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多彩的活動作文范文1
姜堰市實驗小學康華校區四（9）班沈婷
“叮鈴鈴……”下課了，同學們像一匹匹駿馬飛奔出教室，涌向操場。
平靜的操場頓時沸騰起來了，同學們有的跳繩，有的踢毽子，有的玩警察捉小偷，還有的拍皮球……
你看那是什么？多好玩呀！一群一年級的小朋友在教室外的走道上吹泡泡，他們吹的泡泡形狀不一，有圓形的、有水滴形的、有扁圓形的……實在是太神奇了！他們吹的泡泡有時飄向天空，有時落向大地，還有時漂浮在空中。我伸手想摸一下落向大地的心形泡泡，誰知泡泡真像一個調皮的小朋友一樣，一點也不聽話，我手一碰到它，它居然“自殺”了。
你快??！那邊孫晟和李陽正在PK乒乓球呢。孫晟先發球，“他發的球真猛呀”，我情不自禁地贊嘆道，“李陽肯定接不到了”。誰料李陽也不慌不忙拿起拍子對著乒乓球使勁一打，乒乓球打到了桌子上，立即“反彈”了回去。他們倆誰都不甘示弱，不肯認輸，就這樣，他們你來我往，不分上下。
你看，還有打籃球的呢！只見一個同學右手拍打籃球，用眼緊盯著籃球框，正準備投籃球框，可是突然又有一位同學跑了出來，擋住了他的去向，那個同學急了，猛地蹦起來，就在那一刻，他把籃球投進了籃球框里。
多彩的活動作文范文2
但長期以來，我們的作文教學走入了誤區：重技巧輕立意，重形式輕內容。為了應試往往只教給學生一些審題、構思、表達等寫作技巧，解決的是“怎么寫”的問題，但這樣做的效果并不理想，其結果是造成了低效高耗的局面。筆者經過長期探索與實踐認為，在教學生“怎么寫”之前，應該先讓學生知道“寫什么”，不然我們的寫作教學就變成“無源之水，無本之木”。
一.現階段高中作文教學的現狀
（一）學生無趣。沒有一個學生不想把作文寫好，可一到作文課，很多同學往往唉聲嘆氣，因為他們擁有的僅僅是老師教給的各種方法技巧和老師整理下發的各類作文素材，而這些并非出于自己的生活實際，只能用老師教給的技巧胡亂地“嫁接”，湊滿字數，從而讓寫作這樣一個本該激情四射的活動變得了無生趣。
（二）教師無奈。也沒有哪一個老師不想把作文教好，但很多學生一無寫作興趣，二無寫作能力，老師能給學生的也僅是一些寫作技巧，或者印發一些素材。一年兩年教下來，學生作文不見長進，于是老師一頭霧水，深感苦惱與無奈。
長此以往，學生缺乏寫作熱情，教師缺乏作文教學的成就感，作文教學陷入困境。
二.作文教學陷入困境的原因
（一）校園文化氛圍不夠濃郁。
校園文化是學生身邊的文化，最能影響學生的作文心理，不少學校的文化僅僅是口號式刻板而陳舊的標語，學生很難收到熏陶漸染，也就很難激發起寫作熱情。
（二）作文教學長期處于無序狀態。教師以應試教育為作文教學的終極目標，“任性”式的作文教學占據主導，教師出題，講解指導，學生寫作，課堂完稿，扼殺了學生的天性和靈氣。
（三） 作文教學過多地注重技巧訓練，忽視對學生心靈的關照、情感的交流和思維的鍛煉。
要走出當前作文教學的困境，學校就應該在大力開拓文化建設等方面多動腦筋，教師就應該在訓練的方向和內容等方面做出深刻思考和及時的調整。
三.讓作文教學走出困境的良策
學校文化是全面實施素質教育的有效載體，包括校園物質文化、精神文化和制度文化。幽雅的校園環境，多彩的文化生活，高雅的藝術情趣，科學的人文精神，優良的學風校風都是學校文化的范疇。先進的學校文化對全面提高學生素質、激發學生寫作興趣有著十分重要的作用。
托爾斯泰有句名言：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。筆者研究發現“活動” 作文教學建立了開放的作文教學環境，著眼于人的發展，尊重學生主體的需求。在活動中體驗生活，激發了學生寫作熱情，調動了學生的寫作積極性，學生能夠在活動中輕松愉快地完成寫作訓練。
基于以上理解，筆者認為深化高中作文教學改革必先立足學校文化建設，巧妙實施活動作文。在實踐中，我們應當努力做到以下幾個方面：
（一）確立全體師生在學校文化建設中的核心地位
學校文化建設是一個系統工程，在這一過程中，師生無疑是校園文化建設的主體，處于核心地位。因為學校文化不斷影響著師生生活，激活師生的創造熱情，同時學校文化是一個動態變化的過程，被師生不斷利用與創造。因此，教師在學校文化建設中應起到設計師的導向作用。中學生思維敏捷、想象力豐富、富于創造精神，對社會文化信息反應迅速，在他們身上蘊含著極大的潛能和創造力， 應當是學校文化建設的生力軍。如果把師生的這些潛能和創造力開發出來并應用到校園文化建設中去，就能極大地促進學校文化建設的發展。比如校園文化標語牌上的內容可以向全校師生征集，因為身邊的榜樣最具號召力;學校景點的命名可以由師生討論完成，因為身邊的風景只有他們最能發現其中蘊藏的內涵……
（二）豐富校園文化活動，激發學生寫作動機
著名心理學家維果茨基說：“活動和交往是發展的源泉。”組織豐富多彩的校園文化活動是校園文化建設的一個重要載體，學生的興趣愛好廣泛，在緊張的學習之余，渴望豐富的精神生活，學校如能順應學生的這一需求開展豐富多彩的文化活動，不僅能夠彰顯學生的個性特長，同時也能激發學生的寫作熱情。
校園文化活動要系列化、特色化、常規化。如升旗儀式、校園文化藝術節、運動會，演講比賽、征文比賽、歌詠比賽等。采取多種形式開展生動活潑的文體活動，使整個校園生活充滿生機，充滿健康向上的文化氣氛。在開展各種活動的過程中，語文老師應該有意識地引導學生獲取寫作素材、激發寫作興趣，這樣才有利于學生走出“無米之炊”的困境，大面積提高作文教學質量。
（三）精心設計活動，重視寫作指導
活動作文教學應包括“活動”和“寫作”兩個階段，而很多老師往往過于重視“活動”的轟轟烈烈，忽視了活動后的寫作指導，這是主次顛倒的做法。其實，活動后的指導非常重要，它直接影響活動作文教學目標的實現?；顒雍蟮膶懽麟A段，是學生將活動中的認識、情感等轉化成書面文字的過程?；顒又唤o學生寫作提供素材，教師必須指導學生對活動中收集到的材料進行整理加工（比如小組交流活動過程和心得），學生才能發現材料中的亮點，產生寫作沖動，理清寫作思路，進而將內部的語言轉化為條清縷析的作文。
多彩的活動作文范文3
一、開放式思維
1.拓展題目范圍，由“千人一面”到“個性發展” 。教材中的作文命題往往是單向和單一的，或者只有一個固定題目。這樣學生就會產生厭倦懈怠的態度。為此，作文教學就要注重發展學生的個性，激發學生的創新性思維，要讓每個學生都有話可說、有話想寫。教師在引導學生英語寫作時，擬題應該自由活潑，靈活多樣，并且從多角度選材立意，引導學生跳出相同思維的圈子。
2.開放作文評判方式，由師改到自改、互改。《普通高中英語課程標準》指出：學生要養成修改文章的習慣，文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領，才能把文章寫好。在高中寫作教學中，讓學生互改、自改可以讓學生自己參與寫作實踐，真正體會到自己寫作過程中出現的或未出現的問題，在修改過程中又將根據自己的評判來修改，個性得到了體現，還能掌握一些寫作要領，無形之中也就提升了學生的寫作水平。學生互改、自改作文是提升自我意識和發現問題的良好途徑。
二、生活式思維
1.在生活中尋找素材，引導學生由被動模仿到積極思考。當前大部分學生的作文是毫無新意的。部分教師在上作文課時，片面要求學生背范文、模仿作文，忽略思維訓練。學生只有走入生活、融入生活，參加一定的社會生活實踐后，將社會生活作為積累，才能有自己的感受，學生對生活有了確實的體會之后，寫出的作文才會言之有物，內容才會豐富生動。為此，在進行課堂學習的同時，要努力創造機會，使學生走向社會，親身去觀察、體驗、思考生活，讓學生自己積累豐富的寫作素材，鍛煉學生的自由表達能力。
2.在生活中培養學生的悟性，提升作文水平。學生體驗生活不是走馬觀花，而是真正要去有所感悟。教師在引導學生細心觀察生活的基礎上，進一步循序漸進地培養他們對生活的悟性，引導學生步入社會，評議時事，關心社會熱點，在積極參與社會實踐的過程中用心體會，感悟生活，感悟人生，萌發寫作激情。
三、活動式思維
多彩的活動作文范文4
【關鍵詞】豐富作文形式；體驗；說寫結合；指導細節；列提綱
在進修學校做教師培訓工作，一線老師教學中的困惑是我工作的入手點。就我縣老師在作文教學方面學生無內容可寫，作文指導無從下手等共性的問題，我深入一線課堂，用自己的行動來解答老師們在作文教學中的困惑。《語文課程標準》關于學生的寫話指導和習作指導有明確的要求，如：
多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節，提高獨立寫作的能力。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。
……
我通過課內和課內外的有效融合，讓學生在體驗中享受快樂的作文課堂。
1.課內教學：豐富作文的形式，讓學生在快樂中體驗觀察，搜集寫作素材
《語文課程標準》中指出：寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。
1.1 小游戲?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，在于讓小學生作文就像游戲一樣，在“樂寫”中體驗作文的樂趣。
把小游戲引入作文課堂，不斷更新游戲的內容。如擊鼓傳花、畫鼻子、正話反說、猜謎語、掌聲的魔力等，以《掌聲的魔力》為例，把寶藏藏起來另一個同學尋找，當他接近寶藏時掌聲強烈當他離目標遠時，掌聲變弱。要求學生1.仔細觀察 尋寶人的動作、臺下同學神態2.用心傾聽（掌聲的大小變化、其他聲音）3.認真思考活動的訣竅、收獲的知識。
為讓學生把活動過程寫得詳略得當，我設計“活動脫口秀”1.細說動作不重復。（如看、走、摸、翻、伸……）2.觀察神態有一手 （鎮定、慌張、開懷……）引導學生抓住細節描寫。
在游戲中觀察感悟，生動有趣的游戲極大地調動學生玩的積極性，進而讓學生說寫的興趣變得強烈，游戲作文教學成了學生的期待，學生對游戲有一種期待，也是對作文有一種期待。豐富多彩的游戲情景給作文教學課堂帶來了無限的生機和活力。在快樂游戲中，在最自然放松的狀態下，教師巧妙地予以語言的引導，讓他們的興趣始終處于亢奮狀態，就會，作文也就水到渠成了。
1.2 做實驗。如雞蛋浮起來了、熱脹冷縮、紙鍋燒水、針的沉浮、辨別生熟雞蛋等，這些有趣的科學實驗，孩子們興趣大增，觀察實驗的過程，感悟有趣的科學現象，做一個小小的科學家，學生做得有滋有味。例：《雞蛋浮起來了》，隨著我一勺鹽一勺鹽的加入，雞蛋由原來的“懶洋洋”的沉入水底，慢慢的浮上了一點，水也由原來的清澈透明，變成了乳白色，有同學還把指頭伸進水里，用舌頭舔一舔，把雞蛋拿出來舔一舔外殼，當放了兩勺鹽之后，雞蛋還沒浮起來，是怎么想的，說說你的想法。我指導學生對實驗過程作了詳細的說明，包括實驗用品，實驗步驟，實驗中遇到的問題，以及實驗中新的發現等都作了具體的說明。每一個實驗的步驟都放慢節拍，讓學生仔細的觀察，用心去體會，說一說自己的感受。有了這實驗的過程，學生們也有話可說，有內容可寫。
1.3 變魔術。自從劉謙在春晚上的魔術閃亮之后，班里的孩子對魔術充滿好奇。我把魔術搬到作文課堂，孩子們歡呼雀躍。如：剪不斷的細線，巧取紙幣等，讓孩子們看一看，試一試，猜一猜，想一想。他們仔細的觀察你做魔術的每一個動作，把你的每一個動作寫的傳神！把自己激動、好奇的心情流露出來，把文章寫得有聲有色。
1.4 做手工。用紙杯做一個小企鵝，做賀卡、做麥比烏斯圈、做樹葉貼畫等 ，每一個步驟的動作，引導學生細致的寫出來，做手工過程中有同學們的合作的快樂！有做成功的喜悅！有寫作的表達！
1.5 零食、水果進課堂。為了引導學生觀察，如可比克薯片、水果等都是我們寫作的素材。如《可比克薯片》，我給孩子們買上他們愛吃的可比克薯片，先讓他們按一定的順序觀察，摸一摸，嘗一嘗，調動多種感官，讓學生體驗！寫出自己的感受。
……
2.課內外融合，引向生活
寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。和孩子們一起做紅薯丸子，才會有《飄香的紅薯丸子》佳作，長豆芽，觀察豆子每一天的變化，寫觀察日記等，戶外課，和孩子一起去打棗，挖紅薯，摘草莓，和孩子們一起下地收麥，收玉米等，有了這些切身的體驗，孩子們體驗的是收獲的快樂和寫作成功折快樂！寫《最敬佩的一個人》不但關注自己身邊的人，還可以是電視上的小人物大英雄，我是以發生在我們身邊的熱點事例和熱點人物為例來拓寬學生的思路的，如最美媽媽吳最美媽媽吳菊萍，最美教師張麗莉，普通的杭州司機吳斌，在風口浪尖上的劉翔的越挫越勇等，引導孩子們關注生活，從生活中發現真善美，做文與做人達到完美的融合。
有了這些體驗和觀察，調動學生所有的感官去觀察，去想象，思維能力得到了很好的訓練，情感體驗肯定豐富了不少，學生也有了強烈的表達欲望，作文的動力。
在這些過程中，指導學生把看到的說一說，說寫結合，把所做的，所想的抓住細節，寫得詳略得當。并把每一次寫作做好全程的指導，列好提綱，教會學生謀篇布局，詳略得當。
在作文教學中，多用一些心，和學生一起享受作文課堂，就會讓作文課堂其樂融融，課堂因體驗而快樂，因生成而美麗。
參考文獻
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一、關注生活，積累語言
生活是寫作的源泉，每一個學生都有一個豐富多彩的內心世界，然而，我們經常會發現學生習作中有很多雷同的地方。不是他們的每一次經歷都相似，而是他們忽視了身邊的很多細節。因此，教師要善于引導學生觀察生活中的每一個細節，如一個場景、一次聚會、一次爭吵等。同時，教師還要有意識地舉辦各種比賽活動，讓學生觀察同學的神態、動作，聯想同學的心理活動；組織學生進行社會實踐，讓學生從這些活動中尋找細節并運用到習作中。
二、掌握方法，寫好細節
細節是文章的靈魂，而很多學生的習作平淡無奇，無法打動人，究其原因是文章缺乏細節，泛泛而談。指導學生寫好細節是每一個語文教師的職責。
1.再現生活情景。生活是無數個細節的總和。寫作時，讓學生回憶生活場景，讓真實的生活融入習作中，學生的習作一定能打動人。學生經常會在習作中這樣描述：“經過一次又一次的練習，我終于學會了騎自行車?！痹谶@個過程中，“我”如何一次又一次地練習？掌握了哪些動作要領？遇到了哪些困難？采用了哪些方法？如果在習作中，學生用語言、動作描寫再現當時的情景，我想學生的習作一定會有許多精彩的細節。
2.想象創造細節。生活中親身經歷過的事情，學生都能夠用自己的語言再現。但有的細節是學生沒經歷和體驗過的，學生只能根據已有的生活經驗進行想象。如寫看圖作文的時候，學生能夠直觀感知的就是幾幅靜止的圖。圖中人物的動作、神態、語言、心理活動完全靠學生自己想象。
3.完善習作中的每一個細節。這里所說的細節特指那些具體形象的場景描寫、動作描寫或心理描寫。除了寫好這些細節以外，教師還要讓學生關注習作中標點符號的使用、詞語的搭配、句子的過渡等，并主動積極地去完善。
三、實踐行動，潤色添彩
大多數學生的文章都需要潤色，所以教師在講評作文之后可根據習作的特點和習作類型選出高、中、低檔三類作文，以優秀的做范文，以中檔的為引子，以低檔的為訓練點進行語言訓練。
潤色習作課的教學模式：引入主題―出示片段―方法指導―仿寫評改―習作應用。這種模式要根據年級和要潤色的作文類型決定，作文可以是本班學生的也可以是其他同齡人的。方法指導是指通過教師的引導，讓學生進行仿寫，繼而全班交流評改，將所學的方法或者所寫的段落運用到習作中。這種專題課例，教師每學期要開展四五次，讓學生將方法運用到習作中。那么有哪些潤色方法呢？
1.字和詞的潤色，即在不改變原意的基礎上，使用不同詞語表達同一語義，使詞語具體生動。使用不同的詞語也能表達出基本語義，但表達效果不同。如果修改一個詞效果還不夠理想，就要考慮增詞或者刪詞了，比如“又大步跨向前”，如果把“大步”刪掉，改成“一個箭步”，效果就更好了。
2.句子的修改。作文時，教師要指導學生避免使用主干式句子，應著力訓練他們通過擴充修飾語來增強句子的信息量，豐富語言的內涵，使句子枝繁葉茂，表達充分。學生的閱歷和詞匯是有限的，所以教師要讓學生從擴寫一句話開始，向擴寫一段話過渡。
3.修辭方法的使用。教師要強化學生運用修辭手法的訓練。恰當巧妙的修辭不僅能增添文采，而且能使事物的形象更突出，給讀者留下深刻的印象。教師可以指導學生使用常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比等。比喻使句子生動形象，擬人能使事物帶有人情味，排比能增強語勢，教師要讓學生學以致用。
4.整體把握，展現細節。教師要明確習作的要求：認真觀察，將細節寫具體，用事實說話，用形象的語言表達。教師要訓練學生運用眼、耳、口、鼻、手，仔細觀察，用心體會，明確觀察內容和目的，從語言、動作、神態、心理等方面進行描寫。針對學生習作平鋪直敘，缺少生動形象的描寫的問題，教師在教學中要注重引導。如寫人的文章最常用的方法就是抓住人物的語言、外貌、動作等細節來寫；寫事的文章要運用周圍環境來襯托，起到渲染的作用。
5.在對比中吸收。教師可圈出習作中優美的詞語、句子、段落，在班上展示，讓學生把這些優美詞語、句子、段落抄寫出來粘貼在學習園地里，這樣，學生的價值就得到了體現，也能從中借鑒寫作方法。
多彩的活動作文范文6
關鍵詞：練筆；生活作文；感受；積累
小學高年級作文訓練雖然也是練筆的性質，但也應該有所為而作，樹立生活實踐的觀點，走“生活作文”的道路，練筆育人，才能擺脫傳統作文的桎梏，走出誤區。根據小學生的心理特點，高年級認識事物的能力和思維已經逐步形成，抽象思維能力也在迅速發展，高年級學生應該說已經有了相當獨立的意識，對生活有著自己的思考和獨到的見解。生活作文，主要是指學生的作文材料來自學生自身的生活，進而將生活實踐變為寫作內容。正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！币虼藢πW生進行“生活作文”訓練以及在教學上進行這方面的探究是十分必要的。
教學實踐告訴我們，小學高年級習作訓練中最困難的是沒有材料。學生習作時，“無從下筆”，“無話可說”，寫起來總是寥寥數語，而且內容不是胡編亂造，就是抄襲他人之作，久而久之，學生視習作為負擔，從而形成了怕寫，不會寫和無話可寫的惡性循環。
在小學高年級“生活作文”的探究中，筆者把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活以及創設情境生活之中，引導學生參與這些生活的全過程，在參與過程中，發現生活的感受點，練習表達、主動表達、充分體現學生在作文訓練中的主體地位。
一、觀察感悟生活，豐富寫作素材
古人認為作文“萌一意，出一言”，“哥有思”，“哭有懷”。即作文是在人對生活的某一部分或某一方面有所感悟所抒發的自己的情感。故古人主張“有所而為”。大千世界有寫不盡的人、事、物、景，然而學生雖然生活在豐富多彩的生活中，為什么作文時卻空洞無物呢？其關鍵就在于指導學生觀察自己的生活不夠，他們不能對自己周圍的環境以及豐富多彩的生活有感、有所悟。不善于發現可引發自己感悟的亮點或細節，從而表達自己的情感。這是因為學生生活空間的狹窄，生活閱歷的局限以及思維能力的制約，使其發現不了，感知不到。因此引導他們從易于發現感知點的生活中開始，這些感知點一旦被感知，就會有所悟，迸發出情感的火花，有感而作就形成了，然后再逐步深入生活的各個層面，使其逐步形成善于發現感知點的能力，有了這個能力，才能在貌似平常的生活中發現自己的感知點，達到有感而發。
（一） 擴大生活視野，豐富寫作題材
教師要引導學生學會關注現實生活，熱愛生活，有計劃、有組織地開展喜聞樂見的生活實踐活動，盡可能地擴大他們的生活視野。如讓學生走向大自然，開展春游、野炊、爬山、游泳、觀景、賞月等活動，是他們的“情”與大自然的“景”達到相互交融。如春游時組織學生游當地的三仙洞、五彩山、大峽谷等，由于新奇而導致的感悟，有個學生寫《神秘的大峽谷》，寫了大峽谷的神奇傳說，峽谷中罕見的奇水，綠草的奇特，由于學生從來沒看到這些奇異的景物，因而游玩時情緒高漲，什么都想看一看，摸一摸，問一問，想一想，最后發自內心的感慨，大峽谷真是個神秘的世界??！如果離開了對生活的細致觀察何心靈感受，是不可能寫出如此精彩動人的作文的。
（二） 引導觀察事物，教給觀察方法
學生感受生活的興趣再濃，如果不會觀察，許多有用的材料就會從自己的眼皮底下溜走。為了從根本上提高作文教學質量，我們應從重視培養學生的觀察事物和分析事物的能力入手，學生觀察事物常見的毛病是東看一眼，西看一眼，籠統粗糙，因此，老師應做有心人，創造各種機會，引導學生去觀察身邊的事物。如在春游時，引導學生觀察河邊柳樹的形態、枝條、葉色，對這方面有感受。野炊時，注意觀察學生們是怎么樣弄飯做菜的，他們的動作、神態怎樣。課間時，師生一起看天象，觀云彩，看校園花壇里的小草，一起觀察其他學生的活動等。
二、提倡大量閱讀，形成寫作技能
觀察積累是寫好作文的前提，現代社會生活中的材料是豐富的，但得有雙慧眼去發現，有顆慧心去感悟，通過觀察，可獲得親身的體驗。積累豐富的表象材料，寫作時就能得心應手。學生可準備一個小本子隨身帶，及時記錄，一是多方面、多角度的搜集；二是規定一定時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底，尋覓珍寶的過程，也是激發興趣的過程；三是摘抄優詞優句，并寫出自己摘抄的理由，我為每個人準備了一個小本子，有的叫“大海拾貝”，有的叫“小水滴”，有的叫“浪花集”，老師定期檢查評議，學生整理的好的，在全班展示，這樣學生積累的興趣越來越濃。
三、培養寫作興趣，形成練筆習慣
課堂教學的空間是有限的，只有到廣闊的課外空間去實踐，才能更好的增長才干，使學生額直接興趣轉化為持久的間接興趣，并發展為學好語文的興趣愛好，產生強大的學習動力。因此，要多開展語文課外活動，組織各種競賽以及多種形式的語文學習活動，在實踐中獲得知識?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生“樂之”的興趣激發出來，作文教學就會收到事半功倍的效果。例如：學習《爬山虎的腳》這課時，我先布置學生回家預習課文，根據課文沒人做一個小制作，聽師生共同評議的過程中，學生明白了爬山虎的莖、葉、根的特點，進一步加深了對課文的理解。在學生們興致盎然的時候，我布置學生習作，學生們一個個興致勃勃，刷刷的寫起來，學生大多有話可寫，連平時不會動筆的學生也寫得比較好。
四、鼓勵大膽想象，擴大感悟空間
小學生聯想具有直觀性和具體性的心理特點，所想象的內容常常以某種具體的東西作為直接依據。想象力是智力結構的翅膀，想象力越強，越有助于創造性思維的發展。
