前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學教案范文1
關鍵詞：教案設計原則；輸入加工；內化
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0238-02
由Van Patten著作的《二語習得中的形式-意義聯結》（2004）以及《二語習得理論》（2007），在二語習得研究領域有著舉足輕重的影響，由他提出的輸入加工模式（input processing model）（1996：41），為二語習得研究中關于輸入的這一關鍵因素的研究揭開了新的篇章。眾所周知，二語的輸入是二語學習直至習得過程中不可或缺的重要環節。結合我國外語教學的實際情況——以課堂教學與學習為主導方式，教材和課本成為我們學習者的輸入媒介。在此背景情況下，著重研究和考證課堂教學和配套的教材應當怎樣在教師的設計和指導下為學習者的二語習得提供最大的幫助，這是語言教學改良中最值得考量的研究課題。
一、教案設計的理論基礎及其指導意義
1.輸入和輸入加工模式。
環節1 環節2 環節3
輸入 內化 二語發展體系輸出
（INPUTINTAKEDEVELOPING SYSTEMOUTPUT）
環節1=輸入處理
環節2=適應和重組
環節3=使用二語
在環節1中，只有一小部分輸入能夠被學習者加工處理，這是由于學習者自身的加工處理局限性以及處理過程中出現問題。在此環節中，最大的困擾是學習者怎樣覺察到并處理他們所聽到的話、所看到的語言數據，怎樣進行意思和形式的聯結。在環節2中，被處理的輸入部分稱作內化（intake），這是學習者覺察到并且通過他們內在處理器加工的。在這個階段，內化經過適應和重組后轉化為二語體系。適應（accommodation）是當學習者在第一層面上把語言形式和意思相映射后，接收某個語言形式或結構，使之成為二語體系的一部分。重組（restructuring）是整合新接收的語言形式或結構到學習者的二語發展體系中的過程。環節3由一整套的通達二語體系并選擇應用過程組成，由學習者內在的二語體系決定何時何地使用二語。
2.在Van patten的模式中，只有輸入的一小部分被內化形成二語發展體系，該二語體系是學習者最終輸出的資源，由此，改變二語學習者輸入加工，擴展他們的內化部分，從而使二語發展體系得到增強，最終提升學習者對二語的駕馭能力。學習者的輸入加工，輸入轉為內化的過程涉及心理語言學策略和機制。當學習者覺察到輸入中的語言特征，理解其內涵，那么語言形式與意思的聯結就達成了。
3.該理論對教案設計的指導意義。開發L2學習者將形式與意思的映射能力對L2習得至關重要。形式是語言的外在特征（如言語及其形態），包括功能性德特征（如介詞、冠詞、代詞）。意義是指對真實世界作參考，意義與形式的聯系是言語的指示意義和它的語言學編碼之間的聯系。在教學課堂上，教師施教的總體目標是如何在課堂上提升二語的形式-意思映射，使輸入有效地轉化為學習者內在的二語體系。
二、教案設計的原則及其實施策略
1.保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射。為了使輸入有效地轉化為學習者的內在二語體系，該輸入必須包含明確的意思指向，這樣有利于學習者容易和清楚地把握意思（Ellis N. 2002）。語言的特征（如詞匯、語法、語音、等），只有當賦予意思所指，并且能被學習者理解的情況下才可能被學習者吸收并轉化到二語體系中去。
因此，教師在選取輸入教材時，應盡量選擇意思指向明確的，選取對學習者而言較容易理解意思情境的語言學習素材。然而，現實中當學習者面對能理解的教學素材時，經常會以錯誤的觀念抵制，認為能看懂的就不必再浪費時間。學習者并不能主動意識到形式-意思的聯結及其內化步驟，這時需要教師耐心的引導，由語言形式到意思理解，由意思到如何產生相應的語言形式，將形式-意思連結設計到教案中。尤其是后者，在某個意思情境下，使用何種語言形式來表達，在這個環節中，能夠讓學習者意識到一些語言外在形式的價值，讓學習者重視并吸收，加以練習達到熟練程度，從而得到內化，完成二語習得中最關鍵的步驟。
2.增強輸入的互動性。Ellis（1994）區分了兩種輸入類型：互動型與非互動型。在互動型的輸入下，學習者之間或者教師與學習者之間的對話、探討、溝通等等參與到輸入環節中。非交互動型的輸入中，學習者處于非互惠的話語情境中，學習者不參與互動，以教師的宣講為主導模式。在互動型的輸入下，學習者在形形的語言教學素材面前，能夠將自己對語句意思的理解得到矯正，在不太理解的情況下，能夠通過與其他學習者和教師協商探討，這意味著二語的形式特征在不同的學習者的理解中變的尤為突出。許多學者都曾指出談話式與協商式的互動可以簡化二語習得（Interaction Hypothesis，Long，1980）。在互動的課堂模式下，學習者往往會要求弄清楚或重復他們不理解所接收的語言。在課堂上不妨教學生說：What did you say？（想弄清楚時說）Did you say……？（想確認時說）。在營造互動的氛圍以及實施互動型的課堂策略時：（1）教師必須給學習者機會進行學習者之間的溝通與互動；（2）教師必須調動學習者進行意思協商的積極性，鼓勵他們克服面子障礙提出問題；（3）教師必須讓學習者針對某些語言形式開展設計好或者未設計好的會話。
本文基于Van Patten的輸入加工模式理論，探討了二語習得過程中的第一步驟——輸入。結合了我們學語的實際，在教學課堂中為了提升教學效果，設計科學合理的教案成為最直接的改良手段。在安排教學內容以及教學方法時，希望廣大教師能夠兼顧：一是保證輸入的可理解性，加強意思對相應的語言形式的映射；二要增強輸入的互動性。
參考文獻：
[1]Alessandro G.Benati，2009，Secondary and Cumulative Effects in Attaining L2 Proficiency in the Classroom，Continuum International Publishing Group.
[2]Alessandro G.Benati，2010，Japanese LanguageTeaching—A Communicative Approach，Continuum International Publishing Group.
[3] Alessandro G.Benati，2010，Processing Instruction and Discourse，Continuum International Publishing Group.
[4]Chaudron，C，1988，Second Language Classroom：Reseach on Teaching and Learning，Cambridge：CUP.
[5]Farley A，2004，The Relative Effects of Processing Instruction and Meaning-based Output Instruction.
[6]Gass，S，1988，Input，Interaction and Second Language Leaner. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates.
[7]Lee J，2000，Tasks and Communicating in Language Classrooms. New York：McGraw-Hill.
[8]Lee J.and Van Patten.B，2003，Making Communicative Language Teaching Happen. New York：McGraw-Hill.
[9]戴曼純.二語習得研究語言學視角的理論思考——形式-形態分離與句法-形態映射[J].語言教學與研究，2009，（4）.
[10]馬志剛，吳旭東.中介語形態變異研究與基于特征組配的最簡探索[J].外國語，2008，（6）.
[11]戴煒棟.概念能力與概念表現[J].外國語，2007，（3）.
[12]劉正光.認知語言學的語言習得觀[J].外語教學與研究，2009，（01）.
[13]楊連瑞，尹洪山.發展中的第二語言習得研究[J].現代外語，2005，（2）.
[14]牛保義，席留生.仿擬構式生成的認知語言學解釋[J].現代外語，2009，（02）.
[15]周啟強，謝曉明.認知詞匯語義學的主要理論及其運用[J].外語學刊，2009，（03）.
[16]張克定.認知語言學的三個主要假設[J].外語學刊，2005，（01）.
課堂教學教案范文2
關鍵詞: PowerPoint電子教案課堂教學教學效果教學方法
信息技術正在不斷影響和改變著我們的生活,信息技術在教學中的廣泛應用必將對教學產生深刻的影響。目前我國的學校教育仍以課堂教學為主,信息技術在教學中的應用主要體現在課堂應用上。如今PowerPoint是教師授課時常用的教學演示軟件,很多教材附帶PowerPoint電子教案作為教學素材的一部分,這些素材為教師使用PowerPoint提供了便利。據《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》顯示,到2004 年底,我國基礎教育信息化水平已經取得了很大的成績,有64%的教師教學時在互聯網上檢索各種電子教學資源(如圖片、文字資料和課件等),56%的教師經常使用計算機演示文檔(如PowerPoint 等)授課。[1]隨著經濟的發展和國家對教育投入的增加,信息技術在教學中的應用將更廣泛,PowerPoint在課堂教學中的使用率將會越來越高。PowerPoint是一種多媒體演示工具,許多教師把它作為一種教學工具,認為它能有效地提高教學效果,激勵學生學習,更好地完成課程教學目標。有些人持反對的觀點,認為教師是課堂教學的主導,PowerPoint軟件只是一個輔助工具,使用不當就會削弱課堂教學效果,不利于學生學習。如何有效地使用PowerPoint進行教學是一個需要研究的問題。筆者在此通過分析當前PowerPoint在課堂教學應用中的問題,探究運用PowerPoint的有效的教學方法。
一、關于PowerPoint軟件
PowerPoint 是Microsoft 公司推出的 Office 系列產品之一,它是商業領域中廣泛使用的一種演示軟件,主要用于設計和制作廣告宣傳、產品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計算機屏幕或者投影機播放,用戶利用 PowerPoint不但可以創建演示文稿,而且可以在互聯網上召開面對面會議、遠程會議或在 Web 上給觀眾展示演示文稿。隨著教育信息化的推進,PowerPoint 以其易學、實用的優越性成為教育領域的大眾軟件,是教師進行多媒體演示教學的得力助手,是人們常用的課件制作平臺。
二、PowerPoint教學應用中出現的問題
PowerPoint以其簡單的制作、便捷的使用成為廣大教師課堂教學的最愛。PowerPoint只是一種輔助教學工具,應用先進的教學工具并不代表能取得好的課堂教學效果。教師在使用PowerPoint進行教學時,如果使用不當,就不能發揮媒體的優勢,提高課堂教學效率,促進學生學習。在長期的教學過程中,筆者發現當前PowerPoint在課堂教學中的使用中存在下面一些問題:
1.過于依賴PowerPoint電子教案,忽視教師的主導作用。
PowerPoint 電子教案的使用讓教師告別了“一塊黑板一支粉筆”的教學時代,給日常教學帶來了極大的便利,使教師在一定程度上獲得了解放,并節約了大量時間。但是,它容易使教師過于依賴電子教案。有些教師接受了PowerPoint教學后,就完全否定了傳統的教學方式,不論什么內容、什么對象,從上課開始到結束都是在放幻燈片。這種教學方式未發揮教師的主導作用。使用PowerPoint上課,由于不用寫板書,教師往往只注意電子教案給自己帶來的便利,而忽視了學生的學習。教師備課時將上課的內容都寫在PowerPoint 電子教案上,課堂上輕松點鼠標就可以完成教學任務,造成了“教師圍著電腦轉,學生瞪著眼睛看”的現象,學生如同觀看一張張幻燈片閃過的電影,教師手點鼠標,臉對屏幕,在旁略作解說。而有的教師幾乎是讀每個幻燈片的內容,一個接一個,直到演示完畢。這樣的授課形式,教師講授知識的速度太快,學生跟不上教師的思路和進度,影響了教學效果。這種教學方式假定了教學是簡單的內容傳送,幻燈片傳遞內容的格式自然地吸引了學生的注意力,雖然使用了電子教案,卻達不到多媒體教學的目的,學生下課后記不清上課內容,上課效果差。多媒體課堂教學不能由多媒體簡單地代替教師的傳授,也不能是簡單的黑板搬家,在多媒體教學中教師仍然要充分發揮自己的主導作用和學生的主體地位。
2.過多增加教學內容,忽視學生的接受能力。
使用PowerPoint電子教案上課的一大優點就是教師可將傳統授課方式中需要在黑板上大量板書的內容在課前預先整理、歸納好寫入教案中。一些教師擔心內容太少不能滿足一節課的教學需要,不能把問題講清楚,總是盡可能多地將內容放入幻燈片,有些甚至把自己說的每一句話都放到幻燈片上,上課時不考慮學生的接受能力,快速地播放每一個幻燈片。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程。由于沒有了教師在黑板上板書的時間,內容鋪天蓋地地席卷過來,課堂容量大增。這樣產生的后果就是教學進度過快,教師要求學生掌握知識點的時間明顯縮短,學生思考、理解的時間不夠,無法接受教學內容。課堂信息量增大,教師與學生的交流少了,學生沒有更多的時間去觀察、探究、分析,造成學生在學習過程中應接不暇,思維跟不上,沒有充裕的時間進行思考,也沒有充分的時間去做筆記,學生囫圇吞棗的現象普遍存在。學生只是被課件生動的多媒體效果所吸引,而忽略了對教學內容的學習。這樣教學效果非但沒有提高,反而比傳統教學方式還差。另外,很多教師在用PowerPoint上課時,用屏幕代替了黑板。PowerPoint的教案是備課時事先做好的基本模式,很難適合千變萬化的課堂教學。這樣既不利于教師對板書內容進行調整、修改,又不利于根據教學需要創設情景。此外,由于屏幕一屏的顯示內容有限,內容必須分屏顯示,這種演示方式把信息打成了小碎片,使學生對學習內容的整體性感知受到影響,尤其是項目符號的不恰當使用,把教學內容人為地分成不同的層次關系,這樣學生很難把握內容之間的邏輯關系,甚至會導致錯誤的結論。
3.重PowerPoint課件制作,輕教學設計。
許多教師在運用PowerPoint教學時非常重視課件的制作而輕視教學過程的設計。有些教師花了很大精力制作課件,有時為了一個好看的模版或圖標不惜花費大量的時間去尋找,甚至請專業人員制作。界面做出來非常漂亮,具有很高的藝術水平,演示效果非常生動,聲音、動畫效果非常逼真,學生上課就像在觀看一部精彩的動畫片。PowerPoint電子教案可以集成圖、文、聲、像等多媒體信息,在授課過程中,教師如果借助一定的藝術形式,就能夠從多方面刺激學生感官,引起學生興趣。但是,如果這種作用被過于修飾,甚至過于花哨,就會分散學生的注意力,使得一些無關的因素成為學生的視覺中心,其效果往往適得其反。
4.學生被動接受,教學過程缺乏交互。
PowerPoint軟件本身只是一種多媒體演示軟件,它的信息傳送是單向傳遞的,而教學過程是師生互動的過程。一些教師在運用PowerPoint開展教學活動時,往往把教學內容置于教學活動的中心,學生處于被動接受的地位,一些教師把教學過程看作一個單向的知識傳輸的過程,學生是知識灌輸的對象,把現代化的教學媒體變成了向學生灌輸知識的快捷工具,教師和學生之間缺乏必要的互動。在昏暗的多媒體教室里,教師按順序播放著一張張幻燈片,學生眼睛盯著大屏幕就像看電影一樣。在教學過程中部分教師關注更多的是屏幕和教學內容,而不是學習者,PowerPoint的使用分散或減弱了教師和學生之間復雜的思想交互,教師從課堂上得到的反饋較少,不能很好地了解學生對教學內容的理解情況,不能根據學生的反應靈活地修正教學進度,學生的學習積極性也不能調動起來。
三、提高PowerPoint電子教案課堂教學效果的基本方法
對于課堂教學來說,PowerPoint只是一個輔的教學工具,是實現課程目標的一種手段,它只能幫助教師解決傳統教學不能很好解決的問題,彌補傳統教學的不足,而不能取代教師成為課堂教學的主體。教師使用PowerPoint開展教學活動時必須根據課程的特點和教學目標的要求采取有效的措施,把PowerPoint和教學過程有機地結合,充分發揮教學媒體的優勢,提高教學效率。
1.合理使用媒體,發揮教師的主導作用。
教學過程不是信息的單向傳遞,而是一個互動的過程。PowerPoint電子教案只能是課堂授課的助手,是創設學習情景,促進學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具,而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段和方法,任何先進的教學手段都不能取代教師的活動。利用電子教案授課時,教師應該根據教學目標和教學內容合理選擇教學媒體,準確把握媒體使用的時機,充分發揮媒體的優勢,彌補傳統教學方式的不足。電子教案不只是便于教師教學,更重要的是要能夠促進學生的學習,在教學過程中,教師切忌使自己變為單純的電腦操作員,忽視肢體語言對教學的作用。教師是最好的教學媒體,所以在教學中教師應當采用站在屏幕旁邊,面向學生的方式教學,使學生在看大屏幕的同時能看到教師的活動,增進師生的直接交流。這樣教師能夠根據課堂反應及時調整自己的語言、表情、手勢等,調動整個課堂氣氛。同時,學生也能從教師旺盛的精力,飽滿的情緒,富有表現力的眼神、手勢中受到感染。教師的語言、動作、表情應與課件的圖、文、聲、像相結合,達到和諧統一,充分發揮教師在多媒體教學中的主導作用。
2.合理選擇內容,注重教學設計。
PowerPoint電子教案不是教材和黑板的搬家。因此,教師課前要精心準備顯示的內容,每一屏的內容要簡明扼要,圍繞課題的中心,突出重點。教師應根據教學內容的需要選擇適合的媒體,要能夠發揮媒體的優勢,再配以大量實例的生動講解和詳細的解釋說明,解決學生學習中遇到的難點問題。另外,教師應當做好多媒體教學環境下的教學設計,選擇什么樣的媒體,什么時候應用媒體,如何利用媒體創設教學情景等許多方面都需要設計。教師必須根據教學內容和學生的特點,認真進行教學設計,使教學材料與教學過程進行完美整合,充分發揮PowerPoint電子教案的優勢,為學生創設良好的學習環境,從而優化課堂教學,激發學生興趣,提高課堂教學效率。
3.根據教學需要合理設計課件版面。
教師對課件的版面設計應美觀大方,每一張幻燈片的版面應做到美觀工整,增強視覺效果,吸引學生的注意力,提高學習效率。但版面設計也不要過于花哨,教師應盡量采用統一風格的設計模版,防止分散學生的注意力。另外,為了保證學習過程的連貫性和前后呼應,教師應當設置一個目錄幻燈片顯示課程內容的完整結構,每一部分內容演示完畢后,再從目錄幻燈片進入到新的內容模塊。這樣不僅有利于使學生隨時明確此時學習的內容在課程系統中的位置,而且有利于教師在課堂最后幾分鐘對當堂學習內容進行總結,從而有利于學生全面、系統地掌握教學內容。
4.靈活使用PowerPoint電子教案,激發學生互動。
教學的主體是學生,在授課的過程中教師必須以學生為本。在課堂教學中教師只有調動學生的學習積極性,使他們充分參與到教學過程中來,才能激發學生的學習興趣,提高學習效率。因此,在使用PowerPoint電子教案授課時,教師必須靈活使用PowerPoint,利用各種手段吸引學生的注意力,使他們能夠與教師、同學和教學內容進行積極的互動,提高學習效果。為了能夠更好地發揮PowerPoint教學的優勢,激發學生互動,教師應當考慮以下幾個方面:
(1)不要照著幻燈片讀。在課堂上僅僅讀幻燈片可能非常方便,然而教師照著屏幕大聲讀文本,這不僅是無用功,而且會使學生感到極其枯燥。應用PowerPoint的目的是為語言講解提供一個視覺的補充,教師應把99%的時間用于看學生,而不是投影屏幕或電腦屏幕。
(2)合理應用停頓。PowerPoint應作為語言的視覺補充,而不是作為傳遞所有講授內容的工具。因此,教師不能連續不停地講解,要注意停頓,觀察學生的反應,留給學生讀懂屏幕內容和思考的時間。
(3)保持吸引力。很多學生的視覺能力比聽覺能力強,因此,PowerPoint能夠有效地吸引學生的注意力。但這可能導致一個問題:當教師講課時,學生觀看幻燈片像看電視一樣,可能容易走神。在整個教學過程中教師應確保在學生的前面,教師的話和說話的方式應足以讓他們關注,而不是關注幻燈片。
(4)隱藏光標。由于PowerPoint容易吸引注意,教師要盡可能少地分散學生注意力。在講課過程中,當指針(箭頭)在屏幕上移動時,一些學生很容易分心,為了避免這個問題,教師可隱藏指針,使用鍵盤上的箭頭鍵切換幻燈片?；脽羝_始放映,教師可按下按Ctrl+L組合鍵,隱藏指針,即使移動鼠標,指針也隱藏了。在授課期間如果教師需顯示指針,按下Ctrl+A組合鍵即可。
盡管有許多教師對PowerPoint在教學中的應用提出了質疑,但它確實是一個非常優秀的輔助演示工具。在教學中,用還是不用PowerPoint,教師要根據教學需要來決定,不要盲目追求時髦。PowerPoint可以支持教學,但不能代替教師的講授。教師必須清楚了解自己使用PowerPoint的目的是什么,是為自己、學生或是課程。使用PowerPoint的主要目標應當是通過促進學生與教學內容、教師和同學之間的互動,達到深入、持久地學習,提高學習效率。
參考文獻:
[1]Tufte,E.R.The cognitive style of PowerPoint.Cheshire,CT:Graphics Press,2003.
[2]Rose,G.On the importance of asking the right questions,or what is the power of PowerPoint,exactly?Antipode,2004,(36):795-797.
[3]Jones,A.M.The use and abuse of PowerPoint in teaching and learning in the life sciences: A personal view.BEE-j2.Retrieved on February 23,2006 from.bioscience.heacademy.ac.uk/journal/vol2/beej-2-3.pdf.
[4]王珠珠等.中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究報告[J].中國電化教育,2005,(10):25-32.
[5]韓云瑞,張靜.談PowerPoint電子講稿在數學課堂教學中的使用[J].現代教育技術,2005,(5):76-78.
課堂教學教案范文3
組 長：
副組長：
成 員：
領導小組具體負責“導學案教學”課堂改革的組織、管理、指導與推進；要充分發揮學校教導處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網絡。各教研組、備課組要科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立相應的制度，做到目標明確，任務具體，責任到人；進一步完善常規管理，特別是備課與授課的管理，業務檢查的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確?！皩W案教學”課堂教學改革工作健康、持續、快速發展。
導學案是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容而編寫的紙質文案。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環節。導學案教學是以“導學案”為載體，學生依據導學案在老師指導下進行自主探究的教學活動。它的功能是：通過引導學生自主學習、自主探究，確保學生學習中主體地位的落實，實現學生學習的最大效益，最大限度地為師生“互動------探究”提供課堂時空。
（一）“導學案教學”理念具有超前性、先進性和時代性,“導學案教學”的落腳點是以學生為本，關注學生全面發展，為學生終身發展服務；倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習、學會合作、學會生存、學會發展的有效途徑；最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，改變課堂教學結構，優化課堂教學模式，提高課堂教學效率。
（二）“導學案教學”，促使教師教學觀念的根本性轉變
“導學案教學”主要從學生的角度和學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習。解決的是“學什么”、“怎么學”的問題。注重學生課堂上的學習狀態，讓學生帶著“？”號進課堂，通過獨學（自學）、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究），形成“！”號，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“?！碧枴?/p>
“導學案教學”把教學重心從研究教法轉變到研究學法上。教師由“演員”變為“導演”，學生由“觀眾”變為“演員”成為主角，昔日的“教案”變為“導學案”教師由先前課堂上給學生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變為策劃組織引導學生自主學習的“導演”編制“導學案”的過程就是一個綜合的探究性活動，它不是原有教學設計的翻版，而是教師從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，有目的、有層次安排學習活動，教師要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
（三）“導學案教學”，促使學生學習方式的轉變
“導學案教學”有助于改變學生的學習習慣，轉變學生的學習方式。學生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學習習慣，轉變為在學習過程中自主探索，積極參與。有利于培養學生良好的學習習慣，增強學習能力，提高學習效率。
“導學案教學”有助于簡化學習內容，優化知識和能力結構，使學生由被動學習變為主動學習，提高學習實效，達到減負增效的目的。
（一）培訓
1.理念的轉變
（1）教師的教育理念和課程理念的轉變存在著不同程度的差距，轉變課堂就是教師單純傳授知識、學生單純認知的圈子，改變上課就是教書，教學目標就是傳授知識的現象，樹立從學生實際出發，培養知識應用能力的思想。
（2）轉變教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統教學方式，樹立相信學生的自學能力、認知能力，充分調動學生學習積極性，發揮主觀能動性。
（3）轉變教學無輕重、無深淺、經驗出成績的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態度，樹立吃苦耐勞、無私奉獻、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。
2.導學案培訓，學校的培訓抓好以下四點：
第一，加強理論學習。組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容。
第二，抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到胸有成竹。
第三，抓好對學生的培訓。讓學生了解導學案，熟悉“導學案教學”的一般過程，重點掌握導學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣。
第四，抓好過程性培訓、定期組織教師互聽、互評，上好公開課、研究課，研討交流“導學案教學”操作的方法步驟，推進“導學案教學”的優化。
（二）使用
導學案的使用范圍是一——六年級語、數、英、綜合、五心等學科。一、二年級和藝體科可適當放寬政策和降低標準，但必須與學校的整體
規劃同步推進。（三）“導學案教學”模式構建
“導學案教學”課堂教學中常采用的具體教學模式：一般用于新授課的誘導式教學模式，基本程序是：情境創設—獲取信息—提出問題—交流研討—歸納總結—練習應用；一般用于單元復習課的開放式教學模式，基本程序是：質疑—探究—小結—應用；一般用于程序性知識學習和教學的技能式教學模式，基本程序是：示范—嘗試—評價—作業?！皩W案教學”的主要過程是：制定導學案，指導自學；自學檢測，討論交流；精講釋疑，當堂訓練。學校通過安排教師參加培訓、研討、示范課等多種形式，完善“導學案教學”教學模式。學校要通過校本教研研究“導學案教學”，通過研究導學案來指導教師進行二次備課，做好導學案與本校實際結合的文章，指導教師提出修改意見。學校主要領導及業務主管領導緊盯課堂，通過聽、看、評、查等來監督、指導“導學案教學”的推行。教師通過集體學習和個人自學等形式，弄清“導學案教學”的概念、內涵、意義及方法步驟等，抓好“導學案教學”的落實，發揮自己的聰明才智，創新教學方法，形成有本?；虮救颂厣摹皩W案教學”模式，推進“導學案教學”向縱深發展，提高課堂教學效益。
（四）“導學案”的編寫程序及格式要求
1.導學案的編寫程序
（1）每學期開學前兩天內，由各年級各學科負責人制定學案編寫計劃，上報教研組或教導處，并組織專題會議，布置學案編寫任務。計劃書要明確模塊的教學內容與任務，明確教學時段、周數、總課時數，確定各章節的教學時數;平均、合理地將教學內容及相應的課時數分配給組內教師，確定備課進度和時間。
（2）鼓勵教師要建立各自的教師博客，加入學校工作QQ群和網站會員，在上課前一周將備好的學案及將實施的備課內容個人預設等（電子版）發到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評論、建議、實施互備。
（3）提前一周進行集體備課，主備教師應將學案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。
（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導處主任或分管教務副校長、審查，方可使用。
（5）導學案在使用過程中教師可做相應的調整，并做好調整與反思記錄。使用后的導學案教師應根據自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
2.導學案的格式要求
（1）學校統一制定學案的制作模板或紙張，學案模板由教導處統一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。
（2）導學案頁面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學生做答案、修改和記筆記。
（五）導學案的管理
導學案使用過程中，學校教導處、教研組要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研、備課活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用課堂教學隨機觀課、公開課、研討課，研討交流等活動，加強過程性指導，優化“導學案教學”課堂教學。要在管理、落實上下功夫，做好過程性評價和終結性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發展。
一是導學案的撰寫。各年級、各學科任教師要認真開展集體備課活動，認真研討導學案中問題的設置，以保證教師的二次備課及學生的課前預習。
二是導學案的使用。課前要加強檢查，學校要定期、不定期安排相關處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅持課前檢查學生的預習情況。課堂要保證四到位，教師引導點撥到位、學生研討交流到位、師生互動到位、鞏固訓練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學生的自我反饋都要落實在導學案上，形成教師的教學反思。
三是導學案的檢查。學校要定期組織業務領導檢查教師的導學案，重點檢查教師的二次備課，檢查要細，記錄要全，建議要準。
四是導學案整理歸檔，教研組、教務處要定期收集、整理教師優秀導學案，以備下一學年度教師借鑒和各項專項檢查調研之用；教師指導學生定期收集、整理相關導學案，供復習、備考使用。
（六）“導學案教學”的評價
學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時。評價的間隔和周期不宜過長，特別是對集體備課，個人備課、課堂教學的評價應以周為單位；二是反饋必須及時。評價結束必須及時反饋，必須提出指導整改的意見建議；三是措施必須及時。必須跟上落實性的督查措施，將監測、評估結果納入對教師的評估體系，作為學校評價教師開展課堂教學改革的主要依據。
（一）制訂方案，擬訂計劃
學校結合實際，制訂“導學案教學”課堂教學改革方案，擬訂實施計劃。各年級組、備課組要制定相應的實施計劃和細則，保證“導學案教學”課堂教學改革工作規范有序地進行。
（二）強化研究，求實創新
推進“導學案教學”課堂教學改革工作，要重點加強五項研究。一要研究“導學案教學”的思想內涵及實施策略，教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“導學案教學”課堂教學改革的順利開展；二要結合學校實際，正確處理“導學案教學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“導學案教學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致評價內容、標準、形式的改革，學校將進一步完善考核辦法，通過科學的評價促進“導學案教學”課堂教學改革深入開展。
（三）強化管理，抓實過程
一是要強化管理。學校主要領導和業務領導對“導學案教學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結；每學期要分學科將“導學案教學”課堂教學的各項資料整理歸檔。二要抓實過程。備課組要認真開展研究，研討教學模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進行一次歸納反思，找出不足，改進實施計劃；要對實施過程中出現的問題及時糾正，使“導學案教學”課堂教學改革不斷完善。
（四）培植典型，示范帶動
按照面向全體與突出重點相結合的原則，在全面推開的同時著力培養一批骨干教師，及時總結他們的成功經驗，為其他教師提供便捷有效的學習途徑，推動“導學案教學”課堂教學改革向縱深發展。一是分學科
組織導學案教學，教學設計和課堂教學評比活動，提高教師的課堂教學水平；二是組織教師結合實際總結“導學案教學”課堂教學的經驗與做法，提升教師的教學理論水平；三是組織教師從自已的“導學案”中選出優秀“導學案”，從成功案例中選出優秀案例，參與各級評比，幫助教師研究好教導學案例，促進教師專業成長。第一階段：組織發動階段（__年2月—__年3月）
1.召開全體教師會、教研會、專題培訓會大力宣講進行教學改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統一到教學改革上來，要深刻理解推行“導學案教學”課堂教學改革是關乎我校進一步落實課程改革，推行素質教育，構建“生態課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學習并推行“導學案教學”課堂教學改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學改革，一切服從和服務于課堂教學改革。
2.爭取上級部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關學校認真學習課堂教學改革成功經驗，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運用“拿來主義”，取其精華，為我所用。
（1）學校拿出一定時間，規定地點，適時地組織教師培訓學習。
（2）各年級組長、備課組長組織本組教師依據學科特點進行理論學習探討和培訓。搜集有關知識經驗，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進行“導學案教學”課堂教學改革的指導和借鑒。
（3）各班主任要在本班中做好各種準備工作，講解進行課堂教學改革給學生帶來的好處等等，使學生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學生的思想狀況和學習狀況，以便于在改革實施階段劃分學習小組。
（4）教務處對各年級課程的設置、“導學案教學”課堂教學改革的步驟及操作方法進行研究，拿出一個可行的方案，供學校領導和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實施。
3.要做好“導學案教學”課堂教學改革的物質準備及宣傳工作。
第二階段：嘗試實施階段（__年4月—6月）
一是探索使用“導學案教學”中，課堂教學成功經驗中的學生觀、教學觀、學習觀和人才觀。
二是探索“導學案教學”課堂教學中學生自主學習模式。
三是不斷加強學校內部管理，不斷提高教師的教育教學素質。
第三階段：總結深化階段（__年7月）
通過經驗交流會，把學習借鑒“導學案教學”課堂教學經驗向本土化位移；總結表彰先進，鞏固學習成果，推動活動不斷深化與創新。
課堂教學教案范文4
[關鍵詞]學案 導學 探究 點撥 練習
新課程標準提出的轉變教與學方式的理念，提高學生自主學習能力，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重課業負擔，根據課堂教學實際，我們嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，探索出一條“學案導學”的教學模式。
一、“學案導學”教學模式的內在含義
什么是“學案”？“學案”就是教師根據學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課外預習和課內自學用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的一種教學模式。它以學生為主體，倡導學生自主學習，自主探索，自我發現，自我解決，是學生學會學習，學會合作，學會發展的有效途徑。最終目的是進一步轉變教師的教學觀念和教學方式，轉變學生學習方式，優化課堂模式。概括起來說，這一模式主要包含五個構成要素，即：“學案、導學、探究、點撥、練習”。
1.“學案”由學習目標、知識結構、認知方法和技能訓練四個要素組成。教師設計學案時，著力點應放在“學習活動設計”上，它包括學習內容和學法指導，如觀察、聯想、對比、歸納、思考、討論等；還要擬定培養學生何種思維方法，訓練何種能力，指導何種解題方法等，使靜態的學習內容動態化。同時充分考慮學生的個性不同，認知水平的高低層次，通過啟發性，趣味性等問題設計和學案的情景設計，使學生進入角色，激起興趣，達到全體學生自主學習的目的。
2.“導學”包含兩個方面的內容。一是“導”，教師要立足于“主導”地位，即創設情境、明確任務；組織學習、適時點撥；合理評價，情感推動。二是“學”，其中包括掃除顯性障礙和找出疑難問題，也包括對教學法內容要點的梳理和重點目標的明確。應當注意的是，這里的教師的“導”是為學生的自學服務的，學生的“學”是在教師的指導下進行的，二者相互配合，相輔相成。
3.“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。
4.“點撥”貫穿整個教學過程的始終。教師依據小組反饋和自己收集的學習信息，解答學生學習過程中的疑點、難點。當然，點撥并非代替，教師應從教材特點和學生實際出發，突出重點，抓住難點，當點則點，當撥則撥，因勢引導，致力于引導學生自求頓悟。
5.“練習”可以是個人自練，小組互練，限時訓練或考試檢測。無論哪種訓練方式，都要根據課堂教學的實際需要，實現鞏固“已學知識”，有所創新的目的。
二、“學案導學”教學模式的具體操作
“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。
一般是我們把編寫好的“學案”發給學生，在教學過程中同步使用。由于“學案”中有明確的學習目標、學習主線、難點解釋、問題探究、學法指導、思維拓展等內容，能有效地對不同層次的學生起到“導學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。綜合我?！皩W案導學”的課堂教學模式來看，基本上具有以下環節：示案自學以案導學信息反饋組織討論精講點撥當堂達標扣標整合拓展創新。
1.依據示案自學情況，進行以案導學。教師下發學案后，可設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備，激發學生的學習動機，調動學生自己發現問題并嘗試解決問題的求索心態。
2.學生依案自學，教師巡視學況。學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。
3.學生自研互研，教師采擷問題。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。要求：有疑必質，自研互研，尋求解答。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力?？刹扇∪N形式：一是自我重點研讀；二是小組討論；三是向教師求教。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。
4.教師串講點撥，學生釋疑解惑。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。
5.當堂達標訓練，知識遷移拓展。緊扣目標，當堂訓練。教師巡視，搜集答題信息。練習結束后，學生可討論互對答案，也可由教師出示答案，但講評一定要有針對性。
6.反饋小結。根據教師課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍。
三、“學案導學”教學模式的優點
1.“學案導學”是實施素質教育的有效途徑。素質教育著眼于全體學生的全面發展，在“學案導學”教學的各個環節中，都力圖讓學生通過動手、動口、動腦，發展學生的個體素質和思維能力；課堂上給予學生更多的自學時間，教給學生自學的方法，使學生由“學會”向“會學”轉變，為學生以后的自我發展打下良好的基礎，為實施素質教育提供有力的保障。
2.“學案導學”能“減負”不“減質”。減輕學生課業負擔，是時代和新課程教學的要求，“學案導學”不失為一種與這種要求相適應的教學好模式。讓學生真正學會學習，成為學習的主人，是“學案導學”教學模式的核心。由于學生學會學習，疑點、難點都在課堂解決，原來的課下作業在“學案導學”中基本完成，從而減輕了學生的課業負擔，學生主動求知的能力增強了，教學質量得到大面積提高。
課堂教學教案范文5
論文摘 要：傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
導學案是在新課程教學改革中出現的新生事物。由于它是集教師“導案”，學生“學案”、“練案”于一體的“教學合一”的文本，因此承載了新課程“以生為本，以學為本”的新課程教育理念，體現了高效課堂教學系統要求，又集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等功能于一體，所以導學案教學法受到了教師的重視，然而由于對高效課堂認知程度不同，對導學案的設計中以 “問題促學習”的原則要求的認識不深，導致出現了一些設計的誤區，本文將從以下幾個方面總結導學案設計上的誤區，引導大家走出這些誤區。
誤區一：導學案設計教案化
教案的著眼點在于教師“教什么”和“如何教”，它是以教師為中主，強調的是“教”的設計；導學案的著眼點則在于學生“學什么”和“如何學”，它是以學生為中心，強調的是“學”。導學案設計時，要站在有利于學生“學習”的角度，而不是站在有利于教師“教”的角度來設計。通過設計具有探究性、層次性、情境性的問題，由淺入深、由易到難、逐步深入，旨在形成學生的學習能力和創新能力。
但事實上，我們很多老師在導學案設計時受教案的影響很深，并不能一下子“脫胎換骨”，設計出來的導學案要么是教案的翻版或“粗加工”，要么是教案與學案的“雜糅”，最后搞成了“四不像”。比如教師的導入新課，教材的分析，教學環節的過渡等等，讓學生在學習過程中耗費了很大精力，即干擾了學生學習的注意力，也導致學習的低效。
誤區二：導學案設計習題化
有些教師在設計導學案時將“知識問題化”誤解為“知識習題化”。首先這是對“問題”和“習題”兩個概念認識不清導致的?！傲曨}”一般是條件充分、結論確定、解法典型、供鞏固知識和訓練技能所用。而“問題”不僅包括教科書上的習題，也應包括那些來自實際的問題；不僅應包括“單純練習題式的問題”，也應包括“非單純練習題式的問題”；不僅應包括條件充分、結論確定的問題，也應包括條件不充分、結論不確定的開放性問題和具有探索性的問題。因此，兩者的外延、所要達到的學習目的大不相同。
從性質上看，導學案是學生學習的“路線圖”，是為了完成一定的學習任務達成學習目標，而由教師幫助學生設計的集“導學”、“導思”、“導練”、“導評”、“導測”等于一體的全程性學習活動方案，是最終形成學生學習能力的一個有效載體。而習題或考卷則僅僅是檢測學生學習水平與技能的一種反饋手段。
從內容上看，習題只是導學案的一個組成部分，有些教師將“知識問題化”誤解為“知識習題化”，所以，他們在設計時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地設計成一個個的習題，甚至機械照搬教輔資料，于是這種有著豐富內涵的導學案被異化為練習題的堆砌，完全喪失了導學案的價值和功能。其結果就導致了學生對照課本抄答案，學生合作找答案，課堂成了師生對答案的過程。教師如果按這種“假導學案”進行教學，不僅起不到導學案應有的作用，也會泯滅學生的學習償趣，對學生學習能力的培養毫無用處。
誤區三：導學案設計“問題膚淺化”
問題膚淺化主要表現在
1、問題設計缺乏探究性，沒有探究價值，不能引起學生的深度思考，很容易就能得出答案。2、問題設計缺乏開放性。由于設計的問題過于封閉單一，答案唯一，學生對照課本直接就可以找到結果，這類問題不利于課堂上的生成。沒有生成性的課堂也就沒有生命性，也不利于學生發散思維、求異思維、創新思維能力的發展。3、問題設計缺乏深加工。教師就教材教教材，設計問題僅僅停留在教材內容表層傳遞出來的信息，而沒有進行深度開發和拓展提升，所以設計的問題往往思維含量低。我們主張教師使用教師只是將它作為一個好的例子而已，教師的作用不是“教教材”，而是“用教材教”，教師要學會整合課程資源，對教材進行二度二發和加工處理，生成好的問題。4、問題的設計過于零碎化。這是對問題“層次化”的誤讀。問題“層次化”的設計用意是根據不同層次的學生，設計出不同層次的問題，比如識記類問題、理解類問題、應用類問題、拓展類問題等，或者針對那些難度較大無從著手的綜合性問題，根據不同層次學生的學習需要而實行難度分解分層，讓學生能“跳一跳摘到桃子”或者達到不同的“學習頂點”。但這不等于將問題“零碎化”，就像傳統課堂上的“滿堂問”一樣，教師一問到底，實際上很多都屬于無效提問。這樣設計的結果會阻礙學生對知識系統的整體構建，也禁錮了學生的思維。
誤區四：導學案設計共性化
一份導學案的產生，通常要經歷個人“初備”（形成“初案”）——備課組“集備”（形成“共案”）——個人“復備”（形成“個案”）——課中“續備”（形成“續案”）——課后修訂的過程。可以看出，這個過程是一個開放性、互動性、創生性的過程。從集智備課（形成“共案”）到個人“初備”（形成“個案”，是至關重要的一個步驟。但由于教師集智備課行為的不規范或者管理不到位、教師認知上的偏差等原因，導致備課環節被簡化。有些教師將集體研討的導學案直接拿來供自己班級使用，勢必導致導學案的共性化與所任班級的差異，這種差異將會給學生的個性化學習造成損失。更有甚者，集智備課活動被繼續簡化成個人分工備課，這種情況一旦出現對學生的學習影響就更大。
導學案主要是為了方便學生自主學習而設計的個性化學習指導方案，既要面向全體學生，也要面向每一個學生，也就是既要解決好n個學生的問題，還要 n=1要的問題。讓學生優生“吃好”，讓學困生“吃飽”，給不同學習層次的學生提供學習的“自助餐”，讓每一個學生能通過導學案在自主、合作、探究學習中找到自我，發展自我。
避免導學案共性化，就要進行集體研討下的個性化設計，在進行學情調查的基礎上，進行分層次設計。即前面所說的分層設計學習目標，分層設計問題，分層設計達標檢評等。這樣設計出的導學案才具有針對性，才能滿足不同層次學生的學習需要。
誤區五：導學案設計提綱化。
這也是導學案設計初期容易產生的誤區。一是缺乏問題意識，沒有將學習內容加工處理成問題，只是列出了本節課的學習提綱。對學生學習沒有太大幫助；二是受傳統導學方式的影響，比如許多教師資料往往在每堂課內容學習之前設計一個學習提綱。這些提綱只是起到對知識梳理歸納的作用，并不是對問題的設計，完全起不到導學案應有的作用
總之傳統的教學設計的對象是教師，而導學案設計是為了更好的促進學生的學習而設計的，主要以學生為主，因此導學案設計應當關注的是每位學生的發展，應當關注的是學生學習能力的提高，應當關注的是學生學習全程性指導、調控，應當關注的是合適的學習策略選擇，應當關注的是課堂的動態生成。
參考文獻：
[1]何燦華.改進教學方式培養探究能力[j].化學教學，2003，（5）.
課堂教學教案范文6
顧名思義，“導學案”教學就是指以學案為依托，教師進行教學引導、學生進行自主探究學習，以完成課程標準規定任務的教與學的過程?！皩W案”就是引導學生學習的方案。它是教師依據課程標準要求，在精研教材，充分考慮學情、學法、學生的前提下編制的，引導學生自主學習，完成學習任務的一種物質媒介。
傳統的教案教學強調“教”的過程——即突出教師的主導作用，強調知識傳授過程，教師和學生之間是一種單向的聯系，教師始終是主動的講授者，學生永遠是被動的接受者。這樣的教學往往不能跳出傳統教學中“滿堂灌”模式的窠臼，這已經是公認的事實，雖然有很多教師也在不斷地改進教學方式，但是絕大部分都是怎么讓自己講得更精彩，或者怎么讓學生記得更多，可我們只要認真看看學生默然的表情，就可以發現學生對教師的“傾情奉獻”并不領情。我個人覺得教師單純的講授是最最簡單的教學，學生只會聽的學習是最沒效率的學習。
新課改背景下，調動學生學習積極性，鼓勵學生主動學習、樂于探究、敢于創新、勇于發現和解決問題才是提高課堂效率的關鍵所在?！皩W案”教學就是在不斷的探索中摸索出來的一種很好的教學模式。那么“導學案”教學與傳統教案教學模式有什么區別？實施這種新的教學方式目的是什么？
我覺得“導學案”教學和傳統教案教學最大的區別是在實際課堂教學中突出“學”和“導”——即突出學生的自主學習和教師在課堂教學中對學生學習過程的引導作用，開發學生自主學習潛能，培養學生自主學習能力，讓學生主動學習，學會學習，不斷提高學習興趣和學習能力。這種教學模式強調由原來的習得性知識獲取轉變為過程性知識的獲取。教師和學生之間的關系也由原來的單向聯系轉變為師生雙向互動。變低效地學習知識為高效地獲取知識。
著名的心理學家布魯納指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不，應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”?！皩W案”教學的首要目的是讓學生“學”，即讓學生頭腦“動”起來，學習“活”起來，讓學生主動學習、學會學習，為終身學習奠基。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W案”所具有的目的性和指導性，體現了“自主、合作、探究”的課改理念，有利于學生學習方式的轉變，使學生由被動學習轉變為主動學習，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，以“培養探究問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。
當然，只是理解“導學案”的特點和目的還不夠，還要對導學案教學實施過程中的手段和途徑有科學的把握。
在進行“導學案”教學的時候，首先要明確學生的“學會學”是目的，教師“導”是實現目的的重要手段。明確目的，才能在教學過程中有的放矢。
我在實施“導學案”教學過程中摸索出了一套“三段五步走”策略，分別是課前階段的“編”和“學”、課堂教學階段‘“導”和“測”、課后階段的“思”。
一、課前階段的“編”和“學”
“編”即“導學案”的設計和編制。這一環節對教師要求較高，設計和編制學案的時候首先要精研課標和課本，在吃透課標和教材的基礎上，突出重點，強調難點，有的放矢。其次要研究學情和學生。只有在了解學生的實際能力和學習習慣的基礎上才能編制出適合學生的學案。最后，編制和設計“導學案”的原則是要體現層次性和針對性?？梢园凑铡拔宸址ā本幹坪驮O計導學案：一是課程標準，二是教學重難點和核心概念解釋，三是基礎知識，四是探究問題，五是課堂檢測。
“學”即組織學生主動地進行課前學習，認真閱讀課本，獨立完成導學案基礎知識部分，在教師或同學的幫助下基本掌握本課重點知識，初步構建本課的知識框架和結構。在此基礎上自己獨自或小組合作討論導學案的探究問題，寫下思考或討論結果。
二、課堂教學階段的“導”和“測”
“導”即課堂教學中引導學生探究問題。這一環節是這種教學模式的關鍵，是實現讓學生“學會學”這一目標的重要途徑。怎么引導？在實踐中很多教師都會走入兩種誤區：一種是把導學案當成課外訓練，這無疑會增加學生的負擔，另外一種即完全放手，讓學生自學而不管不問。這兩種方式都有問題，或者說都不能很好地發揮學案在學生學習過程中讓學生“學會學”的作用。我個人覺得要實現正確的引導，一定要讓學生真正成為課堂的主體，把握“自主、合作、探究”這一關鍵點。當然，把課堂交給學生并不意味著“放羊”，教師要發揮“導讀、導論、導思”的作用，對學生不理解的重難點及時地予以解讀，對學生漫無邊際的“思考討論”予以糾正，將身在教室心在外的學生及時地拉回正常的課堂學習當中。目前，課堂教學當中學生用于思考、討論和解答問題的時間比例已逐漸由原來的不到10%變為現在的70%~80%，雖然我在課堂講授的時間大為減少，但是學生踴躍發言，學習積極性提高了，而且學習效果也比以往有所提高。教學過程其實就是引導學生通過自己的能力去獲取知識的過程，教師的正確引導體現了教師的教學水平，也體現了教學的藝術。
“測”即課堂檢測，我在“導學案”教學實踐中發現課堂檢測是必不可少的環節，它是檢測學生對基礎知識的掌握和對重難點的理解情況，更為重要的是，它是對這堂課學生掌握的解題能力的一種有效的檢驗手段，通過它我們可以了解學生在哪些方面還存在不足。通過檢測我們還可以補充一些課堂上所沒有講到的知識點，幫助學生查缺補差。我在設計課堂聯系的時候主要運用選擇題和非選擇題，題目主要是一些與重難點有關的題目，尤其是非選擇題，在設計的時候將本課的知識點與學生已經學過的知識點聯系起來，綜合考查學生對知識體系的構建和運用，讓學生在點的基礎上不斷地擴展知識面，構建起單元甚至是整個模塊的知識體系。
三、課后階段的“思”
“思”即教學反思。一堂課講完并不代表這一節課就此結束。有的老師可能已經習慣于這種工作方式，以為自己把需要講的都講一遍，把重難點都強調出來，下課鈴一響，把書一丟，即宣告本節課結束了。以前我也是這樣。但是對于這節課效果如何？學生都明白了嗎？他的分析問題解決問題的能力提高了嗎？會運用所學的知識進行有效的遷移嗎？或者這節課學生有什么突出表現？我的這節課存在哪些閃光點？有我所需要堅持或者是不斷改進和完善的地方嗎？等等。所以我覺得對有效課堂的研究或對一種新的教學模式的探索和試驗，不能把眼光只停留在課堂，還應注意課后學生對課堂教學效果的反饋和對整個教學過程的反思。我們可以通過教學反思的形式或者課后隨筆的形式將課堂中的亮點或不足用語言的形式記錄下來，在反思中總結，在反思中成長。對于教師而言，只有不斷反思才可以不斷提升能力的高度和經驗的深度。
