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學會承受范文1
承受是一種過程，更是一種力量。在必經的路口，秋天是華美的，因為它承受了沉甸甸的過往，承受了沉甸甸的收獲。承受，需要力量。
在布滿荊棘的人生旅途上，讓承受的種子在荊棘林里生根發芽，結出成功的碩果，讓我們的生命之樹更美妙。
我們既然生于這個世界，就必須意識到世道的艱難。食人間煙火，嘗酸甜苦辣；經喜怒哀樂，歷榮辱興衰。我們必須學會在從容中忍受，從容來，從容去。
人貴在承受，承受是一種難得的品質。欲望來臨時，承受使人堅守那份淡泊和寧靜；面對危機時，承受使人堅守那份自信和活力；受到打擊時，承受使人堅守那份豁達和不屈；慘遭不幸時，承受使人堅守那份樂觀和頑強。
沒有人該為你做些什么，該為你承擔些什么，因為你是你自己，你應該對自己負責，承擔應承擔的后果。既然我們有一顆不甘寂寞的心，既然我們選擇了一條奮斗的路，那么，我們就該有勇氣暢飲這如海的痛苦，承擔起這如山的艱難，待越過千山、渡過苦海，腳下必是黃金海岸，心中必然幸福萬千。
你不可能永遠不失敗，要想在失敗后迅速地站起來，就必須學會承受，承受那些你該承擔的挫折。
最優秀的人也有失敗、遭受挫折的時候。挫折是成功的驛站，而承受就是走向下一站的腳步和力量，只要你肯努力走下去，定會陽光燦爛。
承受，可以使人進入人生最高境界，承受使人戰勝自我，超越自我，更加完美。
讓我們學著承受，學會承受。
……
苦難重重其實也是一種真實，一種活法，有時也想散開來，隨它去，卻發現沒有誰會心甘情愿地放棄追求。是的，努力不等于成功，成功卻是努力的果實。我已然明白：只有盡力，才不會后悔。在前行的途中，不要讓無邊的外力阻止你的追求；在茫然無助時，在巨大的壓力面前，挺住，學會承受，將是你一生中很重要的一步，平凡但絕不平庸。讓靈魂站在最高處吧！
承受磨練意志，承受凝聚力量，承受造就風骨，承受孕育成功。
【作者系湖南省岳陽縣三中山鐘文學社社員】
點評
學會承受范文2
四金偉業力壓眾前輩
拿起這四塊金牌――女團、混雙、女雙和女單,哪一塊不是沉甸甸的?仿佛打了場翻身仗,彭帥瞬時成為現役金花中奪取全運獎牌最多的選手?！耙唤恪崩钅仍诰胚\會上奪得女單、女雙和團體三金,鄭潔在十運會上奪得女單和女雙兩金。而彭帥在這三屆比賽中一共斬獲4金2銀1銅!
在全運會的十一屆歷史上,單屆奪取4枚金牌是一個紀錄,彭帥在自己能參加的所有項目中都摘得了金牌,這無疑是一項引人矚目的成績,這在全運會50年的歷史上,彭帥是女子第一人,無論是她的前輩戚鳳娣、還是李心意、李芳、李娜等人都沒有做到過這一點。
網球方面,因為兼項的緣故,單屆的多金王比比皆是,像前兩屆天下無敵的上海選手戚鳳娣,她在第一屆和第二屆全運會上都獲得了單打、雙打和混雙三枚金牌。此外像北京選手孫京環曾在第四屆全運會上獲得團體、單打和雙打三枚金牌,李娜在九運會上也曾摘得過三金,但沒有人能達到四金的高度,李娜在九運會的混雙比賽中只獲得了銅牌,與四金紀錄擦肩而過。
但彭帥并不是第一個達到單屆四金這一頂峰的人,1965年在北京舉行的第二屆全運會上,來自上海的選手彭志淵上演攬金一幕,他在男子團體、單打、雙打和混雙四個項目中摘得了四枚金牌。其中在團體比賽中上海隊擊敗了北京隊奪冠,在混雙比賽中,彭志淵與傳奇名將戚鳳娣合作力壓北京組合高宏謀/肖毅摘得金牌。彭志淵也成為了全運會歷史上第一個單屆摘得四枚金牌的網球選手。
成功緣自成熟
彭帥是個怎樣的女孩?她小名貝貝,來自湖南,現在屬于天津隊;她曾患有心臟病,但始終執著地不忘自己的網球夢想;她年僅19歲時就成了中國網壇的先鋒力量代表;她被稱為中國的莎拉波娃,但她自己卻一再宣稱自己只是“中國的彭帥”。
彭帥的啟蒙老師是舅舅――八運會網球冠軍張帆。據舅舅回憶,“當時把彭帥叫到網球隊只是隨便練練?！辈贿^連張帆自己都沒想到,彭帥居然會是一群孩子中練得最好的一個,最后留了下來,這成了彭帥命運的一個轉折。
2001年九運會,彭帥已經具備了奪冠的實力,但命運并不垂青于她,她的右腳肌腱撕裂。4年后的十運會,她在決賽中敗給鄭潔后,竟然無法抑制地哭了。又是四年,彭帥終于圓夢,難怪她要說,“這次全運會是一次非常美好的回憶。”
榮譽突然像山一樣壓過來,彭帥瞬間就站到了沖擊“一姐”位置的風口浪尖。
目前,彭帥在WTA的單打最新排名為45位,僅次于李娜和鄭潔。在新聞會上,有記者終于忍不住問起,是否做好了超越李娜、鄭潔,成為中國女單第一人的準備,彭帥回答:“不是超越,而是為中國爭光,讓世界看到中國網球的進步,另外就是做好自己,開心最重要?！?/p>
聽完這番話,你會發現彭帥真的成熟了。
2005年底,彭帥向國家隊提出“單飛”,要求獎金自主、教練自主、參賽自主,引發一場軒然大波,當時國家體育總局網球管理中心領導怒斥“球員太自私,心中沒祖國”。如今,“單飛”這條職業化道路成為了體育改革的急先鋒,備受推崇。
也有人說,彭帥不如鄭潔大方,后者把2008年大滿貫四強的獎金捐給了地震災區。而在前天女雙奪冠后,彭帥也表示把價值30萬的金牌捐出。汶川地震一周年紀念日,她把在羅馬站獲得的女雙冠軍的部分獎金,通過中國紅十字會捐獻給了災區。
“我覺得自己4年來最大的進步是心理上,學會了承受壓力和應對逆境,當在比賽中處于不利局面時,我的情緒不再波動?！痹诳偨Y勇奪四金的經驗時,彭帥這樣說。
一大紀錄等待超越
在全運會女子網球的歷史上,多位名將留下了自己的印記,他們征戰多年也在賽場上留下了一個又一個紀錄。上海選手戚鳳娣兩屆全運6金的紀錄至今無人能破,她成為了網球選手在全運會上得金牌最多的選手。在她之后,像名將李芳在七運會和八運會上拿到了五金,成就也非常驚人。男子方面,單屆金牌之王彭志淵在自己參加的兩屆全運會(第二、第三屆)上拿到了總共5枚金牌,90年代名將潘兵也拿到過四枚金牌。
而彭帥在自己參加的第十、十一兩屆全運會上,總共拿到了四枚金牌。在十運會上,彭帥在女單、女雙中都拿到銀牌,在混雙中獲得銅牌。所以對她來說,要想成為全運會上的網球金牌之王,下屆還需要努力,但是從目前的現狀來看,四年之后打破這一紀錄,對彭帥來說不是夢。
正反手雙手握拍、身高1米73的彭帥現在是中國女網金花中的佼佼者,上升勢頭迅猛,目前她在WTA的單打最新排名為第45,僅次于李娜和鄭潔。今年自從聘請外籍教練之后,她的打法也不再那么單一。在全運會之前的中網比賽中,彭帥表現優異,她在女單比賽第2和第3輪接連戰勝兩位前世界第一,在1/4決賽中告負未能進入四強。在女雙決賽中,她與謝淑薇組合奪得冠軍。經歷了全運會的洗禮后,彭帥在各個方面也獲得了進步,收獲了自信,這對她以后的發展會有不小的幫助。
出生于1986年的彭帥在四年后將27歲,正和目前金花中排名最高的李娜一般年齡,可以說正是當打之年,在參賽的四個項目中再奪金牌將是有把握的事情。2013年,遼寧,我們期待彭帥再創造一段中國網球的紀錄。
未來還需堅持
其實諸多光環之下,誰又能記得中國金花在上屆全運會上的落寞呢?被天津隊寄予厚望的她沒能拿下一枚金牌,單打失利之后她甚至匆匆摘下脖子上的銀牌,其中委屈、不服恐怕也成為她在濟南爆發的動力之一,臥薪嘗膽的她終于迎來了綻放的那天!
在這四年之中彭帥也并不是一帆風順,2005年在北美硬地賽季擊敗小克風頭正勁,2006年卻狀態低迷一直在五六十位徘徊,2007年中網擊敗辛吉斯和毛瑞斯莫給主場觀眾帶來很多歡樂,2008年兩次屈居亞軍難圓冠軍夢。一方面她始終沒能突破31位的個人紀錄,另一方面也是成為眾多金花之中唯一沒有單打桂冠的一位。
而在賽場之外,屢屢冒出“炮轟”新聞的她也絕對是一個話題人物。無論是全運會指責賽事不公,還是大獎賽不滿賽程安排,或是其他場合表態希望更大的自由度,不得不說在這方面的事務,牽扯了彭帥不少的精力,也對她的心理造成了一定的影響。
2009年中國網協的“單飛”政策給彭帥帶來了良好的機遇,在單打方面她幾乎一直都保持在世界前40之內,還在法網首次成為了種子球員、中網連勝揚科維奇和莎拉波娃;雙打方面與謝淑薇的組合更是連戰連捷,問鼎中網之后排名年度第五組合。
此次全運會摘下大滿貫,彭帥一直把“堅持”、“信念”這樣的詞匯掛在嘴邊。確實我們看到曾經的嬌氣已經在湘妹子身上消失,取而代之的是對事業不輟的追尋。在今年的北美賽季中,彭帥經常提到團體賽奪冠對自己的提升,而這一次的三金對于她必定會有更多的鼓勵。作為中國金花中條件最好的隊員之一,我們有理由相信她會通過這次全運大滿貫會得到重生,能在10年以及之后的職業生涯中為我們帶來更多的驚喜。
感情世界仍是空白
感情這一塊,彭帥要說的很多,有親情、友情、師徒情,唯獨缺了愛情。
本屆全運會,作為隊中的老大姐,在和李打混雙時,彭帥總是很積極地鼓勵李,“他作為男孩子,可能無形中壓力更大,我只是想去減輕他的壓力?！痹谂p比賽中,小師妹徐一失誤不少,得分主要靠彭帥,但在拿到冠軍后,彭帥主動向媒體透露,徐一比賽期間身體不舒服,還有點發燒,能堅持到決賽完全靠堅強的意志。言語間,彭帥流露出女性特有的溫柔和大姐風范。
學會承受范文3
關鍵詞 “換位” 導學 自學 助學
中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0083-02
一、“換位”教學詳細過程
在傳統的上課模式中，學生始終處于“坐”的角色，傾聽老師講課并跟著老師的思維轉的角色；即使少數學生有自己的解題方法，亦沒有及時發表供大家商討的機會。要讓學生思維廣、有創新，必須讓學生從被動變為主動，從怕學數學變為樂學數學。我認為數學課應讓師生換換位，讓學生在課堂中多思、多動、多講、多評，教師只要做好組織、引導，多聽聽學生的想法并作為學生一員與他們合作討論。
我總結了下，可用“五學”來概括“換位”模式。首先是“導學”，創設情境，提出問題；其次是“自學”，讓學生帶著問題預習書本知識，并和同桌交換看法，展開討論；然后是“助學”，讓學生發表看法，教師組織、補充；另外“固學”，以習題來鞏固當堂知識；最后“思學”，讓學生總結本節課主要學了什么知識。
（一）導學
學習動機是學生自主參與數學活動的基礎，數學興趣是學生獲得數學知識、探索數學問題的傾向性。創設情境可以從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動有趣的情境；也可以引導學生通過觀察、操作實驗、猜測等活動，提出數學問題，創設懸念。
如：在講初中數學人教版第一冊?第一節內容“1.1節 正數與負數”，我本著“數怎么不夠用了”這樣一個問題，操作多媒體，出示各種和負數相關的問題，例如：1.帶學生觀察高山與盆地的海拔示意圖。問：“-155”表示什么？2.出示一張試卷，老師批閱“-5”是什么意思？
（二）自學
“學起于思，思源于疑”，質疑和懸念的設置能夠激發學生探究欲望，而這又促使學生必須看書，互相討論，尋找答案。如何設疑？教師設置問題既要突出重點難點，又要有階梯性，符合“跳一跳，能摘到”的原則，力求在課堂中牢牢吸引住各個層次學生的注意力。
仍以“正數與負數”為例，設問的問題：1.什么是正數與負數？2.什么是具有相反意義的量？3.判斷。
設問的使用，需要注意的問題：（1）要選擇關鍵所在設疑，一節課若“四處設崗”，必然窮于應付，可能沖淡了一節課的重點。（2）要精心設計“設疑”問題，應使問題具有令人信疑參半的迷惑性與十分濃厚的吸引力，讓學生一見問題便躍躍欲試，興趣盎然。學生通過書本找答案并和同桌交流自己的看法。
（三）助學
經過自學后學生對本堂課的內容，有比較深刻的了解。但通常還是零亂、分散、彼此獨立的，這時就需要教師適時引導、點撥、組織，使學生對本堂課的內容有一個全面而深刻的了解。要實現這一點，我一般是從以下方面來做：
1.首先對學生中較好的思路進行總結，好在何處，錯的原因加以分析。2.其次講述自身對本堂課知識點的理解，要求在重點突出的前提下，一一列出。如在講解去絕對值符號時有這樣一個題： 本著“先判再去”原則，需要先判斷x+1和x-1的正負性，然后再去絕對值符號。所以：
（I）當x
（II）當-1≤x≤1時，原式=（x+1）-（1-x）=x+1-1+x=2x；
（III）當1
此題關鍵：學生真正理解，要考慮x+1和x-1兩個式子的符號，有兩個界點。
（四）固學
在理解了書本知識后，再借助一定量的習題來鞏固所學知識點，看看知識點如何以習題的形式出現。
（五）思學
課堂最后，讓學生再次對本節課所學知識加以思考總結，掌握重點及相關知識點。
二、“換位”教學的意義
運用“換位”教學，不僅順應了《數學新課程標準》的觀念思想，而且還克服解決了傳統教學的幾個問題。
1.這種教學模式程序符合構建主義數學觀
構建主義認為學生學習是以自身的已有知識和經驗為基礎的主動的構建活動。“換位”教學正是建立在學生各自不同層次水平之上的，談出各自對問題的不同理解，使新的數學材料在學生頭腦中產生特定意義。
2.“換位”教學從根本上達到了課程目標――學會學習。
葉圣陶先生說得好，“教是為了不教”。所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有教會了學生知道如何學習，教師才算盡到了自己的責任?！皳Q位”教學不僅使學生學會了如何學，讓他們掌握了如何分析與解決問題的能力，而且教師也可以在這種方法中學到各種不同的教學思路，打破固有的思維方式。
3.“換位”教學讓師生關系更和諧，課堂更生動，活潑
運用“換位法”進行教學，就讓每個學生都有站起來當“小老師” 的機會，在激發了同學們的學習積極性的同時，也滿足了學生角色換位的心理，老師的神秘感遠走了，師生間的關系也自然而然地融洽了、民主了。
學會承受范文4
論文摘 要： 在全國課程改革的大潮中，我校積極參與。作者作為參與改革過程的一員，在與傳統的教學作對比后，對手機維修教學新的教學理念和教學方法有了一些深刻的體會。
隨著教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），我校也開始對課程作了全面的改革嘗試。這也讓我對人才培養方案、課程標準和課程設計都有了全新的理念。我認真學習新的課程標準，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請教，廣泛聽取他們對我教學的意見和建議，同時有意識對課堂教學進行一系列的嘗試和創新，在探索新型的課堂教學過程中努力思考?，F在把自己的體會和反思進行整理和歸納，主要有以下幾個方面。
一、改變教學觀念
在傳統教學中，課堂教學評價的關注點都是以“教師”為主，如教師的言語表達是否流暢，教師的板書設計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學思路是否清晰、教學目的是否明確，教師的教學設計是否結構合理、詳略得當，等等，主要關注教師的課堂表現，關注教師是怎么講的，是如何把知識點列出教授給學生并幫助學生理解的。即使關注學生的行為表現，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學評價表現出“以教為主，學為教服務”的傾向。
新的教學觀念以實際任務為導向，在完成任務的過程中讓學生學會實用的知識。因此，老師由教學的主導地位變為引導，學生由被動地接受知識變為主動地使用新知識或技能去完成任務。這樣大大提高了學生學習的興趣和積極性，同時也激發了學生積極主動地去思考。例如，在講授手機開機電路中的不開機故障時，我先向學生介紹修理手機不開機故障的過程：先找到該類型手機的相關電路圖，然后對電路圖進行分析，找出電路中可能產生不開機故障的幾個故障點，再分別用示波器和萬用表對故障手機的故障點進行測量，找出真正的故障點，最后對故障元器件進行更換，從而解決不開機故障。然后，用實物讓學生完成故障手機修理任務。這樣，讓學生在實際修理中掌握修理的方法和技巧，并熟悉工具的使用，同時也使得學生思考：哪些點容易產生故障，為什么會產生故障。
二、改變教學過程
以前的教學中，總是先講理論，然后分析，最后舉例讓學生理解?，F在更為關注學生在課堂上做了些什么，說了些什么，想了些什么，學會些什么，感受到什么，等等，教師的板書和口語表達能力已不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展，板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課?？梢姡處熜枰獙Α敖虒W能力”進行新的思考和認識:對教材的把握能力依然是必要的，但似乎已不夠了，自主實踐將會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備相關學科領域的知識，此外，更具挑戰性的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力依然是必要的，但似乎又有些不同了，安靜無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行是教師課堂管理的新課題;課堂環節的設計能力依然是必要的，但似乎又不同，不能完全按事先設計的環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整。
例如：現在要解決一個手機故障，我先使用故障手機，讓學生觀察現象，并請學生分組討論產生該故障的原因，然后每組請一個同學把他們組分析的結果公布出來；針對每組的結論給予判斷，大家再討論用什么方法和工具找出可能的故障點（給予每組必要的指導，并且適當維護課堂次序），接著讓同學用萬用表和示波器對發送電路可能的故障點進行測試，供同學們觀察，然后公布正確答案，最后選擇使用什么手段來排除故障，用找學生當幫手，老師現場操作的模式對故障手機進行維修，使學生親自看到維修以后的結果。通過這一過程，我發現，同學們對這個故障測試和排除過程非常感興趣，并且個個都想試一試，課堂軼序也井井有條，最后同學們作的自我總結也非常到位。由此可見學生不但對本次內容印象深刻，而且能擺脫對老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在我的指導之下進行合理的分析，并有效排除故障，從而體會到主動學習的樂趣，也就有了更強的求知欲。
三、改變學生考核方式
現在我們通過考核學生來改進教育工作，確定新的教育措施，促進學生在各個方面的全面發展。我們考核學生的最終目的是為了揚長補短，長善救失。我們要通過新的考核方式發現學生特殊的發展領域，在堅持統一的教育目標的前提下，對不同學生提出不同要求，使每個學生都能得到最適宜的充分發展。因此我們用的是理論與實際動手相結合的考核方式。在用筆試方式考核的時代，學生為了通過考核，總是死記硬背，背概念、背電路圖、背故障排除步驟。這使得很多學生尤其是擅長背書的女生考核成績很理想，但是在實際排除手機故障的時候無所適從，而很多動手能力非常強的男生考試成績卻并不理想。現在用理論與實際相結合的方式，把一些基本理論拿出來筆試，再用一些實物來做動手能力的考核。這樣一來使得很多學生實實在在地對故障手機作研究，思考如何解決故障。在思考的過程中也鞏固了基本理論，同時對于有不同特長的男生和女生做到了公平、公正。例如，在期中考試中，我按40%的理論筆試，60%的實際操作來進行考核。在40%的理論中我基本不涉及太抽象化的東西，主要是對日常生活中容易出現故障的手機電路進行分析，并寫出過程和心得。在60%的實際操作過程中，則是準備一些常見的故障手機，對學生進行分別抽檢，比如在抽檢過程中，可以采用抓鬮的方式，讓同學們抽取不同的故障進行排除，這樣既節省時間，又考查全面。
這些改變從一個側面體現了本次課程改革中課程功能的變化，也是新課程課堂教學評價改革的方向，對于真正提高教師的教學水平和學校的辦學質量有很強的促進作用。以上便是我在課程改革中對手機維修這門課的一些教學體會。
參考文獻：
學會承受范文5
一 總則
腳踏實地做事，全心全意服務。
二、準則
立足校園，服務學生。
三、簡介
學生助理委員會（以下簡稱“學助會”）隸屬于黨委學生工作部，其前身是2008年成立的“大學生勤工助學管理中心”。學助會是由學生骨干組成的團體，是服務廣大同學的集體，全面參與學生日常服務與學生勤工助學崗位管理。其宗旨是立足校園，服務學生。
學助會下設“八部一中心”一中心為大學生勤工助學中心（艾條部、環境維護部、人力資源部、項目管理部），八部門為：秘書紀檢部、宣傳部、外聯部、學風建設部、宿舍生活部、組織部、編輯部、就業服務部。
四、例會制度
1.部門例會定于每周一晚8：40,不得無故請假、遲到、早退。
2.請假需提前，并按固定格式交由請假條且交由相應的部門負責人批準后方可生效。
3.嚴格遵守會議紀律，不準玩手機、談話、說笑。
4.例會時，各成員應認真詳細做好會議記錄。
5.保持良好的風氣，不向外泄漏內部會議的保密內容。（不可隨意攜帶本部門以外的人）
五、獎懲制度
（一）懲罰制度
1.遲到累計三次者記為一次缺勤，曠會者記為一次缺勤。
2.無故缺勤兩次者給予口頭警告，無故缺勤三次者給予辭退處理。
3.在工作中不認真值守或者以權謀私，濫用職權者，將視情節深重給予處分至辭退處理。
4.成員無特殊情況，本學期請假次數超過五次者，取消本學期評優資格。
實際懲罰如下：
a.例會遲到者，罰抄本守則一遍；
b.例會早退者，罰抄本守則一遍；
c.例會曠到者，罰抄本守則一遍，800字檢討一份；
d.會議期間玩手機、做與會議無關的事被批評者等情況扣三分，抄寫本守則兩遍， 800字檢討一份。
（二）獎勵制度
1.在工作中表現突出者，在學助會大會上進行大會表揚。
2.評選優秀學助會干部，干事的加分將會作為重要的參考依據。
（三）考勤細則
1.請假：有事確實不能參加會議或者考勤者，必須嚴格履行請假原則，未按時向部長請假者視為缺勤。請假兩次以上扣一分。（臨時請假者第二天中午12：30之前請假條必須交到秘書紀檢部文件夾，并由例會紀檢人員核實后放置于相應部門會議記錄本中。）
2.遲到：未能準時參加會議且在會議十分鐘內到者，視為遲到。遲到一次扣一分。
3.早退：會議結束前，未經負責人同意擅自離開者視為早退。早退一次扣一分。
4.缺勤：不出席應到會議或者在會議十分鐘內未到者，視為缺勤。缺勤一次扣三分。
（四）紀檢統計
1.會議期間玩手機、做與會議無關的事被批評者等情況扣三分。
2.辦公室值班考勤、艾條值班考勤、人文樓檢查衛生考勤，各部門請配合下，考勤情況在每周周日前要交到我部文件夾。遲者扣三分。
3.周計劃每周二中午12:30之前必須貼出。
晚者扣三分
4.主席團考勤
周一例會考勤，部長例會考勤，紀檢原則統一一致，嚴格要求！
六、人事的調動和任免
工作優秀者和工作較差者，從紀檢、工作表現、群眾反映、個人態度和實際情況等定義。
七、納新和考核
每個部門不盡相同具體標準因部門而異，但必須不違背總則和準則。
八、各種活動
對活動的規模進行定級，確定活動所需人數上限、經費上限以及時間上限，以保證活動的質量，避免造成人力和經費的不必要的浪費。
九、組織文化的建設
各部門不盡相同，但必須有一個大的文化氛圍。定期的學習，進行一些文化建設。
十、關于制度本身
制度的改動情況，改動的基準等。
學會承受范文6
關鍵詞：發揮；能動性；信息技術；學習效率
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）36-0167-02
現代素質教育理念認為：學生是學習發展的主體，應把學生放在主動發展的位置上，也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發揮他們的主觀能動性，使他們成為學習的主人。教師只有按照學生的實際問題進行教學，把學生的學習主動權放給他們，在精心設計教學過程時，既要有典型性，又要有可變性。教師的教學只有在個性化上著力，在發揮主動性上下工夫，才算抓住了教學創新。同樣的，一節信息技術課，為什么相關的知識點不能被所有學生掌握？問題是在學生還是在老師？如果說是在學生，那就是學法問題；如果說是在老師，那就是教法問題，不管在誰，歸根結底就是一個方法問題。在新課程核心理念下，我們教師所做的一切的出發點都要是為了每一位學生的發展，發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，利用一切可利用的課堂因素來提高學習效率。
一、積極思維，勇于探索
不知道自己不懂，所以不會；知道自己不懂，又不問，所以不會。當遇到第一種情況時：教師可以根據教學內容，合理進行教學設計，把問題展現給學生，從而讓學生知道自己的不足，當遇到第二種情況時，就要想辦法讓學生愿問、肯問。
教師要多和學生溝通，理解學生，和學生做個朋友，但現實是信息技術老師通常要教好幾個班，所以單靠師生交流這一方法顯然還不夠，特別是一些學生心中對老師始終有著畏懼心理，不想與老師過多交流，因此，要提高學生的信息技術，教師個人的人格魅力和信息素養是一個方面；另一方面，現在由于家庭經濟情況和家長管理理念不同，學生對計算機技術的熟練成度和技巧掌握快慢也有高有低。筆者根據自己上大學時給學弟學妹們當輔導員的經歷，就思考著“讓一部分學生先富起來，帶動和幫助其他學生，逐步達到共同富裕?！苯柚鷮W生來幫助學生，所以筆者就從學生身邊入手，采用生生交流，讓學生幫助學生，提出讓學生當老師的想法，不放棄任何一個學生。
二、分段研究，建立模式
學生當老師是一個整體過程，它涉及到高一、高二兩個階段，學生并不是一上來就能擔當老師的角色，他還有一個鍛煉學習的過程。
1.高一選拔甄別階段。新的學年，新的學生，信息技術教師要在各個班里尋找那些信息技術知識相對豐富，操作熟練，且接受能力較強的學生，從平時的學習中注意對他們進行指導，指導他們從老師的角度來幫助學生解決問題，從而培養出一批課堂生力軍，并在課堂中嘗試著讓他們去充當小老師的角色，根據每個班的實際情況，小老師的人數一般可設置2～3名。
2.實踐操作階段。高二信息技術以復習為主，小老師們由于自身的接受能力較強，且相關知識已基本掌握，所以非常容易進入教師角色。但由于高二分班，造成某些班級的小老師人數不夠，遇到這種情況又得重新培養，慶幸的是通過高一一年的學習，另一些同學也具備了成為新的小老師的條件，稍加指導也能很快進入角色，接下來要做的就是給他們足夠的自由，教師只要掌控好課堂節奏就夠了。
三、合理引導，發揮作用
面對小老師們，一定要做好思想教育工作，要讓他們放下思想包袱，有的學生會擔心自己花時間去教別人會影響自己的學習，為此，筆者經常這樣舉例：“老師為什么能很快解決學生遇到的問題，這其中就有經驗的積累。如果你現在就去幫助那些遇到問題的同學，那你就能在無形中提高自己的分析能力，總結他們為什么會遇到這些問題，原因所在。同時又能提高自己的語言表達能力，因為你要把這些問題給那些同學講清楚，勢必就得先理清思路?！?/p>
1.學生當小老師，可以提高課堂學習效率。學生當小老師，可以讓學生有更多自主學習的時間，從而有效緩解堂中吃不飽和吃多了的現象。我們在日常教學中，往往會遇到好幾個學生問同一問題時，就喜歡進行集體廣播演示教學，但在這里就忽略了另一部分已懂的學生的感受，無效占用了他們的課堂學習時間，現在的課堂學習不能再以教師說了算，而應視學生的學習情況來定，我們更應追求學習的精細化、高效率。
2.學生當小老師，可以活躍課堂學習氛圍。作為小老師，即可以根據自愿選擇的原則固定在幾個相關學生的周圍，幾個遇到相同問題的學生也可以聚到一起，聽小老師講解，并提出想法，這種大課堂之中的小課堂就能營造出一種自由、民主、積極向上的學習氛圍。也可以像老師一樣自由漫步于全班同學中間，給需要幫助的學生提供指導，教師不參與，學生就不會顯得拘束，有問就提，而且非?；钴S。在教學中，筆者發現一些平時不太喜歡提問的學生，爭著叫小老師過去幫助他們解決問題，甚至有的看到小老師在指導時，就跑過去旁聽。這樣課堂學習討論的生活化就能形成，學生的思維才能更加活躍，學生的靈感才能得到有效引發。
3.學生當小老師，可以激發課堂學習熱情。由于小老師在課堂中的“特權”，另一些學生就會在心中默默較勁，就會激發出他們心中強烈的競爭意識和不服務輸的精神。同時，他們又會邊聽邊思考，結合小老師的分析和自已的理解，探索新的想法和思考，并向小老師提出來探討方法的可行性，養成一種善于傾聽的氛圍，從而使得學習效率在無形中又上了一個臺階。
實踐證明，更新教育觀念，把主動權交給學生，能克服教學的盲目性，提高教學質量，減輕了學生的過重負擔。讓學生參與課堂教學，教師一定要做好引導工作，而且這種模式并不適合每節課。教師要積極旁聽，及時對小老師進行適當指導，不斷鍛煉他們、完善他們，使他們成為一個班某一學科的學習支柱，既關注了當前的學習，更重視了他們的可持續發展，給學生打造了一個終身學習的平臺。只要我們切實轉變教學觀念，勇于創新，敢于探索，把課堂教學的“著力點”真正放在學生的發展上，努力發展學生的創新思維、挖掘學生的創新潛能，只有這樣才能使每個學生都成為具有創新意識和能力的社會所需要的人才，我們的教育才能真正取得實效，才能更有效地促進學生的健康成長，才能朝著正確的、健康的方向發展！
參考文獻：
[1]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
