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體育管理學范文1
1.1體育管理體制因素我國體育由三部分組成，即競技體育、社會體育與學校體育。體育體制改革后，國家體育總局隸屬于國務院，而學校體育也從體育管理系統中分離出來，屬教育部直管，只有競技體育與社會體育仍由國家體育總局直管。這是導致學校體育邊緣化的一個很重要的因素。學校體育從體育系統分離出來后，長期流離于體育系統與教育系統之間，各種資源與利益都沒能落實到實處。
1.2應試教育因素在應試教育的影響下，為了片面追求升學率，學校不顧學生身心發展的需要，偏重于文化課教學，長期忽視增強體質、增進身心健康的體育教育功能，學校體育未得到應有的重視，逐步在教育系統內部被邊緣化了。
1.3學校體育與競技體育、社會體育的對接問題：
①學校體育與競技體育的對接問題。目前，在我國，學校體育領域的體育人才基本上被排斥在競技體育門外，從學校畢業后能夠順利進入專業隊或者職業體育領域的體育人才屈指可數，大部分從學校畢業的體育人才都是自產自銷。我國市場化程度相對較高的籃球項目亦是如此。CUBA與CUBS這兩項大學生籃球聯賽水平較高，近年來商業運作得也較為成功，理應成為國家籃球聯賽CBA的后備人才基地，但一直以來，從CUBA與CUBS轉入CBA聯賽打球的球員很少。這種人才培養出路問題也導致了學校體育被邊緣化。另一方面，競技體育領域的優秀運動員退役后，很少能進入到學校體育領域。一些高水平運動員退役后，一般都在體育行政系統內部任職，或者從事一些群眾體育組織管理工作，很少有進入教育系統任職的。學校體育與競技體育對接不順暢造成的惡性循環是導致學校體育邊緣化的一個重要因素。
②學校體育與社會體育的對接問題。學校體育與社會體育的對接問題是導致學校體育邊緣化的又一重要因素。與經濟、社會以及競技體育發展相比較，我國社會體育發展相對滯后，成了體育領域的一塊軟肋。由于社會體育發展不景氣，社會體育的組織管理機構可有可無，社會體育組織活動寥寥可數，社會體育領域不能為體育人才提供就業崗位，學校培養的體育人才畢業后在社會體育領域找不到立足之地，從而導致體育院校、各運動學校以及體育傳統學校培養的學生就業難。
2促進學校體育發展的對策
2.1推行體育體制改革推行體育體制改革是有效遏止學校體育邊緣化、促進我國體育事業和諧發展的關鍵一環。首先，應當進行體育管理體制改革，進一步明確學校體育管理歸口問題，貫徹落實學校體育場館、經費、人力、信息等資源的調配，強化學校體育的法規政策。其次，應當改革競技體育人才的培養機制，使學校體育成為競技體育人才培養的搖籃。同時，學校也應當適當為競技體育人才提供就業渠道，通過考核吸納部分有能力的競技體育人才。最后，應當對我國競賽體制進行改革。一是要進一步鼓勵各高校培養高水平運動隊，并允許其參加國際大賽；二是國內聯賽應當與大學聯賽接軌，足球、籃球、乒乓球等在我國職業化程度較高的項目應當不拘一格求人才，應當積極主動的從各自項目的大學生聯賽中尋求高水平運動員。
2.2全面推行素質教育，重視體育教育國家應當進一步凸顯“素質教育”的辦學理念，應當逐步改變人才考核選拔標準，改革過去單純以文化成績為考核選拔標準的做法，做到以能力、素質考核為主，文化成績、體育成績并重的選拔標準，在考核選拔過程中加大體育成績的比重。
2.3加強學校體育立法力度，強制力保障其施行近年來，專門針對學校體育工作的法規文件日趨增多，但仍存在很多不足。法規體系不完善成為了學校體育進一步快速發展的桎梏。針對這一現象，應當加強學校體育的立法力度，尤其應當加強有關學校體育場館建設、使用法規，體育經費劃撥、被挪用的處理法規，教學課時被挪用的處理法規以及工作量考核等方面的法規文件，使學校體育工作開展過程中有法可依。此外，更為重要的是，應當加強各種監督力度，強制力保障各項法律法規的執行。
2.4做好學校體育與競技體育及社會體育的對接工作借鑒歐美發達國家體育發展模式不難發現，學校體育不僅應當成為競技體育人才培養的搖籃，而且應當肩負著培養終身體育意識的重大歷史使命，為社會體育人口的拓展奠定堅實的基礎，對社會體育的發展起到推波助瀾的作用。
體育管理學范文2
一、我校陽光體育運動開展現狀
作為江蘇省最早實施陽光體育運動的試點學校之一，2008年舉行的全省陽光體育現場會，我校陽光體育運動的開展受到專家和領導的充分肯定，經過多年嘗試和實踐，逐漸形成了長效的陽光體育運動機制。
1.常態化的陽光體育大課間
上、下午各半小時的大課間活動，考慮到學校場地情況及大課間活動的實效性，確定了以跑操、廣播操、武術操、自編素質操及室內拉伸操為主要內容，按季節和天氣情況合理組合。如天氣炎熱的夏季，安排上午廣播操和武術操，下午廣播操和自編素質操；其他季節均安排跑操和身體素質操，遇雨雪天氣安排室內拉伸操。以跑操為例，按每名學生平均跑動距離1200米/天計算，高中三年總距離達700公里以上。對身體原因不能參加跑操活動的學生，教研組每天專人負責組織進行拉伸操和素質操練習，確保每位學生鍛煉的持續性。學生耐力素質一直處于領先水平，正是源于這種常態化的堅持。
2.一年一度的集團校陽光體育運動會
在教育主管部門發揮優勢教育資源輻射作用的戰略部署下，學校成立了包含七所學校在內的教育集團，一年一度的萬余名學生參加的集團校陽光體育運動會是每年初秋南京一道亮麗的風景，引發多家媒體爭相報道。為使更多學生參與這一重大賽事，運動會采取競技項目和群體項目相結合，既為在運動方面有特長的學生提供個人展示的舞臺，又保證陽光體育運動的參與面。超過6000名學生以運動員的身份參與以班級為單位的20人×50米迎面接力、20人三分鐘長繩等群體項目的比賽，每一次集團校陽光體育運動會，都成為學生難忘的記憶。
3.特色鮮明的陽光體育項目
田徑和體育舞蹈作為優勢體育傳統項目一直是我校陽光體育運動開展的領頭羊，在這兩個項目的影響下，健美操、籃球、足球等體育運動項目也得到蓬勃發展。校領導尤為重視，要求每周三下午安排一小時社團集中活動，以體育特長學生為骨干成立的多個體育社團，包括教師乒乓球和羽毛球社團，不僅極大地推動了學校陽光體育運動的開展，而且激發了學生參與運動的熱情。通過社團活動，學生的運動技能水平不斷提升，田徑、體育舞蹈、健美操、足球等項目參加全國、省、市各級各類比賽取得優異成績。
4.豐富多彩的單項競賽
每學年組織的單項競賽是檢閱陽光體育運動效果最直接的途徑，目前已經形成傳統的賽事有：全校的“吉尼斯紀錄”挑戰賽（雙搖跳繩、立定跳遠、引體向上、仰臥起坐等素質類單項競賽），年級的三對三籃球聯賽，環玄武湖冬季長跑（分為競技組和健身組），等等，這些競賽深受學生歡迎，真正達到了以賽促練的效果。
二、我校陽光體育運動開展的管理基礎
為了確保陽光體育運動有序開展，學校制定了相應的管理和保障制度，這些制度的落實，成為陽光體育運動可持續發展的堅實后盾。
我校成立了以校長為組長的陽光體育運動領導小組，成員包括教務處、德育處、總務處、年級組及體育教研組等職能部門的負責人。明確了以陽光體育運動的開展作為全面實施素質教育的重要途徑，有效提升學生身體素質的重要抓手，規定任何班級和個人不得以任何理由擠占學生的體育活動時間。如遇特殊情況必須事先向校長室提出申請，獲得批準備案后方可執行，并于事后酌情補足所占用時間。值得一提的是我校的體育課及陽光體育大課間活動一直持續到高考前一周。
班主任是本班陽光體育運動開展的第一責任人，班級體育運動的開展情況是星級班集體評比的重要依據。學生個人參與陽光體育運動的情況和成績及進步幅度作為評先、評優的必備條件，具有一票否決權，對學生的評價遵循差異性原則，實行多維度評價，不僅看終結性評價，而且重視過程性評價，力求評價的客觀性和科學性。
三、結論和建議
1.領導重視是陽光體育運動順利開展的首要條件
雖說從中央到地方都出臺了相關規定以規范學校體育工作，但各學校執行情況不盡相同，有的是為完成任務，活動缺乏實效和吸引力，有的甚至僅僅在上級檢查評估時才任務式地展示一下，出現這些現象，有的是因為領導重視程度不夠，有的是體育教師不作為，當然家長、學生過度重視文化學習成績，也為學校的陽光體育開展設置了諸多藩籬。體育教師要在認真做好本職工作的基礎上，力求得到學校領導和老師們的支持，只有全校上下都高度重視這項工作，做到齊抓共管，陽光體育運動才能順利開展。
2.因地制宜開展具有校本特色的運動項目是陽光體育運動可持續發展的有效保障
體育教研組在策劃陽光體育運動時，首先要追求實效性、可操作性。其次，內容的設計要充分考慮校情、學情。因地制宜地開展具有校本特色的陽光體育運動項目，在注重運動效果的前提下，關注運動形式的多樣化，才能使陽光體育運動走上可持續發展的良性軌道，真正做到對學生的發展有益。
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關鍵詞：中學 體育課 課堂管理
社會在進步，學校在發展，而我們學生的行為、紀律習慣從來沒有如此地嚴峻，作為一名初級中學的教師，總是感到管理和教育學生讓人頭疼和困難?，F實教育環境中，教師如何進行有效的課堂管理？這已經是教育教學很緊迫的問題了，也是我們必須要研究的一個課題。因此，必須抓好體育課堂管理，提高課堂教學質量。
一、學生管理
1.對學生的管理是一個長期的、復雜的和瑣碎的工作過程，教師要時刻認識到管理也是教育，教育無小事，管理對學生的影響和教育非常重要。教師管理必須體現一種端正的態度，一種自我修養的品質，一種為人師表的責任。教師的管理是一門學問，也是一門藝術，它的成熟來自于對教育教學實踐的不斷積累、學習和思考。
2.進行學生管理，首先，要了解學生違紀的原因，假如是客觀原因，如安排的課堂內容不感興趣，甚至反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不恰當或不公平等。其次，是主觀原因，如學生學習目的不明確，動機不端正；對老師有成見；怕臟，怕累，恐懼各種比較劇烈的活動，學生或師生之間存在固有的矛盾，等等。
3.面對違紀現象，教師要講究策略。首先，貫徹課堂常規，在教學輪換之初，教師就明文課堂常規，什么可以做不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規的執行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。其次，及時妥善處理違紀行為，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用走近方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取制止、甚至懲罰的方法，如果學生了為吸引教師的注意而出現違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理?？傊?，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行。
二、體育委員管理
體育委員要配合和協同教師完成基本的課堂組織管理，及時反映班級和學生的情況，隨時主動地配合教師管理好課堂紀律。體育委員要把教師管理的思想影響到學生中去，同時也要把學生的思想動態反映給教師。體育委員起到一個“橋梁”的作用。
三、小組長管理
每個組都有一個小組長，小組長是體育教師和體育委員選出來的，主要任務是管理好本組小組成員的站隊列隊紀律和承擔分組練習時的組織工作。小組長要把小組內部具體的問題反映給教師，有目的地配合好教師和體育委員的工作。小組長起到一個“酵母”的作用。
四、課前管理
課前管理是十分重要的。我經常會在輪換后會通過適當的方式，將本次課的內容和應準備的教具告知體育委員和小組長，由他們協助教師做好準備，同時應將上課的地點告知學生，具有危險性的教具應指定專人管理，以防發生意外。如在課前遇到突發問題，我都是冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如，上課鈴響后，帶好麥克信心十足地走進等候區，卻發現各班隊形十分混亂，有的交頭接耳。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程輪換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，你走進班級整隊區，只用一聲口哨或者一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種力量，把他們“散放的心”吸引到課堂上來，或者上室內課時在黑板上板書大大的醒目的課題或者是分值，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。
五、課中管理
1.課中管理的好壞決定課程的成敗。我會采用激勵信任原則，充分調動學生的積極性，因為我知道從管理的角度來看激勵信任學生是最有效的辦法。課堂上，我會讓學生成為集體的主人，大膽利用學生來管理學生。我把全班分成若干小組?？记诮M長2名（男、女各一名），負責體育課、課間操的出勤，有記錄。器材組長4名（男、女各一名），負責帶領值日組長借本課所需器材和器材的的歸還。紀律組長4名（男、女各一名），負責上課時的課堂紀律。體育組長總負責監管集體整隊、帶隊等方法，效果很不錯的?？傊?，給學生的信任越多，管理的效果就越好；說到做到，認真落實、對待每一件事。教師的行為對學生有潛移默化的影響，教育者本身就是一本非常珍貴的教科書，大到世界觀、人生觀，小到一舉手一投足，都滲透在整個教育過程中，如果我們能以自己的人格品質和言行一致的心理與行為吸引學生令學生欽佩，那么我們的教育就已經向成功邁進了一大步。所以，我們說到做到，認真對待每一件事的心理與行為，就會讓學生覺得你做事有始有終，能說到做到，自然也就會以你為尺度而服從你的教育和管理了。
2.俗話說，“罰其十，不如獎其一?！碑攲W生的積極行為得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質的，如口頭贊揚、口頭表揚――為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型，即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型，即當眾批評、教訓，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人。
六、課后管理
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關鍵詞：體育經濟與體育管理系；大學生；創業教育；西安體育學院
1 前言
黨的十七大報告明確提出，要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置，這是在總結我國近年來就業工作的實踐，科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。當前，全球化經濟發展潮流和我國宏觀經濟形勢的變化對我國傳統就業教育提出了嚴峻挑戰，人們逐漸認識到，市場經濟環境和日益高漲的高等教育需求情形下，解決就業問題不能再單單依靠社會和政府的力量，社會和政府也無力解決所有受教育者的就業問題。發達國家的教育發展經驗告訴我們，有效解決就業必須大力發展創業教育。西安體育學院經管系學生掌握經濟學、管理學、營銷學、體育學等多學科理論，如何發揮體育學院的優勢，開展大學生創業教育，成為當前我院關注的一個重要研究課題。其對我院學生綜合能力的提升，以及滿足社會需求實現人才無縫對接意義重大，也必將開創我院教育發展的新局面。因此，對我院經管系學生創業教育研究是時代要求、社會所需，也是我院全體教師的責任和義務。
2 創業及創業教育的內涵
傳統意義上，人們多將“創業”一詞理解為創建新企業。但當前“創業”一詞的外延已有很大的延伸，創業可以發生在各種企業和組織的各個發展階段。我國創業教育進行了近十年，國內學者也形成了一些有代表性的觀點。不難看出，不同的定義各有特點?；诒疚乃赶虻膭摌I活動實踐主體——西安體育學院經管系大學生而言，筆者認為對“創業”定義應該是相對寬泛意義上的，融合國內外學者的觀點，可表述為“個人或團體，依據自己的想法（即創意）整合資源，開創事業并獲得財富的過程?！?/p>
創業離不開創業教育。不管在哪一領域實施的創業教育，不管創業教育要培養什么規格的人才，也不管它與其他類型教育的關系如何，都要培養受教育者的創業綜合能力。綜合國內外相關研究我們可以歸納得出更具廣義性的創業教育定義:創業教育就是向受教育者傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育。因此，可以推出，高校創業教育是指高校向大學生傳授創業知識，增強創業意識，培養創業精神，提高創業能力的教育，是以能力而非以學歷為導向的教育，它是大學創新教育的深化。[1]
3 西安體育學院經管系大學生創業教育開展現狀
為獲取經管系大學生創業教育的第一手資料，筆者主要采用問卷調查的方式來進行，調查涉及經管系三個專業的本科學生，內容涉及大學生對創業教育的認識理解；大學生創業意識、動機；大學生對目前我院創業教育實施現狀的意見；大學生對我院創業教育的具體需求等，希望通過對經管系學生的調查，掌握一手資料，探悉我院究竟需要什么樣的創業教育。共計發放問卷240份，收回問卷222份，回收率為93%；其中有效問卷204份，有效率為85%，見表1。
3.1 經管系大學生校內外創業實踐成果及立項
3.1.1 公共事業管理專業
近年來，公共事業管理專業在校生積極參與各種校內外組織的大學生活動，例如2010屆學生劉暢、于美至參加了2008年12月13日—15日在北京體育大學舉行的東亞區特奧發展論壇。學生在近2年的校內科創活動成績突出，有15人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽、2010’西安體育學院首屆大學生科創論壇大賽、2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎。
3.1.2 經濟學專業
經濟學專業（體育經濟方向）建設中，尤為重視對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。主要采用請進來，走出去，建基地等方式。2007年至今，該專業學生還多次參與校內外的科創類競賽，并取得了良好的成績。另有7人次在2011年學院“挑戰杯”大學生課外科技作品比賽中獲獎，5人次在系2011年首屆大學生科技小論文競賽中獲獎，有12人在系首屆大學生創業大賽中獲獎。其中07級經濟班學生付蓉在2010年陜西省大學生在線征文活動中榮獲一等獎。
3.1.3 市場營銷專業
市場營銷專業（體育市場營銷方向）建設中，非常對學生實踐的創新思維和綜合能力的培養，盡可能的創造條件使學生較早地參加社會實踐活動。同時，該專業學生還積極參與各種科創類競賽，并取得了良好的成績。有6人次在2010年學院首屆大學生科創論壇大賽中獲獎，有6人次在系首屆大學生創業大賽中獲獎。
以上創業實踐活動主要由學院學生處、團委組織開展。2011年學院教務處推出2011年度大學生創新性實驗計劃，經管系立項6項。近幾年陜西省和西安體育學院積極開展大學生創業教育，經管系在校內外獲得了許多立項，取得了一定的成績，是值得肯定的。但在許多方面需要不斷完善和加強。
3.2 西安體育學院經管系學生創業教育調查結果與分析
3.2.1 經管系大學生對創業的理解和認識
體育管理學范文5
摘要“人本原理”是體育管理的四大基本管理之一，顧名思義就是“以人為本”。本文通過文獻資料法、專家訪談等研究方法，對“人本原理”的內涵、原則等進行闡述，并對“人本原理”在學校體育管理中的應用提出相應的措施，以期為相關研究提供一些理論基礎。
關鍵詞人本原理體育教學管理
一、前言
隨著社會的不斷發展，現代管理的基本標志是逐步形成的“以人為本”的管理思想。這就表明人是最活躍的因素；并要求人們在從事管理活動中，一切都要堅持以人為核心，重視人的主觀能動性，最大限度地實現人全面的、自由的發展。西方管理學家梅西認為：“管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃組織、人員配備、指導與領導、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程”。學校體育管理以其獨特的特性，目的是使學生在校期間身心得到和諧健康的發展，逐步形成終身體育意識。而體育教師作為學校體育管理中的核心要素，既是學校管理的對象，又是教書育人的主體，具備雙重性。因此，學校體育管理的出發點和最終歸宿都是體現在人的主觀能動性上。
二、“人本原理”的內涵
管理中的人本原理，是指在組織的各種管理活動中，在創造出良好的管理環境的前提下，以調動人的主觀能動性為根本，并能激發人的積極性和創造性，最終以追求人的全面發展的管理的原理。它主要強調人在管理中的主導地位，要求在管理活動中充分重視人、尊重人，通過需要來激勵和調動人的積極性和主動性。
學校體育管理中的人本原理是指，學校中的一切體育管理活動，都以調動人的主觀能動性、積極性和創造性為根本的原則，是學校全體工作人員明確整體目標、自己的職責所在，以及二者之間的相互關系等，主動地、積極地、創造性地完成自己的工作任務。隨著管理理念的不斷發展，學校體育管理理念為適應體育產業的日新月異也在迅速發展并逐步完善。
三、“人本原理”的原則
（一）尊重原則
其實每個人的內心都是渴望得到他人尊重的。在學校體育管理中，體育教師是被管理者，但同時也是促進學生身心健康和諧發展的主體，假如沒有高素質的體育教師隊伍，也就不可能有高水平的體育教學。因此，體育教師的人格、地位等需要得到尊重。當然，體育教師自身也要與時俱進，通過進修等方式來不斷完善自己。
（二）激勵原則
美國的行為科學家赫茨伯格告訴我們：“滿足人類各種需求產生的效果通常是不一樣的。物質需求的滿足是必須的，但是僅僅只有物質的滿足又是不夠的，因為它的作用是有限的，且不能持久，因此，要調動人的積極性，不僅要考慮物質等外部因素，還要考慮精神上的給予，使大家從內心情感上得到真正的滿足”。對于學校體育管理來講，校方領導在滿足了體育教師的物質方面后，還應重視精神上的激勵，要根據實際情況，對體育教師委以重任，并支持、鼓勵、關心體育教師。
參與管理是企業管理的一種制度,其核心就是讓企業員工產生一種歸屬感和認同感。學校體育管理也可以借鑒企業的這種管理方式，因人、因地制宜建立適合自己院校的目標管理體制。并時機地發動體育教師參預體育管理，使他們與集體取得相同的價值觀，有效地激發體育教師的積極性和主觀能動性。
四、“人本原理”在學校體育管理的應用
（一）運用“人事”促進體育管理
“人本原理”的核心就是以人為本，要求我們在體育管理中把人的主觀能動性放在第一位，并按照人的能力大小來合理安排。任何一個人在管理組織活動中，都存在對某種工作從不適應到適應的過程。這就要領導慧眼識珠，根據每個教師的特長、因人制宜地安排合適的職位，并通過有效的激勵手段，就可以提高教學質量，得到意想不到的結果。反之例如：把運動技術能力很強的教師，分配在以科研為主的教研室和崗位，就會使教師的工作乏味而失去工作動力，進而喪失信心，最終導師教學質量下降。因此，就要求在實際工作中，量力、量才。
（二）有效運用激勵手段來促進體育管理
依照行為科學理論，激勵就是強化人的動機，改進人的行為，使之朝著達到組織目標的方向發展。激勵有兩種：一種是物質激勵，需要在適當的時機發揮人的作用，來滿足其合理的物質需求，適當的提高教師福利待遇等。另一種是精神激勵，在團體或者個人取得成績的時候給予通報表揚和獎勵，通過對教師能力的認可和表揚，可以使被表揚人產生更強大的動力，也可以刺激一下旁人，使之受到鼓舞和激勵。從而更好地為教育教學事業服務。
五、小結
國際二十一世紀教育委員會報告《教育：財富蘊藏其中》，提出人才是發展的中心， “在教育學知、學做、學會發展、學會共同生活的四個支柱的基礎上，所有的人類社會都必將邁向一個理想的王國，這樣，才有助于將人身上像寶庫一樣的才能挖掘出來?！辈娬{了教師的關鍵作用，以及改善其培訓、社會地位和工作條件等的必要性。由此可見，只有確立了“人本原理”的管理理念，以教師的發展為中心，重視學生的精神和個性發展，改革和完善學校本已經有的體育管理體制、方式和手段，構建和諧校園，共創師生同發展的載體。
參考文獻：
[1] 全國體育教材委員會《體育管理學》教材組.體育管理學[M].人民體育出版社.2005:28-29.
[2] 秦椿林,張瑞林.體育管理學[M].高等教育出版社.2005(4):42.
體育管理學范文6
一、校本課程管理與體育校本課程管理的內涵
課程管理作為一個重要概念，是指學校對教學工作實施管理，從而完成教學計劃、大綱規定的教育任務。正確解讀有關“三級課程”的基本概念，有助于對校本課程管理概念的理解。在三級課程管理模式中，國家、地方、學校各司其職。國家制定總體規劃；地方根據國家總體規劃，制定地方需要的課程指導綱要，開發與選用；而學校則在國家、地方的指導下，結合本校的實際情況，進行課程設置與實施。因此，校本課程的管理必須首先保證國家課程和地方課程的有效實施，其次，每所學校要結合自身實際，合理地開發和組織校本課程資源，以最大限度地滿足學生需要。做到這一點，需要學校充分發揮自主管理權，開發多樣性的校本課程。校本課程是以學校的教師為主體，開發的多樣的、可供學生選擇的課程，以尊重師生的差異性和獨特性等?；谝陨系恼J識，可以將校本課程管理定義為是指學校根據上級教育行政部門有關政策規定，結合本校的實際和學生需要，而對課程進行的安排、實施、開發和評價等一系列的自主管理活動。
體育是學校各類課程當中最能反映地方特色和學校特色的課程之一。由于體育課程教學環境、教學空間、教學內容和教學手段等方面的特殊性，這對地方和學校來說，各自的地域特征、體育傳統等，都是有極大的差異性。因此，在積極施行國家制訂的體育課程標準的基礎上，應因地制宜進行體育類的校本課程的開發。所謂體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家和地方體育與健康課程標準的過程中，結合學校自身實際，充分利用學校周邊和學校體育資源的基礎上，所設計的以促進學生發展為主要目的的方案。由此可見，體育校本課程不僅指學校體育教師自行開發設計的新課程，也包括學校和教師對國家課程、地方課程進行加工、再創造得到的富有特色的體育課程。在我國，關于體育課程的理解目前比較一致的認識為，體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，或可由學生選擇、規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育教育標準的總體設計。
因此，本文結合以上論述，對學校體育校本課程管理的定義為：體育校本課程管理就是對體育類以校為本的課程管理。
二、學校體育校本課程管理的理論基礎
1.系統論
系統論是研究結構和規律的學問，它用數學方法定量地描述其功能，是具有邏輯和數學性質的一門新興的科學。貝塔朗菲曾說，系統是由諸多要素組成的，而各個要素的有機組合共同構成了完整的系統，強調的是整體性。系統中各要素相互依存，每個要素在系統中起著一定的特定作用，要素之間構成了一個不可分割的整體。否則，脫離整體，各要素將失去要素的作用。管理就是對于系統的管理，而體育管理就是對體育系統的管理，是以系統科學作為理論基礎，從本校的實際情況出發，對學校體育管理系統進行詳細的部署，進而建立一個高效有序的學校體育管理的組織。而方法體系則是以系統工程、自動化技術和信息技術等作為學校體育管理系統及其子系統的實踐方法。根據學校體育管理系統的特點，綜合運用系統技術方法，形成一套科學合理且層次分明的方法體系，以實現學校體育校本課程的管理。
2.后現代主義哲學
所謂后現代主義哲學的形成，是同現代西方哲學中各個流派的升降沉浮密切相關，并隨后結構主義興起而發展起來的。后現代主義提倡多維視角和多元方法，以否定、超越西方近現代主流文化的理論基礎為基本特征，它表現出反本質主義傾向對現代社會具有很大的沖擊。目前，三級課程管理體制要求實施校本課程管理，培養創新意識。為此，在我國課程改革中，后現代主義哲學作為理論基礎，為學校課程改革實現了質的飛越。后現代主義課程觀鼓勵人們懷疑一切現有的知識權威，這對于教育理念的嬗變是一種觸動。同時，后現代思想家倡導不同觀察者之間的平等關系，鼓勵教師和學生自由地通過對話來建構他們自己的課程，教師是學習情境中的組織者和引導者。除此之外，后現代課程觀強調尊重個體的差異性，倡導開放性的思維方式和多元主義方法論，提倡以多種方式探究課程知識，強調個體自由和自主。
3.教育未來學理論
教育未來學是一門新興學科，它以未來學及其相關科學為依托，探索學校教育的未來發展趨勢。從教育與政治、經濟、文化等方面的關系到教育的培養目標、內容、手段以及教育管理等都屬于這門學科范圍，從中探討學校教育在發展過程中的新趨勢，以適應社會的變革步伐。因此，面向未來是學校教育改革的大方向之一。就學校體育校本的研究者來說，應該以適應未來需要為突破口，力爭把未來體育教育引入到現在的教育，從而為實現素質教育和終身教育做好鋪墊和準備。
三、學校體育校本課程管理理論體系的構建
1.體育校本課程管理的價值體系
弄清體育校本課程管理的價值是管理工作的首要前提。校本體育課程管理的價值追求應該包括健康性、創造性和專業性三個方面。首先，健康性?！敖】档谝弧笔菍W校體育課程的本質要求。因此，必須把健康作為體育課程的首要目標。體育教育必須圍繞五個領域目標展開，讓學生形成正確的體育觀，并通過體育鍛煉促進身心發展。其次，創造性。所謂校本體育課程所追求的創造性是指參與校本體育課程開發的主體需要具備一定的創新意識和創新精神。體育工作管理者的創造性主要包括體育工作的指導思想、管理方式等；體育教師在體育校本課程的管理過程中，充分做好實現者、組織者、探索者和引導者的角色，不斷地修正校本體育課程的內容和方法。而作為學生，要學會思考問題，學會學習，使體育學習達到最優化效果。再次，專業性。主要強調的是體育教師的專業能力。體育教師的專業能力和專業水平直接關系到體育校本課程開發的效果。因此，體育教師必須扎根于教學，要積累、觀察、記錄并通過對教學材料的研究，使體育課程更好地發揮課程的實質。
2.體育校本課程管理的基本原則
首先，以學生發展為原則。體育校本課程管理要求承認并尊重學生的個別差異，注重學生的全面主動地可持續發展，使每個學生都能得到充分的發展。素質教育強調學生的主體性，在校本體育課程開發的決策中要讓學生參與。同時，體育校本課程要給每個學生的個性張揚提供了現實條件，從學生的差異及經驗出發，提供差異性教育。其次，自主性原則。依照課程管理中的權責分配，體育部門要積極地組織體育校本課程的開發，實現權職的統一。并根據自身的實際，確保體育校本課程的優化實施。再次，全員參與的原則。學校體育校本課程的管理需要學校教師、學生等共同參與。教師是課程開發的主要力量，學生有權對所學的課程項目提出建議。可見，要建立一個良好的學校體育課程管理體系，需要學校各方面人員的廣泛參與。
3.體育校本課程管理的機構與內容
就學校體育校本課程管理體系的框架來看，需要構建有效的管理運用機制。而對學校體育校本課程管理的組織與設計，就需要建立專門的管理機構。機構主要包括建立“體育校本課程評議委員會”、設置專門的體育校本課程管、成立體育校本課程評價組等。機構的主要任務是根據課程管理計劃，對課程定期診斷、評價、修改和校正，使課程系統最大限度地接近課程目標。
在體育校本課程管理的內容方面，要緊扣體育校本課程目標。第一，體育校本課程計劃管理；第二，體育校本課程標準管理；第三，體育校本課程編制管理；第四，體育校本課程實施管理；第五，體育校本課程條件管理，如教學設施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執行等。除此之外，對體育校本課程評價管理。其主要內容包括教學指導綱要、教學大綱、課程開發等。
4.學校體育校本課程管理體系的模式
學校的課程管理模式是在實踐中發展，傳統課程管理模式主要有學校課程管理的專業模式和學校課程管理的科層管理模式。其中，學校課程管理的專業模式對專業性提出了更高的要求，專業模式的學校把學?？醋魇巧鐣幕蛯W生個性發展的場所，充分重視教師的專業自。而學校課程管理的科層管理模式是把整個課程管理、課程設置、課程教學進行勞動分工，不同等級的課程管理者角色有很大差異。這種等級制結構和缺乏彈性的規章制度限制了教師創造性的發揮，忽視了學校中人際間情感交流的重要性。隨著改革的深入，新一輪教育課程教育需要全新的學校體育校本課程管理模式。而全新的模式需要體現“以人為本”理念，最大化地關注學生的興趣和發展需求，讓學生養成健康的審美情趣和正確的價值觀。在課程管理手段上，盡可能地滿足教師和學生多方面的需要，關注教師理性和非理性在課程管理中的作用。同時，現代模式的學校課程管理結構是一個開放的結構，能夠讓相關人士積極參與學校的課程管理，創造性地進行學校課程管理。
基于以上分析，為建立適應我國學校的體育校本課程管理模式，做如下的嘗試：第一，構建學校體育校本課程的決策系統。主要指體育部教學委員會根據學校課程要求，結合本校的實際，決定體育的培養目標，制定課程標準，制定相應的課程審議、教學管理、課程評價、激勵制度等一系列制度。第二，學校體育校本課程的開發系統。為了使課程建設和發展得更好，應以廣大教師為主體，結合本校的資源狀況，開發出具有特色的校本課程。第三，學校體育校本課程的實施系統。實施主體主要由管理辦公室或教研室組成。其中，辦公室貫徹學校的政策，對教學活動進行組織、協調。而教研室則根據整體安排，確保完成體育課程管理的各項要求，以取得最優化的教學效果。第四，信息的收集系統。組織一支認真負責的信息小組，專門負責收集課程開發、課程教學等相關信息。信息收集的主要任務是收集來自各方面的客觀信息，及時反饋到管理辦公室，以便作出準確的判斷，進而作出正確的評價。除此之外，課程管理要有必需的設備與經費上的支持，為體育課程實施提供必要的物質保障。
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