前言：中文期刊網精心挑選了課堂教學理論范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
課堂教學理論范文1
一、初中英語教學的目的
二期課改的新理念主張改變過去以教師講課為主的傳統課堂模式，主張教師的“教”和學生的“學”結合起來，強調學生的主體作用，使學生養成主動學習的好習慣。培養并提高他們的學習能力，在知識學習的過程中樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。新課改突出將課堂理論與課后實踐相結合，通過各種有效的教學方法，使學生能夠學以致用，提升他們的專業技能和綜合素質。仁愛版的英語教材不但改變了以前教材中只注重語法的傳統，強調了學生視聽說的能力，一改“啞巴英語”的弊端，讓每個學生都能“開口說話”，提升了學生的英語表達能力，而且對教師的教學提出了更高的要求，要求教師能夠創新教學方式，熟練掌握各式多媒體進行教學，并能組織開展各種活動，使枯燥的英語知識具體形象化，提高了學生學習的積極性。
二、初中英語教學中的注意事項
1.教師要了解教材。比如：仁愛版的英語教材共有六冊，每冊分為四個模塊，由十二個話題和兩個復習單元組成。該教材以“語言+話題+功能+任務”的形式作為單元體系，將語言基本知識技能和學生的口語交際活動有機結合，實現聽、說、讀、寫的各種任務型學習。每單元由引入話題、展開話題、開展討論和閱讀短文，及復習、綜合技能和總結歸納四部分構成，在教材中具體體現為：
SectionA 引入話題；
SectionB 展開話題；
Sectionc 閱讀短文；
SectionD 總結歸納；
作為教師應充分了解教材，合理安排布置教學任務，全面培養學生聽、說、讀、寫的能力。
2.教師應調動學生重復學習的熱情。
第一，初中英語教材中的單元模塊的設置具有重復性。在很多的教材中，不同冊的內容都進行了對上冊教材某些單元的重復，雖然具體內容及難易程度都會有所不同，但主題的類似也會降低學生的學習熱情。這就要求教師在教學中要積極應對，運用不同的教學手段，激發學生重復學習的興趣。
第二，英語學習的規律要求不斷進行知識的重復。因此在英語學習過程中，對于英語基礎知識教師要善于運用不同的語言和方式表述，引導學生反復地練習，運用艾賓浩斯遺忘規律開展教學，在重復中降低對詞組搭配和語法結構的遺忘率。
三、英語課堂教學實踐
1.優化教學方法。面對同樣的教學內容，因為教師的教學方法不同，學生也會產生不同的學習效果。如果教師的教學方法得當，學生就能輕松愉快地完成學習任務；相反，倘若一個教師不能合理安排教學，學生們就會學得很吃力，甚至覺得學習枯燥，從而產生厭學的情緒。因此，擁有一支高素質的師資隊伍對于優化教學活動來說非常重要。英語教師應努力提高自身的專業素質，以便適應新課改后教育教學活動的安排。
第一，英語教師應樹立現代化的教育理念。努力實現教育教學方法和手段的現代化、科學化，爭取課堂活動效率的最大化，全面實現新課改后的英語教學目標。
第二，英語教師應該努力拓展自己的知識。想要給學生一杯水，自己首先要有一桶水，只有這樣才能保證自己在教學活動中游刃有余。作為一名優秀的英語教師應該具有以下知識結構：
（1）擁有扎實的英語基礎，包括英語詞匯、語法等基礎知識和英語視聽說的交際能力，這是開展英語教學活動的首要條件。
（2）要有淵博的知識。包括一些英語國家的社會文化、風土人情、傳統節日和日常習俗等；同時也要掌握一些口語交際時的體態語言和容易被誤解的詞語概念等。
課堂教學理論范文2
1.開放教材空間
人教版高中物理教材有許多可以設置開放教學的內容，在課程設置上更為重視對學生探究能力的培養。例如，普通高中課程標準實驗教科書《物理》（必修一、二）兩冊教材都設有開放性欄目。針對新教材的轉變內容，教師要合理組織教學，注意開放教材空間，具體來講可以從這幾方面來實施：（1）吃透教材。人教版高中物理教材不是呆板的教條，而是思路清晰、邏輯嚴密的完整體系。教學中對教材的把握不僅需要扣得準，而且需要放得開，即吃透教材。設置開放性的教學內容是吃透教材，活用教材。例如，人教版高中物理必修一的課程《運動快慢的描述———速度》中只要重點了解平均速度，知道瞬時速度的概念，知道速度和速率以及它們的區別就可以了。而教材內容過于枯燥，教師就可以活用教材，讓學生觀察多媒體課件的比賽和臺風情境，進而自主學習速度和瞬時速度的概念。（2）要開放討論。針對必修一、二的“說一說”內容，教師可以讓學生主動討論，如“說一說”提出，日常生活中的“遠、近”。教學過程中可以請學生分別舉例說明。這“說一說”通過請學生舉例，深化了學生對速度、加速度概念的區分和理解，是非常必要的。
2.開放實驗教學
開放物理實驗教學就是要讓學生完全承擔自主學習的任務。第一步，要預習知識內容，設計完成實驗目標的計劃。學生每次實驗，要進行全面預習，要明確實驗目的和要求，熟悉各種實驗的方法和原理，充分估計實驗可能出現的問題，訂出實驗操作步驟，盡量減少操作中的盲目性。第二步，開展實驗活動。教師要審核學生提出的實驗計劃，然后讓學生動手實驗，實驗過程中要允許學生失敗，這樣才能更好地總結經驗，養成科學探究的精神。第三步，反思總結。實驗結束后要讓學生認真編寫實驗報告，并形成相關的調查報告。在全過程中要放手讓學生獨立完成，同時也要開放實驗室，讓學生在小組組長的帶領下能夠更為自由地出入實驗室，開展相關的實驗活動?？傊锢韺嶒灥哪康牟辉賰H僅是幫助學生掌握有關知識，培養學生的觀察和實驗能力，而同時更注重于培養學生學習科學的志趣和實事求是的科學態度，為達到理論結合實際，全面提高學生從事實際科研的能力。
3.開放問題教學
開放問題是相對于封閉問題而提出的，開放問題不會出現固定的答案，而是允許回答者能夠按照自己的方式和程序回答問題。這種開放問題教學模式的開展是從當前高考考核重視考核學生能力的角度出發的，因為現在對學生的綜合實踐能力要求也愈來愈高。例如，2012年浙、蘇、吉三省高考理科綜合的壓軸題都是開放性的問題，要求學生設計實驗，突出了理論與實踐的有機結合，考查了學生的創新能力和科學素養?；诖耍匠＝虒W過程中，教師就要經常提出開放問題，例如，我們可以“假設沒有重力”“假設沒有摩擦力“”假設沒有空氣”等。這些假設現象雖然實際生活中不存在，但是許多物理科學探索都是在假設的前提下完成的。總之，開放問題教學使學生自主地選擇、評價和處理題信息，學生的自主探索精神在思想交鋒中會自然涌現，為學生自立信息加工能力的提高提供了可能。
二、小結
課堂教學理論范文3
【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學氛圍；自主探究
課堂教學是師生之間知識與情感傳遞最直接的途徑，是發展素質教育的最純粹的場所。小學語文的課堂教學是對學生人文素養及傳統素養的一種傳承，是對學生思維、意識、行為、情感的一種調劑。傳統的課堂教學，在教學思路、教學方法、教學目標上均呈現出單一趨勢，此種形勢使學生陷于被動，嚴重阻礙了學生主體的發展與教學效果的強化。對小學語文課堂教學進行理論與實踐的創新探究，是對傳統教學模式的一種解放，是對新課程標準的一種延續，是對學生發展的一種重視。
一、營造良好的課堂教學氛圍，維系師生之間的和諧關系
課堂教學的效果不只在于教師如何教，也不只在于學生如何學，還取決于一定的教學環境，以及一定的教學氛圍。課堂教學氛圍，是課堂教學活動中師生綜合心理狀態的一種現實反映，是課堂教學活動中情感、認知、態度、行為的一種體現特征，是維系師生和諧關系的重要條件。良好的課堂教學氛圍，可以拉近師生之間的遠近距離，可以激進低落的情緒，可以煥發師生精神，可以激發師生的內在潛能，可以端正師生的教、學態度，可以使教學活動井然有序。在小學語文課堂教學中，教師要認清語文教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的人格、性情等的傳遞塑造高素質人才。教師要注重自身人格在課堂教學中的直接影響力量，抑制課堂教學中的本我沖動行為，自行監控本體情緒，要以現實原則調節課堂教學矛盾，要以自身高尚的人格品質調控學生的主體意識。教師還要注重課堂教學中語言、行為的修飾，要以幽默的語言和趣味的肢體行為活躍課堂氣氛，以此營造輕松的語文課堂教學氛圍，增添課堂教學的藝術魅力。
二、創設自主探究的課堂活動，激發學生主體主動求知
新一輪課程改革強調學生在課堂教學中的主體地位，強調學生主體性的挖掘與培養。所以課堂教學必須立足于學生主體，必須著眼于學生主觀能動性的培養，就要充分創設自主探究活動，以自主探究方式帶動學生各種感官的協同發展，以自主探究形式培養學生獨立的人格，挖掘學生的積極本性。在小學語文課堂教學中，教師要根據教材的知識內容創設自主探究活動，鼓勵學生主動發問質疑，鼓勵學生自主研究揣摩，鼓勵學生在主體意識的支配下個性化地挖掘語文知識，讓學生在自主合作、主動探究中了解語文真實的深厚內涵，讓學生在合作交流中達到情感的遞增。教師要在學生自主探究的行為基礎上給予適當的引導與點評，要以激勵性的點評調動學生主體的積極性與能動性，以此達到事半功倍的效果。例如，在小學語文《小石潭記》的教學中，教師就可以設計這樣的自主探究活動：同學們，請你們先自行讀一遍《小石潭記》這篇課文，然后請你們告訴我你們喜歡作者描述的這個小石潭么？請你們告訴我你們最喜歡文章的哪一部分或者是哪一句話，并告訴我何故喜歡？等等。通過這樣活動的創設，激發學生認真讀取文章，引導學生快速進入自主學習狀態，以此實現學生主體潛能的有效激發。
三、創設貼切生活的課堂情境，提高學生的知識掌握能力
生活是煉就知識的重要場所，是強化知識掌握的主要陣地，是檢驗與融合語文知識的力量源泉。在課堂教學中創設貼切生活的教學情境，就要以適宜教學內容與學生發展的生活素材為依據，以學生主體的情感升華為根本，以情境的強化效果為最終目的。在小學語文課堂教學中，教師要從學生的生活經驗中找取素材，將語文知識的教學與生活實際有機結合為一個整體，將靜態的語文知識以動態的現實生活形式展現出來，以生動的生活情境轉化枯燥單一的文本內容。例如，在小學語文《失物招領》教學中，教師可以為學生創設這樣的教學情境：同學們，請問大家有沒有撿到過他人遺失的物品？大家都撿到過什么呢？對于撿到的物品大家都是怎么處理的呢？請同學們踴躍地談一下吧。以此生活情境的創設引導學生快速回想，引發學生思維快速運轉，激起學生情感與語文知識的共鳴。
四、創設融合科技的現代課堂，拓展小學語文的教學內容
課堂教學理論范文4
一、先學式的課前預習
預習是學生對要上的課事先進行自學準備的過程。傳統的預習一般讀讀課文，大概了解課文內容，看看課后生字詞的讀音和寫法，最后就是嘗試解答課后習題的自學過程。這樣的預習方法只關注課文的文本，專注教材的學習，與新課改要求背道而行。首先，建構主義理論指導下的學習不僅僅要求學生關注文本，而且要求學生走出文本，走向生活，所以課前預了簡單的“熟悉文本”，更多的是要求學生了解文章的相關資料，幫助學生在頭腦中對文章有初步的認識，為正式課堂上的建構打下基礎。其次，建構主義理論指導下的預習提倡先學式的預習方法，也就是帶著問題來預習。而問題的產生可以由學生在查找資料過程中產生，也可是由學習的主導者――教師來根據教學的內容而提出。而這些問題的提出并不是直接服務課文內容，而是通過這些問題讓學生對課文內容產生更多的思考和更多的疑問，為課堂上的意義構建埋下伏筆。
例如，預習《爬山虎的腳》一課時，教師可以先讓學生思考“地心引力”是什么？引導學生了解“地心引力”會讓物體指向地心。當課堂上學習到“葉尖一順兒朝下”這句話的時候，教師則可以引導學生聯想，讓學生在頭腦中尋找“地心引力”的知識，形成構建，從而輕松理解句子。
二、貫穿式的情境創設
情境創設是建構主義理論的重要內容之一。一般的情境創設運用于導入及對課文整體認知部分。在小學語文教學的過程中，導入部分是整個教學的開始，更是整個教學最為重要的部分。而整體認知課文，更是深入理解課文感彩的關鍵。情境創設必須與學生的認知水平相結合，通過語言、音樂、圖片、視頻等生動活潑的教學資源，讓學生置身于與課文相關的情境中，向學生提供新知識的背景素材，激發學生的學習主動性和積極性，從而使學生在實際的情境中運用自己已有經驗與新接受的知識進行建構，產生出最終的認識，大大有利于促進學生“個性化閱讀”，幫助學生迅速融入課文感情當中。
但是在實際教學當中，很多時候教師只是把情境的創設當作“過場”的工作，僅僅在導入時候簡單創設，草草了事。這樣既沒有達到創設的目的，更讓之后的教學打回原形，使學生的興趣和積極性逐步減低。所以建構主義理論下的情境創設除了貫穿導入與課文整體認知部分，更應該使情境貫穿整個教學的過程，教師與學生始終“活”在所創設的情境世界，始終通過情境來解決學習問題，時刻保持興趣與積極性。
例如，《頤和園》一課的教學，教學伊始我們采用視頻播放頤和園的美麗景色，加上配樂介紹，讓學生從視覺和聽覺上感受頤和園的景色優美，從而導入課堂，這也僅僅是情境創設的開端。在之后的教學中，教師創設導游情境，教師當游客，學生當導游。這時教師提出疑問：“我們未到過頤和園，怎樣才能當好這個導游呢？”于是相應就有了第一課時通過學習課文、學做導游；第二課時的邊導游，邊學課文的導游情境，使情境始終貫穿于整個課文教學當中，讓學生始終在情境中把原有認識同化或索引，為新舊知識搭建橋梁，建立聯系，促進建構。
三、三步式的協作學習與評價
協作學習與評價是建構主義理論下的小學語文課堂的組成部分，也是“以學生為中心”的重要體現。建構主義理論小學語文課堂倡導以學生為中心，以學為本，一改從前的被動接受知識，轉變為主動對信息加工與轉換，成為知識的主動建構者。教師要從過去的灌輸人，轉變為學習活動的組織者、指導者和參與者。三步式的協作學習與評價主要分為：學生個體協作、小組協作、學生與教師協作三個方面。
（一）學生個體的協作學習與評價
學生是學習的主人，個體的協作學習包括個體思想的協作、個體與教材的協作以及個體與問題協作。學生在教師的點撥指引下，通過個體自身的學習習慣、學習方式與學習技巧對已有認識的教材與觀點進行協作，在實際中探索知識的發生過程與內在聯系，讓學生在充分的個性思考基礎上產生新的觀點以及新的問題。在新觀點以及新問題產生后，個體對自身的協作學習過程進行評價，評價協作過程是否取得效果，是否有效率，對原來的學習方法進行修改，促進高效的個體協作學習的形成。
（二）學生小組的協作學習與評價
在個體協作學習的基礎上，教師對課堂開展組織調控，在其指導下，學生從個體協作學習走向小組協作學習。學生就同樣的主題在小組中各自介紹自我的想法與思考過程，從不同組員的交流中，逐漸產生知識的碰撞與摩擦，從辯論中不斷形成建構，不自覺地反思自身觀點，吸收小組其他成員可取內容，摒棄自身不成熟的內容。學生在小組中互相支持，互相補充，在協作的氣氛中創新思維，激發對主題的深度認識與對知識的升華。小組成員間的相互討論與辯論就是小組成員對個體協作學習成果的評價，判斷其是否達到個體協作學習產生知識建構的要求，并能指導個體更好地參與小組協作學習。
（三）學生與教師的協作學習與評價
教師在協作學習中并不是單純的旁觀者，他貫穿于整個協作學習的每一個環節，是協作學習中的指揮官和參與者。教師是指揮官，是因為整個協作學習過程都圍繞著教師提出的觀點或問題而進行，教師的指揮作用體現在他如何啟發學生的思考，使學生在充分理解觀點或問題的基礎上來尋找解答觀點與問題的辦法。教師是參與者，是因為在建構主義理論下，教師與學生的關系是平等、民主、互助的，協作學習中教師就是學生，就是協作的主體之一，是觀點與問題的提出者，也是觀點與問題的思考者和解決者。教師在協作學習中的評價主要是對個體與小組協作學習是否有成效，個體的思考與解答是否有助于新知識的建構而進行的。所以，教師在協作學習中及時的評價與反饋，能及時幫助學生，減少“迷路的羊羔”，讓學生在自由開放的范圍里探究而不至于迷失。
四、互動式的問答導學
互動式的問答導學主張課堂是充滿“問題”的課堂，這包括教師的問題與學生的問題。建構主義理論下的課堂，就是提出問題，解決問題的過程，由此我們可以得出以下公式：新知識=舊認識+新問題。教師應履行主導者、促進者的責任，站在稍前沿的位置，充分利用學生的“最近發展區”拋出適合學生的問題，引導學生積極思考，通過自主學習與協作學習，最終解決問題。再者，教師更要關注學生提出的每一個問題，不能因為學生的問題與教師的設想不一致而把問題置之不理。學生的問題其實是學生通過思考之后得出的觀點，是通過大問題建構出的小問題，是在舊知識遇上新問題到解決問題之間的碰撞過程。若教師把這樣的碰撞忽略，學生很有可能因為受到阻礙不能解決而失去思考問題的興趣，半途而廢，中斷建構。教師要站在學生的角度來思考學生提出的問題，通過相關資料或顯淺的生活現象作補充，讓學生自主思考，自我解答。
例如，在教學《雅魯藏布大峽谷》時，教師讓學生從閱讀中體會雅魯藏布大峽谷的特點，學生在閱讀中提出：“峽谷平均深度2268米，2268米到底有多高？”教師馬上給學生作了一次計算：“學校隔壁的高樓每層大概高3米，2268米就相當于有750多層樓那么高，你現在知道它有多高多深了嗎？”學生頓時心領神會，在心里已經建構出了峽谷的特點――深，非一般的深這個概念了。再者，教師與學生的互動問答中，根據學生思考的實際情況，不時要利用多媒體信息工具，及時給予學生相關信息，從而幫助其完成建構的過程。例如《長城》，學生讀課文后知道古代人民建長城很艱苦，充滿著血汗和智慧，但是同時他們腦海中又產生了疑問：誰要建長城？建來做什么？血從何來？智慧又從何來？這時候，教師應及時補充相關的歷史知識，幫助學生解決此類問題。這些問題看似與課文文本沒太多的直接聯系，可是不解決這些小問題，可以真正讓學生達到“激發民族自豪感，產生了解中國的‘世界遺產’的興趣。”這個目標嗎？
五、多角度的意義建構
建構主義理論下的小學語文課堂教學中的“意義建構”伴隨上述的四大教學環節中產生。意義建構的目的在于教師通過由淺入深的引導，對問題的及時補充與指導以達到了過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀的三維目標。學生從感性認識發展到理性認識，從舊知識發展到新知識，與作者產生了共鳴，切身體會作品的感情脈絡，從人文性上了解文章，分析文章。但是“意義建構”并不僅僅局限于文本，這種建構應該是從多角度而產生的，而它的目的也應該是多角度、多方面的。建構主義課程觀主張淡化學科與學科之間的界限，使學科間相互作用，形成交叉。通過學習語文與其他的學科、其他的知識產生了聯系，在意義建構的過程中，教師不應該讓學生僅僅專注文本，而是把視覺發遠放大，離開課本，走進生活，通過建構的方法獲取生活中各種的知識，通過建構的知識來解決生活的各種問題。多角度的意義建構是通過語文學習的平臺，把知識與方法延伸課外，做到課內知識與課外知識結合，學科與學科間知識的融合。這樣的建構，是語文的人文性與工具性的結合，比單單局限于文本的建構更有意義，更符合新課改的精神。
建構主義理論下的小學語文課堂教學模式不是固定不變的，在眾多的建構主義者的研究下，建構主義理論下的小學語文課堂必將更加完善，更加實用、更加精彩。在今后的教育實踐中，我將繼續以建構主義理論為指導，不斷探索，尋求突破，真正做到以生為本，以學為本。本文略談淺見，敬請指正。
注釋：
[1]蔣有紅.建構主義理論指導下的語文學習環境設計[J].河南教育（高教版），2007（6）：36-37.
[2]石新華，秦四年.建構主義學習理論下的小學語文課堂教學模式的操作程序[J].教師，2010（6）：26-27.
[3]郭風香.淺談小學語文教學中如何應用建構主義理論[J].神州，2012（6）：86-87.
[4]曹玉芹.建構主義理論在語文教學中的應用[J].理論創新，2010（11）：12.
[5]李方.課程與教學基本理論[M].廣州廣東高等教育出版社，2004.
課堂教學理論范文5
【關鍵詞】 法理學；課堂教學；教學實效；優化改進
法理學是高等學校法學專業的十四門核心課程之一，在法律科學中，法理學是基石，是最為主要的理論法學，構成了整個法學的基礎理論、一般理論、方法論。本課程的主要任務是系統學習法理學的基本原理，掌握法理學的范式，實現視野的更新和融合，實現思維方式的更新和提高，實現理論思維能力和水平的深化，深化理論知識和修養，提高專業水平，形成博厚的知識框架，提高學生分析解決各種法律問題的能力。法理學司法考試分值所占較少；法理學教學方法單一，學生學習興趣不高。由于諸多因素的影響，法理學課堂教學陷入了“學無動力、教無新意”的困境，導致法理學課堂教學實效不盡人意，不利于卓越法律人才的培養。為培養卓越法律人才，提升法理學課堂教學實效，對法理學課堂教學改革勢在必行。
一、樹立正確的法理學教學理念
所謂教學理念，就是人們對教學活動的看法，教學理念是人們從事教學活動的信念。提升法理學課堂教學實效的首要條件就是樹立正確的法理學教育理念。落后的法理學教學理念嚴重影響和制約著學生學習法理學的積極性，影響了法理學課堂教學實效。法理學在法學體系是最為重要的理論法學。法理學的意義主要在于開啟心智、提高法律職業者的法律思維能力。法理學不僅是法學的基礎理論、一般理論，還是法學的方法論。法理學的學科特點決定了法理學教學必須明確其教學目標。法理學與部門法學完全不同，它以一種抽象的、整體的方式促使學生形成法律思維方式。由于學生對法理學存在著理念上的偏差，導致他們更重視部門法學的學習，而輕視法理學的學習。
法理學教師應在教學過程中對學生進行引導，消除其錯誤理念，幫助其樹立正確的法理學理念，認真對待法理學課程的學習，牢固掌握法理學基本理論并深入理解法理學的精髓。同時，教師自身也應樹立正確的法理學教學理念，轉變灌輸式的純理論講授。在法理學教學中加強師生互動，集教學、研討于一體，促進法科學生的素質與能力的提高，使學生真正學有所得。法理學教學應當堅持法學與法治的生活立場，在教學過程中不斷培養學生的實踐性思維。法理學教學就是要培養學生正視現實人的社會關系及其社會生活。法理學之“理”即產生于人們活生生的現實生活，而具體的生活場景和社會現象亦成為法學理論的孕育之所，成為法學理論的生成之源。法理學之“理”是人們以理性與理論化的方式闡釋和理解生活。培育這種實踐性思維，就是要關注那些具有法律意義與影響的典型事件，按照“由生活揭示法理，以法理透視生活”的原則自覺的展開對這些事件的理論反思和批判。[1]
二、優化法理學教學內容
要提升法理學課堂教學實效，必須優化法理學教學內容。法理學教學涉及的知識內容多，層次結構龐雜。我國統編的法理學教材內容基本相同，條理清楚，內容全面。全面地、平面地講授法理學教材中的內容，未必適合于全體學生。平鋪直敘地講授教材的全部內容，追求知識點的全面與完整是教學之大忌。如果那樣，會導致教學重點不突出，學生不能消化理解教學內容，必然使學生喪失學習法理學的信心與興趣，導致法理學課堂教學缺乏實效。因此，確定法理學教學內容體系，應考慮：平衡知識體系的完整性與學生的接受能力；平衡知識的廣度與深度；平衡法理學知識與其他部門法知識的側重；平衡內容的科學嚴謹性與多彩趣味性。優化法理學教學內容的前提是正確區分法理學的宏觀內容與微觀內容。
法理學要面對法學的根本問題并且要揭示法是什么。法理學的教學內容通常包括法的本體論、法的運作論、法的價值論以及法與其他社會現象的關系。法理學教學要達致教學效果的最優化，必須運用法理學不同部分內容來實現不同的教學目的。從法理學的理論出發，結合我國的法治實踐，可以將法理學的內容分為宏觀內容與微觀內容兩大部分。法理學的宏觀內容側重于從宏觀的角度對法以及法與社會或國家的關系進行全局性論述，主要包括法的本體論、法的價值論、法治、立法等宏觀問題，法理學的宏觀內容重在精神教義、法律信仰，其目的為實現文化啟蒙。法理學的微觀內容是關于法律的運行，不涉及與法律相關的外部世界，側重于法律自身，法理學的微觀內容從守法、執法、司法、法律監督、法律方法等方面具體描述與論證法律， 其目標是掌握科學的法律方法體系。法理學的宏觀內容與微觀內容的關系是相輔相成的。由于二者所關注的內涵不同，要達致法理學教學效果的最優化， 合理運用宏觀內容與微觀內容， 提升法理學課堂教學實效的必然要求。[2]
三、改進法理學教學方法
課堂教學工作非常重要，提升法理學課堂教學實效的關鍵是改進課堂教學。傳統的課堂講授法有利于培養學生的洞察力。經過這種方式培養出來的學生具有比較扎實的理論功底，知識基礎比較好。傳統的課堂講授法有其固有的弊端：注重理論知識的教學，而忽視知識的實際應用，因此，學生的法律職業技能缺乏必要的訓練。完善課堂講授法的根本就是揚長避短。在講解法理學基礎知識的基礎上，應側重培養學生的問題意識，訓練學生的思維能力。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。 為培養學生學習法理學的興趣，增強法理學課堂教學實效，改進教學方法勢在必行。改進的具體思路有：引入研究性教學法，提倡案例教學法，采用多媒體教學法。
引入法學研究性教學。研究性教學20世紀起源并盛行于美國，它“把科學研究引進教學過程的作法，導致教學形式的革新與創新”。[3]為了讓使學生獲得最直接而最生動的法律實踐能力，研究性教學往往時間實踐中的實際問題為基礎，把對法律文本的解讀與理解過程展現給學生，讓學生參與到與文本的對話中去。研究性教學作為一種授人以“漁”的教學方法，使學生有機會進行創新思維，有助于法學理論與實踐相結合，將法學理論知識轉化為實踐能力，從而提升學生的創新能力。法理學課程雖然理論性很強，但其應用性與實踐性也強，僅以接受知識為目的是遠遠不夠的，只有理論密切聯系實踐，才能學好本課程。研究性教學引入本課程，樹立研究性教學理念是對教師提出的第一個要求。較強的教學設計和引導能力也是教師應具有的素質。本課程教師要深入研究，把最新的科研成果融入課堂教學之中。教師不僅要研究如何教與學，而且要研究如何提高教學效果。[4]
源于美國的案例教學法，由蘭德爾首創，在他擔任哈佛大學法學院院長時推廣。案例教學法有助于提高學生分析和解決問題的能力。案例教學是一種啟發式的教學過程，有利于教學相長，有利于理論與實踐相結合。與傳統法學教學相比，案例教學法優勢明顯。案例教學法使課堂的主導不再是教師，而是學生。在法理學課程教學中采用案例教學法，有助于學生掌握律師必備的辦案技巧。教師應選擇典型案例。通過對具體案例中法律規定的理解與適用，使法條、法理與實例三者實現無縫對接。這樣能提高課堂教學的靈活性，增強學生教學內容的選擇性。[5]不過，案例教學中必須注意：專業性、時效性、典型性、真實性與疑難性是選擇案例時必須考慮的因素。案例教學應由淺入深，遵循循序漸進的原則，停留在教師自己對案例進行分析的層面上是案例教學之大忌。
引入多媒體教學。多媒體教學具有的優勢非傳統教學可比，不僅促進了教學方法、手段的變革，而且促進了教學內容與思想的變革。在法理學課程教學中，多媒體的優勢在于將教學內容化抽象為具體、化深奧為簡明。有限的教學時數與過大的教學容量使得傳統的教學方法很難達到本課程的教學目標。本課程應用多媒體教學，可有效地解決這個難題，因為多媒體教學的信息量大、速度快。多媒體可以實現法理、法條、案情三者之間的自由切換，法理學課堂教學的容量因此增加了，教學效率也就提高了。由于多媒體教學采用寓教于樂的形式，學生的學習興趣大大提高。交互性與智能化良好是多媒體教學的優勢。教師可以通過多媒體教學平臺經常與學生溝通，解疑答惑，這對于提高本課程的教學效率，優化教學效果非常有利。必須特別注意克服多媒體教學固有的弊端。本課程在運用多媒體教學時，我們要處理好教學內容與教學形式的關系。教師不可重形式而輕內容；教師應把自己的主導作用與學生的主體地位有機結合起來，既突出教師的主導作用，又重視學生的主體地位。
【注 釋】
[1] 杜建明.法理學教學與法律思維培養[J].內蒙古財經學院學報（綜合版），2009（6）95.
[2] 郭威.法理學的宏觀內容與微觀內容及其在教學中的運用[J]. 東北農業大學學報（社會科學版），2010（6）92-93.
[3] 李劍萍.大學教學論[M].濟南：山東大學出版社，2008.143.
[4] 夏錦文.研究性教學的理論內涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（1）97.
[5] 楊德興.勞動法學課程教學改革探索[J].職業時空，2010（8）130.
【作者簡介】
課堂教學理論范文6
科學技術高速發展，加速了教育改革的步伐，傳統的教學模式正在受到新的教育觀念和現代教育技術的挑戰。多媒體計算機輔助教學手段的應用，已成為課堂教學改革的必然趨勢。地理CAI課件進入課堂已經比較普遍，目前市面上雖有不少現成的教學軟件出售，但它常常與中學課堂教學脫節，教學第一線的教師在上課時使用起來總是不盡如人意。究其原因有二：一是會做課件的人不會教地理，會教地理的人不會做課件；二是目前的商品教學軟件多是面向學生個別化學習的家教軟件。針對這種情況，我們根據本校的優勢：學校對電化教學高度重視，投入相當多的人力、物力，并通過培訓使部分地理教師初步掌握了設計和制作CAI課件的方法，從1995年開始研制面向課堂教學的地理CAI課件，提高了課堂教學效率，促進了地理教學質量的提高。對面向課堂教學的地理CAI課件設計理論的學習與實踐，我們有以下的體會：
一、課件設計的理論基礎
1 . 學習理論
（1） 以斯金納為代表的行為主義學習理論。把學習分為應答性行為和操作性行為，
不考慮認識事物的內在過程；
（2） 以皮亞杰為代表的認知主義學習理論。認為學習是人們在與周圍環境相互作用時，通過同化——調節——平衡過程的反復，使自身的認知結構產生變化；
（3） 我們傾向于把二者統一起來的以加涅為代表的累積學習模型，以行為主義學習理論解決低級、低水平的學習內容，以認知主義學習理論解決高級、高水平的學習內容。
2. 教學理論
我們同意布魯納在“教學理論的建設”中的論述：教學理論主要關心的是如何教才能達到最佳效果。課堂教學是以教師為主導進行的，教師的意志起決定性的作用。學習理論給出學習過程的基本模型，而教學理論則給出怎樣才能使這一過程成為最佳過程的模型。因此，面向課堂教學的CAI課件的設計特別要注意教學理論的研究和貫徹。
（1） 基于行為主義理論的程序教學。其基本思路是把學習起點到學習終點（目標）的過程分解為若干個連續的小步子，最終達到學習目標。我們的課件結構已從初期的直線型學習程序提高到全部采用分支型學習程序（克勞德學習程序）
（2） 基于認知主義理論的發現法教學。這是我們學校大力提倡而我們的課件設計又盡量遵循的教學理論。它重視在教學過程中培養學生的獨立思考的能力，強調引導學生通過自己的積極思維去發現事物的本質和規律，從而掌握概念、原理、法則、定律，學會使用它們去解決實際問題。
二、課件設計的實踐
下面，以我們制作的一些課件為例，說明我們是如何貫徹這些理論的：
1. 采用多按鈕、多重菜單選擇、超文本、超媒體結構實現分支型程序教學，可使具有不同教學鳳格的教師或面對不同水平的教學對象時選擇不同的程序進行教學。
例如：《臺灣省》、《中國降水》等課件一進入主畫面就分教學、小結、練習三部分；教學部分又分成多個小專題講解，教學時教師可按已編好的順序上課，只需按回車鍵或空格鍵即能進入下一專題；同時也可按畫面設置的按鈕（當鼠標滑過時有文字提示于下端）或從下拉菜單中選擇進入相應的專題講課。課件中一般用箭頭表示鼠標，當變成手持教鞭狀時即是該處可單擊出圖片、文字或演示動畫，雙擊收起圖片（文字）或停止播放動畫；當板書中的鼠標變成向下手指時即是該處單擊繼續出下一部分的板書，相當于覆蓋投影片一樣；有小喇叭顯示處，表明單擊此處可播放錄音，雙擊停止播放；在任何一個畫面都可以直接退出或跳轉到另一個畫面。這樣，教師可根據自己的教學風格和學生的水平或現場反饋信息，選擇控制媒材顯示的順序、時間和次數，實現分支型的程序教學。
2. 采用多種方法實施發現式教學法
(1)創設情境，激發興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發揮學生在課堂中的主體作用收到良好的教學效果。興趣又是一種有積極作用的情緒，這種情緒在一定的情境中極易產生，因此，利用CAI課件創設與課堂內容相應的情境氣氛，能使學生有身臨其境的感覺，激發學生的學習積極性和參與意識。
例如：在《臺灣省》、《黃河》、《長江》等課件的片頭加入“阿里山的姑娘”、“黃河頌”、“長江之歌”等視頻影像歌曲，當學生一進入教室，悠揚的音樂、悅耳的歌聲、美麗的畫面，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生分散的心一下子集中到課堂來，一首首熟悉的歌曲用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。又如，當講到臺灣的旅游資源時，一幅幅美麗的風光畫面展示在眼前，一邊欣賞一邊還可以聽到優美動聽的解說，猶如親臨其境，樂而忘返。就這樣，讓學生處于一種親切的情境中，可以取得較好的教學效果，有助于學生提高和鞏固學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
(2)化繁為簡，突出重點
在傳統的教學過程中，教師除通過語言向學生傳授知識外，還要借助地圖、掛圖和其它教具教學，但一些掛圖內容繁多，重點不突出，而其內容又是靜態的、無聲的，給學生的印象依然是孤立的、缺乏聯系的。而用多媒體CAI輔助教學恰恰彌補了地圖教學的不足之處，加大了課堂密度，又提高了課堂質量和效率，減輕了學生的負擔。
例如：在《臺灣省》、《廣東省》、《東南亞》、《澳大利亞》等分區課件的設計制作中，把位置、地形、氣候、礦產、經濟、人口、城市、旅游等各個地理要素分開顯示，能起到化繁為簡，突出重點的作用；而類似“土地類型”、“中國降水”、“人口遷移”等圖幅，則制作成類似復合投影片，如“我國土地資源分布圖”則把它分解成：耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等圖幅，教師可根據教學需要逐一顯示。又如在“世界人口遷移”則可分解成二戰前人口遷移路線圖和二戰后人口遷移路線圖，這樣，利于教師重點講解，可起到化繁為簡的作用。
在《水循環》課件中，把海陸間循環、海上內循環、內陸循環分別制作成三個動畫在講解的時候一一顯示，最后又把三個動畫結合在同一動畫上顯示水循環的整個過程。這樣，學生不但可以清淅地了解各個循環類型的環節，同時還可以讓學生知道，這三種循環不是孤立的，而是有聯系的，水汽輸送和徑流輸送將它們聯系成一個有機的整體。
(3)化靜為動，形象直觀
在以往的地理教學中，教具主要是掛圖并結合課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。利用多媒體CAI進行動態模擬，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。
例如：在《板塊構造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫、視頻動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等都變成動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在內力的作用下，巖層慢慢發生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖象是“向斜成谷，背斜成山”，然后再顯示出背斜軸部在張力作用下容易發生張裂，遭受外力侵蝕的速度較快；相反，在向斜軸部產生局部擠壓力，抵抗風化侵蝕能力較強，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續發展，使背斜部位成為谷地，向斜部位轉為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現象變得形象、直觀，印象深刻。
此外，在很多自制CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。如在“地形雨形的成過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中國降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月江淮中，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤?！边@樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。
(4)化遠為近，生動逼真
傳統的課堂教學把知識局限在書本上，無論教者怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、生動地再現自然地理環境的發生和演變過程。在自制CAI課件中適當插入AVI或MPG格式的視頻影像，能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如火山爆發、地震、海底地形等；也能把十分遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略各種大自然的奇觀：如宇宙空間、世界各地的風土人情等。
例如：在《太陽系》課件里，以熱字連接的方式插入了“太陽活動”、“九大行星的自轉運動”、“月球漫步”、“太空實驗室”、“登陸火星”、“木彗相撞”等視頻片段，在上課過程中，不時把學生帶到星光璀璨的太空遨游，對揭示宇宙的奧秘，提高學生對天文知識的了解和認識，都起到宏觀、生動的效應。
CAI課件中的視頻影象與一般的錄象大不相同，它不但可以避免了倒帶的麻煩，而且能夠隨時擊活、隨時插入，并且能同時打開多個視頻窗口。
例如：在《人類與環境》課件中，在講自然原因引起環境問題時可同時打開插入“火山”、“地震”“臺風”、“海嘯”等多個視頻片段，在講人為原因引起環境問題時可同時打開插入“大氣污染”、“油污染”、“破壞自然資源”、“森林火災”、“酸雨” 等多個視頻片段。這樣，把多個視頻片段連接在CAI課件里，教師可根據教學的內容和時間，選擇播放一個或多個多個視頻片段，既可把遙遠的地理事物一下子拉到眼前，生動、逼真，又可大大節省時間，取得良好的教學效果。
