前言：中文期刊網精心挑選了五年級上冊第一單元作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
五年級上冊第一單元作文范文1
學完了第四單元，在老師的帶讀下，我們大聲的讀著日積月累。可是，當我讀起這一句名言時，就會想起小時候那一句名言給我的啟示。
“信賴并不是由于強制才形成，將信賴強加于人是不可能的。”看完這句名言，我覺得做人要講信用。
我曾聽過這樣一個故事：在一個晚上，有一位老人在荒山上走著，她走著著，發現前面有亮光。便走了過去，她走在洞的墻壁右邊，看見有人在吃骨頭，便躲在墻的前面，偷看了一眼。原來是一個女鬼正在吃人肉，老太太頓時嚇暈了過去。但是，當她醒來是，卻看見她在山洞里的床上躺著，左邊并且坐著一個女姑娘，她知道這個姑娘是鬼，便騙她說：我該走了，家里人正等著我回去呢！女鬼從不吃誠實的人。因為，誠實的人有善心，她一吃就會變魂飛魄散，于是她顯了身，將老太太扔進了油鍋，炸死了并給吃了。
聽完后，我覺得以后再不敢騙人了，要不然就不會有好下場的。現在，社會上有許多騙子，但是他們最后的結果是什么呢？是被送入監獄。還有一些小孩子也愛騙人，他對另一個孩子說，讓他明天找他玩，可是去了沒人，這樣就會有很多人不會跟騙人的小孩子玩了。
記住信賴是一艘船，帶進你走進友誼的世界。你如果擁有了信賴，就會擁有友情，工作，權利和在別人心中的地位，你如果失去了信賴，將一無所有。我將一步一步地踏上充滿友情，工作，在別人心中有地位的一條路。因為，只要擁有信賴，那里是會屬于你的。
五年級上冊第一單元作文范文2
關鍵詞：典型情境；激感；觀察
作文教學是語文教學的半壁江山，作文能力是衡量學生語文素養的重要尺度。古希臘哲學家蘇格拉底說：“一個自由人是不應該被迫地進行任何學習的。因為，身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進行的學習卻是不能在心靈上生根的。”讓學生學會寫作的有效方法必然是能夠浸潤學生心靈的，能夠從思想和情感上喚起學生的熱情，讓學生進入一種立刻要寫、不吐不快的寫作狀態，而情境教學就是這種有效的作文教學理念和方式。韋志成老師在《作文教學論》一書中，這樣表述情境作文的內涵：“情境作文就是從作文教學的需要出發，教師有意創設一個具體的景象、場合或境地，讓學生置身其中，觀察、思考、想象，引起學生的情感體驗，進行寫作訓練的方式?！?/p>
一、創設典型情境，激發學生情感
情境教學的核心內容就是創立典型場景，通過創立典型的場景去激發學生的情感。作文教學就要營造與教學內容相適應的課堂氣氛，創設相關的教學情境，把學生帶到與寫作主題相關的情境描述中去，強化學生身臨其境的主觀感受，激發學生的作文情感，拓寬學生的寫作思路。
1.語言描述情境
在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。如，五年級上冊“親情”單元的習作教學過程中，教師用聲情并茂的語言，讓學生沉浸在父母與他們成長的每一個人生的時刻，他呱呱墜地時父母的欣喜；他生病時父母的心如刀割；他第一次入學時父母的牽掛；他頂撞冷漠時父母的辛酸……通過語言的描述，讓學生回憶起與父母相處的點點滴滴，讓學生對父母的愛有更深的體會。
2.音樂渲染情境
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。如，在六年級上冊的寫作單元《祖國在我心中》中，我們在教學過程中可以創設多種典型情境，激發學生的情感，如可以播放歌曲《黃河大合唱》《我的祖國》等，在激情蕩漾的愛國歌曲中，學生的愛國主義情感得到了升華，情感被有力地調動了起來，激發了強烈的情感體驗，引發了澎湃的情感共鳴。
3.表演體會情境
兒童喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，不僅喚起他們的新異感、好奇心，而且對其中的角色語言、行為動作以及思想感情，都會有更真切的理解，其語言表達能力、表現能力也可得到有效的訓練。如，六年級下冊的寫作單元《難忘的第一次》，讓學生回憶自己印象最深的第一次的情景，并且把它表演出來，可以邀請同學做他的助演，讓學生做自己的導演和主演，要求表演細致、認真，之后對學生的表演進行評選，學生的表演積極性很高，認真準備劇本，認真排練，在準備表演的過程中，印象就會變得更深刻了。
二、以情感引導觀察，啟發思考
《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。以往的作文教學所出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察。觀察是認識的源頭，寫作的起點。教師精心創設的情境如果沒有學生有效的觀察，是達不到預期目的的。
1.引起觀察興趣
觀察力的培養以引發觀察興趣入手，富有情趣的觀察情境能有效地激起兒童的觀察興趣，喚起兒童運用語言描述情境的熱情。因此，情境創設和氛圍營造本身不是目的，而是吸引學生主動觀察和積極體驗的手段。反之，由于學生的積極參與，進一步培養了學生的觀察能力。
2.指導有效觀察
教師通過語言啟發或輔助一些直觀手段，再現學生觀察到的典型情境，教給觀察的方法，幫助他們合理安排觀察順序，引導他們由淺入深、由表及里地認識觀察物體。這樣，使學生的觀察活動進入有序狀態，從而為有條理的口頭表述做好準備。
3.引導觀察后的想象，為“描述情境”做好準備
在指導學生寫五年級下冊第二單元的看圖作文（一場小型足球比賽，小守門員在緊張地守門）時，我引導學生從如下幾方面進行想象：從靜態的畫面中想象動態的過程；從人物的動作想象語言；從神態想象心理；從特寫式畫面想象全景式的場面。這種情境是學生平時體驗感知過的，一旦入情入境，便會插上想象的翅膀，便會文思如泉涌。
實踐證明，教師在作文課上精心設豐富多彩的教學情境，能夠有效地激發學生的寫作動機，在此基礎上引導學生掌握觀察情境的方法，培養學生依據情境展開想象，能夠激發學生的作文興趣，提高學生的作文能力。
參考文獻：
五年級上冊第一單元作文范文3
[關鍵詞]小學語文；單元整體教學；實施策略
[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）15-0046-02
[作者簡介]錢雷（1982―），男，江蘇沭陽人，本科，江蘇省無錫新區實驗小學教師，一級教師。
單元整體教學是近年來興起的一種新的教學模式，它摒棄了傳統單篇教學各自為政的教學方式，以單元整體為視角，借助對單元內各篇課文教學的整體感知、課文精讀、串聯回顧、單元總結等環節，貫穿單元內的教學目標和任務，將單元結合成一個有機不可分割的教學整體。
一、找出單元課文內在聯系，把握單元整體教學主題
目前的小學語文教材是按照主題單元的理念進行選材和編排的，各單元內的課文之間具有潛在的聯系和共同的主題，教師在實施單元整體教學之前，一定要找出和緊扣這個共同的教學主題，把握好單元課文之間的內在聯系，完成教學目標和任務。以四年級上冊第一單元的課文組為例，《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》這四篇課文看似在講述不同的故事，實則都隱含一個共同的主題――“春天”。把握好這個“春天”這個主題，就有利于對這個單元整體的感知和理解，就找準了課文教學的切入點，也能夠從“春天”這個角度多方位、多層次地搜集教學資源和素材，理順教學思路。
有時候，還可以對單元的教學主題進行多方位、深層次挖掘，深化教學主題。以五年級下冊第三單元的課文組為例，《海倫?凱勒》《二泉映月》《鄭和遠航》《司馬遷發憤寫〈史記〉》這四篇課文的共同主題是“名人故事”，在教學上可以選擇這個為切入點，搜集和聯系其他的名人事例。但如此就過于膚淺。通過對課文的精讀發現，這四篇都是在歌頌名人堅持不懈同困難作斗爭的故事，如此就可以將普通的“名人故事”主題升華為“苦難中的堅持”，并以此進行教學設計，引導學生樹立對苦難的正確認識，并培養百折不饒的奮斗精神。
二、明確單元整體教學思路，合理突出教學重點、難點
找出和確立單元教學主題之后，就是對單元整體教學思路的規劃和設計了。一般的教學思路是，按照“先整體，后部分，再整體”的教學方式，先在課堂上帶領學生對單元課文進行整體的快速感知（可以是對單元目錄的大體把握，也可以是單元課文的初步通讀），然后再于具體課文的精讀講解中將單元主題聯系和烘托起來，最后在單元結束后再進行一個整體回顧，將前面所學的課文整體串聯起來，貫穿單元的教學主題，加深學生的印象。如在三年級上冊第一單元的課文組中，教師可以先安排一個課時的單元整體感知課，帶領學生對《讓我們蕩起雙槳》《學會查“無字詞典”》《古詩兩首》和《做一片美的葉子》這四篇課文進行通讀，在通讀中發現和領略大自然的新奇與美麗，波光粼粼的北海、炙烤大地的驕陽、驚濤拍岸的大海、紅葉深深的晚秋、暮鐘沉沉的寒山寺……通讀的過程，能夠滿足學生先睹為快的好奇心理，也能夠迅速幫助學生建立起對單元主題的最初認識。
應當明確的是，單元整體教學不是平均主義，而是有主有次。教師在對單元整體教學進行教案設計、備課時，要在突出單元教學主題和滿足教學目標任務的基礎上，合理安排重點講解課文、重點講解段落，而不是一概而論，都采用精講精讀的方式進行教學。這種面面俱到的教學方式一方面必然會使得本來有限的教學課時更為緊張，甚至最終導致教學任務無法全部完成；另一方面也加重了教師和學生信息接收的負擔。
在小學語文教學當中，雖然主要的教學內容是讓學生掌握一些基本的語文知識，但更重要的就是要讓學生學會運用語文知識。教師可以聯系生活中的事物或人物來幫助學生進行主題學習。
三、注重前后的聯系和對比，有機結合“聽說讀寫思”
在單元整體教學中，要注重前后課文的聯系和對比，加深對單元教學主題的整體把握和感知。如三年級上冊的《做一片美的葉子》《蒲公英》《石榴》，在課文講解的過程中，教師就可以引導學生前后聯系和對比，認真總結課文中關于植物的描寫段落，“一陣陣風吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘，在藍天白云下隨風飄蕩”，“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的籽兒”，從中學習比喻、擬人等多種寫作技巧。
在實施單位整體教學過程中，要注意結合學生的能力培養和鍛煉，將“聽說讀寫思”的教學任務貫穿于課堂教學之中。以五年級下冊第二單元的課文組為例，在講解《夢圓飛天》《火星――地球的孿生兄弟》《克隆之謎》的過程中，教師可以引導和鼓勵學生分享自己掌握的科學知識，也可以讓學生插上自由想象的翅膀，講一下自己腦海中的未來世界或想實現的發明創造。在講完《走，我們去植樹》《第一朵杏花》《燕子》和《古詩兩首》后，教師可以布置作文任務，讓學生描述一下春天里自己身邊出現的事物。總之，單元整體教學要始終立足于對學生“聽說讀寫思”的能力培養上，同時提升學生的人文素養和道德意識。
另外，要指導學生課內閱讀與課外閱讀相聯系?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?并且明確規定在小學階段要完成“不少于145萬字”的課外閱讀量。教師要加大讀書宣傳力度。圍繞“讀好整本書”這個主題，筆者在讀書宣傳上加大了力度：首先是設置“書香心語”等欄目；在黑板報上及時將班級和“讀書小標兵”的讀書事跡、讀書體會、好書推薦等相關文章在全班學生面前亮相，給學生一種心靈的觸動。其次是組織學生成立文學興趣小組，開展讀書系列活動，并將學生的讀書習作、生活感受等優秀作品展覽在班級文學角上，讓學生互相學習，互相取長補短，豐富了學生的課余文化生活，增強了學生讀書的動力。
參考文獻：
五年級上冊第一單元作文范文4
關鍵詞：閱讀；寫作；引橋
無論是中學還是小學，閱讀和寫作教學一直是語文教學的重頭戲。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，開拓閱讀視野，活用信息，作文會因之而氣象萬千，神采飛揚。小學語文教學從扎實訓練學生基本功入手，搭好了三座橋，其中，小學向初中過渡的橋尤為重要，為升入初中搭好了挺進橋?？稍诔踔须A段確實有不少小學階段學習好的學生成績每況愈下，怎樣抓好中小學語文教學銜接，是擺在我們中小學語文教師面前亟待解決的問題。
我女兒今年讀五年級，從小學三年級起，她就開始接觸閱讀和寫作，每學期老師都會推薦一些優秀篇目，供孩子們閱讀參考，我也因此讀了很多書。從中，我發現：很多小學生讀的書，初中生也會再次閱讀，如，《愛的教育》《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》等。我就在想：如果把小學閱讀和中學閱讀結合起來去引導孩子，這樣子會不會事半功倍呢？
有了這些思索，我就開始了行動。
一、培養興趣，感受文學之美
閱讀一定要讓孩子們感受到文學之美。我要做的第一步是，變“閱讀”為“悅讀”。我和孩子一起閱讀，一起寫讀書筆記，一起探討書中各自認為是亮點的地方。從《窗邊的小豆豆》《男生賈里》《女生賈梅》《昆蟲記》《愛麗絲夢游仙境》到《草房子》《假如給我三天光明》《城南舊事》《父與子》《時代廣場的蟋蟀》，從校園生活到社會生活，從人物描寫到情感烘托，從了解故事情節到有針對性的品評。小學閱讀教學重視語文基礎，讓學生熟悉并掌握一定數量的常用字、詞、句、段落、篇章，熟悉書面語言，增強語感。初中閱讀教學以理解閱讀為主，引導學生通過分析、比較、歸納等方法，培養學生具有迅速而準確理解一般文章的能力。
通過閱讀，幫助孩子熟悉寫作模式和積累寫作詞匯的手段，刺激孩子尋找寫作主題的愿望。孩子的閱讀理解能力有了逐步的提升，也消除了害怕作文的心理，去年，在張老師的倡導下，我還幫孩子將上學年的作文整理成冊，取名叫《在閱讀中成長》，在學校展評中受到稱贊。這下子，孩子的閱讀積極性更足了。
二、注重閱讀體驗，豐富寫作信息
有人曾說過，讀書如果不動腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀得再多也只是浪費時間。不求甚解、馬馬虎虎，“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的簡略梗概”，這是當前中小學生閱讀的又一痼疾。他們缺少的不是閱和讀，而是讀解，我們要注重閱讀體驗，豐富寫作信息。閱讀文本，要善于提取文本信息，不僅要理解文本所提供的信息，而且要激活這些信息的意義，使思考與積累同行，時刻滲透于閱讀中，同時要告別“跪”讀的膜拜姿勢，主動關注個體發展、個體自由和個體幸福終極價值關懷，立足文本，創造意義，超越文本，創新意義。這樣閱讀層次高了，寫作信息也就豐富了。古人有“讀萬卷書，行萬里路”之訓，孔子歷山川、游列國鑄就他思想博大精深的語錄體散文；酈道元走遍九州山川，寫成他精美絕倫的山水游記。由此看來，開拓閱讀視野，活用信息，作文也會因之而氣象萬千，神采飛揚。
三、以寫帶讀，仿寫、鑒寫促創造
基于寫作的閱讀是對作品的擁有，而不是熟悉，更不是知道，帶著寫作過程中的問題與困惑讀與此類似的名著表述。寫的過程要通過聯想、想象把作者的語言文字、寫作技巧轉換成自己的語言文字、寫作技巧。
其實學語文就是吸收他人的精華，把他人的東西轉化成自己東西的一個過程。引導學生學習他人的東西后，經過多次的不同方式的轉換，在轉換中生成和積淀，然后再運用和創新。我們到焦作參加中招信息會，得到一個理念：一二輪復習時，可以引導學生把現代文閱讀中的經典文本通過一個個不同的主題整理出寫作素材，我覺得很有道理，我看我孩子的課本，五年級下冊第一單元是關于讀書的話題，從中可以積累一些關于讀書的格言和名人刻苦讀書的事例，可以通過讓孩子去背誦的方法把這些內容化為自己的知識，在學習、寫作中加以運用，這不失為一個好方法。我也嘗試著幫助學生整理七年級上冊的現代文，教給學生方法，然后讓學生小組合作整理出其他的文本，在試驗中求發展。
中小學閱讀寫作一體化，強調在讀寫過程中，把讀和寫自覺構成一個關系十分密切、不可分割的整體來看待，以一定的問題為載體，創設一種雙方互動的情景和途徑，讓學生帶有較強的功利性目的去進行閱讀鑒賞、寫作技巧分析、處理各種現存的語言信息來實際感受和體驗讀寫魅力的生產過程。進而由被動轉到主動，把讀的過程轉換為寫的沖動，把寫的體驗再融入新一輪的閱讀活動之中，通過把閱讀和寫作變成一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。
五年級上冊第一單元作文范文5
【關鍵詞】活動；學生；習作；靈感
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
在教學中，我想方設法找“支點”，以激發學生習作靈感為突破口，培養學生的習作興趣和自信，我經常抽時間組織豐富多彩的活動，讓學生參與活動，在活動中產生豐富的體驗，獲得習作的靈感。
一、根據單元學習主題組織活動
如在學習完五年級上冊第一單元“走進書里去”后，我精心組織了一次“開卷是否有益”辯論會。首先由正反方8位辯手自己查找資料，準備辯詞，我幫助修改補充，在經過精心的準備之后，一場正式的辯論會隆重召開，有“主席”正襟危坐，有兩方辯友的嚴陣以待，經過開篇立論、自由辯論、總結陳詞三個階段的唇槍舌戰，加上觀眾互動、老師點評，最后的結果揭曉顯得格外引人注目。辯論會后學生進行習作《記一次激烈的辯論會》就水到渠成了。賈智博同學在《難忘的辯論會》的結尾寫到：這真是一場沒有硝煙的“戰爭”呀！我處在“戰火”之中，也有了自己的想法：我同意正方觀點，因為如果不看書，就一事無成；我也同意反方觀點，因為現在的確有許多不良書籍。所以，我們一定要有一雙火眼金睛，有選擇地看好書。
二、根據學生的習作難點安排活動
當學生對一類作文感到困難時，可以組織相關的活動，開啟學生思路。如五年級上冊第四組習作要求寫生活中的啟示。對于五年級小學生來說，生活閱歷較淺，而且對生活不可能有深度的思考，從哪些角度來寫啟發呢？學生難以下筆。于是，我組織了一次游戲——傳話游戲。在游戲結束后，再指導學生通過這一件事情多角度地獲得啟發。劉孟奇同學在《由“傳電話”想到的》中寫到：這次游戲雖然只有短短十幾分鐘，卻給了我很多啟示。第一大啟示：我們的聽力不太好，聽同學們說話都聽錯了。就像五組，把“小孩覺得身上涼”，聽成了 “小孩癡呆‘癥’”，我們以后要多鍛煉聽力，上課決不能走神。第二大啟示：我們組第一位同學——賈智博就說錯了。俗話說：良好的開端等于成功的一半。但賈智博一開始就錯了，以至于大家都錯了。所以我們要走好現在的每一步，因為童年正是人生的開端。第三大啟示：大部分同學都是：只求速度不求質量，以至于寫錯、說錯，真是“心急吃不了熱豆腐”。我們做事不光要求速度，還要求質量。這次游戲給了我很多啟示，我還得謝謝這次有趣的游戲呢！
在這次游戲的啟發下，學生寫出了很多的啟示：李姝怡寫了《做家務給我的啟發》，《由打掃環境區想到的》、賈智博寫了《由蜘蛛織網想到的》、祁瑞祥寫了《做實驗帶給我的感受》……總之，學生通過一個小游戲獲得了從一件小事寫出啟發的靈感。
三、根據偶發事件或臨時情境組織活動
記得去年冬天的一個早晨，當我走出家門，立刻被眼前的景象驚呆了，晶瑩剔透的樹掛裝點得昔日寒冷乏味的城市煥然一新。我到校后，利用晨讀時間領著學生走出教室，走出校園，觀察這一奇妙的自然景觀。雖然只有短短的半個鐘頭，但親身的體驗、實地的觀察讓學生有了習作的靈感，李雪同學寫到：“早晨，霧蓋滿了整個城市，每一顆樹上都戴上了裝飾品。樹上好像戴滿了銀色的鉆石，閃閃發光；電線好像一條銀白色的項鏈。從遠處看，東勝就是個雪白的城堡，每棵樹都被裝飾的非常漂亮，松樹變成魔術大師， 把自己變成圣誕樹，柳樹扎起了一條條白色的小辮，小草像個白色的不倒翁在風中搖搖晃晃，花朵好像穿上了雪白蓬松的羽絨服……有了霧凇，所有的一切都變得美好了。霧凇像個化妝師，把每一棵樹都精心打扮起來，像要開舞會似的，一切東西都變的漂亮而神奇了?！?付月彤寫到：“松樹全身銀白，像穿了一件鵝毛大衣，好像在風雨交加時它也不怕冷。輕輕拍打一下它的胳膊，松樹上的霜就落了下來，好像又飄起了雪花，灑在我們頭上、手上，感覺冰涼冰涼的。學校的花壇里也有幾棵松樹，它們像花壇的守護者，這些守護者們也穿著白色的大衣。?。§F松真神奇，它讓世界變得難以想象；霧松真可愛，它裝扮了我們的世界；霧松真美麗，它讓我更愛這個冬天。”
如果沒有那半個小時的觀察、體驗、玩耍給學生開啟靈感，怎么可能出現這樣真實、這樣精彩的習作？
五年級上冊第一單元作文范文6
但對于大部分尚未構建自身完整的作文體系的教師，或者教學經驗不足的教師來說，如果全部放棄教材中的作文，這是不合適的。
如何讓教材習作貼近孩子當下的生活，使習作貼近兒童的地面生長？對單元習作進行拓展，使習作表達兒童化，不失為破解這一難題的良方，一種行之有效的方法。
一、走進兒童生活，拓寬習作內容
教材中的習作命題和要求所提供的其實是一個習作范圍，圍繞這個范圍，教師應準確把握習作訓練目標。至于如何達到這個目標，就需要教師站在兒童的角度化解習作教材?！盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意地表達?！?/p>
1.基于兒童視角，改編習作題目。將習作題目與學生生活連接起來，讓題目自由起來，給學生提供習作的空間。如人教版四上第一單元習作：寫一處旅游景點或身邊的景點。
（1）確定其中某一個景點（諸暨五泄風景區）。
①我讀五泄（閱讀跟五泄有關的文章）。
②我看五泄（從不同角度看）。
③我畫五泄（景點素描）。
④我寫五泄（景點集錦）。
⑤我誦五泄（吟誦有關五泄的詩詞）。
⑥我講五泄（講述與五泄有關的故事）。
⑦我訪五泄（五泄游記、導游詞）。
⑧我編五泄（編制以五泄為主題的小報）。
⑨我夢五泄 （編我與五泄的故事）。
（2）可以寫某一景點的特色（諸暨五泄的瀑布）。
①瀑布印象記。
②我與瀑布。
③我玩瀑布。
④我夸瀑布。
⑤我愛瀑布。
⑥瀑布自述。
⑦對話瀑布。
2.基于兒童的體驗，創設習作活動。葉圣陶先生曾說：“讀書貴有新得，作文貴有新味，最重要的是觸發的功夫?！币粋€個活動就是一個個觸發器，激活學生的傾述欲望、表達欲望、寫作欲望。設計活動仍以上述習作為例：
（1）爭當小導游。
（2）五泄知多少競賽。
（3）“我”最美比賽（五泄風景區景點簡介）。
（4）圖片拍攝展（配上文字說明）。
（5）話說五泄（視頻播放配音）。
又如：每次習作，教師往往會給學生安排較長的時間，如一周，而在這一周中，真正用于寫作的時間很短，大部分時間是用于前期的習作準備。如寫《我的媽媽》可以這樣展開：1以“記者”的身份設計幾個問題對媽媽進行訪談。2引導學生對爸爸、爺爺、奶奶、媽媽的朋友同事等進行廣泛調查，記下他們是如何評價媽媽的。3在長假的七天中，記下你媽媽的一言一行，然后用日記、信或其他形式成文。4動手制作一張賀卡并附上贈言。5母親節那天將文章連同賀卡呈給你的媽媽，讓媽媽作出評判。
3.基于兒童真我，轉換文本角色。兒童怕寫某篇習作，是因為他們難以從這篇習作中發現自己，發現與自己相關的生活。生活是寫作的源泉，如果習作遠離自我或者沒有生活的累積體驗，學生的習作往往無病，或者套話連篇。如有些寫人物的教材習作，由于題目是寫別人，寫作時學生常感到生硬與無奈。教師此時可以采取讓學生變換角色的方式，在習作中融入“真我”。
如：教材習作關于寫老師的文章，可以轉換角色：我和老師的故事；我當了一次小老師；金老師的數學課；一節有趣的語文課；課堂里的故事……
又如：人教版五年級上冊第三單元的習作“小小推銷員”，先設計活動，如義賣活動，可以選擇從這些角度入手：倡議書海報；好“物”推薦（如好書推薦）；好“物”自述；小小導購員；用老板的角色推銷……
二、優化兒童語言，提高表達能力
我們認為，表達能力的提高至少應包含三個部分： 良好的語言模式的輸入；良好的語言模式在大腦中加工生成；言語的輸出。優化兒童的語言，可以從以下幾方面入手：
1.調整教材，有序訓練兒童語言。
對作文教材編排進行調整，一方面在于使兒童訓練有序，另一方面在于打破鐐銬，最大限度減少作文教材、文本對學生的束縛，讓學生真正在寬松心境下提筆抒寫，做到真正的“放”。以人教版四上的單元作文為例（見表1）。
依據教材對習作訓練的編排及作文教學內在的寫作規律，我們把四上的作文訓練嘗試分成兩大類：觀察寫景與敘事。與兩部分相匹配的是對教材選文系統進行了重組，并對單元部分作文進行調整與拓展。（見表2）。
2.讀寫溝通，優化兒童語言。
由于兒童語言處在起步階段，在教學中，教師應用足課文中的優秀范例，能夠讓學生在頭腦中建立起相當數量的字、詞、句等語文模型，確保攝入語文材料中的綠色食物。教材是學生語文學習的營養庫。學生不斷地從教材中汲取養料，并借助教材的特色、妙處，通過嘗試實踐，內化為能力素養。所謂的得法于課內，得益于課外，如把教材中的敘事古詩文連在一起研讀：《送元二使安西》《送孟浩然之廣陵》……又如把教材中的敘事文結合起來：《秋天的懷念》《慈母情深》《懷念母親》……讓學生經過比較閱讀，親歷閱讀過程，獲得寫作的感性知識。
3.感性體驗，內化兒童語言。
如可為人教版五上第三單元習作“小小推銷員”設計“義賣活動”。教師可用攝像機，拍攝活動的全過程。學生按自己的理解從各個角度拍攝活動中的特寫鏡頭，展示活動讓孩子再一次親歷或者體驗故事。利用多媒體，把活動搬上屏幕，讓活動回放、重現，使學生視聽（聲像）結合。先關掉電腦的聲音，讓學生靜靜地看，教師可以用慢鏡頭放，甚至可以用倒鏡頭的方式一幀一幀地回放，讓學生觀察或者捕捉細節。后閉上眼睛，聽活動時發出的各種聲音，讓孩子隨著聲音去回味。此時，語言描寫、心理描寫等這些習作訓練元素會內化為學生的寫作素養，浸潤到學生的生命里。
