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課堂教學效率范文1
一、合理布局課堂結構，優化課堂教學方式
課堂教學中，教師應對教學目標、重點難點等把握準確，對時間的把握也應嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。教學過程中，教師要少講、精講，既要注意知識的傳授，也要注意給學生想、說、練的機會，引導學生獨立思考，掌握學習方法，使學生會學、善學、樂學。要重視學生個體差異的客觀存在，根據學生的特長、個性特點、興趣愛好、認知風格的不同，因材施教，采用靈活多變的教學方法。教學有法，教無定法，凡能夠引導學生積極思考，培養學生能力的方法，都應不斷地研究探索。應特別注意做好如下兩個方面：
1.采用多向化信息溝通模式，課堂教學盡可能多地采用一些教學媒體
同一堂課，既可放錄音，也可放幻燈、錄像，或者做一些其他演示實驗。課堂教學中使用多媒體教學，既是優化課堂教學的需要，也是現代化教學發展的必然要求，它能充分調動學生的各種感官，動手、動口、動腦、動眼等。教師在教學實踐中可以自己動手或發動學生一起制作教具、學具，繪制幻燈片、投影圖片，提高信息傳遞的質量，提高教學效果。
2.面向全體學生，實行分層教學
就是使每個學生的智能都得到發展，學業水平都得到提高。其實質是教學從大多數學生出發，好、中、差一起抓，實現學生的整體優化和教學質量的大面積提高。前蘇聯巴班斯基教學最優化系統措施中提出，將全班教學、分組教學和個別教學三種形式結合起來，在課堂教學各個環節實行分組區別教學，這些做法值得我們借鑒。教師在備課時要針對班內上、中、下各層次學生的學習狀況，從他們的“最近發展區”出發，提出不同的教學目標要求，按內容深淺正確處理教材，調整教學起點和進度，上課時實行“集體教學，分層指導，合作達標”，同時滲透個別教學，包括導師制等教學形式，使學生各得其所。教學工作只有從全體學生的實際出發，重視個別差異，優化組織結構，使上等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，基礎差的學生“吃得了”，才能有真實的課堂效率。
二、突出學生的主體地位
整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的原則，主動學習應該成為學生在課堂上的基本學習方式。教師要在課堂教學中努力創設活動情境，培養學生的主體意識。
1.在質疑問難中培養學生的主體意識
教學活動是教師與學生的雙邊活動，教學過程不僅是一個認識過程，也是一個情感交流的過程。由于學生具有既活潑好動又充滿好奇的特點，要善于抓住積極的因素，鼓勵學生大膽設疑，積極探索，使學生的整個學習活動充滿喜悅。不要怕學生的“刁難”，需知“提出問題”這一行為反映了學生在“探究”和“創造”方面的積極狀態。學生能主動參與到教學中來，成為學習的主人，發展其主體性，是教師最應該注意和提倡的。當學生敢懷疑課本，提出問題時，正是學生創造性思維火花迸射之時，表明學生的主體意識已經
形成。
2.在民主和諧的氣氛中培養學生的主體意識
在課堂上，我鼓勵學生爭論，鼓勵學生反駁老師，努力營造一種民主的、和諧的課堂氣氛，讓每個學生都勇于說話，勇于發表自己的見解。民主而和諧的師生關系能最大限度地調動學生參與學習的積極性，培養學生的主體性。提問不僅由教師主導，也可以由學生主導，不懂的內容學生可以互相交流、探討。知識的總結歸納、分析解答也不都由老師一個人來完成，可師生討論解決。交流、探討、討論應該是多層次、多角度的，如小組之間、同學之間、師生之間。這些都能極大地發揮學生的主體能動性，讓每個學生在不同程度上得到相應的提高，學生的主體性也得到了體現。
三、增強課堂教學的趣味性
皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！北R梭說：“希望學生對待學習要像對待游戲一樣，做一切事情都是興趣盎然，讓人高興。”這些都強調了趣味、興趣的重要性。只有學生對功課有興趣，才會愛學，才會學得快。思想政治課教學就要以教學的趣味性來吸引學生，以“趣”激趣。讓學生在笑聲中產生強烈的好奇之心和探索知識的欲望，把學生引入最佳的學習狀態，激發學生學習的熱情，使學生在整個課堂中認真思考，積極討論，踴躍發言，課堂氣氛輕松活躍。為此，教學中要不斷創設樂學情境，教師必須根據學生的心理特點，結合教材內容，恰當地創設情境，如幽默的語言、生動的比喻、有趣的事例、制作引人注目的教具，以打破沉悶的氣氛，緩解緊張的情緒，擺脫困境，融洽師生情感，同時發展思維，為創設樂學的情境提供良好的條件，使課堂充滿生機與活力。還可以通過適時的角色置換來調動學生參與學習的積極性，增強求知欲。如在課堂上放手讓學生組織材料，認真評價，拾遺補缺，概括總結，這就把學生自然地帶入探求知識的樂學情境。
四、加強課堂練習的針對性
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關鍵詞：創建；教學環境；教學效率
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0165-01
思想品德課堂教學環境是在思想品德課堂教學中，為了達到既定的教學目的，思想品德教師依據教材而創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍，以促進學生的情感體驗，激發學生學習的興趣，幫助學生迅速理解思想品德學習內容，促進全面和諧發展，提高思想品德課堂教學效率。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學環境對學生學習的影響，已被越來越多的教育工作者所重視。
一、關愛學生，善待學生，培養自信
關愛是教育學生的起點和基礎，是打開學生心靈大門的一把金鑰匙，是教育的靈魂和生命。隨著時代的發展，教學觀念的不斷變革和教學方法的革新，教師通過課堂教學幫助學生確立目標，建立自尊、培養自信，從而以一定的心理優勢投入學習活動?，F代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，在教學過程中應尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式。以教師的熱情，寬容，理解，要多用鼓勵與贊揚，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要通過言語、神態、動作給他們以贊賞，注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。教師對學生要有積極的期望，應該相信每一位學生的潛能能夠都能開發并得到發揮，那么教師自然就會對學生有信心、對教學有熱情，教學時就會有激情。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”教師的教學通過充滿激情教學來影響和帶動學生的學習積極性，從而讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，進而讓學生愛學、樂學、主動學。
二、激發興趣，體驗成功
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬?！庇辛伺d趣，才會主動積極，執著地去探索，使學習獲得明顯的成效。針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影、錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地激發學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，學生學起來才更有趣味。要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。
三、持續學習，尊重個性
新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并設計相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造自我、展現自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
四、合作探究，營造和諧學習氣氛
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關鍵詞：英語課堂教學 優化 教學效率
筆者認為，中學英語課堂教學的關鍵在于優化課堂教學，提高教學效率，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，從課堂教學的每一分鐘都得到知識能力的發展。那么，如何優化英語課堂教學呢？
一、教師必須積極創設一種生動活潑、和諧愉悅的教學氛圍
現代教育強調教師在教學中居于主導地位，但不是學生的控制者、支配者，學生有充分表達自己的思想和意見的機會。學生是真正的主體。教師要給學生信任、尊重和熱愛，注重加強師生之間的交流，有了和諧的師生關系，師生在教學活動中都非常投入，配合默契，學生得到精神的放松，在最佳的學習環境必然取得好的教學效果。
二、創設教學情境，增添學習情趣，優化課堂教學
興趣是最好的老師。濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，使學生積極、主動地學習、探索。這就要求我們在教學中精心設計帶有啟發性、趣味性的情景，來激發學生的情感和學習興趣，使學生喜學、樂學、好學。
1.利用實物創設情境
利用實物創設情境具有良好的直觀效果。如我在講解What’s this in English?這個句型時，就把蘋果、梨、桔子、蛋糕等實物帶入課堂，讓學生看著、拿著這些實物進行訓練。有些學生還拿起了身邊的鉛筆、小刀、鉛筆盒等做兩兩對話，在活躍課堂氣氛的基礎上，達到知識掌握與口語表達的目的，課堂教學取得了良好的效果。
2.音樂欣賞，激發學生的興趣
音樂不僅可以使學生放松身心，還可以使他們更好地掌握新的語言項目。如我在講 Merry Christmas 這節課時，就跟同學一起學唱了Merry Christmas這首歌曲，使學生全身心進入歡慶圣誕節的氛圍，所以對這節課的內容也就格外感興趣，記憶也就非常深刻。另外，在講到星期日到星期六的表達時，也是通過歌曲 The Days of the Week 向學生講授的，使學生在學習歌曲的同時，很自然的就學會了星期日到星期六的英文表達。
3.運用動作表演和交際，提高言語綜合運用能力
交際的形式主要包括信息傳遞和信息交流。信息傳遞是指交際的一方向另一方傳遞信息，彼此間不需要回應。信息交流是指交際的雙方在存在信息差的前提下交換信息，彼此回應對方以獲取信息。在課堂教學中，后者用的居多。因為很多課文都可以給學生創造真實的交際場景和環境，如購物、問路、就醫、打電話,等等。例如，在講 shopping 那一課時，我就讓學生分別扮演成售貨員和購物者來進行口語交際。剛一開始，學生可能緊張或怕自己說不好，不夠積極主動，這時老師應注意多鼓勵他們，增強他們的自信心，排除他們口語表達上心理障礙。這樣，久而久之，他們就會爭著上臺表演的。他們熟練的口語、維妙維肖的動作，定會讓你的課堂充滿生機與活力。
4.采用電化教學手段，提高教學效率
采用電化教學，信息量大，節奏快，內容豐富，語言地道、通俗，融生動性、趣味性和故事性于一體。學生興趣盎然，寓學于樂，學生的自覺性和積極性大大提高了，課堂也變成了活生生的英語世界，學生在這兒可以輕輕松松地學外語。我在講 The tiger and the monkey 這一課時，并沒有單純地講知識點，而是問他們Which animal is the strongest in the forest? Which animal is the cleverest?然后再問學生：喜不喜歡看動畫片？這時學生的興趣當然很高漲，接著再說：今天，老師跟大家一起看一看有關老虎和猴子的動畫片，好不好？在這種氣氛下，學生很自然地就進入了學習的狀態，通過看動畫片也把里面的知識點全部記住了。學生喜歡學了，知識就會記得好，課堂效率也就大提高了。
5.游戲激趣，活躍課堂
用游戲的方式呈現新的語言知識能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難記憶的語言項目在輕松活潑的活動中得以掌握。
在學習“There be ”這個句型時，我讓學生搞了一個“接龍游戲”，前面一位學生說“There is a book in the classroom”，后面同學接著他說“There is a book and a pencil-box in the classroom.”等等，這樣繼續說下去，看哪一組同學說得最多、最快、最好。學生很容易地就記住了此句型的用法。
三、開創一種以學生為主體的課堂教學模式
學生是學習的真正主體，教師在教學過程中是組織者、指導者、啟發者。要建立這種以學生為主體的意識讓學生真正參與到教學中來，需要注意以下幾個方面的問題：
1.培養學生學習質疑的精神
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。勇于質疑，就不依賴于已有的知識，不輕易同意別人的觀點，通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解，其思維更具有挑戰性。若能正確地引導學生質疑，學生就會對所學知識有進一步地了解，同時也培養了學生探究性的思維品質。
2.注重對學生綜合語言能力的培養
在課堂教學中，教師就培養作為學習主體的學生哪些方面的能力呢？應注意在語言技能和語言知識方面，在培養學生的學習興趣與動機方面，在發展學生的智力和培養學生的自我管理能力，以及在學習文化知識和發展跨文化交際的意識與能力方面加大力度。這正是注重了學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面的綜合發展。
3.教學設計體現和諧與美感
要想在課堂教學中體現學生的主體性，就必須設計一個和諧而具有美感的課堂教學秩序。它的藝術性必須是內在美和外在美的統一。內在美主要指教學內容富有科學美。外在美是教學表達的形式美。教學過程中各環節之間要具有和諧性。這主要又體現在教學活動的有序性、波動性和統一性。我在講Planting trees 這一課時，先播放薩克斯曲 Spring給學生營造一種春意盎然的氣氛，然后問：What is the date today? What is the date March 12th?學生說：植樹節。在講課的過程上，把教學重點和難點How to plant a tree 用投影的形式呈現給學生，增強了趣味性。另外，課堂上還以種樹過程為重點，搞了“爭做種樹小能手”的活動，看看誰對文章的內容了解的深刻，誰掌握的又好又快，在競爭的氣氛中，學生很快掌握了本課的知識重點、難點。最后，大家一起來看錄像，重溫種樹的全過程。這節課教學的各個步驟都是環環相扣。真正做到了課堂教學的和諧統一。
4.注意在課堂教學中創設討論的氛圍
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關鍵詞：課堂教學；內容涉及；高效課堂；研究
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0065-02
課堂是教師向學生傳播知識、引導學生做人、開啟學生智慧之門的重要場所。提高課堂效率，關鍵在于課堂。課堂教學的設計，直接關系到能不能提高教學質量的問題。
本人從事語文教學多年，語文教學的實踐告訴我，語文是其他學科的基礎。它的工具性，決定了它具有普遍性特點。于是人們就產生了這樣的認識：語文誰都在用，似乎誰都能學好。然而，真要學懂這門課，學好，會用，許多人就覺得力不從心了。我認為，造成這種結果的原因就在語文教師。課改專家王榮生教授說：“在評價一堂課的教學方法好不好之前，首先要考查它的教學內容對不對，教什么比怎么教更重要?！闭Z文學會會長王立根老師說：“教什么？為什么教？這應該是課堂教學最重要的東西。一堂有效的語文課最重要的也是成功的基本前提是‘準確合宜’的教學內容。道理很簡單，如果一節課教學目標不準確，教學內容不合宜，即使師生交流很活躍，這節課也是虛假的熱鬧，沒有多大的意義?！?/p>
語文教師在語文教學過程中的兩個極端，不能不說是個誤導，即：照本宣科和借題發揮。照本宣科的結果是你不說我也知道，書上寫著，久而久之，學生懶惰了，連書也不看了。借題發揮是“原子裂變”，只要能沾邊的、聯系得上的，都講，結果是學生的智力沒有得到開發，學習的重點沒有抓住，無端的練習設計了不少，有些題出得連老師本人都覺得茫然，其結果是學生在題海中掙扎，老師陷入不能自拔的批改作業之中。為改變這種現狀，我在語文教學在中做了大量的探索，積累了一些經驗，取得了一點成績。我的做法是：設計課堂教學的內容，提高教學效率，向四十五分鐘要成績。
俗話說：良好的開端是成功的一半。頭開得好，能吸引學生，就等于奠定了成功的基礎，為此，我首先將突破口確定在課堂的導入。語文課的單元設置，各有側重，但由于課文內容比較寬，有的受歷史環境的影響，今天的學生很難理解，于是我設計了“背景介紹式”導入。有的文章學生主體認識有一定的難度，我就采用“揭示主題式”，如“人民大會堂的建造告訴世人：中國人民當家做主、共商國是的美好愿望實現了。這‘雄偉’二字不正是人民共和國國威的體現？”按照文章內容特點，有的采用“知識介紹式”，有的采用“情境引入式”，有的采用“開門見山式”，有的采用“聯想啟發式”，有的采用“討論評論式”等，新穎別致的開頭，往往能抓住學生的好奇心，吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。
其次，設計導讀，新課標對讀的要求是：在正確的前提下，有一定的速度，在理解的基礎上，有感情地朗讀。教師的導就要抓準，利用學生已有知識對難點段落進行集中突破，做到讀音準確。介紹文體知識讓學生理清脈絡，重點句段的點撥，讓學生把準文章的思想感情，分析關鍵性的詞所處的語境，正確理解文意。經過這番引導、點撥，準確地朗讀的問題基本解決。語文學習的讀是很重要的，我國傳統的語文教學法重視朗讀。讀懂則文章貫通。三味書屋的壽鏡吾先生的讀書入境就是讀懂的表現。但我們的讀是以“導”為前提，不是一味地“死”讀。
再次，設計練習。教師的職責是為學生“傳道、授業、解惑”的，教師的講是應學生的需要來決定的。語文教學是“文道”組合的典范，有的課中的“道”學生不易悟出，認識模糊，這就需要老師講，否則就會出現誤解。如《一件珍貴的襯衫》對總理形象的把握；《分馬》中的人物性格分析；《老山界》中戰士語言對表現人物品格的理解。對教學中的難點，學生共同反映需講解的內容，教師應給予精要的講解，有的問題，老師稍加點撥或學生議一議就可以解決的就不必細講。學生自己能解決的問題，通過設計練習可以完成的學習任務，老師盡可能調動學生學習的主動性、積極性，讓他們在自己解決困難的過程中品嘗成功的喜悅。
練是學習結果的落實，“怎樣練”，“練什么”，這是語文教師必須認真考慮的。練習過簡單，達不到目的，有可能導致學生對語文學習的誤解：練多了會增加學生的課業負擔，助長學生的厭學情緒，勞而無功。講讀課教師應注重學法的傳授，自讀課文便可以進行學法落實的訓練，只要學生能在相互討論、教師指導下完成學習任務即可。教師無須要面面俱到地設計綜合性的練習。典型文體特征的課文，老師可重點安排仿寫，有的課文要求學生從中悟出點什么，老師可以讓學生寫點體會，像《散步》、《羚羊木雕》等，有的課文詞匯豐富，可以設計連詞造句；有的佳句連篇，可以讓學生記誦。鼓勵學生在自己的作品中大膽引用學過的語文知識，是練的最佳途徑。哪怕學生用得不十分恰當，只要學生將所學知識運用在自己的作品中，就應表揚。
最后，設計教師課堂語言。俗話說“好語動人心”，教師講解用語要簡潔、易懂、平易近人、引人入勝；點撥用語要精要、準確，點到為止；詢問語言親切、真誠；表揚語言要得體，有激勵作用；提問語言要有啟發式、代表性；批評用語應委婉、含蓄等。老師設計好的課堂語言，會激發學生學習這門課的興趣，產生對教師的好感，消除學習過程中的陌生感，增進彼此間的了解和友情，達到最佳課堂效果。
綜上所述，設計課堂教學，是實踐素質教育理論的根本途徑，是提高教育質量、提高課堂效率的根本保證。
參考資料：
[1]陳松濤.初中語文改進教法——我的“新絕活”[J].科教新報（教育科研），2011，（32）.
課堂教學效率范文5
一、認真備課，有駕馭課堂的能力
備課是把把教學的內容轉化為課堂教學的特殊化程序，是課堂施教的必要準備。每位教師備課時必須認真研究教學大綱，鉆研教材，熟悉學生情況，做到“三備”即備教學內容，備學生實際，備導學方法和教具。在實際教學中，還要有駕馭課堂的應變能力。這樣，有利于把握重點，難點；面向全體學生；重視全面提高學生對知識的理解、記憶、運用能力；重視學生的創新意識和實踐能力。起到“事半功倍”，提高教學效率。
二、加強教學改革，激發學生興趣，提高教學效率
(一)通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心，從而激發他們思索的欲望。
例如：在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩學生做馬德堡半球實驗，是他們感受到巨大的大氣壓力，這樣就是學生對這節課感興趣，印象深，易理解，記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿地水大試管里放一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時底部的魚還在自由自在的游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天――死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現。使學生注意力集中，提高課堂教學效率。
(二)把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。
根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如：在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，是有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得深動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，提高學習效果。
三、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能夠深深地感染和吸引學生，是自己教的輕松，學生學得愉快，促進教學改革，提高教學效率。
(一)生動風趣，激發和提高學生的學習興趣，提高教學質量。
教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉快的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實證明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛，信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
例如：在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時，可這樣比喻：你們班五十人，在教室顯得很擁擠，容易產生碰撞，而把你們放在大禮堂時，碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂落下時，你將怎樣?學生肯定會說：“這有什么可怕的?！比缭賳枺裟泐^頂上的電風扇落下時，你將會怎樣?學生肯定會說：“那還不快跑?！睆亩f明物體的勢能與質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會受到良好的課堂教學效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心，在授課時，如果在適當的時機故意講錯，會收到良好的教學效果，使學生記得牢。
(二)教師授課時，要有豐富的情感，激發求知欲，提高教學效率。
豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，總是面帶微笑，每一字每一句都對學生有一種殷切的期望。這樣大多數的學生進步都是從任課老師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激發學生相應的情感體驗，縮短師生之間的鴻溝，增強他們的理智感，激發求知欲，更好的感受和理解教材。
(三)給學生創造成功的機會，增強學生的自信心。
課堂教學效率范文6
【關鍵詞】活力；優化課堂；生物教學
富有活力的生物課堂是指在課堂里師生要全身心地投入，不僅是促進學生掌握生物科學知識，提高認識水平和運用知識的能力，還要不斷地感受課堂中生命的涌動和成長，去享受創造的喜悅和滿足、去品味人生的燦爛與魅力，進而提升人的精神世界、生命價值和教學效率。
那么，怎樣去構建富有活力的生物課堂呢?
一、以問題為主線，優化課堂的教學內容
新的課程標準和素質教育要求是：學生不僅要掌握生物基本知識，形成基本技能，掌握基本的科學方法，更重要的是使學生形成科學的世界觀和精神情操，并能運用知識及技能進行創新和再發展，否則就會使教學失去其真正的內涵。
首先要創設問題情景，進而引發參與動機，把學生的情感和思維引入到一種與課文內容有關的問題情景中。教師在設計問題情景時，可以根據本節課的教學目標去尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干個問題或連串問題，用新穎的方式、生動的語言來揭示，讓學生發現問題并提出問題。
例如，我在講“基因的分離定律”一節時，首先根據身邊的一些例子設問：“一對正常的夫婦生下一個聾啞的孩子，聾啞基因怎樣從天而降?”、“一方正常，另一方為聾啞患者的一對夫婦，連生下三個孩子都正常，聾啞基因又到哪里去呢？”這節課用設問開頭，學生的注意力一下子被吸引過來了，很快進入認真學習的狀態。接著由孟德爾的豌豆雜交實驗引導學生學習理論知識，并讓學生通過討論，用教材中相關的原理來解釋上述現象，這樣，學生的思維便充分調動起來了。最后我還告訴學生，生物的遺傳現象是十分奇妙的，我們要認真學習，從而又激起了學生產生渴求新知識的欲望。
二、以活動為載體，優化課堂教學方式
傳統的課堂教學往往以被動的接受式教學為主，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這樣的教學將學生思維捆綁住了，把活生生的學生變成機械人，學生的思維能力、想象力、創造力、學生的個性、學生的智慧、學生的靈氣都被打掉了。而新課標提倡開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創造力、個性和靈氣，在教學中得到展現。
新的課堂要富有活力，應該以活動為主線，這樣，課堂教學活動不再是單邊的而是多邊的。在教學中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側面、多層面為師生之間的活動創造條件。
第一，大力提倡自主性學習，自主學習的學習動機應是主動的、內在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動疲勞?！钡拇_是的，自主學習是建立在學習興趣之上的，沒有興趣就談不上主動學習。有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。自主學習的另一個因素是學習責任，學生學習不僅僅憑興趣，還要讓學生明白學習跟自己的生活、未來、生命息息相關。因此，改變生物學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習，例如在學習減數分裂，篩選問題一：細胞分裂的方式有幾種？在以前學習的有絲分裂中染色體的行為，DNA的數目，染色體單體的數目是怎樣變化的？問題二：生物的發育起點是什么？如果生殖細胞的形成同樣是通過有絲分裂，生物的后代將是什么樣子？問題三：同學們通過仔細研讀課文和圖解，歸納對比減數分裂與有絲分裂的異同？學生通過回憶知識，串聯知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用。
第二，采用探究性學習。這種學習方式對培養學生創造性思維和科學探究精神最為有效。如在講述第四章條件反射的類型時，我是這樣設計的：在講述新內容之前，把學生分成四個小組，然后分給每個小組一個紙包，第一小組紙包中包有話梅，并寫上把話梅吃掉的指令。第二小組發給話梅，但寫明只看不能吃。第三小組寫著想吃話梅的感覺。第四小組只寫話梅兩個字。要求各小組打開紙后按要求去做。其后要求各組同學說一說自己的反應，并報告小組的結論。在這個基礎上老師順勢提出問題：你們有的吃食物，有的看食物，有的想吃食物過程，有的是看到代表食物的文字，但反應卻相同。這些反射之間有沒有不同呢？這些反射在動物身上是否會發生？學生思維產生了疑惑，不得不進行討論、爭論、對白交流，提出自己相關論點的材料、事實。而后師生共同總結出條件反射和非條件反射的概念，討論兩種反射的不同點并列表比較。其后學生設計探究實驗——動物條件反射的建立?；仡櫳鲜鲞^程的完成，又恰好為人類高級神經活動的特征的知識作了鋪墊。學生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎上獲得知識，也將會更好地促進生物學教學的開展。
第三，適時運用具有很強的真實感和表現力的多媒體技術，如在《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一節課的教學中，可以展示病毒的圖片講述病毒引發的種種傳染病等。如展示禽流感和“非典”視頻資料來創設問題情境，學生就能認識到禽流感和“非典”的致病兇手都是病毒，這樣就自然激發了學生的學習興趣。
當然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據教學內容，運用恰當的活動形式，才能真正轉變學生的學習方式。
三、以情感為動力，優化課堂教學結構
課堂教學結構由三個要素構成：科學知識結構，學習該學科的認識結構，教學活動結構。教學就是要以教學活動為“中介”，知識結構能動地作用于認識結構，幫助學生完成一個習得過程。生物課堂教學結構是一個動態系統，其外在直接形式就是教學活動的設計，課堂是由一個接一個的教學活動逐漸推進的教學程序和完善教學結構。教師必須善于把握課文，課堂教學的結構特點規律，善于優化組合各要素，使教學結構以最佳狀態生成。
在一堂課里，學生的學習情趣不可能永遠都是高漲的，這就要求教師首先對教學設計進行動態設計，即按課堂的具體情況來設計教學，根據課堂上隨時出現新情況、新問題來安排和調整教學，其次要不斷進行刺激和反饋，讓學生滿懷熱情與興趣參與課堂學習，不時讓學生獲得成功的體驗與創造的快樂。
要充分調動學生的學習情趣，首先可大量地運用對話。一是生本對話，主要指學生與課文對話，將學生研讀課文視為對話，強調學生在閱讀過程中的參與意識，在積極主動的參與中，使學生個體感受與課本意義交融。如在講人類遺傳病與優生的內容時，課文只是舉一些實例來說明，沒有感情成分，如果讓學生把個體感受、個體周圍身邊的事例表達出來，同時運用一定的形體語言、一定的語言氛圍，那么產生的效果就不一樣了。學生由此會產生共鳴，其思想意識就會被震撼。對人類遺傳病與優生的關系及優生的意義認識也會深刻。二是師生對話。作為生物教學狀態的師生對話，并不能簡單地理解為師生的問答，應指蘊涵教育性的相應傾聽和言說，它需要師生彼此的精神世界的交流與價值觀的分享，具體表現為交流探討、獨白與傾聽、欣賞與評價等。三是生生對話。課堂上學生應不斷地感受著、思考著、反省著、探索著，這一切都離不開學生自我對話。課堂教學中的游戲、角色扮演、學生的對白，都是學生展示自我、反省自我、探索自我的對話表現形式。
在進行對話教學時，老師應注意教學的民主性，課堂上避免一言堂。要尊重學生個體感覺，不要因為有不同的理解和看法導致師生之間對立，而應設法調劑，使學生的學習情趣不斷高漲，從而促成對話雙方的相互溝通，并營造一種和諧、歡樂的氣氛，推動教學結構的不斷優化和動態生成。
構建富有活力的生物課堂，就必須讓學生多活動，多體驗，多表現，當師生全身心投入到課堂教學時，課堂也脫去僵化的外衣，顯露出無限的生機來，從而使生物課堂達到教學目的和提高課堂教學效率。
【參考文獻】
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