師在開展類“翻轉課堂式”教學方面多踐行、多堅持、多思考。
回顧這4個月的實施過程，要很好的開展類“翻轉課堂式”教學模式，還面臨著一些亟待解決的問題：
1.需要教師知道“翻轉課堂”翻轉的是什么，正確認識“翻轉課堂”的內涵。我認為：“翻轉課堂”其一“翻轉”的是教育理念。從傳統的“學生在教師的教中學”轉向“翻轉課堂”中的“教師在學生的學中教”，突出學生的主體地位，提供適合學生個體的教育?！胺D課堂”其二“翻轉”的是教學方法、模式、內容。先學后教，推動從“教”轉向“學”。在“翻轉課堂”里，教師除了對課程標準和教學內容有科學深邃的把握外，還必須根據學生的基礎和需求對教學內容作二次處理，要因材施教，為學生作選擇，為學生作取舍，確保教學內容的準確性、針對性和簡潔性?！胺D課堂”三“翻轉”的是教師與學生的角色?！胺D課堂”中教師是學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴，學生是自主學習者、問題的發起者。
2.對教師的教學能力要求非常高，教師要根據學生課前自學的學習情況來進行差異化備課，理論上說每個班的備課內容也是不同的；教師要花更多的時間進行教學準備，需要課外制作視頻，工作量大增，不是單一教師能獨立完成的；教師要有海納百川的胸襟從學生那里獲取知識，足夠寬的視野引導學生探索更廣闊的的世界，足夠的經驗和氣場把控整個課堂的節奏和課程的進度。
3.教學效果的評價問題。不僅是翻轉課堂，還有傳統課堂，現存評價體系也只能靠教師的教學經驗和測驗去對課堂的教學效果進行評價。對經驗缺乏的年輕教師來說，如何把握好一節課，如何高效地引導學生，是一個亟待解決的問題。
4.這樣的教學形式對學生也是一個巨大的挑戰，他們必須樹立“主體意識”和“責任意識”，認識到學習首先是自己的事，自己是學習效果的第一責任人。這這教學模式的實施，學生“自我意識”“自主能力”和“進取精神”的培養與激發是教學成功的關鍵。
5.學生的自律性問題。翻轉課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，由于基礎差而學不下、學習方向不明確、學習方法不當、學習效率低等方面的因素，對于那些自律能力較差的學生，應該采取怎樣的措施來監督他們在課堂外有效學習？這還需教師尋找對策。
6.學生的自主學習能力參差不齊，碰到普遍較弱的學生團體，需要教師耐心教育，給學生提升的時間。班級人數也不要太多，否則教師沒有充分的精力來了解、指導每位學生的學習。
7.還有一個不太確定的問題，就是課下的學生組織學習的過程，課上只能看到小組的成果，看不到每個人的分工和努力的過程，不知道是不是會有一個組里的一兩個人包辦替代的情況出現。
翻轉課堂的基本內涵范文6
關鍵詞：翻轉課堂；學習力；教學設計；
作者簡介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學論、教育科學研究方法以及民族教育等方面的研究。
一、引言
在當今信息技術迅猛發展的年代，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，電子學習越來越被廣泛地應用到中小學生的課內外學習中。翻轉課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統教學模式的嶄新面貌出現在教學變革的舞臺上。加拿大《環球郵報》將“翻轉課堂”評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國際教育技術協會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE)和美國督導與課程開發協會(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉課堂迅速成為全球范圍內最吸引人們眼球的教學變革，并進入多國政府推動當地教育教學改革與發展的文件中。尤其是可汗學院開發的“大規模網絡公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術的學習受到更多學校和學生的青睞與熱捧。
我國重慶江津聚奎中學、山西新絳中學、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學、青島實驗中學、深圳南山實驗學校等積極實踐翻轉課堂，并衍生出家校翻轉、校內翻轉、課內翻轉等諸多的“翻轉”嘗試。
翻轉課堂翻轉了課堂的時空與教學結構，為我國課堂教學改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學生學習力的革命”[2]，還需要進行理性的思考與科學的實驗。但不可否認的是，伴隨著翻轉課堂在學校教育中的勃興，與此相關的學生學習力問題亦將成為重要的研究課題。
二、學習力的內涵
21世紀以來，學習力被引進教育領域，受到越來越多學者的關注，并被看作是生活在21世紀的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學習力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學習力的“雙螺旋結構”理論。其一是反映學習者的意愿的學習態度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學習試圖達成的結果的知識、理解和技能[3]。有研究者梳理國內外關于學習力的認識后發現，人們對學習力的認識和理解主要分為以下幾個方面，即學習力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發與培養的終身學習之力；是學習動力、學習毅力、學習能力和學習創新力的總和[4]；是學習的總量、質量、存量、流量和增量的綜合體現；是創造一切物質和精神財富的源動力；是把知識資源轉化為知識資本，以獲取和保持競爭優勢的狀態和過程的能力等[5]。
結合學生學習的特點與學校教育的特殊性，我們可以將學習力理解為：學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態能力系統，是衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的尺度，是學習動力、學習毅力、學習能力、學習轉化力和學習創造力的總和。
三、不同學習力要素對翻轉課堂教學設計的需求
(一)不同學習力要素的學習表現形式
學習動力是學習的內部驅動力，包括內在動力和外在動力兩個方面。其中，內在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學”；外在動力來源于外力作用下產生的學習需求，即“要我學”。這兩種驅動力在學生學習的過程中都發揮著重要作用，特別是在翻轉課堂教學模式下，學生學習動力的主要來源并不是起主導和支配作用的內在動力，而是外在動力“要我學”。
學習毅力是學習主體的持久力，是在特定的時空環境下形成的學習意志品質，依靠的是個體的自覺控制。學習毅力往往受學生年齡階段、性格類型以及認知發展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學低中年級學生來說，這是相當困難的事情。在翻轉課堂教學模式下，如何設計適合不同年齡階段學生學習需要的微課程，調動學生學習的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。
學習能力是指學習主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學習”的問題。只有當學生掌握一定的學習方法、策略和技能，才能有效掌握所學知識，提高學習水平。在翻轉課堂教學模式下，通過信息技術資源平臺或互聯網絡，及時有效地為學生提供方法指導與在線服務，是保證學生課前學習質量的關鍵。
學習轉化力是指學生的實踐應用能力，解決的是“學以致用”的問題。學生學習轉化力在課中和課后作業中都可能發生，是深度學習和內化學習的主要依據。在翻轉課堂教學模式下，教師只有結合課外的視頻資源和課堂的教學材料，變革教學方法，才能夠真正做到“授人以漁”。
學習創造力是基于前面四種能力基礎上的能力發展，指學生在掌握內化已有知識的基礎上的新發現和新創造。對學生的學習而言，課堂中自主權力的回歸，自主合作探究與分享等學習方式的轉變，都為學生創造才能的發揮提供了基礎。
(二)翻轉課堂教學設計的基本要求
在翻轉課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學視頻，學生通過自行觀看教師事先錄制好的教學材料，學習知識點和操作技巧[6]。在教學中，翻轉課堂借助信息技術支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統、講評系統、學習終端、學習平臺、討論、評測等開展相關教學。與翻轉課堂教學設計相關的教學事件見表1。
在課前，要解決的是學生“知道是什么”的問題。學生的學習是通過觀看視頻微課程、自主學習和針對性的課前練習等形式進行的。其內容為基礎知識的學習，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學習中屬于淺層學習水平，學生是被動依賴和服從教師控制的，關注的是課程內容信息的記憶和復制，容易產生信息孤立缺乏聯系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學習，能夠對教學內容形成整體性的認知與對問題的關注，有利于課中學生的探索與發現。但也面臨如何保證“先學”的效果、如何解決“先學”中遭遇的知識困境、如何設計安排“先學”中的互動等問題。
在課中，要解決的是學生“明白為什么”的問題。學生是通過教師講授、自主探究、協作學習、成果交流等方式進行學習的。其內容為快速少量的測評，解決學生課前學習中發現的問題，促進知識的內化、總結和反饋[7]，旨在內化知識與技能，并實現知識的創生。這在學習中屬于深度學習水平，學生的學習是由自己控制的，他們能夠理解學習的過程，而教師則作為學習的推動者、指導者以及知識的共同構建者。學生通過積極主動展示自己的理解而產生知識，這些內容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學生的差異開展教學、如何在互動合作過程中實現教學公平、如何做到因材施教等問題。
在課后，要解決的是學生“學會怎么做”的問題。學生在教師的指引下，通過總結、完成課后作業，并觀看視頻微課程準備新課，通過鞏固總結課堂知識、習得課程內容與價值，達到學以致用的目標。這在學習中屬于內化學習水平，教師變成了向導、鼓勵者、朋友和協商者，學生建立起新舊知識之間廣泛的聯系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯系、如何保證知識的實踐應用價值等問題。
顯然，翻轉課堂教學設計引起的教學結構的改變，為學生不同層次水平的學習提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉課堂教學設計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學習”與課中的“在場學習”有機結合起來，將課程呈現的范式從“內容+學生+講授者”轉變為“問題+問題解決者+指導者”[8]，強調的是學生學習力水平的發展。
圖1翻轉課堂教學設計
圖1翻轉課堂教學設計下載原圖
四、基于學習力的翻轉課堂教學設計需要注意的問題
(一)翻轉課堂教學設計要適應學生知識內化的基本原理
學習是人類一項基本的、習得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學習者因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現出外顯的行為”[9]。有批判者認為，“當前大家所提到的翻轉課堂翻轉了教學流程，分解了知識內化的難度，增加了知識內化的次數。但不能翻轉的是知識內化的基本原理，即人類如何學習的基本原理”[10]。
(二)翻轉課堂教學設計要不斷激發學生學習的動力
人的學習過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習得。在課前的“在線學習”、課中的“在做中學”，以及基于早期學習經驗的環境中，教學的發生是以學習需求為基礎的?！敖逃暮诵膯栴}在于，是通過教學讓學生記憶信息以通過考試，還是通過教學為學生創造一些經歷，讓學生通過參與、經歷而學習？”[11]教師需要在翻轉課堂教學設計中，思考如何避免學生學習力出現的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據不同性別、年齡、學科內容等差異，著手通過一系列的內容、形式與手段，進一步激發學生學習的動力。
(三)翻轉課堂教學設計要為發展學生的學習能力提供指導
翻轉課堂教學模式是以學生為中心的個性化教學，對學生課前自主學習的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉課堂教學內容具有時間短、目標明確、可反復學習等特點，但教師不能忽略知識之間的聯系，還需要引導學生依據視頻資料中教學設計的目標要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關知識。盡管如此，課前的學習還是基礎性的內容，是為課中的教學做準備的。由于學生學習水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學生的學習提供方法、技術上的指導。
(四)翻轉課堂教學設計要為學生的在線學習提供及時幫助
翻轉課堂盡管以計算機信息技術為媒體，但與網絡視頻課程不同，翻轉課堂離不開教師的導學與支持。盡管學生課前學習的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內容的概括，但對開放式的自主學習來說，不僅僅要預設學生視頻學習所需要的相關文本材料，還要使用交互性較強的學習軟件等為學生的學習提供在線指導。面對學生在課前學習中出現的學習障礙和問題，國內有學校將課前學習的內容在學校進行集體“翻轉”，教師在一旁提供指導。這在翻轉課堂的實踐中，不失為一種好的經驗。
(五)翻轉課堂教學設計要為學生的課中學習創造條件
翻轉課堂教學模式實現了課前課后一體化的教學，課堂的翻轉是為學生課中的有效學習創造條件，提供可能。因此，與傳統教學相比，翻轉課堂教學模式下教師在課中主要起著教學行為的組織者、課堂教學的管理者、學生學習的支持者與幫助者的角色。因此，需要進一步開放課堂，解放學生的雙手與大腦。在翻轉課堂教學模式中，學生的學習以小組合作學習為主要表現形式，以問題的解決為核心。這種教學模式能夠更好地提升學生學習的創新力。
面對學生學習的特點、年齡、學習水平以及需求等方面的差異，教學設計必須要做到以下幾點：第一，將個別學習者特征的巨大差異縮小至足以確保教學計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學習者的共同特征。第三，提供一個適合那些學習者差異的教學設計[12]。因此，在翻轉課堂教學模式下要破解學習差異性問題，“趨同進化”的教學設計[13]可以看作是一種重要的嘗試。
五、翻轉課堂教學設計反思
就教學設計而言，翻轉課堂是漸進式的、整體性的、開放的教學設計。這種教學雖然面臨網絡化教學環境的支撐能力與學生年齡特征的限制、教學資源的研發、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學習適應，以及學段延伸等方面的挑戰[14]，但其帶來教學意義的重大變革是不容置疑的。
(一)使課堂教學成為一個學習型共同體
翻轉課堂所引發的教學變革充分發揮了教師、學生、家長、互聯網絡以及社會資源的作用，形成了以“學生為中心”的學、以“教師為中心”的教和以“學習資源為中心”的支持系統，此三者形成了三維一體的學習型共同體。在這個共同體中，學生“在線學習”和線下“在場學習”都會得到“學習資源中心”和教師提供的支持；教師在學生的學習過程中，緊緊圍繞教學內容設計課程，并利用互聯網絡以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現更有效的教學；而資源中心也會基于學生學習的需求與教師教學的需求不斷更新。
(二)使教學更具有教育味
與傳統課堂不同，翻轉課堂的翻轉大大提升了課堂教學的質量與效率，打破了教師講授唯一，學生死記硬背、強化訓練的被動學習狀態。正如陶行知先生所強調的：“教學生學是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要把這個解決方法如何找來的手續、程序安排停當，指導他，使他以最短的時間經過相類似的經驗，發生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗、理想來找別的方法，解決別的問題?！盵15]也如赫爾巴特所認為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養所謂“道德性格的力量”，他強調這些一定要“通過教學”來進行[16]。
(三)使教學更有創生的可能
翻轉課堂使教師預設的“靜態”課程創造了諸多的生成空間，學生可以通過課前的學習生成諸多的疑問。翻轉課堂教學模式作為一種人性化的教學策略，為學生提供了個性化的學習空間和學習途徑，實現了資源共享。這無形中擴大了教學信息量，學生帶著這些質疑進入課堂，更會加強課堂中的師生互動與知識的生成，真正還原課堂上教師教為主體與學生學為主體的地位，真正將課堂推向為學生成長進行建構的可能，課堂的翻轉也為學生在課前進行信息資料的收集、整理與分析以及問題的生成等創造了條件。
