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推敲的故事范文1
一、對話文本語言，理解詞語內涵
語文是語言的學問，更是情感的學問。而“對話式”的詞語教學不僅能幫助學生了解到詞語的內涵，更能深入剖析出詞語的意境。這樣一來，學生便能在對話中深入理解詞語的含義，促進語文素養的提升。
例如，在教學蘇教版小學語文五年級上冊課文《滴水穿石》時，教師引導學生對“滴水穿石”這一詞進行表意和深層的分析，讓學生體會到“滴水穿石”的那份不懈的堅持。
師：同學們，根據課文，我們知道了一滴水堅持不懈的力量。而“滴水穿石”這個詞語在本文中不僅有表面的意思，還有更深層的意思。大家知道是什么嗎？
生1：滴水穿石的表面意思是，水滴鍥而不舍，日滴月琢，終于滴穿了石頭。而深層的意思在于，對于一個目標，堅持不懈地努力和奮斗，終將成功。滴水穿石的精神是一種目標專一，持之以恒的精神。
師：是呀，本文中所提及的李時珍就具有滴水穿石的精神，他寫出了《本草綱目》這樣的曠世巨作；大發明家愛迪生孜孜不倦地求知和創新，才能擁有一千多項發明專利權。那我們能在平時的生活中找到這種“滴水穿石”的精神嗎？
生2：媽媽每天早上堅持早起，并煮早餐給我吃。她的不懈堅持才能讓我早晨不會遲到和餓肚子。
師：是呀，你的媽媽具有堅持不懈的精神。
……
案例中，教師時刻圍繞著“滴水穿石”的堅持精神來引導學生進行對話，讓學生深刻理解詞語的內涵。在對話中，學生加強了對詞語的認識和了解。
二、對話文本背景，挖掘詞語意蘊
《義務教育語文課程標準》中明確指出：在小學語文教學中，教師應該豐富學生的語言積累，從而培養學生良好的語感。所以，教師應該正確創設語言背景，在語言背景中增加詞語的意蘊，讓學生了解詞語的意蘊之后再記憶，實現事半功倍的高效教學。
教學蘇教版小學語文五年級上冊《推敲》一課時，教師這樣引導學生理解“推敲”一詞。
師：同學們，在這篇課文的標題里有一個新詞——“推敲”，誰來說說“推敲”是什么意思？
生：“推敲”就是指一個人正犯難是推門還是敲門。
……
師：“推敲”形象地表示出斟酌文字的意思。同學們，你們知道為什么用“推敲”來表示斟酌文字的意思嗎？
（學生一片疑惑。于是，教師引入課文《推敲》）
師：同學們，讀過課文《推敲》，你們了解了作者賈島對于文字的斟酌，也一定了解了“推敲”一詞的意蘊。你們能總結一下類似于“推敲”的詞語嗎？
……
案例中，教師在引入“推敲”一詞時，關注到學生對于“推敲”的原本見解，再根據學生不同的認知，采取故事輔助以及對話教學來讓學生認識“推敲”一詞。在學生的記憶中，對于“推敲”的理解是模糊的。所以，賈島“推敲”的故事是學生的初步認識。然后，教師又利用賈島的故事讓學生了解到“推敲”的意思，從而悟出“推敲”的意蘊。這樣以人為本的教學有助于實現高效的語文課堂。
三、對話文本情感，理解詞語情趣
詞語是人文情感的一種宣泄，也是文本情境中作者的抒發。所以。詞語中一定蘊涵著人文情感下的情趣。在教學中，教師應采取“對話”的方式，讓學生把人的情感與詞語的情趣結合起來。這樣一來，學生不僅能了解到文本的感彩，更能感悟到詞語的情趣。
例如，在教學課文《金蟬脫殼》時，針對“金蟬脫殼”這個成語我是這樣展開教學的。
師：大家讀了本文之后，對“金蟬脫殼”中的“脫”字有何理解呢？
生1：這表示蟬褪殼就像人脫衣服一樣，是脫下來的。
生2：我覺得“脫”還有“擺脫”之意，是說蟬擺脫了舊殼的負擔，獲得了新生。
生3：“脫”很形象地描述出了蟬的整個褪殼過程。
師：嗯，非常好。但是“金蟬脫殼”還有更深一層的意思，有誰知道呢？
生4：我知道，我在詞典里看到過，它是三十六計中的一計，即采用對方不能察覺的方式來脫身，而這個方式是制造或利用假象，就像只剩下蟬殼的蟬一樣。
師：真是太棒了，說得非常好。那你們誰來說說本文是怎樣描寫蟬的脫殼的？
生5：作者通過詳細的觀察，將蟬一步步脫掉自己殼的過程寫出來，我們通過閱讀明白了蟬脫殼的奧秘，體會到了生命的千變萬化。
推敲的故事范文2
一、故事型廣告概念
故事型廣告是影視廣告的一種類型，它以精煉的鏡頭語言組接成清晰、精彩且短小的故事。故事性廣告時間短，同時要將訴求、創意、敘事三者完美結合，好的故事型廣告必須故事結構清晰，情節發展合理，鏡頭準確到位，并在講故事中潛移默化將產品訴求傳達出去。
二、適合教學類型的故事型廣告特征
1、故事結構，簡單清晰。適合學生拍攝的故事一定要簡單，太過復雜容易敘事混代不清，簡單的故事說好說清楚同樣重要。
2、畫面干凈，善用景深。學生創作，拍攝條件有限，因此運用景深控制格外重要，通過景深控制，盡量讓背景干凈，漂亮，同時避免不到位的布景。
3、人物簡單，易于表演。表演對于廣告來說也是非常重要，但學生創作基本上都選用非職業演員，本身缺少表演經驗，如果演員過多，會在控制表演上不夠，如果故事選用的人物較少，可以留出較多時間去推敲表演，增加片子觀賞程度。
4、場景簡單，易于調度。場景存在同樣的問題，教學期間，發現學生想可以創意天馬行空，但是拍攝時卻有很大的問題，場景一多，就容易混亂，不妨在場景上選擇盡量少，這樣可以潛下心認真在一個場景內控制好鏡頭。
合適的故事型廣告能夠揚長避短，將此類小的故事型表現到位，可以鍛煉扎實的敘事功力，將來無論是畫面和敘事的廣告都能夠游刃有余。
三、故事型廣告創作的教學培養方式
（一）創意儲備
在創作中很多同學一開始就陷入沒創意一個瓶頸，其實只要能夠學會平時用心積累，鍛煉觀察能力，就會發掘出生活的方方面面，這些都有可能是廣告故事的創意來源。重要的要有善于觀察的眼睛，另外要學會每天去看去用心記錄這些故事。因此要求學生每天做一些記錄。日積月累，自然有故事來源才能在創意時做到手到擒來。
下面幾個方面是要求學生在知識儲備方面注意的幾點：
1、記錄。學會留心身邊發生的事情，做到隨時記錄，日積月累讓創意的腦袋不再空洞。
2、觀察。提高觀察能力，對人和事物學會觀察，增加洞察能力，對于事物捕捉能力增強，能抓住事物的核心。
3、閱讀。大量的閱讀可以開闊思維，對于創作故事型廣告也至關重要。
（二）創作訓練方法
有了想法有了故事，拍攝也至關重要，因此總結幾點拍攝的訓練方法。有助于拍攝出質量更高的片子。
1、模仿。模仿合適的廣告片對于同學對細節的把握和控制有很大的幫助，例如臺灣購物網站《payeaey》這類型的故事廣告，就非常適合學生的模仿，場景少，人物相對簡單，在模仿上就可以多扣細節，從而在拍攝自己的影片時也能注意到更多的方面。
2、提煉故事，準確表達。提煉好故事，鏡頭的表達也尤為重要。
畫面、構圖、色彩、光影、運動這些都是構成影視廣告的鏡頭語言，廣告的時間有限，必須在很短的時間內交代清楚事情，因此每個鏡頭都必須達到清楚表達。因此，一遍遍的提煉故事和推敲鏡頭也是必須要做好的功課。
3、分鏡頭故事版創作。分鏡頭可以幫助學生梳理創作思路。將想法視覺化。分鏡頭的制作可以讓拍攝者更加清晰拍攝內容。減少不必要的浪費。
4、在試拍中發現問題。一次正式的拍攝需要動用較多的人員設備，為了確保拍攝的成功率，在正式拍攝前要求同學進行試拍顯得尤為必要。試拍時看重畫面構圖，鏡頭運動，場面調度，可以忽略場景，演員的表演以及光線，這些都是在零成本下進行，花費時間也較短，拍攝完成后盡快進行剪輯， 可以發現鏡頭的運用是否到位。
四、總結
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關鍵詞：語文教學；貫穿故事；故事效應
故事是一種很好的教育資源。語文教學中恰當地運用故事，勢必喚起學生的學習動機與興趣。小學語文教師應該講究教學策略，設計內容豐富的小故事，牽引學生自由地探索，激發學生學習語文的興趣，促進學生自主學習，提高學生的語文素養。
在大力倡導素質教育的今天，語文課該如何上成為教育界探討的焦點問題。那么，語文課該如何上？如何呈現自己“別樣”的精彩呢？教學中我不斷研究、反思，摸索出了一些適合常態課的教學經驗與大家共勉。
一、借故事，引導感悟
故事，永遠是孩子們聽不厭的。抓住學生的這一心理，課堂便會呈現意想不到的效果。
在講述《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，文中有一段：“媽，我在這兒呢？瞧――”，我引導學生讀句子說感受。有的學生讀出了法布爾的高興，有的學生說：“法布爾找了好幾天找到了很興奮。”我順勢而導，引導學生想象一種動物棲息的不固定性。在學生自主學習的基礎上，我又問學生：“同學們，從這里你認為法布爾是一個怎樣的人？”有的說：“我認為法布爾是一個堅持不懈的人。”有的說：“我認識了一個持之以恒的法布爾。”對學生的回答我都予以肯定，并借題發揮：“是啊，法布爾有一種不舍棄、不放棄的精神，這是一種什么精神？”學生異口同聲地說：“鍥而不舍”。此時，我靈感一發，為了讓全體學生都能從內心深處理解這個道理――講故事，這是學生最感興趣的。于是我接著說：“在湖南一個偏遠的山村，有一位農民，為了尋找一種已經滅絕了的靈蛙后裔，堅持搜尋三十多年。每天他都會提著一個水桶上山……”從學生的眼神中，我知道他們除了對故事感興趣，還喜歡上了這樣的語文課。
二、借故事，深入主題
讓故事在課堂上起到事半功倍的效果，還應講究“心術”策略。故事要在適當的地方講，恰當的時候收。有時我還會用故事吊學生的胃口，讓課堂之間像說評書一樣環環相扣。在學習《推敲》一文時，講到“賈島遇到韓愈儀仗隊，韓愈不僅沒有責怪他反而與他一同推敲”，下課鈴響了，于是，我說：“同學們，今天通過學習我們知道賈島遇到韓愈，賈島沒有受到韓愈的責罰，還幫他推敲，可是，由于賈島太執著于字句的斟酌，他又一次闖入了儀仗隊，這次就沒有這么幸運了，想知道是怎么回事嗎？”學生眼巴巴地望著我說：“想！”“想知道后事如何，下節課再講?！?/p>
可想而知，學生在故事的驅使下對下節課充滿著期待。而補充的故事會讓學生對人物有更深入的了解和認識，深化了主題。
三、借故事，拓展延伸
新課標理念下，語文課堂要求做到課內外知識鏈接。那么，如何更好地達到課內外知識貫通，提高學生的素養呢？我認為還可以適當地講述一些生動、鮮活的小故事，加深學生的理解感悟。如，《金蟬脫殼》一文中，作者對金蟬脫殼的過程寫得如此細膩，文中運用了一系列的動詞“鉆、仰、撲、抓住、抽……”我說：“文中作者是偷偷觀察不想被蟬發現，所以無法觸摸金蟬，如果作者能描寫出觸摸金蟬的感覺會更妙。同學們想知道這是一種什么感覺嗎？”學生聲音特別洪亮地說：“想！”“老師小時候捉蟬時，每每看到剛脫殼的蟬，我都會小心翼翼地把蟬放在手心里，摸一摸，涼涼的、滑滑的、嫩嫩的，比剛剛出生的嬰兒的皮膚還嫩”，我邊說邊在手心里做撫摸的動作。我撩起眼簾，發現學生正雙目圓睜，張著嘴巴，不時發出“哇”的驚嘆聲。我知道學生心中有驚訝，有羨慕，更多的是期待。課堂結束時，我讓學生交流自己捉蟬的經歷，由于學生多數生活在城里，這種體驗很少，即使有幾個舉手發言的，也不能說出體驗中的趣事來，于是，我故意賣關子，說：“同學們想知道老師小時候捉蟬的趣事嗎？”學生異口同聲地說：“想！”“聽好了，老師小時候可調皮了。蟬臨出洞前，總要用前爪輕輕劃開一個小洞，與螞蟻窩的大小相等，但又不同，螞蟻窩是圓的，而蟬是不規則的，由于我經常捉蟬，一眼就能認出哪是蟻穴，哪是蟬洞”（此時，學生臉上，個個流露出佩服極詫異的表情）“有時候我會把沒有蟬的洞再做一遍，先蓋一層硬土，再撒一層軟土，用手來回掃一掃表面，然后用一根細小的木棍捅一個小眼，最后悄悄地躲在一旁看誰會上當。當有人喊出‘這一個’再興致勃勃地挖開洞時才知道上了當，便失望地走了?！睂W生聽了哈哈大笑起來，就這樣，一堂生動的課在學生的笑聲中結束了
可想而知，當學生回家捉蟬時，會把我的這種經歷作為借鑒，也一定會寫出不一樣的體驗來。
推敲的故事范文4
1． 感受優秀文化的魅力，提高學生的文化品位。
2． 培養學生的欣賞、體驗、創造美的能力。
3． 培養學生用多種方式獲取資料，親身體驗自主學習、團結合作的樂趣。
4． 通過收集、整理資料，培養學生的綜合與分析的能力。
二、活動時間
本次活動時間為4周，第一周選出主題，激發興趣；第二周制定計劃，準備資料；第三周反饋問題，解決問題；第四周匯報成果，交流體會。
三、活動思路
第一階段：確定活動主題。
第二階段：各小組制定行動方案，分頭準備所需材料。
第三階段：各小組展開實踐探究，即時反饋情況。
第四階段：活動成果交流。
四、課堂展示
（一）活動導入
我們學校自從開展了“誦讀優秀詩文”的活動以來，同學們飽覽詩書，特別是去年的“古詩文誦讀”匯報演出時，全年級的學生共同誦讀詩文的壯觀場景，更是難以忘懷。今天，我們結合了前段日子的積累，再次走進《詩文大觀園》，體味優秀詩文的無窮魅力。
（二）活動過程
第一環節（歷史星空）
1．自從開展了“誦讀優秀詩文”的活動以來，我們已背誦了不少古詩。在背誦的過程中，我們認識了許多杰出的詩人，像豪邁悲壯的辛棄疾；細膩含蓄的王維；憂國憂民的陸游；浪漫豪放的李白；多情婉約的李清照……我們不但對他們的詩感興趣，更對發生在這些文人之間的趣聞軼事充滿好奇。下面讓我們來到“歷史星空”，看看發生在他們身上的故事，哪些同學做了這方面的探究？
生講故事……
2．你們講的故事把同學們引入了一個波瀾壯闊、人才輩出的時代。故事還涉及到了一些歷史知名人物呢，看來你們探究的很有深度，其他同學誰還能補充？
生補充……
3．同學們的感受各不相同，正如詩中所說：“江山代有人才出，各領數百年。”
第二環節（風采展示）
1．唐詩、宋詞講究一種韻律美、節奏美，老師為你們提供了一個“風采展示”平臺，你們打算以什么形式來展示呢？
2．學生展示：合唱、詩朗誦……
3．這些詩是我們中華民族的瑰寶，你們背得非常流利，真不簡單?？磥硗瑢W們已經在這美妙的意境中陶醉了。
第三環節（詩情畫意）
1．中國古代文化歷史講求一種詩情畫意的境界：既詩中有畫、畫中有詩，請同學們欣賞幾組畫面及所附的四幅圖：春花、秋月、夏日、冬雪?？纯茨隳苈撓氲侥男┰娋洌?/p>
學生聯想春天的詩句……
2．真是“萬紫千紅總是春”，看看另外的畫面，你們還能聯想到哪些更美的詩句？
學生聯想夏、秋、冬的詩句……
3．看來同學們的確“胸有成竹”“各領”。你們背了這么多的古詩，誰能說說這些詩你是從哪兒學到的？
學生交流
4．是呀，詩已經滲透到了我們生活的各個角落，我們的生活，因為有了詩而美麗。
第四環節（我來賦詩）
1．常言道：熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟“。陸游說：”紙上的來終覺淺，絕知此事要躬行“。今天我們吟、誦、唱、演了這么多優美詩文，許多同學也躍躍欲試，一顯身手。下面我們就來做個小詩人寫一首詩，和先賢哲人們比試一下如何？
我們就以家鄉為題材
學生寫詩詞……交流、推敲字句。
2．好，我們不但寫出了好詩，還學會了評詩?？磥砻恳皇缀迷姸家涍^仔細推敲、斟酌。
（三）總結
推敲的故事范文5
問渠那得清如許?
中國少年兒童新聞出版總社為什么要投資上百萬元出版這樣一套大型人物傳記故事叢書？這套大型叢書為什么取名為《成長必讀：影響一生的世界名人》？叢書收錄的30個傳主又是如何選定的呢？這些問題在叢書的策劃階段就曾經歷了大量而又反復的市場調查、論證和推敲。我們知道，許多孩子乃至成人都喜歡閱讀名人傳記，市場上各類名人的大傳、小傳、合傳、別傳、評傳、自傳、故事品種繁多，應有盡有。近些年來我社出版的“世界大人物”叢書也曾多次再版。
這說明每一個世界名人的傳記故事，都是一部鮮活生動的歷史，透過他們的成長經歷和生平業績，就可以走進歷史，認識歷史，從而樹立起有血有肉的榜樣形象，對中小學生一生的成長成才都有十分重要的作用與影響。正是基于這樣的認識，我們計劃做一套大型人物傳記故事叢書，并定名為《成長必讀：影響一生的世界名人》。為了使策劃案更加科學合理、契合市場需求，更加貼近中小學生的閱讀方式和習慣，我們專門做了問卷調查，綜合了小讀者、發行員、書店經銷員等各方面意見，盡量選擇世界上最知名的、對中小學生影響最大的、最好賣的、再版率最高的，同時兼顧中外各類名人30個，并賦予其全新的傳記故事風貌。
語不驚人死不休！
“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”是唐代大詩人杜甫《江上值水如海勢聊短述》中的著名詩句，表現了詩人對詩歌語言的刻意求工，對文學創作的嚴肅認真態度，這也是他得以成為“詩圣”的重要條件之一。而我們在策劃編輯《成長必讀：影響一生的世界名人》叢書之初，就把“語不驚人死不休”作為一種境界，無論是內容，還是形式，都要與眾不同，而且要做到最好。
根據策劃編輯方案，我們要求作者以傳記故事為載體，選擇真實可信的素材，記錄傳主一生的傳奇經歷，通過生動有趣的故事，全方位地講述其成長歷程、主要成就和性格身份特征。編輯在文稿加工過程中也是依此處理，使得書稿更加可靠、可信、可讀。
目前，圖書市場上的人物傳記種類繁多，如何從編排形式上出新，這也是我們頗費心思之處。
與以往同類圖書不同的是，我們在30冊主書名之外，經過反復斟酌推敲，又加上了一個別具一格的副書名，既能反映傳主的身份特征，又能最大限度地表現傳主的人生成就，而且新穎別致、與眾不同，吸引讀者的眼球。
圖文并茂是令讀者賞心悅目的重要標準，而要將書中的插圖配得匠心獨具，則更能體現《成長必讀：影響一生的世界名人》叢書的編輯含量。經過多次比較斟酌，我們最終確定在每冊書的雙頁書眉上插一幅縮小版最能表現傳主身份特征的圖片，如卓別林幽默典型的“流浪漢”形象、貝利激動萬分地親吻“雷米特杯”的形象；單頁書眉插一幅最能反映傳主貢獻成就的圖片，如錢學森領導研制的火箭、居里夫人試驗用過的燒杯等。為了使書稿目錄更加活潑生動，每冊書兩頁目錄上，我們都插五六幅與傳主相關的圖片，以人像為主，從小到老，兼或插一二幅表現傳主貢獻成就的圖片。在正文中，每冊書隨文插四五十幅黑白圖片，以傳主一生圖片為主，間或插一些與內容相關的其他圖片或世界名畫等，活潑而又美觀。
為了增加叢書的現代元素，更加適合中小學生的閱讀心理和習慣，我們分別在每冊書中設有五種十幾個附件鏈接。如刨根問底（有問有答：解釋回答讀者可能想問想知道的問題），格言警句（傳主比較經典的話），時空漂流（與文相關的背景、傳說、典故、小故事等），成長詞典（文中涉及到的名詞術語、小知識等），頭腦風暴（編者提出問題，讓讀者深入思考）等。既活躍版面，又能與讀者互動，還有助于讀者深入閱讀。
此外，在每個分冊的封底，編輯又用詩的語言概述傳主的精彩一生也頗有創意。
推敲的故事范文6
著名特級教師沈大安先生說，文本細讀就是"從語言出發，再回到語言"。文本"推敲"的起點和終點都是文章的語言，語言承載著作者獨特的見解和認識，滲透著豐富充盈的思想感情。而詞語又是語言中最基本的元素。綜上所述，潛心會文，對文本中的詞語由表及里進行全方位、多角度、有深度、有厚度的"推敲"就顯得十分重要。那么如何對文本中的詞語進行"推敲"呢？下面筆者就結合自己的教學實踐談談如何從語言入手，"推敲"詞語，才能讓課堂教學煥發出無限生機，還語文本真本色。
一、推敲"相同"詞語，觸摸文本的溫度
教學時，我們不難發現文本經常在不同的句子和段落中出現"相同"的詞語，這時，教師應從兒童的視角，并如"獵犬"一般，用敏銳的"嗅覺"捕捉、研讀。細細品來，有些"相同"的詞語并不是語言的機械重復，相反地，卻能讓我們真切地觸摸到文本的溫度。例如教學《掌聲》這篇課文時，學生質疑：文中為什么要兩次描述英子"一搖一晃"地走上講臺和走下講臺呢？兩個相同的詞語為何要重復出現，這其中到底蘊涵著作者怎樣的寫作意圖呢？這時，我敏銳地捕捉學生的課堂生成，潛心會文，將目光聚焦到課文中出現兩次的相同的詞語--"一搖一晃"。我用心貼近文本，去揣摩，去觸摸，以期和文章作者產生共鳴。同樣殘疾的英子，同樣的"一搖一晃"，但是"一搖一晃"走上講臺和"一搖一晃"走下講臺時，英子心里的感受一樣嗎？在"推敲"這兩個不同語境中的"一搖一晃"之后，我引導學生用自己的心靈去感知這兩個詞語的溫度，進行這樣的說話訓練："在第一次的掌聲里，（ ）的英子一搖一晃地走上講臺。""第二次的掌聲里，（ ）的英子一搖一晃地走下講臺。"學生情感的匣子打開了，有的說："在第一次的掌聲里，憂郁、自卑、膽怯的英子一搖一晃地走上了講臺。"有的說："在第二次的掌聲中，自信、樂觀、心里充滿陽光的英子一搖一晃地走下講臺。"在說話訓練的過程中，學生們腦海中浮現出來的是第一次的掌聲里英子那"黯淡"的"一搖一晃"的樣子；浮現出來的是第二次掌聲的鼓勵下，殘疾的英子即使"一搖一晃"地走路，也全沒了原來的自卑憂郁，而是充滿了信心的那幕情景。這樣的心靈對話，讓這個詞以獨特的意象進入學生的精神世界。
二、推敲 "補白"詞語，點染文本的亮度
蘇霍姆林斯基說過："我們要讓詞語在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。"有些文章寫得十分簡練，沒有華麗的詞句。這些樸實無華的詞語的"定位""篩選""推敲"就顯得十分必要和重要。因此教師要在篩選中鎖定文本中那些能夠"補白"的詞語，用心"推敲"，重視讓學生通過想象來"復活"詞語本來的面目，進而點染文本的亮度。
例如《一個小村莊的故事》這篇課文，"言簡意深"，篇幅短小，語言樸實，隱含的道理卻非常深刻。"自然環境"這個概念太大，樸實的文本語言如何能激發學生的思維，調動他們原有的生活經驗？如何才能讓學生在情境中與文本展開對話，如何通過適度的拓展加深對文本的理解與領悟呢？因此我抓住了文本中"樹木不斷減少""的土地不斷擴大"這兩個詞組引導學生進行想象，"房子變多了，的土地也變多了。這是書上的文字告訴我們的，除了書上寫的，你還看到了什么？"一石激起千層浪，學生思如泉涌，有的說："土地越來越黃，樹木越來越少，黃沙漫天飛揚。"有的說："清澈的小河變得渾濁了，原來湛藍遼遠的天空變灰暗了。"還有的說："小鳥哭泣著，好像在說：'別砍我的家，我不能唱歌了。'魚兒哭泣著，好像在說：'我們不能自由地呼吸了，救救我們，快停止砍伐吧！'"
在這個教學過程中，我通過適度的詞語"補白"，突破了教學難點，引導學生將"自然環境"這個大概念切分成了小鳥、河水、魚兒這些細化的文本對象，學生已有的表象被激活了，而且還創造了新的形象，這樣的詞語"推敲"點燃了原本生澀的文本亮度，豐盈了文本的空白，并且與學生的精神同構，讓學生的心靈獲得了持久的生命活力。
三、推敲"相似"詞語，挖掘文本的深度。
有些詞語在閱讀教學中擔當著重要的角色，處理得當往往能"牽一發而動全身"。而怎樣"推敲"出這樣的詞語，何時拋出關鍵詞，這就得看教師是否沉入文本，站在整體把握文本的高度，找出一條通向文本內涵的道路。
