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推敲的故事閱讀答案范文1
一、補白式品讀
在蘇教版小學語文教材中，諸如《推敲》等文本的標題非常簡潔，教學時，如果能夠引導學生結合文本內容對之進行補白式品鑒，既可以加深學生對文本內容的理解，也可以培養學生豐富的想象力與創造力，還可以借此培養學生口頭表達能力與書面表達能力。教學《推敲》一文時，我曾如此引導學生對標題進行補白式品讀：1.誰在“推敲”？請在標題前填上合適的人名。2.誰在什么情境下“推敲”？請在人名與標題之間填寫表明時間、自然景況的詞語。3.誰在什么情況下“推敲”什么？請在標題后面填上名詞。4.誰在“推敲”的過程中遇到了誰？結果怎樣？為什么會有那樣的結果？
上述問題剛展示在白板上，就起到了“風乍起，吹皺一池春水”的教學效果。你看：有的學生蹙眉深思，時而喜笑顏開；有的學生細讀文本，時而在讀書筆記本上寫寫畫畫；有的學生喃喃自語，與同桌交頭接耳。幾分鐘后，學生便紛紛舉手搶答問題了。在學生回答問題的過程中，我盡量引導學生把話說連貫、說準確、說得有文采。對于有一定難度的第4題，則引導學生通過多次品讀文本，細細推敲文意反復斟酌答案后再回答，并允許學生對之進行多次修改或補充。經過這次嚴格的補白式品讀標題訓練，學生不僅加深了對文本的理解與品鑒，還掌握了擴展、豐富語句內涵與話題內容的基本方法。
二、提煉式品讀
文有文眼，詩有詩眼，這標題自然也有題眼了，而這題眼就是標題中的關鍵詞。教學時，如果我們能夠引導學生運用提煉式品鑒法找準了標題的關鍵詞、中心詞，并對之加以深刻理解，甚至沿著這個關鍵詞或者中心詞層層挖掘文本深意，不僅可以達到鳥瞰全文、為整體閱讀和細致分析文本等奠定基礎的目的，還可以以此確定文本的感情基調，建構話題，促進學生閱讀期待的形成，從而達到良好的閱讀教學效果。
例如教學《克隆之謎》一文時，我曾如此引導學生運用提煉式品讀法鑒賞標題：1.標題中哪一個字高度概括了全文的中心？2.仔細閱讀課文，說說這個字的具體含義。3.課文中哪些內容表現了它的這些含義？標題中的題眼為“謎”，我引導學生先從解題入手：讓學生查閱字典或者詞典，了解“謎”的多種含義，再結合文本的具體內容確定“謎”在標題中的意思為“還沒有弄明白或難以理解的事物”，進而引導學生說說課文中體現克隆之“謎”的具體內容，并加以反復朗讀、品鑒。學生由此明白了全文圍繞一個“謎”字，條理分明地說明了以下幾個問題： 1.什么叫克隆。2.許多植物具有克隆的本領。3.一些單細胞生物也有克隆的本領。4.科學家克隆出了世界上第一只克隆羊――多里，說明高等動物也可以克隆。5.克隆技術可以在很多方面造福人類。學生通過如此提煉性地品讀標題，不僅加深了對文本內容的理解，還激發了對科學的無限向往之情。
三、質疑式品讀
質疑式品讀標題法，就是針對《早》等形散神聚、意蘊豐富、寫法靈活、可以引發學生深度思維的標題從小處做文章，引導學生在文本深遠廣闊的思想海洋里盡情遨游。
比如教學《早》時，我預設了下列三道既有一定梯度又有一定難度的思考題供學生思考、討論、明確：
1.文中對哪種景物的描寫暗含了“早”的深意？作者為什么要寫這種在寒冬中早早開花的景物？
2.文中怎樣敘述主人公課桌上“早”字的來歷？由此可以感知主人公怎樣的精神？
3.請查閱相關資料，說說主人公終其一生時時刻刻都在以“早”字精神激勵自己不斷前進的故事。
鑒于不同學生個體知識儲備、閱讀能力、學習能力、學習主動性等方面的實際差異，我對學生進行了分層管理：成績優秀者必須獨立完成第一和第二道預設題，成績中等者必須獨立完成第一道預設題，成績暫差者可以通過獨立思考或小組討論完成第一道題。對于隸屬于課外延伸與拓展性質的、難度較大的第三道題，我與全班學生共同完成。
推敲的故事閱讀答案范文2
一、一以貫通――讀出線索
在初讀歷史故事類課文時，要著重引導學生理清故事的脈絡，事件發生的前因和后果等，讓學生在初次品讀中邊讀邊思考，迅速進入角色。同時，理清線索也有助于學生在腦海中形成整體印象，為后繼細節的推敲奠定良好的基礎。如，在教學蘇教版《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課時，我以一組問題為指引，幫助學生提煉課文內容線索：（1）司馬遷為什么要寫《史記》？（2）他遭遇到什么情況？（3）他又是怎樣“發憤”寫作的？（4）結果怎樣？
啟發學生確定本文的關鍵詞“發憤”。通過對故事發展情節的梳理和人物性格成長的分析，學生嘗試將課文分成四部分，即“少年受染”、“臨終囑托”、“受辱發憤”和“堅持寫成”。文章這四個部分就是四幕獨立而又彼此聯系的場景。在跌宕起伏的故事情節中，學生迅速融入文本，為自己的精神世界栽下一粒堅毅的種子。
二、觸類旁通――讀出聯系
歷史總是互相貫通的。在引導學生品讀課文時，教師要啟發學生展開聯想，進行聯系，對不同課文進行串聯，回想與人物性格類似、歷史背景相近的閱讀內容。如可以根據人物特點，回憶有哪些歷史人物也具有相同的個性特征，讓學生在比較中初步感知不同環境、背景下人物命運的差異；也可以依據學生學習的實際情況，引領學生經歷與文中類似的認知、情感歷程，拉近學生與文中人物的心理距離。
如教學蘇教版《推敲》一文，我以“春風又（ ）江南岸，明月何時照我還”來引領學生進入“推敲”的情境。學生展開自己智慧的翅膀，給出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“綠”等。我鼓勵學生充分表達自己的“推敲”理由。有的學生認為：將岸邊的花草樹木當人來看，春風喚醒了它們；有的學生認為：春天就像一個美麗的小姑娘，“俏”寫出了春天的美麗動人；還有的學生認為：經過了寒冷的冬天，春天給花草樹木等披上了充滿生命氣息的綠色，用“綠”字表明春天的到來。教師帶著驚喜的表情，以熱情的語氣表揚學生，并適時引入課題，展開教學。這樣以類似的思維過程遷移到古人對字句的推敲上來，起到了很好的情感共振效果。在此過程中，學生的個體體驗成為進行類比聯系的橋梁，不但使得教學內容更加貼近學生，而且滿足了學生個性化學習的需求。
三、博識多通――讀出背景
將故事放在指定背景中，引導學生進行品讀理解，可以幫助學生更深刻地理解文本。透過大背景來體察小細節，學生思維活躍、觀點獨特。特別是當學生結合自身的理解提出與眾不同的想法時，教師要注意營造出平等、民主的氛圍，滲透辯證的歷史觀，提升課堂教學的高度。
如教學蘇教版《李時珍夜宿古寺》一課時，為了讓學生更具體地感受到一代醫圣的偉大與不凡，我用通俗易懂的語言向學生介紹了相關背景知識。如，《本草》這本書的輝煌――花費了李時珍30多年的時光，被翻譯成十幾種語言傳播到世界各地，被譽為“東方醫學巨典”；達爾文的進化論思想也是受到了這本書的啟發而產生的。再如，李時珍的小故事：當時的皇帝不理朝政、整天想著得道成仙，很多人都不相信醫學而是迷信丹藥。李時珍勇敢地站來出來，不顧被皇帝殺頭的危險，向群眾普及醫藥知識，并把自己的認識寫進他的著作里。由此，學生情緒被點燃，心中洋溢著自豪之情，對文中破敗的古廟、李時珍咀嚼藥草等細節也能夠仔細地去發掘，使李時珍的形象更加豐滿。
四、融會貫通――讀出形象
針對學生心理年齡特點，小學階段的歷史故事類課文多以塑造人物形象為主。一位位鮮活生動的歷史人物形象也在學生初讀課文時就留下深刻印象。在品讀中，教師要圍繞人物形象精心設計，把握文中關鍵詞句，組織學生展開交流，引導學生感悟人物性格、體會人物特征，使文中人物愈加清晰。如教學蘇教版《三顧茅廬》一課，對劉、關、張三人在拜訪諸葛亮的過程中體現出的性格差異，我精心剪輯了一小段電視劇視頻，讓學生結合課文內容中的描述，邊觀賞邊解析：
1.看一看：播放視頻片段。
2.讀一讀：再讀課文，回憶腦海中的畫面。
3.想一想：劉備、關羽和張飛在拜訪諸葛亮時有哪些不同。
4.議一議：你對《三顧茅廬》這個故事有什么體會。
文本與多媒體的結合，并通過對比和反襯，劉備的求賢若渴、張飛的直率魯莽和諸葛亮的雄才偉略等從文字上透露出來，讓人物形象躍然紙上；他們的動作、語言乃至表情，如張飛的“嚷”、劉備的“輕輕敲門”和“輕輕走進去”等都真實般地浮現在學生眼前。
推敲的故事閱讀答案范文3
1. 先看題干，帶著問題讀文章。
首先，迅速閱讀題干（即問題），弄清提問指向。了解問題是針對一句話設計的，還是針對一段話陳述的事實設計的，還是要求理解整篇文章的中心思想，然后給文章確定標題，判斷事情發展的先后順序、地理位置和相互關系等。根據不同的提問指向，確定不同的閱讀范圍，提取信息或線索進行邏輯推理。
其次，要分清問題的類型?？陀^信息可以從文章中直接找到答案；主觀判斷題考查的是對文章的感情基調，作者未加陳述的觀點以及貫穿全文的中心主旨的理解等，必須經過對作者的態度、意圖以及對整篇文章進行深一層的推理才能解答。
再次，猜讀理解題干及選項包含的信息。注意題干的主語、疑問詞及重要的謂語，留意問句中的五個W和How 等問題。然后有針對性地對文章進行掃讀，對有關信息進行快速定位、整合、甄別、分析、對比、篩選、提煉，形成概念，得出結論。有根據地排除干擾項，選出正確答案。此法加強了閱讀的針對性，提高了做題的準確率，節省了寶貴的時間。這種方法適用于歸納文章中心思想、段落大意、選擇恰當標題及事件發生的順序等問題，特別適用于對圖形表格類題材的理解。
2. 速讀全文，了解大意和主題。
考生必須在十分有限的時間內運用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜尋關鍵詞（key words）和主題句（topic sentence），捕捉時空、順序、情節、人物、觀點，并且理清文章脈絡，把握語篇實質，掌握文章大意。閱讀時讀者沒有必要研讀全文，速讀的訣竅在于瀏覽文章的內容提要、前言、標題、副標題、插圖、表格、開頭和結尾等部分，這樣就可以把握文章大意了。
帶著問題快速閱讀全文，碰到生詞難句時不要停頓，邊讀邊通過上下文猜詞悟義，從整體上去領會文章大意，把握文中主要信息，注意首尾段意及各段主題句，不要過多留意人名、地名等專有名詞。抓主題句是快速掌握文章大意的主要方法，用歸納法撰寫的文章，表述細節的句子在前，主題句往往是文章的最后一句。用演繹法撰寫的文章則反之。中心思想題往往直接可從主題句中找到答案。但有些文章沒有主題句，需要讀者自己去歸納。
3. 詳讀細節，理順思路與脈絡。
記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據、結論三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點。閱讀中以動作、時間、地點、事件、因果等為線索，勾畫出一幅完整清晰的文章主題和細節的認知圖，把細節問題落實到文中的詞句和段落。要特別注意題中的一些關鍵詞，例如：that is to say， above all， especially， mainly 等。盡可能在頭腦中記住問題，遇到相關的材料時用鉛筆劃出來，在空白處寫上問題題號，并與問題相對照，選出問題的答案。然后繼續往下讀，并重復上述步驟。
4. 邏輯推理，做好深層理解題。
有時作者并未在文中說出意圖，考生要根據已知信息及生活常識，開拓、挖掘文中作者沒有直接表達出來的意思?？筛鶕置嬉馑?，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓意，這就是通常所說的深層理解。深層理解主要包括歸納概括題（中心思想，加標題等）和推理判斷題；推理判斷題主要針對一些推論題及寓意題，包括作者的意圖、態度等，這是閱讀理解中的難點。吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。推理題在提問中常用的詞有：infer， suggest， indicate 等，讀問題時最好判斷出哪些問題與文章存在直接關系，即在文章中能直接找到答案；哪些問題需要推理，哪些問題需要做出結論等等，做到心中有數。
5. 猜詞悟義，掃除閱讀攔路虎。
猜詞是應用英語的重要能力之一。它不但需要準確無誤地理解上下文，而且要有較大的泛讀量，掌握或認識較多的課外詞匯。同時，我們要學會“順藤摸瓜”，通過構詞、語法、定義、同位、對比、因果、常識、上下文等線索推斷詞義。
6. 巧用排除法答題，注意檢驗答案。
閱讀可排除以下選項：（1）與文中陳述的事實相反的選項；（2）文中完全沒有提到的內容的選項；（3）與全文內容或句子意義不沾邊的選項；（4）不合情合理或荒謬的選項；（5）表示間接或次要因素的選項。
在速讀、細讀和復讀中，復讀檢查尤為重要，一定要趁熱打鐵，及時復查，通過復讀來審視、推敲答案，發現錯誤、遺漏，要及時補充，以確保選取項無漏、無疑、無誤，提高答案命中率。
【經典考題】（2009年湖南省長沙市中考英語試題。保留原題號）
A stamp tells a story about the country which it comes from. You can find stamps that show almost anything. Some stamps honor special events， places， or people. As people collect these pieces of paper， no one knows how valuable[有價值的]） they can become. One stamp from 1893 that celebrates Christopher Columbus is worth thousands of dollars！ Stamp collecting has become popular. You can join groups and have a look at others’ stamps.
Who decides what is printed on a stamp？ Many Americans come up with[提出] ideas for the pictures that go on stamps. They send their ideas to artists[藝術家]， business people， and stamp collectors. They pick the best ideas and the Postmaster General[首席郵政局長]，the head of the Post Office， makes the final decision.
Today， stamps have different shapes， sizes， and colours. But they still get your mail where you want it to go， just like long ago. So when you send a letter， remember all the important things that make up that little stamp.
（ ）51. _________ can show almost anything of a country.
A. Stamps B. Places C. Colours
（ ）52. The stamp from 1893 is _________.
A. red B. expensive C. cheap
（ ）53. _________ decides what is printed on a stamp.
A. An artist
B. A stamp collector
C. The Postmaster General
（ ）54. What does the underlined“make up” mean in Chinese？
A. 構成 B. 補償 C. 銷售
（ ）55. From this passage， we can infer [推斷] that _________.
A. people don’t like stamps
B. stamps aren’t useful
C. stamps show important things
【文章大意】
本文是有關郵票的介紹。一張郵票能講明它來自哪個國家。一張郵票能查看某個國家重要事情，比如重大事件，地方或者人物等等。收集郵票變得流行，因為有些郵票在若干年后，變得很有價值。這篇短文講述的是郵票的用途和價值，人們決定把誰印在郵票上，以及它的形狀，大小和顏色問題的介紹。
【答案解析】
51. A。考查細節理解。文中開頭講的是郵票能查看一個國家的任何事情。故選A。
52. B。考查細節理解。根據文中第一段“One stamp from 1893 that celebrates Christopher Columbus is worth thousands of dollars！”可知，1893年的那張郵票很貴。故選B。
53. C。考查細節理解。根據文中第二段最后一句可知，首席郵政局長決定什么被印在郵票上，故選C。
推敲的故事閱讀答案范文4
關鍵詞：高中英語合作閱讀 方法
閱讀理解是學生學好英語必不可少的基本技能，也是教師對學生進行素質教育的一個重要組成部分。廣泛的閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。在閱讀教學中，學生在教師的指導下不斷掌握閱讀技巧，積累閱讀經驗，他們的理解能力和應用能力也不斷得到訓練和提高。為此，學生的智力得到也進一步開發，而學生智力的開發又激發了他們學習的興趣、意志和動機等非智力因素，促使他們去閱讀更多的英語課外讀物，聆聽英語演說等。因此，閱讀教學在英語教學中尤為重要。
合作閱讀策略(Collaborative Strategic Reading),簡稱CSR,由美國學者Janette. K. Klingner, Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一種通過使學生參與合作的活動手段以培養閱讀理解能力的技巧。CSR的運用在培養學生閱讀理解能力的基礎上也擴大了學生的詞匯量并進一步促進了學生間的相互合作。英語教學中運用CSR能給學生更多自，激發學生在英語學習中的積極性和主動性，CSR對于學生英語水平參差不齊的班級尤為有效。該策略包含了四個閱讀技巧：preview(讀前準備)、click and clunk(細節推敲)、get the gist(要點提煉)、wrap up(鞏固整理)。
1. 讀前準備
讀前準備的目的是讓學生在較短的時間即：約2～3分鐘內掃除個別詞匯障礙;激活有關話題的背景知識;讓學生初步了解閱讀材料的中心內容;培養學生預測作者的寫作意圖以及他們的情感的能力。該環節能促進學生的閱讀興趣、激發他們探求知識的欲望，讓學生在課堂中更積極主動地結合教師的講解去獲取答案，從而加強了課堂上的有效學習。
在讀前準備階段，學生可以關注文章的標題、黑體或加下劃線的詞匯或短語以及頁面中出現的圖片、圖表、表格等。
2. 細節推敲
細節推敲的目的是讓學生自我監督閱讀理解過程中的狀況，即他們是否理解文中的內容、他們在讀什么、他們能學到什么。如果閱讀中沒有發現什么疑難問題，學生可繼續往下讀。反之，當學生確定遇到了理解障礙時，則他們需要想方設法去解決它。
在閱讀受挫時，學生可以關注下列的突破口：通過細讀文章的首段和尾段領會作者的意圖;通過找關鍵句，尤其是文中每一段的首尾兩句去查找答案的源頭。
在置疑中，學生可以讓自己充當一次小老師，提出一些與教材內容有關的有針對性的問題。同時，學生需要考慮到他們的實際，即問題的設置可以有易有難，以滿足不同層次的學生需求。這一環節中，學生可以以“A問B答，B問C答”或“A問B答，C問D答”的方式進行對文章的細節進行挖掘。
3. 要點提煉
要點提煉的目的是讓學生運用自己的語言陳述要點以確保他們理解所學的內容。這一環節能提高學生的閱讀理解能力以及培養他們的記憶力。
在要點提煉階段，學生需要關注文中提到的最主要的人物、地點或事件。當然，如有必要，他們需要表達出對這些內容的具體描述以及見解。在表達的時候，語言要中肯，切勿冗長、細碎。
4. 鞏固整理
鞏固整理的目的是檢測學生對閱讀課文的理解程度，同時也能進一步促進學生對所學內容的記憶。閱讀課不僅僅只是一堂閱讀課，它也是一堂語言課。因此，學生在參與鞏固整理環節中需要將他們在該堂課中所學的語言盡可能地運用到情境中去。活動的設置形式可以是多樣化的，比如采訪、角色扮演、復述故事、發表評論等，但活動的設置必須是有效的。如果開展的活動在離開該篇章的前提下也能實施，則該活動是無效的。以Module 6 Unit 4 The Earthquake is Becoming Warmer―But Does It Matter?
Ask the students to do an interview. Five students will participate in the performance. One student acts as an inter-viewer, the other four students will focus on four topics― natural phenomena, human activities, catastrophe and positive views.
合作閱讀策略應用的注意點
1. 合作閱讀中小組的創設提高了每位學生的發言機會
學生除了從教師那里獲得知識和解決問題的方法外，還可以通過同學間的討論交流擴大信息量，相互啟發，拓展思維。但如果組員分工不明確，則相互間的合作學習會變成是無意義的“聊天”。因此，合作閱讀策略的運用非常注重小組成員的角色分配。學生可以扮演如下角色：組長(leader)、問題專家(clunk expert)、監控員(announcer)、激勵者(encourager)、報告人(reporter)和記時員(time keeper)。角色的扮演可以輪流實施，如果有必要，一個學生也可以擔當多個角色。
2. 為面向全體、尊重學生個體差異
也既是，既滿足英語程度好的學生的需求又照顧到英語基礎差的學生的自尊與求知欲，教師需要根據學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現組內成員的優勢互補。
3. 相互交流
在合作閱讀中，學生有必要將設置的疑問、挖掘的重點、難點等進行清晰的羅列以便小組成員中可以相互傳看、相互指點。因此，學生需要在課前準備好學習卡(白紙一張)或教師發放學案稿供學生記載。這也有便于課堂教學中學生的動靜轉換以及課后學生的自我反思與評價。
推敲的故事閱讀答案范文5
關鍵詞：閱讀教學 閱讀策略
一、在閱讀課教學中滲透閱讀策略是初中英語閱讀課的一個重要組成部分。
英語著名教學法專家韋斯特認為：“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！睂W生上閱讀課的目的是為了獲取書面信息，他們閱讀效果的好壞，很大程度上取決于閱讀策略的選擇。在閱讀教學中滲透閱讀策略的培養就顯得尤為重要。
二、目前初中閱讀課課堂教學中主要存在以下兩種問題 。
（一）現在教師雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學模式，在閱讀課上只是讓學生聽聽錄音，然后譯成中文，教師講語言點，學生做一做練習，再對一對答案。整個教學過程顯得單調、乏味和程式化。學生對這樣的教學方式根本不感興趣，無法感受到閱讀的樂趣，
（二）有的英語教師又為了讓學生在閱讀課中學習某個閱讀策略而教策略，沒有注意閱讀策略與閱讀過程的有機結合，人為的把閱讀策略和閱讀過程分隔開來，使得整節課光為了學習某個閱讀策略而設計。本來是想多用些例子幫助學生理解該策略的用法，但又沒有兼顧閱讀課文本身的教學。把一節課變為策略訓練課，而不是閱讀課。
三、如何解決這些問題呢？
首先要明確：在閱讀課教學活動中有必要滲透閱讀策略；其次，要把握好滲透策略的方法。教師可直接明了地指導閱讀策略，以示范-演練式的滲透閱讀策略。
教師根據不同的閱讀材料和閱讀文所提出的問題，指導學生使用相應的閱讀策略。教師先進行示范性指導，說明該策略的名稱和適用于哪一種體裁的閱讀文。學生通過教師的示范和對該策略在閱讀過程中的應用，了解該策略的用法，同時確實感覺到這一策略在某種類型的閱讀文中有效地提高獲取信息的速度和答題的準確度，并將這一策略有意識地運用到相類似的閱讀材料中。
四、那么在哪些閱讀課文中使什么樣的閱讀策略和閱讀技巧才是恰當的呢？
教師可因材滲透閱讀策略。要根據不同的閱讀目的和閱讀材料的題材選擇合適的閱讀策略，通過閱讀策略提高閱讀教學的有效性。以下舉一些例子進行說明。
（一）外語教研版初一英語下冊module 9 Story time Unit 2 Goldilocks rushed
out of the house. 為例。在這篇課文當中，至少可以指導學生三種閱讀策略。
1、預測。
在Activity 1 它設計了一個“預測”的復習導入法。通過復習Unit 1里的故事情節，根據課文給出的四句話，讓學生預測故事情節的發展。這樣，對學生快速理解和整體把握文章內容以及推測出生詞的詞義范圍有積極的意義。為學生學習閱讀課鋪墊，降低學生閱讀難度。
2、知識背景理解。
在Activity 2中，它設計了一系列文章插圖，讓學生在看這些圖的時候，對文章大意有所了解，學生帶著這種已形成的知識背景，進行課文閱讀，大大降低了對課文理解的難度。教師可在這個環節滲透根據文章標題和配圖預測文章內容的閱讀策略。
3、粗讀。
通過Activity 1對閱讀內容的預測和 Activity 2對知識背景的了解，在閱讀故事時，教師就可以指導學生在閱讀時采用“粗讀法”進行快速閱讀，了解故事的大概情節。即使短文中含有一些生詞，但對于已經了解故事大概情節的學生來說，這已經不是障礙了。這時，教師又可以滲透掠過生詞，抓取文章大意的策略。同時指導學生通過已有的知識背景去幫助了解英語閱讀內容。
4、跳讀。
在Activity 3中，它設計的是句子與圖片搭配。教師可指導學生通過跳躍式的查找一系列的動詞或動詞短語，來對所給出的句子進行與圖片搭配。在這個環節可對學生進行“讀法”的策略指導。指導學生快速讀過去，取出讀物中關鍵性的東西，只要抓關鍵詞，就能掌握事件發生發展的順序。同時又通過圖片內容，幫助學生理解句子的意思。
5、推敲。
在Activity 4 中，它設計了一個判斷正誤的題型。在這個環節中，教師可指導學生進行“泛、精綜合”閱讀，通過對關鍵句子句意的理解，“推敲”出所要判斷的句子的正誤。如從文章這兩句話 She didn’t like the two big beds. The smallest bed was very comfortable.可判斷2.Goldilocks didn’t like the smallest bed.是錯誤的。以此類推，完成所有的判斷題。
（二）以初二年級下冊的Module 6 Entertainment Unit 2 He said it was on the student cinema. 為例。
找讀。
在本課閱讀課教學中，可在完成Activity 2 Film facts任務的同時，指導學生通過“找讀”的方法完成填空。同時指導學生，類似這樣的體裁的文章。
（三）以初三年級上冊的 Module 1 Wonders of the world Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon.為例。
泛、 精結合。
在本課閱讀課教學中，在完成Activity 3 Choose the best answer. 練習的過程中，指導學生先看題干，帶著問題，再進入課文，有目的快速閱讀的方法。并指導學生通過標題可知道文章的主題，對文章的首段和末段要多加注意，以便發現作者的觀點，幫助自己理解和歸納文章或段落的大意。
結語。
從以上可以看出，教師在不同的年級，針對不同年齡段的學生，針對不同體裁的文章，設計不同的問題。在閱讀教學的過程中，指導學生運用不同的閱讀策略。教師在閱讀教學中有意識地培養學生英語閱讀的策略，那么學生在自己學習的時候，也會有意或無意地使用這些策略來解決問題。隨著實踐的不斷深入，他們的無意識的行為就會轉變成有意識的行為，學生的閱讀能力無形中也就提高上去了。
參考文獻：
[1] 胡春洞.《英語教學法》 高等教育出版社；1990年
推敲的故事閱讀答案范文6
一、開放小學語文的閱讀資源
傳統意義上的小學語文閱讀只是局限于小學語文教材本身或者某些紙質版的書。這勢必會使小學生在閱讀面和層次上受到局限。當前我們進入了信息化時代，網絡技術得到了很大的發展，而小學語文的閱讀資源在網上可以更為便捷地找到。豐富的網絡閱讀資源可以在較大程度上擴寬學生的閱讀范圍。小學語文的閱讀資源的開放并不意味著對小學教材基礎地位的忽視，相反教師應該使網絡閱讀資源和教材做到緊密結合，從而幫助學生更好地對課文內容進行理解。
比如在進行蘇教版小學語文四年級（下冊）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識點的學習的時候，教師可以對文章的精彩部分進行推敲和分析，幫助學生更好地賞析整篇文章。第三段對于景色的描寫屬于文章的精彩部分，通過寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實上也是對諸葛孔明個人性格的一個體現。如果學生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向學生推薦我國四大名著之一的《三國演義》這本書，鼓勵學生通過網絡途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話對其中的一些典型人物以及動人故事加以說明。這將會在一定程度上激發了學生的主動學習意識，同時還促進了小學語文開放性閱讀教學的開展。
二、開放小學語文的閱讀形式
小學語文的閱讀形式涉及到課內和課外兩種情況。在進行小學語文閱讀課堂教學時，不妨采取多種形式的教學方法。其中表演法就是鼓勵學生通過表演的形式將文章中的細節部分活靈活現地表現出來，這種方式有利于學生在輕松環境下增強閱讀能力和閱讀水平。同時對于課外閱讀而言，教師應該鼓勵學生多進行閱讀實踐，培養廣泛的興趣。傳統意義上的小學語文閱讀教學往往只是局限于書本，這樣就不能完全發揮學生學習的主動性，限制了學生的思維活動。教師可以通過聲音和畫面等內容使學生全方位地進行閱讀學習。通過閱讀形式的開放化，學生能夠更好地激發自身的閱讀興趣。
比如在進行蘇教版小學語文六年級（上冊）第二組的課文“煙臺的?！边@部分的知識點的學習的時候，教師不妨準備和設計相關語文興趣活動，比如“走進煙臺”興趣活動。學生就會根據教師的引導對和煙臺相關的閱讀材料進行閱讀，并對當地的歷史、氣候特點和各類名勝古跡等開展綜合性閱讀，比如當地比較有名的“蓬萊島”和我國八仙過海的故事有關。在閱讀結束后，教師應該鼓勵學生進行閱讀匯報，從而進一步加強學生的交流和溝通，并且提高他們的語言表達能力。通過開展形式多樣的閱讀實踐，教師可以引導學生進行合作學習，取長補短。
三、開放小學語文的閱讀評價
對于整個閱讀教學而言，教學評價不可或缺。因為教學評價發揮著極為重要的作用，教學評價的開展有助于對診斷、激勵和引導小學生的語文學習。傳統意義上的語文課堂，在閱讀評價這方面往往只重視結果。這就會使得那些基礎薄弱卻很努力的學生受到忽視。而開放小學語文的閱讀評價就是要求我們注重評價的過程，有利于小學生的語文學習和健康發展。閱讀評價開放性體現在評價方式的多樣化身上。首先，教師應該鼓勵閱讀題目答案的多樣化，不應該只規定一種答案。其次，評價時進行模糊處理。因為有些題目本身就十分開放，不能單純地判斷正誤。對于那些較為個性的答案，教師可以給出鼓勵。最后，教師還應該尊重小學生的個性化表達，使學生能夠充分表現自我。
比如在進行蘇教版小學語文四年級（上冊）第七組的課文“春聯”這部分的知識點的學習的時候，教師不妨引導學生對語言文字進行反復品讀，從而領略春聯的妙趣。當然根據對課文的講解，教師可以估計學生對生活中的對聯進行收集，然后分析其中的特點。這樣也可以是學生明白到語文知識和實際生活的緊密聯系，從而在日常生活中做一個有心人。就拿這副對聯“春回大地千山秀，日照神州百業興。”為例，教師可以問學生該對聯中主要描寫內容和自己的感受。當然這是一個較為開放的題目，每個學生的答案也會不盡相同。對于那些個性化答案，教師應該予以鼓勵。
