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核心素養下的高效課堂范文1
為進一步適應新的課堂改革需要，幫助教師樹立正確的教育觀、學生觀、教師觀、教學評價觀，以期培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力，促進學生的核心素養的提升。普集街中學決定邀請姚迎工作室專家一行、武功縣教研室相關領導及專家、其他學校相關英語教師共同開展基于學生核心素養下的英語課堂改革研討活動。現將活動具體事項安排如下：
一、活動時間、地點：10月18日（周三）下午2:00
武功縣普集街中學多媒體教室
二、活動形式：微型課示范課、說課展示、專家點評、現場互動研討
三、參與人員：姚迎工作室全體成員、武功縣教研室相關領導及專家、普集街中學全體英語教師及其他沒課的老師、武功縣其他學校英語教師。
四、活動步驟：
1、觀摩示范課：
省級教學能手譚偉鴿老師講授《Lesson 16 Happy Thanksgiving》
省級教學能手文娟娟老師講授《Lesson 15 A Present for Li Ming》
省級教學能手亢寒青老師講授《Lesson 18 Li Ming’s Birthday》
（備注：授課教材均為八年級上冊）
2、示范課說課：三位授課老師分別進行優質說課展示。
3、專家點評：專家就如何讓初中英語核心素養貫穿于英語課堂教學，結合 三位老師示范課進行點評說明。
4、互動研討：專家與參與教師就初中英語核心素養的課堂改革展開研討互 動。
五、活動要求：
1、參與活動的老師務必于當日下午1:40準時在普集街中學多媒體室李榮利老師處簽到。
2、參與授課班級的英語老師請于下午1:50，將學生帶至多媒體門外等候，協助授課老師發放資料，并協助授課老師組織學生有序就座。
3、參與活動的老師在活動結束后及時寫好活動反思，并將電子版交至教研組長處。
六：工作人員安排
主持：宋青（副校長）
接待：魯新黨（教導處主任）、張雅（教導處副主任）、朱云云、王瀟
后勤保障：董耀斌（后勤主任）、趙衛峰
會場布置、教學樓及多媒體會標、照相：黃俊、朱云云
音響、話筒、多媒體投影、課件調試：趙長義、王瀟
核心素養下的高效課堂范文2
【關鍵詞】地理核心素養；高效；課堂
“三為主、五環節”教學模式是我校實現高效課堂的有效手段，本教學模式的可操作性強、教學效果好。“三為主”指的是：以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導；“五環節”指的是：新課導入、目標認定、導學達標、課堂小結、達標測評。以下是本人基于地理核心素養理念下實施“三為主、五環節”課堂教學模式過程中的幾點具體做法。
一、要真正做到以學生為主體，培養學生學習地理的思維能力
“三為主、五環節”的模式需要教師教會學生自主學習的方法，讓學生能夠在自主學習中獲得知識，體驗到自主學習的樂趣，有一定的成就感，激發學習的興趣。教師再也不能把知識傳授作為教學的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。同時，要讓學生學會思維。思維力是智力的核心，因此提高學生這一能力尤為重要。在平時課堂中，我們應有目的、有針對性的培養它。如經常讓學生從不同角度分析問題，對教材內容進行綜合與提煉等。同時還應注意在課堂上留出相對充足的時間，讓學生自主讀書、自主感悟、自主體驗，在已有的生活經驗和熟知的社會現象中發現問題，理解觀點，從而實現知識的內化和道德行為的外顯。另外，在學生回答問題的過程中，要讓他們有壓力感，教師應該讓他們放下教材及相關資料，來回答問題。
二、精心設計教學的主線，培養學生的地圖技能和綜合思維
“三為主、五環節”課堂教學模式要求“以練習為主線”，即練習將貫穿課堂教學的五個環節，我們把貫穿于五個環節中的練習命名為“學案”。我們知道，傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。
由于地圖是學習地理的重要工具，學生要學會學地理，就得先學會看地圖，同時讀圖能力也是學習地理的一項重要技能，因此，地理練習的設計肯定少不了讀圖練習。如：學生進入初中后的第一堂課是學生通過學習身邊的地理知識激發學習的興趣，第二堂課開始便有意識地引導學生把握地圖“三要素”，且能從地圖中獲取、整理和運用地圖信息來分析解決地理問題，是中學地理教育的主體任務之一。也就是說，中學地理課程中的識圖、繪圖、用圖能力的培育應是地理核心素養的關鍵所在。因此，在設計練習時，我通常會設置一些讓學生學會在地圖中尋找所需要的信息，發現問題。同時，反思自己設計的練習是否已經恰到好處地引導學生自主地解決問題。
三、真正的發揮教師的主導作用，培養初中生的空間視角
“三為主、五環節”課堂教學模式中的以學生為主體，以練習為主線，以教師為主導，我覺得學生的主體地位和教師的主導地位很多時候都可以通過練習這一主線體現出來，利用學案作為載體，打造高效課堂的教學改革，使用學案，表面上看只是從教案到學案的轉變，其實本質是教學觀念的轉變，教學重心由教師如何教轉變為學生如何學，其本質是改變了教師講、學生聽，教師問、學生答的學習方式。
四、課堂小結環節的設計要體現知識體系的全面性和綜合性，有利于培養學生的綜合思維
首先，知識結構圖是指把所學內容進行整理并制成比較系統完整的知識結構。然而。地理學科正是一門內在聯系緊密，客觀規律明顯的學科。地理環境的各要素之間，相互關聯、互為因果，反映了客觀世界的內在聯系。這對于學生分析問題能力的提高，地理知識的鞏固、深化和應用，定會收到良好的效果。例如：在學習七年級地理《極地地區》一節時，我就讓學生通過知識結構圖小結，思考過程。能有效的幫助學生理清學習內容的思路以及各要素之間的聯系。
其次，繪圖列表式小結就是運用圖示或表格等形式總結當堂所學知識，或揭示新舊知識之間的區別和聯系，變零為整，化繁為簡，使知識之間脈絡清晰，一目了然。例如：在學習了秦嶺-淮河一線的地理意義后，我引導學生使用了繪圖列表式的小結，通過羅列哪些分界線與秦嶺-淮河線大致重合，以便更好理解其地理意義。
總之，培養學生的地理素養是一個復雜的系統工程。要能夠養成學生的地理素養，教師必須在教學實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思。只有不斷探索，不斷地發F問題和解決問題，才能使我們的“三為主，五環節”課堂教學模式永保生機和活力，我們的課堂課堂才更高效更完美。
【參考文獻】
核心素養下的高效課堂范文3
【關鍵詞】高中教學 高效課堂 學生素養與應試能力的提高
【中圖分類號】g633.91 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0180-01
經過近一年的摸索、實踐和體會，我認為，高效課堂貴在如何達到高效，而不是實行某種特定的課堂教學模式！傳統的課堂教學難道都是低效或無效？教學的高效性一直是課堂教學追求的永恒主題，可是課堂教學高效性的落實涉及的因素太多，不是簡單的改變教室布局，發幾張導學案，教師少說幾句就可以的。
一、高效教學首先要認清全面發展學生素養與應試能力提高兩者之間的關系
高中教學是基礎教育的一部分，課堂教學必須著眼于為學生的發展打下良好基礎，核心任務就是培養學生的科學素養。但高中教學又必須面對高考，因此提高學生的應試能力也成為一種現實的課堂教學的價值取向。
提高學生的應試能力本無可厚非，只要高考存在就回避不了應試。問題是當前教學中，較為普遍地存在著單純以應試為目標，強力灌輸、機械重復與題海訓練的課堂主旋律。這種課堂教學徹底把應試推到了發展學生素養的對立面，教學的價值只剩下應試。
不可否認，發展學生素養與提高學生應試能力這兩個價值取向雖然存在矛盾，但也存在相當程度的一致性。高考考綱將命題的要求表述為：“要以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯系實際，關注科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展；要重視對考生科學素養的考查?！蔽覀兛梢钥吹礁呖济}要求與高中生物新課程的理念是高度一致的?？梢哉f，高考改革與課程改革是同步進行的，在某些方面它們應是相輔相成的關系，兩者不應該是水火不相容的。事實上，在教學中以學生素養提高為核心任務，同樣可以有效提高學生的應試能力和水平。
例如，必修一《物質跨膜運輸的實例》一節，教師可以引導學生進行一系列探究實驗的設計活動：圍繞滲透作用原理可探究如何區別兩種不同濃度的溶液？圍繞細胞的吸水和失水可探討如何測定某植物組織細胞液的濃度？如何判斷某鹽堿地適合種植的植物類型？通過以上活動，不僅可以發展學生的科學素養，也可以提高學生的應試能力。
因此，拋開應試而談學生發展是不現實的，以追求學生升學為唯一目標的教學是悲哀的。我們不能期待兩者的完全重合，但如何追求兩者的交集則是每個教師應該認真思考的。這個交集越大，我們的學生就會越全面。
二、高效教學需要教學方法的徹底優化
教學方法是實現教學目標的途徑，高效教學就需要高效的教學方法來實現。什么才是高效的教學方法？有位教育學家說得好：“每種教學方法都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點；每種方法能有效地解決某些問題，但解決另一些問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的”。比如，以探究活動為主的引導發現法，在啟發學生思維、培養學生能力、形成科學思想和方法等方面有優勢，但難以保證學生短時間獲得最多的知識；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生主動性的特點，但卻往往使知識缺少系統性，學生不容易形成知識網絡；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；講解法具有信息量大、系統、邏輯性強的優點，但不利于調動學生學習的積極性，容易養成學生的惰性……總之，教學目標的多重性、教學系統本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別，使得我們不可能找到適合于一切教學環境，符合每一特定教學情境的教學公式。一種方法的優點，可能恰恰是另一方法的不足。因此，要使提高課堂教學高效，就必須發揮好每一種教學方法的優勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。
例如，對于伴性遺傳的學習，我們可以有兩種基本的學習方法：一是先給出伴性遺傳的具體實例，讓學生結合學過的遺傳規律相關知識，分析其可能的原因，揭示本質；二是先給出性染色體及性染色體上的基因，要求學生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的傳遞可能使后
的性狀遺傳表現出怎樣的特點和規律。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是演繹推理的思路，這兩種都是科學研究的重要方法，對學生能力的發展各有側重。
當然，學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂看似熱鬧，學生個個參與，但思維活動停留在淺層次上，這樣的課堂教學不會有效，更談不上高效。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻個個在積極地進行深層次的思考，有思維的參與，這樣的教學就是高效的。
三、高效教學也需要教學手段的合理使用
核心素養下的高效課堂范文4
一、核心素養培養從美術體驗入手
要想激發學生的美術學習興趣，最有效的方式就是讓學生體驗美術學習的樂趣。在美術學習體驗中變被動學習為主動學習，美術學習及美術課堂活動參與的積極性更高。而體驗式教學更是素質教育倡導的新型教學模式。小學階段的學生年齡小，心智發育尚不成熟，教師引導小學生參與美術課堂活動，感受到美術學習的趣味性，營造趣味性的教學情境，趣味性的課堂引導，讓其在體驗中審美，在審美中實現核心素養的培養。例如，《色彩大家庭》的學習，主要是讓學生認識紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進行趣味涂色練習。讓學生自由創作，真正參與到趣味涂色中，提高動手能力的同時激發其美術學習與課堂活動參與的積極性，培養學生的色彩識別及美術分析能力，達到核心素養培養的目的。
二、核心素養培養要堅持游戲導入
游戲是小學生最喜聞樂見的活動形式，而在小學美術教學中引入趣味性的游戲，對于核心素養的培養有事半功倍的效果。通過趣味性的美術游戲，讓學生進入到良好的藝術情境之中，獲得豐富的藝術體驗，情境的刺激，學習的主動，實現核心素養的培養。教師在正式授課前，組織美術課程相關的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學生陌生知識學習的緊張感。
在趣味性的美術游戲中讓學生動手做一做，畫一畫。例如，在學習《紙袋玩偶》時，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術學習與手工制作中實現其創造力、想象力的培養，也提升其表演能力，起到核心素養培養的目的。
三、核心素養培養側重審美習慣的養成
小學美術教學核心素養的培養要想深入徹底，就必須引導小學生養成自覺審美的好習慣。教師應走出一味地營造環境，忽視課堂內容講解的認識誤區，在輕松的環境中，在高效的環境中，做好美術課堂教學知識的講解，培養學生的核心素養，讓學生自覺養成良好的審美習慣。審美能力是小學生對美術作品的直觀感受能力，更是一個人核心素養、綜合素質的體現，在小學美術課堂教學中應該教給學生基本的繪畫技巧，強化美術專業知識的學習，積極做好小學生良好審美習慣的培養。在學習《民間面塑》時，教師可以在課堂上展示一些面塑實物作品，讓學生觀察面塑中的審美性。教師引導學生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學生有的說是陶瓷藝術品有審美性，有的說剪紙藝術，有的說中國山水畫等，教師進一步引導學生深入思考，美術作品中所應蘊含的思想，一步步更深層次地引導，培養學生的審美品位，通過多次的訓練，提高學生的審美能力，培養審美習慣。
四、核心素養的培養要聯系現實生活
美來源于生活中。小學美術教學的核心內容在于學生核心素養的培養，而小學生美術核心素養的培養同樣需要生活的啟迪。因此，美術教學要想實現學生核心素養的培養必須做好與生活的關聯，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術教學與生活緊密關聯，才能增強學生的審美品位，提升其美術素養，實現核心素養的轉化，并產生強大的藝術創造力。小學美術教學關注與生活的關聯，以生活的關照為切入點做好小學生核心素養的培養。鼓勵引導學生從生活中發現美，進行藝術性的創造，發揮自己的想象力和創造力，表達最真實的想法。認識彩泥的特性，了解泥塑的常用表現方法。例如，在學習《花式點心》時，教師可以讓學生提前?時父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領學生到點心店去觀看，讓學生觀看點心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點心，提高學生造型、設計與色彩搭配的能力，讓學生認識到美術在生活中的廣泛應用。美術教學與生活的關聯，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學生接觸真實的生活和大自然，感受生活的美和藝術的多姿多彩，自由發揮創造助力核心素養的養成。
五、核心素養的培養要發揮多媒體優勢
在小學美術教學中，我們必須做好專業知識的講解，特別是小學高年級的美術教學。而專業知識的學習往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對于小學生來說，理解起來較為困難。
教師應該發揮多媒體的教學優勢，加強美術課堂教學的信息化建設。教師可以借助多媒體技術，音視頻結合，圖文并茂地講解知識，讓學生掌握教學的相關技巧，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現技能的有效把握。例如，在組織《動物身上的斑點》這部分教學時，在教學中引入多媒體，讓學生觀看動物視頻，認識不同動物身上的斑點，然后引導學生思考這些斑點的藝術運用，呈現來自于動物斑點的藝術作品，讓學生意識到各種斑點的形狀、大小變化及組合關系，了解斑點在美術作品和生活中的運用。嘗試運用動物身上的斑點來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實現學生知識的把握和核心素養的有效培養。
六、核心素養的培養要滲透愛國教育
核心素養中最為核心的當屬愛國思想，直接關系到小學生的價值導向，從長遠看，影響著學生的未來發展。在小學美術教學中要想實現核心素養的培養，必須做好愛國教育的滲透，引導小學生塑造正確的人格，提升核心素養。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學生在美術課堂上了解我國豐富多彩的藝術作品，感悟到我國藝術成就的輝煌璀璨。不斷激發學生的民族自豪感和使命感?？梢詮膫鹘y的剪紙藝術入手，教師向學生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術價值，讓學生在好奇與自豪的情感驅動下去探尋傳統藝術的魅力，去揭秘更多的藝術作品和藝術形式。強化學生的愛國主義教育，也輕輕松松實現了小學生美術教學中核心素養的培養。
核心素養下的高效課堂范文5
關鍵詞：高效；課堂；教育；語文；提高；素養
教育的職責，為國家培養合格的建設者和接班人，為社會培養各方面、各層次的人才，為家庭培養幸福生活的創造者，為學生的健康成長和全面發展服務。要想實現這一目標，就要努力打造高效課堂，提高教育質量，提高學生語文素養。
所謂高效課堂，顧名思義應該是指教學效率或效果相當高的課堂，具體而言是指在課堂上完成教學任務、達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是克服應試教育，實施素質教育，講究輕負擔，低消耗，高效率，優質量；促進學生全體發展、全面發展、全程發展，在教學時間、教學任務、教學效果等三個要素方面有突破。
所謂語文素養，課程標準指出“語文課程應該培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用中國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”換句話說，語文素養的內涵包含有必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習語文的習慣，深厚的文化素養，高雅的言談舉止。因此，語文素養的內涵充分體現了語文的綜合性和實踐性的特點。它是“以語文能力為核心包括語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。
在金水區“強化內涵發展提高辦學品位”的理念下，我們學校扎扎實實的開展各項教育教學工作。“努力打造高效課堂，切實提高教學質量”是我們工作的重點，我們以課堂教學為主渠道，以扎實的校本教研為依托，以典型的課型研討為抓手，聚焦課堂，探索促進學校課堂文化內涵式發展的有效策略。切實促進我校教育教學質量的提高。
一直以來，我都在認真思考，學校高效課堂的打造。作為從事語文教學工作的我，應該如何從語文教學的層面，靜下心來，深入的想一想，如何打造語文高效課堂，促進學生語文學習的素養，進而提高教育教學的質量？
實踐證明，作為語文教師，對于高校課堂的理解與把握，更有助于學生語文素養的提升。更有助于教育教學質量的提高。而培養學生的語文素養，離不開語文課堂，更離不開高效的語文課堂的打造。打造高效的語文課堂，還是要回歸最本質的課堂教學，離不開課前精心的準備，課中精彩的呈現，課后深入的研究與提升，下面就來談一談如何打造高效語文課堂，提高學生語文素養的？
在教育教學實踐中，打造高效語文課堂，提高學生語文素養。我做到了認真貫徹深化課堂教學“三環節”的研究，增強學生學習語文的興趣，增強語文課堂的實效性。增強對學生語文素養的培養。
1、課前備課---要深要細。
教學就是生活，課前的設計有如準備做一盤菜，要把材料準備充分，要在心中醞釀好步驟。上課前，教師要深讀課程標準、教材、教學設施、教學環境的教學資源，認真梳理、比較、分析，根據學生發展的需要取舍，要深讀學生在心智起點、知識水平、基本經驗等方面的已知和未知，結合學習主題，設計適合的問題和方法。同時使課程綱要、教學設計、作業設計以及學生評價序列化、一致化，做到心中有數。在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研。因此，每一節語文課，我都做到精心備課，不但會有感情的通讀、多讀課文本身，認真鉆研教材，并對教材進行校本化實施開發，“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容?！疤鰜怼?，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。做到認真了解本節課語文訓練的重點，以及在本單元中，所體現的對學生進行的語文素養的訓練的要點和重點。同時了解學生已有的生活、學習的經驗，現代化的教育教學設施的客觀條件，精心編寫導學案，精心進行教學設計，認真做好上課前的一切準備工作。
2、課堂實踐----要活要實。
高效的語文課堂，一定要了解學生讀書、求知和情感的需要，重在激發興趣，調動學生積極性。課中，教師要以促進學生理解知識、思維發展和生命成長作為教育教學的中心，把構建和諧的師生關系作為關鍵，靈活處理教學設計、作業設計、教學評價等預設與生成的時機和方式，扎實遵循課型研討的規律和學生心智需求，通過自我觀察、實踐、調整，注重生成。
高效的語文課堂，目標一定要明確，過程一定要緊湊，效果一定要良好。要讓每個學生都學有所得。使學生對語言文字的感受、理解、欣賞與運用能力有了最大程度地發展和提高。使學生不僅增長了知識，培養了能力，而且在學習過程中產生了積極的情感體驗及對學習語文的濃厚興趣。讓學生生命得到成長。
高效的語文課堂有好的課堂氛圍。葉圣陶先生曾經說過：“要讓課堂活起來”。在課堂上，我注重民主開放的課堂氛圍，注重講究營造教學氣氛的藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。這樣能激發學生自主學習的激情，也只有激活學生自主學習的激情，才能調動學生的儲備，使學生在得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，開啟了智力，陶冶了性情。一節好的語文課，應在人文氛圍中展開，在人文關懷中進行，在人文體驗中深化。
高效的語文課堂設計巧妙，思路新穎。在課堂上，我經常會在深挖教材，研究學情、教法的基礎上，抓住教學時機，巧妙引導，將教學活動引向深入，像吸鐵石一樣，牢牢吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。例如：在教《安塞腰鼓》一文時，我借助課件讓學生對安塞腰鼓有一個直觀的了解，給學生設置情境，激發其想象力，幫助學生領會安塞腰鼓的藝術內涵。借助配樂朗誦用聲音傳達作品的情感，讓學生真正感受腰鼓的鏗鏘激越、恢弘氣勢，引導學生進入作品并受到感染.，為深入理解課文掃除障礙。再如：在教學《負荊請罪》一文時，我首先播放歷史電影片段，一下子把學生的注意力吸引到故事情節中，讓學生對藺相如和廉頗這兩個歷史人物，留下一個深刻的印象，在通過品讀、精讀文章，讓學生談談對人物的認識和理解，學生興趣高漲，對“負荊請罪”這個成語的意思和它的來源理解的十分透徹，最后又進行語文課本劇的準備、表演、與展示，極大促進學生綜合素質的提高。
高效的語文課堂是超越教材本身的語文課堂的學習。俗話說，生活的空間有多大，語文學習的空間就有多大。超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字符號構筑的精神世界里漫游，并在其中自我發現、自我提升、自我成長。例如在學習《錢學森》之后，拓展學生閱讀《華人十大科學家》、《讓學生受益一生的時代名人傳記》等文章；學習《船長》等文本讓學生走進雨果的世界，學習《陶校長的演講》是學生充分體會著名教育家陶行知的事跡，進而與陶行知進行更深層次的交流。閱讀《陶行知文集》、《陶行知生平及其生活教育》、《先生》、《好讀書》等文章，是學生閱讀的空間超越所學課本的本身。而超越文本得語文課堂，使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。
在教學中，努力做到讓自己的每一節語文課有意義，扎扎實實。讓學生學到知識，鍛煉能力，產生良好的、積極的情感體驗，激發他們進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。讓自己的每一節語文課充實，有實效性。在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入。語文課堂有其自身的價值的，有相互的討論、有思維的碰撞，充分使學生的聽說讀寫能力得到淋漓盡致的發揮，促進學生語文素養的綜合提高。
3、課后研究----要深要精。
課后，教師要及時收集、梳理、分析課前與課中的相關信息，長期堅持進行教學反思、課例研究、課型研討等校本教研活動，做到要深要精，最大限度促進學生理解知識、思維發展和生命發展。
總之，打造高效語文課堂，追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效，應該是每一位教育者一生孜孜不倦的追求。我們要通過自己不斷學習和實踐，促使每一節課堂都是高效課堂，達到每一個教學教學過程和教育效果的最優化。切實提高學生的語文素養。
常言道：真實的精彩方能恒久地打動人心?！八刭|教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求?！币还澓玫摹⒏咝У恼Z文課，應把實現課堂教學的最優化，讓學生受益終生作為最高的追求。讓語文課永遠煥發青春的活力與真實的生命力。
參考文獻：
核心素養下的高效課堂范文6
如何才能在有限的課堂時間內高效率完成課堂教學任務？要以培養和鍛煉學生的各種能力為核心， 從而真正做到和諧高效。我認為應該做到以下這樣幾個方面：
一、明確和諧高效課堂的標準
和諧高效課堂，一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展；二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式?；谝陨蟽牲c，打造高效課堂要從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？
二、明確和諧高效課堂的有效方式
創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，這是和諧高效課堂有效方式的要求。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節高效的課、成功的課。調動學生思維的幾點做法如下：
1.提出明確的學習目標
使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。創設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。
2.創設激趣的問題情境
蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃、所有的探索和理論統統都會落空?！倍季S永遠是由問題開始的，設計適當的問題能激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發。問題的有效性表現在：一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性。要讓不同的學生都擁有思考的興趣、思維的空間。
3.創造合作進取的學習氛圍
學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，要積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍，同時通過小組合作評價制度調動學生的參與。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習、實現課堂更大面積高效作準備。
4.進行科學的學法指導
俗話說：“授人以魚，惠其一時；授之以漁，惠其一世?！痹趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。要善于為學生創設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問進而發現問題。要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑能使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題――分析問題――解決問題――再發現問題”，養成勤于思考的習慣?？茖W的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、高效課堂還應致力于培養學生的學科素養和思維方式
高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發展。在課堂教學中更好更快的發展，首先是健康發展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發展、全面發展和優質發展。高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯系，不去引領學生發現學科知識背后的基本概念、基本方法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！备咝дn堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。
