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小學教學專業范文1
1高校小學教育專業實踐教學存在的問題
1.1重理論教學忽視實踐教學環節
當前很多高校無論是教學型院校還是非教學型院校都存在一個共同的問題，就是受傳統教學的影響過于重視理論教學忽視實踐教學環節，各高校雖然已經開始提倡理論與實踐相結合的教學體系，但是卻依然存在不足，對于實踐教學環節也只是建立在理論課堂的基礎上，并沒有實踐教學自身獨立的完整體系，使得實踐教學環節并沒有落到實處，也沒有提高學生的實踐技能。
1.2缺乏完整的實踐教學體系
對于各院校的實踐教學體系并不夠完善，教學形式和教學空間都比較單一，內容缺乏完整性合理性，在組織學生進行技能訓練時往往陷入一種程序化的訓練，并沒有使學生真正的融入到實踐環節中，從而導致學生畢業很難適應小學課堂的工作生活。并且組織實踐教學環節的時間并不連貫，使得實踐教學環節比較凌亂分散，缺乏科學合理的遞進性。實踐教學的考核評價機制也不規范隨意性比較大、主觀性強，不能切實有效發揮考核評價機制的重要價值。
1.3實習基地建設存在不足
實習基地是深入開展實踐教學環節的基礎，是學生提升自身實踐技能、職業素養、完善自我的重要領域，但是各高校卻與小學實習基地之間并沒有深入密切的合作，導致學生缺少實習平臺的鍛煉機會。此外，學校組織的校內實訓過于單一形式化，教師的指導也不到位，雖然大多數高校教師都具有雄厚的專業知識，但是卻缺少小學教育教學的實踐經驗，對學生進行的指導缺乏針對性，教學效果并不理想。
2小學教育專業實踐教學創新改革的構建
2.1明確實踐教學的重要意義
高校必須制定科學合理的教學目標，按照基礎教育實踐教學內容和教學改革的基本精神對教師提出更高的要求。加強實踐教學環節，要按照學生所學內容和課時合理的安排實踐教學時間，要具有規劃性、合理性。要注重對學生職業技能、實踐能力、創新精神、溝通表達能力、管理能力等的培養，使學生能夠具有熱愛兒童、關心學生、為人師表的職業態度。只有明確的人才培養目標，才能為實踐教學環節的深入開展打下堅實的基礎。
2.2完善實踐教學體系
對于各高校在明確實踐教學目標之后要根據本校的具體實際情況，制定有針對性的實踐教學體系，在開展實踐教學環節過程中，要有目的的深入開展，將實踐教學落到實處，開展實踐教學環節時要遵循遞進性和層次性，確保組織的每項實踐環節都能取得一定的成果，學生的各方面能力都能有所提升，能夠真正的融入到小學的課堂教學中。實踐環節的考核機制也要進行完善，不能憑借主觀性和隨意性對學生進行評價，要公平公正、科學合理多角度對學生進行綜合考核，建立學生成長記錄和實踐檔案，有效發揮考核機制的導向和改進作用，以便使學生能夠真正的了解到自身存在不足，并且能夠不斷的完善自我。
2.3加強實踐教學基地的建設
實踐教學基地的建設對培養應用型人才有著重要的意義，高校為了能夠及時的將理論應用到實踐過程中，應該建立良好的校內實訓基地，主要包括多媒體教室、實驗室、實訓室等，使學生能夠及時的鞏固理論知識，加強對知識的理解和掌握。對于校外實訓基地高校應與各小學建立密切的合作，為學生提供實習平臺，指導教師要對學生存在的不足及時進行指導和糾正，教師也要不斷的學習完善自我，提高小學教學的實踐經驗，以便更好的培養學生。
3小結
隨著我國科學經濟的快速發展，對孩子的小學教育更加重視，對教師也提出了新的要求，教學型院校要加強小學教育專業的創新改革，對存在的不足及時的進行完善，創新教學方法、更新教學理念、加強實踐教學環節，注重對教師職業素養、專業水平、實踐技能、管理能力的培養，以便提高畢業生的就業率，提高我國教師整體的培養質量。
參考文獻
[1]楊鳳林.教學型本科院校小學教育專業實踐教學體系創新研究[J].赤峰學院學報自然版,2015,31(19):239-241.
小學教學專業范文2
本文系吉林省教育廳“十三五”社會科學研究重點項目“小學教育專業數學實踐教學研究”研究成果之一及吉林省教育科學“十三五”規劃2016年度課題一般項目“數學實踐教學與學生核心素養發展的研究”成果之一。
教育部印發《關于加強師范生教育實踐的意見》指出：師范生教育實踐是教師教育課程的重要組成部分，是教師培養的必要環節。目前，許多高校設置小學教育專業是為了培養合格的小學教師，小學教育專業的數學課程教育是學生學習數學的起步階段，對于培養合格的小學教師非常重要。
一、小學教育專業的數學課程
教學最基礎的階段即為小學教育，它是教學的啟蒙階段，能為學生今后的學習打基礎，對全面發展德智體美勞的學生起到一個奠基作用。這也對從事小學教育的教師提出了更高的要求。不僅要求小學教師擁有廣闊的文科知識，還要有良好的數學理論素養，當然更重要的是要有實踐教學的方法和技巧。
小學教育專業為培養學生的數學素養在課程的設置上以主修教育學理論、數學課程與教學論、數學的基本理論，還輔以有語言課程、數學史、數學思想方法等選修的文化類學科。數學是基礎文化的課程，也是數學教育整個教育的主要組成部分。針對小學教育專業所開設的課程，一直以來我們沿用的教材都以傳統教育模式。但隨著時代的進步，教材的不斷改革，舊有傳統的教育模式、信息系統和封閉的教育空間不僅不利用與小學數學教育的發展，更是束縛了孩子的健康成長。然而我們要擺脫傳統的“以智取向”的教育背景，目前，高校的小學教育專業實際效果與發展目標存在差距，教育理論與教學實踐結合不夠。因此，創新與發展數學教育任務艱巨。
二、小學教育專業的數學實踐的必要性
(一)小學教育專業的數學實踐是創新課堂教學的手段
高校開設小學教育專業，是以為社會培養高素質、高技能的實用人才為目的。舊有的傳統教育模式，以理論和經驗教學為主，缺乏以實踐和創設情境課堂為主的數學教育實踐活動，這樣的堂課擺脫不了刻板、單一。本身小學數學教育面對的是年齡段在6～12歲之間的少年兒童，他們生性活潑、好動，注意力不集中。若以傳統的教育手段，不加以創新變革，則將導致國家在小學數學教育上與國外，與發達國家存在差距。因此，數學實踐是一種很好的創新方式，從高校培養具有數學實踐能力的教師尤為重要，也是創新課堂的手段之一。
(二)小學教育專業的數學實踐是提高教師實踐能力的方法
小學的數學教育現實情況要求我們的教師具有很強的實踐能力，高校小學教育的大學生，對教育理論很嫻熟地認知，各項技能考試也能夠順利通過。然而針對實踐能力，一直是高校培養小學教育老師的一個薄弱環節。高校教師要抓好關鍵點，充分利用院校資源，積極提高師范院校小學教育專業學生的實踐能力，充分利用數學實踐，譬如利用大學生創新創業項目、數學建模等活動提高實踐能力。
三、小學教育專業的數學實踐的現狀
(一)數學實踐教學形同虛設，仍以理論教學為主
由于受到部分院校的教學設計與教學計劃的影響，許多開設的小學教育專業都缺乏教學實踐課程，存在部分院校為完成教學學分，隨意添加理論課程和輔助課程。在缺乏科學依據和參考的情況下，設置了更多的理論文化課程，忽略了數學實踐課程。
(二)數學實踐教學存在形式主義，教學質量明顯偏低
從一個國家和上級部門的指導和關注下，部分院校不是沒有開展數學實踐教學活動，恰恰是在表層工作上做得非常到位，而實際付諸的工作收效甚微。這就導致了由于部分實踐教學只停留在形式上，而沒有真正深入開展。形式主義是小學教育專業的數學實踐的大阻力，破除阻力才能在根本上形成。
四、小學教育專業的數學實踐策略
(一)對教學觀念加以創新，體現教學的價值
現如今，雖然教學改革有了巨大的進步，但是小學教學還存在很多不足，教學變為了一種符號教育形式，不注重對學生實踐能力的培養，教學忽視了實踐的重要性。據調查，不少高校的課程設置和實際操作中，都規定了教學的課程和課時要求，但在現實情況下，許多高校根本就沒有按照課時安排去保障實踐教學的量，甚至根本就沒有實施實踐教學。從另一方面說，存在高校的老師不負責任，不精細設計課程計劃和教學內容，教學存在很大的隨意性。再者有些學生對于實踐教學不感興趣，認識模糊，不支持和關注實踐教學，影響了學校實踐教學的效果。一些教育工作者還把實踐教學當作補充教學的策略，沒有意識到教學對學生能力培養的意義，活動不能貫穿于整個教學過程，導致學生的操作能力、實踐水平具有很大的限制。當然，在小學數學教育中開展實踐教學必須以教學資源的完善和資金的充足為基礎，然而一些學校資金較為欠缺，教學設備落后，師資力量有限，甚至還會刻意地刪減實踐教學的數量，用理論課代替實踐課。其二，實踐教學的開展要以教師的科學化教學為基礎，一些學校教師的教學能力有限，專業水平欠缺，使得他們只關注一些理論和公式的授課，沒有關心學生的學習能力和心理變化，無法調動學生的學習積極性，制約了教學效率的提高。其三，小學生數學教材中的教學內容太過單一，完全的理論化課程，根本不能激發學生的興趣，還會導致課堂教育過于死板，完全變成了教師的“一言堂”，學生的主體地位無法發揮出來，實踐教學與理論教學之間存在差異，不能鍛煉學生解決問題的能力，制約著他們思維的擴散，更阻礙了學生舉一反三能力的提高，與現代化素質教育的需求不相一致。
實踐教學被譽為是對學生進行鍛煉的教學方式，也是培育學生實踐能力，調動他們思維的主要辦法。實踐性知識是在一定教育場域下，個體的一種教育性感受和體悟。實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師專業發展過程中發揮著不可替代的作用。實踐性知識僅僅存在于實踐中，對小學教育專業的學生來說它的生成主要是通過教育教學實踐活動，是教育經驗與體驗的總結、概括與升華，它最終指向教師專業發展進程，促進教師成長。實踐教學是連接理論與實踐的橋梁，是培養學生教學實踐智慧的關鍵。通過實踐教學，學生感知教學場景，發現問題，企圖運用所學理論知識尋求解決問題的方法，使理論在實踐中得以檢驗、修正和完善。教學實踐智慧是教師必備的素質。教師專業發展由知識型向智慧型轉變，已成為時展的迫切需要。讓教學實踐智慧回歸教育，讓教學實踐智慧喚醒沉睡的課堂，讓教學實踐智慧引領教師專業成長，既是教師專業成長的需要，更是當前教育教學改革的使命。教學實踐智慧是以創新精神為核心的教育能力。教學實踐是一種復雜的充滿不確定性的活動，“教育理論可以指導實踐卻不能預測特殊的教育情境，教師難以直接用教育理論解決具體的實際問題”。因此，教學實踐智慧需要在實踐中生成和創造。
(二)培養學生理智的實踐創新精神
現如今，我國小學數學教學水平較為落后，學生的能力得不到充足的培養，阻礙了他們的可持續發展，對他們創新能力的調動起到了制約作用。據調查，我國很多師范專業的畢業生在教學中都發現了數學教育的問題，學到的理論知識不能在教學中加以實踐，教學工作與小學生的個性特點也不適應，與素質教育理念不符。究其原因主要包括兩大問題，一方面與師范教育不重視實踐教學有關，另一方面也與實踐教學的實施過程和方式有關。在實踐教學的實施過程中，要突出實踐教學的重要性，就必須改變原來的示范課程教學模式，轉變教育理念和教學思想，讓師范專業的學生更好地了解教育教學的新變化，改變原來的空洞教學模式。在實習階段就去開展專業化訓練，將理論與實踐有機結合起來，安排富有樂趣的教學方法。
另一方面，在專業實踐教學階段，還要通過有效的途徑培養他們良好的職業素養，讓他們認清實踐教學的重要性，在情感上引起共鳴。在小學教育專業學生四年的培養過程中，從進入校門就開始培養他們的實踐意識。小學生必須建立與教師之間的緊密聯系，在情感上找到依托。數學教師必須要調動學生對數學的學習興趣，讓孩子們將解決一道題目當作樂趣和挑戰，樹立他們終身學習數學的新思想。在課堂授課過程中，還可以適當地引入實踐內容，豐富教學的手段，運用科學設備給學生參與的機會，從多個方面塑造學生的人格，鍛煉他們的能力。
(三)從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力
教育教學的方式是教師采取的主要的教學方法，不同的教學方法起到的作用不同，對學生的影響也不同。傳統的教學模式過于單一，學生的興趣無法被激發，甚至還會引起他們的厭煩情緒，死記硬背數學公式，還會阻礙他們的實踐能力，在做題的時候反而無從下手?！毒V要》指出：堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。對此，小學數學教師必須根據學生的個性特點，改變原來的教學辦法，豐富教學手段，改革教育的方式，實現理論與實踐的緊密結合。例如，教師可以開展豐富多樣的實踐活動，將教學內容與實際結合，找到兩者的契合點。實踐教學活動方式主要有校內實踐教學活動方式和校外實踐教學活動方式。校內實踐教學活動的方式主要有學科教學、微格訓練、模擬訓練、教學實踐競賽活動、社團活動等。校外實踐教學活動的方式主要有教育觀察、教育見習、教育實習、擔任校外輔導員、假期社會實踐活動等。這些實踐教學活動對培養學生的實踐能力都具有重要意義。小學教育專業的學生剛進入校園，還沒參與過實踐教學，難免存在不切實際的想法，在教學過程中該如何引出課堂教學內容，采用怎樣的方法提問都是需要考量的內容。對此，通過實踐課程的設置，能夠為學生提供一個積極參與的平臺，讓學生觀摩優秀教師的成功范例，通過呈現真實的教育教學情景，使學生進入特定的教學事件和情境之中，了解和體驗教學行為或教學事件發生、發展和變化的過程，了解小學教師與學生的行為方式。從而認識到教學的真正意義，為今后從事教育事業打基礎。
結語
高校的教學理論研究是高校開展教學的理論參考。我們開展小學教育專業數學實踐教學研究是為了實現教學的革新與改變的目的。通過參考相關文獻、綜合論證可知，實現小學教育專業數學實踐的策略是：創新教學觀念，實現教學價值;培養學生理智的實踐創新精神;從教育方式上變革，提升學生創新實踐能力。這三大策略不一定是實現數學實踐教學的唯一途徑，然而卻能成為在小學教育專業數學實踐教學方面的一個重要支撐，為促進國家推進德智體美勞全面發展的小學教育做出應用貢獻。
小學教學專業范文3
關鍵詞：小學科學教師；專業素養；教學質量
一、淺析小學科學教師教學素養現狀
在素質教育得到大力推行的現階段，我國對于小學基礎教育質量提出了更多的要求，而小學生科學教學作為小學生基礎教育的重要部分，其教學質量的提升也受到了社會各界的重視。但由于多年小學科學教育擱置造成的弊病，使目前多數小學中的科學教師無法做到專業教學，這是造成小學科學教學質量一直得不到有效提升的重要因素。因此，如何對現今的小學科學教師展開有效的培訓，提升其自身的專業修養以及科學素養，便成為改善教學質量工作中的重要部分。
二、提升小學科學教師專業素養的具體措施
鑒于小學科學教育的基礎性以及入門性，這使小學的科學教學不需要教師具備過高的科學水準，而這一特點也為目前教師的素養提升工作打開了方便之門。筆者認為，對于小學科學教師專業素養的提升，可以以集中培訓、組織學習的方式開展，具體的施行措施主要有以下兩點：
1.對教師開展基礎性科學知識的認識性培訓
該培訓的教學內容應以經典的科學哲學思想為教學基礎，同時結合實際的課堂教學案例，使得培訓更具針對性和實踐性。對于教師的科學認識的意識培養工作是十分重要的。只有教師對科學的實質有了一個深刻的把握，小學科學教師才可以有效地提升自身的科學素養，為學生的科學教學配備足夠的科學知識和教學技能。
2.對于小學科學教師的科學素養培訓還可以通過講座、網絡授課、技能培訓等形式展開
而以上培訓方式的確定與施行必須符合素質教育中對于基礎教育的課程改革的要求，同時有針對性地展開培訓，務必使受培訓的教師學習到具有真正實踐性的科學教學技能。
綜上所述，若要提升小學科學課堂教學的質量，對于科學教師專業素養的培訓與提升是必不可少的。在確定了具體的培訓措施之后，如何促進這類措施的有效落實亦是教學質量提升工作的重要內容，需要教育部門的有效監督以及小學科學教師的共同努力。
參考文獻：
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一、小學教育專業集群式課程模式的內涵及其表征
1.集群理論與集群式課程模式
所謂“集群”,按照《辭?！返慕忉?是指“曠地上星散分布的由單種或少數種組成的植叢,是群落形成的早期階段”。[1]“集群”概念最早出現在生物學中,指生活在同一棲所中不同的種群,且這些種群是以“共生關系”的形式存在。此后,“集群”概念被廣泛應用于經濟學、計算機科學等學科領域,并獲得長足的理論創新?！凹骸辈粌H作為一個理論上的概念,而且越來越多地成為諸多國家和組織發展區域經濟所倚重的政策工具。歸結而言,出于研究旨趣的不同,研究者對“集群”的研究視角同樣多樣化,如區域的視角、產業的視角、信息的視角等,從這些不同角度也衍生了眾多有關“集群”的概念,如產業集群、企業集群、區域集群、創新集群等等。集群式課程模式是在20世紀90年代初,我國學者基于當時的市場經濟特點和職業教育內在規律,借鑒MES、CBE、“雙元制”等國際職教模式,在批判性地吸收我國傳統的學科分段式課程理論和實踐模式的基礎上形成的具有中國特色的職業教育課程模式,是一種多元整合型課程模式。集群式課程模式的核心在于打造“精一門、博一片”的復合型人才;精髓在于“寬基礎,活模塊”。[2]所謂“寬基礎”是指集合一群相關職業所必備的知識和技能,系統組合成課程提供給學生,使其獲得在一類職業群中廣泛就業的可能性;“活模塊”是在“寬基礎”所奠定的基礎上,針對特定職業、崗位所必需的知識、技能而設計的課程單元,旨在使學生獲得扎實的專業知識和嫻熟的專業技能。
2.小學教育專業集群式課程模式的應然表征
本科層次的小學教育專業是適應新時代對小學教師的全新要求而開設的,旨在培養一批既擁有廣泛的人文、社會科學基礎知識,又掌握扎實的現代教育學、心理學基礎理論知識以及牢固的小學教育專業知識和技能,能適應基礎教育改革與發展需要,具有從事小學教育教學、心理咨詢和輔導、科研和管理工作的能力與素質的新型人才。由此可見,“基礎寬”、“方向活”是小學教育專業本科人才培養的核心特色。然而,在傳統的“學科分段式”課程模式下,小學教育專業本科人才培養并沒有凸顯應然目標。這一方面體現為過于注重對教師教育知識與技能的傳授,而忽視了對人文、社會科學基礎知識的熏陶與培養;另一方面體現為過于注重對小學教育教學知識與技能的訓練,缺乏對諸如教育科研、心理咨詢與輔導等能力的關照。此外,“學科分段式”課程模式對小學教育專業學生的學習興趣、能力等差異性同樣關照不夠。
集群式課程模式是對學科分段式課程模式的批判性繼承。在吸收學科分段式課程模式優勢之基礎上,集群式課程模式還應體現如下特性:(1)“雙重需求”的關照性。集群式課程模式應當同時關照社會的需求和學生發展的需求。社會的需求意味著小學教育專業課程設置要以全面發展為培養理念、以綜合能力為培養目標、以專業扎實為培養導向、以實踐鍛煉為培養重點。而這要求課程設置要研究社會變化、經濟結構變化、人才規格變化,并以此靈活調控教育教學的方向、方式和方法。學生的需求主要是生存發展需求,這意味著課程要讓學生了解社會需要什么、自己今后就業需要什么、未來發展需要什么,并把這些需求內化為自身學習的目標和學習的動力。(2)“多元能力”的統整性。作為以培養“復合型人才”為旨趣的新型課程模式,小學教育專業集群式課程模式應當樹立“能力本位”取向,并使學生的多種能力達成統整發展。就本科層次的小學教育專業而言,集群課程主要指向于學生寬泛的知識底蘊、扎實的專業本領、較強的科研水平、豐富的創新意識等能力的培養。除了在橫向上要關照學生多元能力的培養外,在縱向上,集群課程模式在實施過程中還務必做到多元能力的有機統整,即各種能力的培養應當緊密結合、相互滲透,而不是脫節的。(3)“彈性靈活”的動態性。基于集群理論而設置的小學教育專業課程模式要彰顯“動靜結合”,其中“靜”是基礎,“動”是特色。集群式課程模式要做到“靜中有動”,一方面要使課程內容具有可變性,即課程在結構上可以根據社會的實時需求和學生的現實發展需求,彈性地增加或刪減一些課程內容,另一方面課程模式還要彰顯靈活性,尤其“活模塊”的“活”,不僅應表征為模塊數量、種類、內容的“活”,還應表征為學生選擇、時間安排和考核要求的“活”。
二、小學教育專業集群式課程模式的結構與內容
“寬基礎、活模塊”是集群式課程模式的精髓,集中表達了集群式課程模式的核心特征。為此,在“寬基礎、活模塊”的理念指導與實踐啟示下,小學教育專業集群式課程模式將構建“兩個板塊、六個大模塊、十三個小模塊”的課程結構與內容體系。
1.“寬基礎”板塊的模塊設置小學教育專業集群式課程模式中的“寬基礎”板塊著眼于把學生培養為“博一片”的人才,關注學生的發展“后勁”。如前所述,“寬基礎”板塊所學習的內容,并不是針對某一特定工種,而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能。之所以如此,“其哲學基礎建立在認定任何一群相關職業中,都有一套通用的知識和技能,這些知識和技能適應于這一群職業中的任何職業。學習了這些知識和技能,既可使學生在第一階段的學習結束后,根據自己特長和興趣對第二階段的模塊加以選擇,也可使學生畢業后在勞動力市場有較高的應變能力,還為今后的轉崗或繼續教育奠定基礎”[3]?！皩捇A”中的知識部分包括兩個層面:一是大學生綜合素質養成的必要構成知識;二是教育類相關專業的學生必須掌握的學科基礎知識。通用技能也分為兩類:一是多數職業所需要的,如計算機和外語應用等技能;二是教師行業所共有的,師范生均應掌握的諸如教師口語、書寫、教育技術等能力。為此,可以將小學教育專業的“寬基礎”板塊分為三個模塊:公共基礎模塊、學科基礎模塊和教師技能模塊(如圖1)。
(1)公共基礎模塊。公共基礎模塊在教育學生學會“做事”、“做人”,成為全面發展的高素質教師上具有不可替代的作用。然而,鑒于我國高等教育的基本現實,公共基礎模塊主要受教育主管部門的指導和評價,其課程門類、學時均有明確的標準,因此,我們對公共基礎模塊無法作出相應的調整。
(2)學科基礎模塊。學科基礎模塊主要由學科基礎理論課和學科基礎技能課構成,這些課程是教育學類各專業(小學教育專業、教育學專業、教育管理專業、學前教育專業、特殊教育專業等)共同需要掌握的核心知識和技能,旨在為學生接受專業教育搭建知識和能力平臺,為學生的終身自主學習和專業發展奠定堅實的基礎。學科基礎模塊在課程設置上要凸顯“少、透、厚”。“少”即內容要少,要摒棄“宏大敘事”思維,力求精簡。在內容上,該模塊主要開設教育原理、普通心理學、教育生理學、中(外)教育史、發展心理學、教育心理學、課程與教學論、德育原理、教育管理學、教育統計學、教育科研方法等課程?！巴浮眲t要求對精簡后的課程在教學上做到“入木三分”、“力透紙背”,通過教學使學生對所學知識融會貫通,從而由課程內容的“少”,達到教學上的“透”,最終實現學生有效知識“厚”的目的。
(3)教師技能模塊。教師職業的實踐性要求教師教育機構要注重培養師范生的職業技能。教師職業技能的訓練是實現師范生從學生向教師角色轉化的重要環節。為有效提高小學教育專業師范生的綜合素質,扎實能力基礎,為專業實踐作好準備,專門設置教師職業技能模塊是必要的。在內容上,教師技能模塊主要包括教學技能訓練和職業修養訓練兩個小模塊。其中,教學技能訓練小模塊主要包括教師語言表達技能(教師口頭表達技能和教師文字呈現技能)、課堂教學綜合技能(教案的設計技能、課堂教學中的技能和說課的技能等等)、教育技術運用技能和心理教育技能等。職業修養訓練小模塊主要包括教師禮儀訓練及藝術養成訓練。在實施上,對師范生進行教師職業技能訓練時,要把握技能形成的規律,進行科學合理的安排,既要保證訓練的時間,也要保證訓練質量。此外,該模塊在實施上應當創建開放式、多樣化的活動體系,可以通過開展各種教師職業技能競賽,如演講比賽、多媒體課件制作大賽、普通話專項比賽等等,提高師范生技能訓練的積極性,促進其教師職業技能水平的提高。
2.“活模塊”板塊的模塊設置
小學教育專業集群式課程模式中的“活模塊”板塊著眼于把學生培養為“精一門”的人才,關注學生的生存能力?！盎钅K”板塊所學習的內容,是針對小學教師這一特定職業所必需的知識和技能。根據本科層次小學教育專業的培養目標,小學教育專業“活模塊”課程板塊可分為三個大模塊及六個小模塊,具體如圖2所示。
(1)專業理論模塊。專業理論模塊旨在提供從事小學教師行業所必須掌握的知識和應該了解的知識,旨在為小學教育專業師范生奠定既扎實又寬泛的專業理論基礎,由必修課程和選修課程兩個小模塊構成。其中,必修課程小模塊重“深度”,其內容突出“少而精”,主要囊括從事小學教師行業所必備的知識結構,如小學語文教學、小學數學教學、小學班主任工作、小學生心理健康教育、小學教育研究專題、綜合實踐活動設計等等,通過這些課程的開設使學生成為未來小學教育領域的“多面手”。此外,必修課程小模塊還要為小學教育專業師范生的“二度分流”打好基礎,即通過必修課程的學習,使學生能更清晰、準確地根據自己的特長和興趣去選擇選修課程模塊,從而做到“精上加精”。選修課程小模塊重“廣度”,其內容突出“寬而廣”,是必選課程的擴展和補充,主要關涉小學教學論方面的課程(如小學學科教學設計、教學方法論、教學評價等)、小學學科基礎知識方面的課程(如初等數學、現當代文學、美學與美育等),小學教育技術應用方面的課程(如多媒體課件制作、小學教育技術等),小學教師專業成長方面的課程(如現代教師教育、教師專業成長策略等)以及小學教師藝術修養方面的課程(如音樂欣賞、兒童舞蹈等)。
(2)專業實踐模塊。與“寬基礎”板塊中的教師技能模塊不同,專業實踐模塊直接指向小學教育專業師范生專業技能的培養。該模塊同樣由兩個小模塊構成,即教學實踐小模塊和畢業論文小模塊。教學實踐小模塊又具體分為微格教學、教育教學見習、教育教學研習和教育教學實習四個部分,每個部分可單獨實施,也可整合實施,如教育實習可以采用實習與見習、研習相結合的方式進行,從而發揮專業教學實踐的最大功用。畢業論文小模塊是小學教育專業本科人才培養中彰顯“學術性”的重要模塊,是學生將所學的專業理論知識、教育研究知識綜合應用于實踐的載體,通過這一小模塊,可以讓學生學會“做中用”、“做中學”,既可將所學應用于實踐中,又可在實踐中發展提高所學。
(3)自主創新學習模塊。在集群式課程模式的價值理念中,學生“會學”比“學會”更為重要。尤其就本科人才培養而言,小學教育專業在培養學生教學理論、教學實踐等能力的同時,還應加強思維能力、實踐能力、科研能力、創新能力的培養,讓學生真正學會學習、學會求知。本模塊同樣由三個子模塊構成,即社會實踐活動、科研創新活動及名著選讀活動。社會實踐活動鼓勵小學教育專業師范生在假期深入社會,尤其深入基層小學進行相關調研活動,一方面獲得對社會(尤其是小學教育教學實踐)的真切感知,另一方面在實踐中提升能力。科研創新活動鼓勵小學教育專業師范生在學習期間以個人或小組名義參與院、校兩級機構組織的大學生學術作品競賽活動,使其感受創新、學習創新、發展創新。名著選讀活動貫穿于小學教育專業四年的學習過程中,旨在使學生通過“讀名著、品經典”,提升人文素養、訓練思維品質、培育創新能力。
3.小學教育專業集群式課程模式構建應注意的問題
小學教育專業集群式課程模式是由不同課程板塊、課程模塊共同構成的復雜系統,要發揮課程系統的最優價值,在課程模式的建構過程中則要處理好三對矛盾關系:(1)“寬”與“?！钡年P系?！皩挕迸c“專”的關系實際上是“寬基礎”與“活模塊”之間的關系,是知識、能力總體的“寬”與專業發展的“專”的關系。要做到“寬”與“專”的協調發展,一方面要明晰“寬”與“?！钡某叨葮藴?即“寬”到什么程度,而又“?！钡绞裁闯潭?另一方面要糅合“寬”與“專”的實施過程,即在“寬”的實施中要體現“?！钡奶厣?而在“?！钡膶嵤┲杏衷V求“寬”的功用。(2)“靜”與“動”的關系。“靜”與“動”的關系主要是各個模塊之間以及各模塊內部課程之間的關系?！皩捇A”板塊的課程模塊應當做到相對的“靜”,凸顯核心知識、關鍵技能的牢固地位,而“活模塊”板塊的課程模塊則可以適當地“動”,可根據社會經濟需求和學生現實發展需要靈活地調整課程內容或課時安排。(3)“分”與“合”的關系?！胺帧迸c“合”的關系核心是理論課程模塊與實踐課程模塊之間的關系。理論課程模塊與實踐課程模塊要做到“該分則分”、“分中有合”、“合中有分”,有機地把理論教學訴求的“是什么”、“為什么”與實踐教學強調的“怎么做”結合起來,做到理論課程模塊與實踐課程模塊的相互滲透。
三、小學教育專業集群式課程模式的保障與實踐
毋庸置疑,小學教育專業集群式課程模式的構建將有益于提升小學教育專業本科人才的培養質量。然而,這種優勢并不會隨著理論層面的構建而實現。要保障小學教育專業集群式課程模式的有效實施,必然要采取相應的保障措施。根據具體實際,我們主要探索并實踐了如下保障途徑與方法:
1.建構“雙實”基地雙邊聯動培養模型
基于集群式課程模式對于社會需求與高校教育的切合、學生需求和能力培養的整合、教育理論與教育實踐的結合等問題的深切觀照,我們建構并實施了“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式,并嘗試應用于小學教育專業本科生培養過程之中。所謂“雙實”基地,是實習實踐基地和實驗研究基地的結合;而雙邊聯動主要是指高等院校與小學之間的聯手互動。從起點來看,“雙實”基地建設旨在為小學教育專業師范生的教育教學實踐和科研能力的培養提供平臺,而雙邊聯動為小學教育專業師范生的學與教、理論與實踐緊密結合提供路徑;從運作來看,平臺建設是基礎,雙邊聯動是過程。第一步,通過學?；驅W院的牽線,為小學教育專業聯系2~3個具有內外在差異的小學(如城市小學與農村小學、重點小學與普通小學等)作為“雙實”基地,簽訂協議并建立長期合作機制;第二步,在小學教育專業師范生培養過程中,小學教育專業師范生根據不同課程模塊的實施要求或自身的現實發展需求,可以到“雙實”基地進行教育見習、教學實習教育實驗研究;第三步,在整個小學教育專業師范生培養過程之中,師范生、高校教師和小學教師之間構成“發展共同體”,通過相互學習、交流、合作,達到共同進步和發展的目的。最后,從效益來看,“雙實”基地雙邊聯動師范生培養模式以師范生實習、實驗基地的構建為平臺、以師范大學(學院)和小學之間的互動為形式、以師范生的實際行動為切入點、以教育理論與教育實踐相結合為準則,從根本上符合小學教育專業集群式課程模式的內在要求,對提高小學教育專業師范生的培養質量效果顯著。
2.施行“雙導師制”
與傳統的學科分段式課程模式相比,小學教育專業集群式課程模式必然對專業培養機構的師資素質、過程指導等提出更高的要求。為此,我們提出并實施了“雙導師制”,旨在集群式課程模式架構下能更有效地促動小學教育專業師范生的成長,切實保障集群式課程模式的有效實施。所謂“雙導師制”,是指為一個學生配備兩個導師。其中,一個導師來自校內,主要負責指導學生的理論學習,以使學生掌握扎實的理論知識,可將其稱為“校內導師”或“學術導師”;另一個導師來自校外(即小學),主要負責指導學生的教學實踐,以促使其教學實踐能力的提升,可將其稱為“校外導師”或“實踐導師”。[4]由此可見,在集群式課程模式改革框架內,“雙導師制”的配備可以使小學教育專業師范生同時受到不同專長導師的指導,從而達成教學理論、教學實踐、教育科研等多元能力的統整發展。在具體的實踐過程中,“雙導師制”遵循“導師與學生結對子以‘導學模式’為主的指導活動以‘導教模式’為主的指導活動以‘導研模式’為主的指導活動‘雙導師制’實施評價”的技術路線運作,旨在使小學教育專業師范生在不同課程模塊的學習過程中受到不同的專業指導。需要指出的是,在“雙導師制”的實施過程中,小學教育專業師范生與校內導師、校外導師之間的關系形成應當是“雙向選擇”、“雙向適應”的,且三者之間應當構成“學習共同體”,從而真正有效地促動“雙導師制”的運行。
3.搭建“學術創新平臺”
小學教學專業范文5
關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；創新對策
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
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[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.
小學教學專業范文6
關鍵詞：舞蹈教學；教學現狀；培養措施
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0229-01
社會的發展和思想的進步，需要一個養料豐富的環境，而這個環境的形成關鍵是要有豐富的思想材料的不斷積累。音樂作為最古老、最普遍、感染力最強的傳統藝術形態之一，以其特有的魅力和感染力伴隨著人類的發展。而舞蹈作為音樂的一個部分，對提高人的自身修養有重要的意義。
一、進行小學音樂舞蹈教學的必要性
（一）舞蹈有其自己特有的教育作用
1.舞蹈能夠增強體質，可以改變不良的姿勢，使動作更加協調優美。小學生的身體正處于生長發育期，體內的新陳代謝旺盛，練習舞蹈對身體各器官的結構及功能的塑造作用明顯。
2.舞蹈學習可以培養學生的自持、自制能力和意志品質，能夠使學生變被動為主動，增加生活和學習的積極性。
3.舞蹈可以培養學生良好的性格。通過舞蹈學習，學生的紀律性、組織性得到加強，人際交往能力增強。
4.欣賞優秀舞蹈可以提高學生的審美能力，創編即興舞蹈能夠培養學生對于音樂的感受力和感情的表達力。
（二）舞蹈與音樂、美術、體育等緊密相連、互相配合，能更好地促進小學生的全面發展。為了適應國際社會和中國現代化建設對綜合性人才的需求，對小學生進行舞蹈教育具有重要意義。
（三）舞蹈普及教育的時代呼喚。隨著時代和社會的不斷進步，教育制度也在不斷進行調整以適應時展的需要，當今時代需要通過舞蹈教育來培養學生的個性、提高素質修養。
（四）舞蹈教育歷史悠久。堯舜時期就有“擊石拊石，百獸率舞”的說法，周代建立了“大樂司”用來對子弟進行舞蹈訓練。
二、小學音樂教育中舞蹈教學現狀
1.錄像課。筆者曾經欣賞過一節以“走進”作為主題的優秀錄像課。該課不管是欣賞、學唱內容的曲子，還是介紹藏族民俗、文化、服飾等都表現的很好，教師歌喉嘹亮，課件直觀形象，學生積極主動。最后，教師親自參與表演，并要求學生即興舞蹈。但由于大多學生不敢表現，節奏紊亂、動作生澀，在這個環節談不上傾聽音樂，體驗舞蹈韻律，不能發揮其作用。
2.公開課。我們常常會看到這樣的情景，教師教完一首新曲后，將學生分為幾個小組，分別討論如何對歌曲進行表現處理，然后進行匯報。通常有一組使用打擊樂器進行伴奏，表現的慷慨激昂；另一組表演小合唱，然后常常會有一組表演新疆舞，由一個基礎較好的帶領，大家依樣畫葫蘆進行模仿。課堂氣氛一場活躍，能有效培養學生的思維想象力和創造能力。
三、培養舞蹈教學能力的措施
（一）培養基本教學能力
作為教師，首先應該培養口頭的表達能力，做到語言流暢、富有邏輯，通過教師的精彩講解，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。具體來講，教師要用自己的話將動作要領和技巧向學生流暢地表述出來，使學生能夠通過教師的有效講解正確理解舞蹈的動作和所要表達的感情。
（二）創造一個良好的教學環境，逐步引導學生進入舞蹈藝術的殿堂
1.營造一個健康、美好、文明的物質環境。它作為有形環境，是指舞蹈教學設施和教學場所。
2.創造一個相處融洽、充滿愛心、溫馨的人際環境。它作為無形環境，是指師生、生生關系。
（三）靈活運用多種教學方法提高舞蹈教學的效率
1.聽聽、想想。知識是有限的，但想象力是無限的，因而想象力比知識更重要。它是知識產生并積累的源泉，推動著世界不斷向前發展。在學習舞蹈之前，要給學生一些聽音樂的時間，讓學生在音樂中盡情幻想，在欣賞中把握節奏，掌握音樂的感情基調。
2.說說、笑笑。在舞蹈教學過程中，要充分發揮學生的自覺性，只有主動自覺的學習，才能使學習的效果發揮到最好。教師要起到引導的作用，在生動有趣的講解中，在活潑生動的課堂氛圍中，在說說笑笑的過程中讓學生領悟到舞蹈的魅力。
3.倡導創作教學，滿足表現欲。小學生一般表現欲望強烈，在教學過程中要盡量滿足他們的表現要求，讓音樂表演和基本功訓練交替進行。創作充分考慮學生的需求和興趣，盡力為學生營造一個自由輕松的學習環境，促進學生的積極主動學習熱情，使他們能取得較大的進步。
（四）豐富教學內容，盡量引導學生發現舞蹈的美
生活中不是缺少美，而是缺少發現。因此，在小學舞蹈教學中，教師要注重利用生活中的題材編排舞蹈作品來吸引學生的注意力，培養學生學習舞蹈的興趣，并使他們在舞蹈中陶冶情操，更加樂觀地對待生活和學習。
小學舞蹈教學中，對教師的要求最重要的是質量而不是數量，要在教學的過程中注意培養學生的興趣和積極性，為以后舞蹈課程的學習打下堅實的基礎。未來的小學舞蹈教學中，要打破當前小學音樂教育的僵化模式，充分活躍課堂氛圍，豐富教學內容，改變教學方式，使教學的效果更加明顯，為祖國培養出更多更優秀的音樂舞蹈專業人才。
參考文獻
[1]琰峰.淺議小學音樂教學中融入舞蹈對學生身心的影響[J].小學教學參考，2010(06).
[2]張國俊.小學音樂教學“失位現象”剖析[J].新課程研究（基礎教育），2009(10).
