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推敲閱讀答案范文1
關鍵詞：完形填空；解題技巧；能力
完形填空是一種集知識和能力于一體，立意新穎、要求高的綜合性語言測試題。完形填空主要測驗學生的語言綜合運用能力，包括基礎知識的掌握和運用、對整個文章邏輯聯系的理解、在情景中辨析詞義的能力以及詞組短語搭配的使用能力。做完形填空，首先，從心理上，要平心靜氣，不急不躁。集中思想、樹立信心、平心靜氣、去除雜念才是做好完形填空題的保證。其次，做完形填空時，要注意以下的答題技巧。
一、細讀首句，預測主題
完形填空題所選的短文一般無標題，但首句通常不設空，目的是讓學生迅速進入主題，熟悉語言環境，建立正確的思維模式。首句是了解文章全貌的窗口，是整篇文章的引領句，概括了整篇文章的中心和寫作意圖。學生可以通過細讀首句，重視文章的第一、二句，了解短文的概貌與作者的意圖，也就是在理解方向上邁出了正確的一步，為把握主題、準確理解整篇文章奠定了基礎，找到解題的突破口，同時也不可忽視首句前后呼應的作用。
二、瀏覽全文，把握大意
要學會跳讀技巧。借助首尾句所給的提示，跳過空格，快速地把短文從頭到尾通讀一遍，進一步從整體上理解短文大意。切忌急于求成，看一句填一空。若一開始就忙于填空，勢必無法掌握文章的中心，造成顧此失彼，錯誤百出的不良后果。理解文章大意是解答該題型的前提條件。一般來說，以語篇形式呈現的試題，學生首先要做的就是通讀全文，理解文章大意，為接下來的解題做好語義、語境上的準備。其次，要注意句子或段落之間的過渡詞語，在閱讀時，可將這些詞語進行標注，這有助于理清句子與句子、段落與段落之間的關系。另外，要通過字里行間的意思推斷作者的觀點、意圖和立場，這種理解一定程度上會幫助學生確定該填的詞。
三、通讀全文，試選答案
根據全文大意，以全文為背景，把所給的四個選項分別套入空格所在的句子試填，初步完成空格。試填選項時，一定要注意在語境的理解上下工夫，要抓住上下文的內容聯系和邏輯關系。平時練習時要注意分辨一些的細微差別，這樣才有利于保證所選選項的準確性。要弄清空格處待填的事什么詞、起何作用同時也要注意習慣表達法、語法知識等，從而篩選出符合文意的選項。此階段可采取擇優法；根據文章及結構邊讀邊填，如果能立刻判定最佳選項，就無需再去逐個考證其余選項，就無需再去逐個考證其余選項。
在解題過程中，不少學生答題時只看有空白的部分，這種離開上下文，單獨地看一個句子，答案可能是正確的，但結合整篇文章來看，內容確是錯誤的。因此就要求學生要前后兼顧，上下統籌。最終才能得出正確答案
四、細讀全文，推敲難題
有些空格在初步完形時就可以定局，然而部分空格答案還不明確。到這一步，短文中被挖去的詞就有了“復位”，對語境的了解也就是更清晰、更準確了。我們要充分利用這一有利條件，聯系上下文義，根據常識，運用邏輯推理，結合語境和已選答案所提供的信息，對備選項再次進行仔細推敲、縝密思考，選出最佳選項。若有些答案實在難以確定，可采用“排除法”。首先排除在語法或內容上明顯不符合要求的選項，然后再比較、定奪。也可按空格所在位置，從詞匯搭配、上下文義、習慣用法、詞義辨析和語法結構等方面，耐心細致地逐項分析，以求對應。還可以先讀所要填的詞所在的句子，復讀上一句，兼顧下一句，即“瞻前顧后”，確保答案的準確無誤。
五、復核全文，調整答案
填空全部做完以后，應把短文從頭到尾再讀一遍，對在閱讀中發現的個別問題要進行局部調整，在更換答案時既要遵循語法規則，又要兼顧全篇。仔細檢查一下所選選項是否能使文義上下連貫、前后照應、邏輯順暢，情節是否合理，語法結構是否正確。一般來說，如果意思連貫，情節合理，語法結構正確，就意味著選答沒有問題；如果發現個別填空使文章文理不通，語法結構有問題，就說明選答不正確。對這樣的填空應該認真推敲，進行調整。對以一些經過分析后仍模棱兩可的答案最好尊重第一印象，還是不改動為好。對于那些實在不能解決的空格，就只能憑你的預感來選擇了。
總之，在做完形填空題時，除了掌握以上的做題技巧外，還應從整體到部分再回到整體去做，即通過全文理清線索，尋找主題句，仔細推敲，復審全篇，這樣才能保證盡可能高的準確率。當然，做好完形填空題最基本的還是要有扎實的語言基本功和必要的科技、文化、歷史、地理等知識。平時要多學多練，樹立理解全文整體的觀念，學會閱讀，培養自己思考、推理、判斷的能力，只要我們在沖刺階段注意到這些方面，應該說解答完形填空的水平就能得到一些提高。
參考文獻
[1]韓清海，張風民.高考英語專項導與練――完形填空[S].濟南：濟南出版社，2003.
推敲閱讀答案范文2
一、補白式品讀
在蘇教版小學語文教材中，諸如《推敲》等文本的標題非常簡潔，教學時，如果能夠引導學生結合文本內容對之進行補白式品鑒，既可以加深學生對文本內容的理解，也可以培養學生豐富的想象力與創造力，還可以借此培養學生口頭表達能力與書面表達能力。教學《推敲》一文時，我曾如此引導學生對標題進行補白式品讀：1.誰在“推敲”？請在標題前填上合適的人名。2.誰在什么情境下“推敲”？請在人名與標題之間填寫表明時間、自然景況的詞語。3.誰在什么情況下“推敲”什么？請在標題后面填上名詞。4.誰在“推敲”的過程中遇到了誰？結果怎樣？為什么會有那樣的結果？
上述問題剛展示在白板上，就起到了“風乍起，吹皺一池春水”的教學效果。你看：有的學生蹙眉深思，時而喜笑顏開；有的學生細讀文本，時而在讀書筆記本上寫寫畫畫；有的學生喃喃自語，與同桌交頭接耳。幾分鐘后，學生便紛紛舉手搶答問題了。在學生回答問題的過程中，我盡量引導學生把話說連貫、說準確、說得有文采。對于有一定難度的第4題，則引導學生通過多次品讀文本，細細推敲文意反復斟酌答案后再回答，并允許學生對之進行多次修改或補充。經過這次嚴格的補白式品讀標題訓練，學生不僅加深了對文本的理解與品鑒，還掌握了擴展、豐富語句內涵與話題內容的基本方法。
二、提煉式品讀
文有文眼，詩有詩眼，這標題自然也有題眼了，而這題眼就是標題中的關鍵詞。教學時，如果我們能夠引導學生運用提煉式品鑒法找準了標題的關鍵詞、中心詞，并對之加以深刻理解，甚至沿著這個關鍵詞或者中心詞層層挖掘文本深意，不僅可以達到鳥瞰全文、為整體閱讀和細致分析文本等奠定基礎的目的，還可以以此確定文本的感情基調，建構話題，促進學生閱讀期待的形成，從而達到良好的閱讀教學效果。
例如教學《克隆之謎》一文時，我曾如此引導學生運用提煉式品讀法鑒賞標題：1.標題中哪一個字高度概括了全文的中心？2.仔細閱讀課文，說說這個字的具體含義。3.課文中哪些內容表現了它的這些含義？標題中的題眼為“謎”，我引導學生先從解題入手：讓學生查閱字典或者詞典，了解“謎”的多種含義，再結合文本的具體內容確定“謎”在標題中的意思為“還沒有弄明白或難以理解的事物”，進而引導學生說說課文中體現克隆之“謎”的具體內容，并加以反復朗讀、品鑒。學生由此明白了全文圍繞一個“謎”字，條理分明地說明了以下幾個問題： 1.什么叫克隆。2.許多植物具有克隆的本領。3.一些單細胞生物也有克隆的本領。4.科學家克隆出了世界上第一只克隆羊――多里，說明高等動物也可以克隆。5.克隆技術可以在很多方面造福人類。學生通過如此提煉性地品讀標題，不僅加深了對文本內容的理解，還激發了對科學的無限向往之情。
三、質疑式品讀
質疑式品讀標題法，就是針對《早》等形散神聚、意蘊豐富、寫法靈活、可以引發學生深度思維的標題從小處做文章，引導學生在文本深遠廣闊的思想海洋里盡情遨游。
比如教學《早》時，我預設了下列三道既有一定梯度又有一定難度的思考題供學生思考、討論、明確：
1.文中對哪種景物的描寫暗含了“早”的深意？作者為什么要寫這種在寒冬中早早開花的景物？
2.文中怎樣敘述主人公課桌上“早”字的來歷？由此可以感知主人公怎樣的精神？
3.請查閱相關資料，說說主人公終其一生時時刻刻都在以“早”字精神激勵自己不斷前進的故事。
鑒于不同學生個體知識儲備、閱讀能力、學習能力、學習主動性等方面的實際差異，我對學生進行了分層管理：成績優秀者必須獨立完成第一和第二道預設題，成績中等者必須獨立完成第一道預設題，成績暫差者可以通過獨立思考或小組討論完成第一道題。對于隸屬于課外延伸與拓展性質的、難度較大的第三道題，我與全班學生共同完成。
推敲閱讀答案范文3
那么，如何優化處理語文教材單篇課文后的練習題呢？筆者認為，這不僅要弄清練習的一般功能，更重要的是必須弄清語文教材練習設計的各種從顯性到隱性的意圖。
練習的一般功能歸納起來不外乎三個方面：（1）診斷和反饋這既包括教師對學生的所學進行診斷和反饋，也包括學生對自己的所學進行診斷和反饋。教師可以據此調整自己的教學方法和拾遺補缺，學生也可以依此優化自己的學習方法和自我完善。（2）消化和鞏固這主要指學生通過一定數量的練習來消化自己所學的內容，并且使之強化、鞏固。同時對自己所學的知識在記憶、理解的基礎上進行有效地遷移，以達到內化的目的。（3）激活學生的學習興趣因為學生運用自己所學知識，來完成具有一定難度的作業之后，常常會獲得一種成功后的滿足感和喜悅感，而這種感覺又是激活學生學習語文的主要內驅力之一，但這一點似乎常被人們所忽視。
練習設計的意圖，之所以是優化處理所起材況后練習的最主要的依據，是因為語文教材中的每一道練習題，編者都進行了精心的設計，意圖十分明確，我們只有準確地把握這“意圖”二字，才可以“有的放矢，百發百中”。現行的語文教材中（主要是教讀課文）的練習設計一般分為四個層次：整體感悟――文筆精華――語言運用――聯想比較?？梢?，教材四個層次的練習設計，不僅更加科學有效地實現作業的一般功能和作用，而且還能使學生的閱讀能力在教師的指導下有步驟、有條理的形成和發展。
鑒于練習的一般功能和作用，尤其是語文教材課后練習的設計意圖，在優化處理課后練習的過程中，教師必須突破幾十年來所形成的固定的處理方法或模式，探索出一條適合語文教材閱讀教學規律的、有利于各種閱讀能力培養的、行之有效的路子。
一、觀念要更新
教師要以開放的心態引導學生完成練習，因為語文教材的練習。除了一部分只有一個答案外，大部分都是開放型的。同時，學生也要有開放的心態，也須意識到：很多問題的答案不再僅有唯一的標準答案。他們應該敢想、敢說，有獨特的見解和富于創新的精神。只有這樣，才可以激發其學習語文的靈性，體現其學習語文的個性，并使語文教材練習設計的隱性意圖得到落實，這種更新后的觀念在處理“聯想比賽”類題目時更顯重要。例如，《十三歲的際遇》中的第二題：“本文所表達的那種‘精神魅力’，對你有什么啟示？試用一二百字寫下來?！睂W生所寫的練習答案，只要言之成理，教師就要加以肯定和鼓勵。
二、學生是主人
要堅持學生是完成練習的主人，教師僅僅是學生完成練習的幫助者或指導者的原則。因為練習的一般功能和語文教材題目設計的各種意圖決定了學生必須是完成練習的主人，而教師僅僅是點撥或提示者。但語文教材中，有的題目確有一定難度，讓學生無從下手，這時教師就要輔以適當的引導。例如，《白蝴蝶之戀》中的第一題（3）：（“我”為什么感到“失落、悵惘”？“我”的感嘆包含了怎樣的感情？）這樣的問題讓缺乏人生體驗的十幾歲的孩子來回答，的確是“為賦新詞強作愁”。所以，教師就要結合自己的人生體驗來為學生搭橋鋪路、接通思維。
三、時機要把準
感知――理解――運用――創造，這四個練習層次不僅體現了學習主體形成和發展閱讀能力的一般過程，而且也暗合了閱讀課文時互相銜接、逐步遞進的四個階段。所以，教師在優化處理語文教材課后作業時，要根據其層次的不同內容和性質，準確把握處理良機。例如，在處理“整體感悟”題時，就可安排在單篇課文閱讀教學的初始階段，作為檢測學生“整體感知”效果的主要手段。如《月亮上的足跡》中的第一題：“快速閱讀全文，完成下列各題。（1）登月過程可分為幾個階段？試概括每個階段的內容要點。（2）宇航員登上月球后做了哪幾件事？”教師就可在學生快速閱讀課文之后，立即讓學生完成這一練習，并根據其完成的情況，來探求實現快速閱讀的手段和目的相統一的策略。
四、主次要分清
這是指教材的課后練習也有主次之分。所謂“主”是指那些能夠體現單元教學總目標、課文重難點和單篇教學目標的練習題。反之，則是“次”。毫無疑問，“主”題應投入較多的精力，“次”題則可投入較少的精力，“主”題學生必做，“次”題學生可視情況選做，而不可“主”“次”不分，或以“次”充“主”。例如，《鴻門宴》第四題；“將下面的這段話譯成現代漢語，要注意表現人物說話的語氣?！边@是一道邊做題，題頭就有選做的標號“”。又如，《挖養菜》第四題：“辨析下列近義詞的差別，并分別造句?！本蛯儆谶x做題。因為相對來說。本題設計意圖游離于本單元的教學總目標、課文重難點及單篇教學的主目標。
五、習慣要養成
推敲閱讀答案范文4
隨著教育改革的不斷被深入，陜西省中考英語試題旨在考查學生的英語能力，英語基礎知識的應用能力，邏輯思維能力，交際能力以及書面表達能力等，考查覆蓋面廣，考點多。作為初中畢業班英語老師，幫助學生做好迎考計劃，研究復習策略至關重要。
一、分析學生現狀，做好迎考思想動員
本屆學生總體來看，基礎差，兩極分化現象嚴重，大部分個體學習目的不夠明確，學習態度懶散，對知識掌握不夠扎實，尤其是在英語學習上有很大的被動性和強迫性。知識遺忘，空白現象嚴重，腦子里詞匯量，詞組量很少，且記憶得似是而非，更談不上在具體語境中正確應用；知識點掌握不全面，不準確，語法理解偏差，懶得分析亂選一起；平時缺少練筆，很難寫出結構，字母組合以及標點符號完全正確的句子，更談不上寫出層次性強結構完整的美文。筆者認為，首先要樹立起學生的自信心,正確對待學生的學習基礎和學習態度，鼓勵其和老師一起加油，從頭復習，查漏補缺，系統總結歸納知識，一起提高。其次是講究策略，化難為易，重拾自信先讓學生的思想輕松起來，自信起來，然后樂于和老師一起沖刺中考。
二、講究策略，科學迎考
2.1緊扣教材，夯實基礎。 現用教材是循環上升的，知識復現率很高。筆者認為，引導學生把三年來所學課本知識進行重新歸類，把同一話題或語法劃分成新的大單元，從重點單詞到短語以及句型進行系統扎實的梳理基礎知識，要求學生單詞講究會變形應用，短語會做到會造句，重點句式要背誦達到脫口而出。從七年級復習起，每過一個單元的內容，有針對性的進行過關演練，逐步建立起學生的自信，引起其興趣。由于各科都在擠時間抓學生，整個復習過程漫長辛苦，所以教師要狠抓課堂，抓考查，關鍵是督促鼓勵學生動起來，自己總結各詞性的功能和用法，在運用中體驗句型結構，從普遍到特殊，使學生真正掌握基礎知識，弄清知識之間的相互區別，進行系統有序的總結歸納，使之成為知識網，把知識轉化為能力，因為能力是素質教育的核心。 教師補充，組織課堂活動，隨時考查，靈活應用，避免枯燥單調的講解語法知識。結合每個單元的重點句式，指導學生編寫對話，或者寫作文。其實相當于中考給材料作文。只不過該書中給的材料多且多可以直接拿來應用于對話或者作文中，這樣學生課后自己在家可以輕松作文，加強謀篇布局訓練，書寫訓練，教師要及時批閱，在課堂上糾錯或者表揚美文以及進行對話表演，形成競爭，激活復習課堂。切忌布置大量的機械抄寫作業，或者無選擇的布置大量試題。英語中考知識面廣，考點多，但是并不復雜，切忌搞偏怪難題，整得自己累，害得學生叫苦不迭。
2.2專項訓練，掌握技巧。 根據中考說明題型，進行專選訓練。切忌眉毛胡子一把抓。
1.首先聽力三個題型，要求學生巧用時間差，快速讀題，心中有數，每天訓練，保持聽力的敏銳度。聽句子選應答語符合英語習慣或句式要求，聽對話內容還要抓住問題關鍵，聽短文前先熟悉問題，有針對性的聽。注意聽、猜、分析答案。
2.單項選擇：讓學生說出答案和原因，一人一題，隨機點名，人人都要有所準備。要把所學的單詞、短語、句型及語法知識，結合所給語境選出合適的選項。教師隨時指點用法，做到觸類旁通。學生在做題時認真審題，可以采用多種方法，排除法、比較法、邏輯推理法、固定搭配法及關鍵詞法等進行解題。切忌題海戰術和重復浪費時間。
3.完形填空。 旨在培養學生整體閱讀、整體理解獲取信息的能力，充分注意邏輯上的合理性，利用上下文的聯系，在理解全文大意的基礎上仔細推敲聯想文意，并根據各個具體選項的含義，選擇最佳選項?？v觀近年來陜西省中考試題，該題著重詞匯和短語的考查，鼓勵學生平時注意加強擴大詞匯量和短語量，注意近義詞，近義短語的區分，抓住零碎時間，隨時記憶。
4.閱讀理解。 陜西中考閱讀題量大，包括任務型閱讀，須在一定時間內進行五篇短文的閱讀并解決其中問題，占分比例很大。但考題答案多在文中，一目了然，只有個別考題須通過分析全文，領會文意，通過分析推理總結答案。平時訓練學生限時閱讀尤為重要，一般先把問題通讀，明確題意，然后帶著問題去看文章，了解文章大意，在文中劃出答案所在行；再細讀全文，捕捉支撐主題思想的細節，推敲試題與短文的聯系，確定需要邏輯推理方可得出的答案。教師需幫助學生理解題意，中考閱讀題目怎么出，題目本身可能會出現哪些生詞。堅持每日必讀，平時閱讀作業可布置閱讀并提問切回答問題，在文中劃出答案，或者寫出文章大意等。以防止學生胡亂選擇，應付差事。
5.交際運用。 考查形式一，句子形式多樣，無固定模式，要求學生先閱讀方框中的句子，搞清每句含義，并大概了解對話內容，然后通讀全文，搞清對話話題及內容，然后結合上下文，語法句法功能，英美習慣用語，前后對應，相互印證，選擇正確選項并準確填入。形式二多考察問候語，結束語，以及根據答語寫問題。從答句求出問句，從問句求出答句。教會學生充分利用所給提示或上下文，認真分析，從下句受到啟發，有必要時，從全文中推敲求證。題目全部完成后 ，應將整篇對話再默讀一遍，看看所填內容是否符合邏輯，是否符合語法，是否符合英語習慣。平時訓練注意強調書寫的準確性，包括單詞拼寫，大小寫以及標點符號等。
6.短文填空和翻譯句子。 指導學生，先從所給單詞入手，理解詞義和其可能的變化形式。然后一讀文章，理解文意，根據詞意，固定搭配，并列，轉折，原因等，基本完成空白；二讀文章，注意抓開頭，抓關鍵詞，判斷動詞時態，名詞代詞的數和格，數詞的形式，觀察前后判斷形容詞副詞以及其比較等級等；三讀文章，檢查改錯。
翻譯句子的綜合性也比較強，但多是常用短語和重點句型結構。平時注意讓學生積累短語，做題時注意根據中文意思，分析語境，找出空白部分，抓關鍵詞正確運用其形式。
7.寫作。 堅持寫作訓練的經常性，注意文體多樣，話題多樣，教會學生認真審題，能根據題目要求確定文體，并進行整體構思，層次分明，首尾照應等，選擇合適的句子，注意表達方式符合句法要求，靈活多樣，語法，標點，拼寫正確，通讀全文，修改錯誤，用適當的連詞，諺語使文章更精彩。注意版面設計美觀合理，修改所用符號規范，禁止亂涂亂改。及時歸納收集常見病句，師生共同加以分析，降低再犯的機率。同時歸納收集精彩文句，展示優秀作品，并在全班點評，大加贊賞，鼓勵學生寫作的積極性，提高靈活運用語言的能力，表揚使學生有成功感，從而逐漸提高整體寫作質量。還要注意，平時讓學生積累優美文句，背誦優秀作文，熱點話題的范文，積累語言知識，培養語感。
總之，有效復習科學應考的方法多種多樣，教師要在具體實踐中根據學情，不斷摸索更加行之有效的應考策略。
推敲閱讀答案范文5
一、閱讀教學的基本結構程式
閱讀教學是學生、教師、文本之間進行對話的過程。對《老王》這篇文章，我們應該弄清楚它是屬于文本閱讀型，應從理解的層面出發來組織教學。閱讀教學的實施過程是閱讀教學基本模式的核心，那么程翔老師是如何進行閱讀教學的呢？我們結合課例來分析一下。
（一）初步感知文本，學生反饋
現代閱讀學認為，認識文本是一個漸進過程。閱讀全文，學生應能夠做出判斷，同時學生對文本所寫內容也應有一個比較全面的了解，如作者寫了什么人，寫了什么事，作者為何要寫這篇文章，倘若中學生能夠對上述問題做出自己的推斷，初步整體感知文本的目標也就達到了。
我們來看看程翔老師的課堂：
師：組長組織本組同學進行一下交流討論，看看存在哪些問題，每一個組都要提出問題來，不提出問題來那我就要找組長了。
（生討論）
生：我們組的問題是：為什么第二節的第一句加那么多引號。
師：第二節的第一句為什么加這么多引號，你們共有幾個問題？
生：四個。
師：四個問題，你先說完，這是第一個問題。
生：第二個問題是登三輪的人為什么都組織起來，第三個是為什么每想起老王作者都覺得心上不安，第四個問題是最后一節的最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”如何理解。
師：剛才她提的這四個問題，后面這些組和他們有相同的舉手，請放下。
程翔老師讓學生列出讀完課文之后疑惑的問題，并詢問其他組的成員是否有相同的問題，從而把握學生對這篇文章的整體理解情況。
師（向一組）：你們覺得難嗎，她這四個問題？不難是吧？噢。
師（轉向另一組）：難嗎，這個問題？不難，你們組都能解決是吧？不是？
生：有些還是不怎么理解。
師：這四個問題是不是有的可以替她解答？噢，那很好。
師（轉向另一組）：你們覺得她這四個問題是不是都很難呢？
生：正在討論其中的一個。
師：噢，有的很容易是吧？有的還要考慮考慮，恩，抓緊討論。
師（轉向另一組）：這四個問題你們覺得難嗎？
生：最后一個問題有點難。
師：噢，最后一個有點兒難，難理解，那其他三個問題呢？
生：還可以。
師：好的。
師（轉向另一組）：你們覺得這四個問題難嗎？
生：還行。
師：還行？那你們一會搶答，好不好？
程翔老師通過詢問學生這幾個問題難易程度來了解學生的知識水平、對于理解這篇文章存在多大程度的難度。
從課例中我們可以看出，程翔老師根據某一組提出的四個問題，然后連續問了其他幾個組，這樣看似簡單的詢問，其實包含了大量的有效信息，能夠了解學生的反饋。程翔老師從同學們那里了解到：他們認為這四個問題不是特別的難，只有最后一個問題難懂，這樣，程翔老師就能有效獲悉學生們的基本學情，學生把自己不明白的、不理解的地方反饋給老師，為教師的教學提供依據，從而使教師確定本課教學的重點和難點。
教師不能一成不變地按照原來的教學設計進行教學，應反思備課時對學生的估量是低了還是高了，接下來該如何進行教學。教師不僅僅要站在自己的角度上考慮，更多的是要站在學生的角度上考慮。
（二）精細研讀文本，循序漸進
循序漸進是按照由淺入深、由少到多、由低級向高級、次第而進、穩扎穩打的閱讀策略。早在先秦時期的《學記》中就提到“學不躐等”、“不陵節而施”的要求。因此，學生應該在教師循循善誘的指導與點撥下，通過對文本的研究解決對文本存在的困惑。
我們來看看程翔老師的課堂，程老師這堂課根據學生提出的問題，確定了本節課討論的四個問題，主要討論問題三和問題四。
研讀問題一：第二節的第一句為什么加那么多的引號？
問題分析過程：
生1：這些引號可以突出老王的一些特點。
師：請同學補充或者說出自己不一樣的看法。
生2：引用。
師：分析并表示贊同此回答。
研讀問題二：登三輪的人為什么都組織起來？
問題分析過程：這個問題我們現在不去解決它，等你們長大了不用老師講自己就明白，我現在講了，你們也不明白。
研讀問題三：為什么每想起老王作者覺得心上不安？
問題分析過程：師：這個問題提得太好了，這是一個很重要的問題。生1：因為作者跟老王比起來，作者是一個比較幸運的人，但是沒有給老王幫助和關心，所以自己心里覺得很不安。師：可以把這個問題跟第四個問題放在一起解決。生2：都是人，老王對她很好，可是自己卻做得沒有老王好，而且自己還比老王幸運。生3：老王拿著雞蛋和香油真心想送給他們，而作者卻要給他錢，就像侮辱他一樣。師：這位同學回答的思路很對，是從書里找到的還是自己說的？生3：都有一點。師：同學們我們在回答問題的時候一定要從課文里面找依據，不是自己胡亂想的，不能夠拋開課文。
師讓學生齊讀最后一段然后師總結：老王去世了，作者心里感覺不安，不安之后作者就開始自己問自己：我為什么心里不安呢？是因為吃了老王送的雞蛋和香油？是因為他來表示感謝“我”卻拿錢去侮辱他？都不是，作者想來想去最后找到了答案——“我”漸漸明白了，那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。因為作者覺得愧怍于老王，所以心里才不安。
研讀問題四：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”。
接著第三個問題順利地引入到解決第四個問題。生1：作者比老王幸運，但是她覺得對老王關心不夠，所以覺得愧怍。生2：老王送雞蛋香油表示感謝，作者卻拿錢侮辱他，反思自己的行為不妥。生3：老王對作者很好，可是老王去世了作者都不知道，覺得對不住老王，所以很愧怍很慚愧。師：她應該知道并且去參加老王的追悼會，可是她沒有去參加，對吧？生3：對，草草地把他埋了。生4：作者以為老王生病了，可是在知道去世的消息期間一直都沒有去看老王，所以感到愧怍。師：同學們我們還得看書，這個問題不簡單，不是討論討論就可以解決的，它既需要討論，又需要認真看書，還需要老師幫你們來解決這個問題，我們再看這句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，幸運的人是誰啊？生：作者。師：作者她說自己是幸運的人，為什么呢？我們來對照看一看，一個不幸者，不幸者指的是誰？生：老王。師：老王為什么不幸？老王的不幸包含幾層意思？生5：兩層，精神上和身體上，精神上親人都沒有了，孤獨；身體上一只眼睛瞎了，年老了還拉車。生6：生活上很貧窮。生7：因為眼睛瞎沒人愿意坐他的車，沒有生活來源。生8：社會對他不公平，說他的眼睛瞎是因為不老實，其實老王是個老實人。師總結：同學們，咱們這就總結出來了，老王的的確確是個不幸的人，他最大的不幸就是很早就去世了，搞清楚他為什么不幸，接著我們還是要討論那句話，為什么愧怍？生9：因為作者沒有給老王太多的幫助，但是老王給她很多幫助。生10：老王送雞蛋香油作者卻拿錢侮辱他。生11：沒有經常去看望老王。生12：作者感覺道德上不如老王……師總結：作者楊絳是著名的作家、學者，她的丈夫也是著名的作家、學者，他們的社會地位明顯要高于老王，但是她還是覺得愧怍，這實際上是知識分子良心的表現。這個問題對于初一的同學們來說，理解起來還是有一定深度的，作者包括作者的一家，該做的事情都已經做到了，但還是覺得愧怍，其實作者有義務有責任去幫著老王看病、送醫院、把家里的錢拿出來給他嗎？作者沒有這個義務，她沒有這個義務反而還感覺到愧怍，是不是一個有良心的人啊？這篇文章你們要理解是很難的，真正應該愧怍的是政府，不是楊絳……
從上面詳細的課例分析中我們可以看出，程翔老師要求學生積極主動地發言，并且找答案要以文本為依據，在解決第三和第四個問題的時候這個做法尤為突出，重復提醒同學們要看書讀文本，根據文本揣摩作者，從文本中找答案，指導學生自己尋找答案。讓學生親身體會和品位，而不是用教師的分析來代替，教師只是在學生不能通過文本獨立解決問題的時候提供指導，幫助解決問題。從課例中可以明顯看出程翔老師把自己作為一個引導者，整節課都貫穿這樣的教學理念——學生是主體，教師起主導作用。
（三）反復推敲文本，能力提升
學生把自己理解的、分析的內容加以整理表達出來，突破原有的水平，獲得新的認知，達到能力的提升。重復地閱讀文本，加深對文本的理解，教師應努力引領學生融進文本，讀出自己那份獨特的體會。教師作為引導者，要幫助學生提高能力。在這個教學過程中，教師完全是一個引導者，幫助指引學生尋找答案。學生通過反復地推敲文本，再基于對前幾個問題的分析，已經掌握了一些分析問題的技巧與能力，可以獨立地解決類似問題，根據對文本的理解與揣摩解決問題并得出答案。這一個完整的過程實際上是能力提高的過程，學生在課堂上這樣不斷地重復分析思考的行為，其能力潛移默化地提高了。
在《老王》這堂課中學生雖然沒有能夠獨立解答第四個問題，但是在解答第四個問題的過程中，學生反復推敲文本，嘗試著去解決這個問題（具體分析過程看上面表格），但是由于自身的知識結構和對社會認知的限制而未能得出準確的答案。然而，我們不可否認的是學生的能力一定在之前的基礎上得到了提升。
二、案例的啟示
回過頭來看程翔老師教授的《老王》這節課，他靈活調整教學目標，重視文本，在文本中尋找答案，循序漸進地指導學生學習，培養了學生獨立處理信息、分析問題的能力，在一定程度上鍛煉了學生的思維，并且能夠試著獨自解決心中的疑惑。
其實閱讀教學并沒有一個具體的、固定的、一層不變的模式，程翔老師根據自己的教學風格以及自身的特點，在《老王》這節課上表現出了這樣的一個教學模式。老師可以在這基礎上根據自己的實際情況充分自由地發揮，但是要遵循閱讀教學的基本規律，尊重文體的規律，認真分析文本，嚴謹地做好教學設計，是實現有效閱讀教學的基礎。
參考文獻：
[1]魏本亞.語文教育學[M].徐州：中國礦業大學出版社，2002.
推敲閱讀答案范文6
人生的標點
我的一生是一句話，母親最希望我把它推敲得美麗些、生動些。我用我的腳印落成文字，將它書寫在時間的稿箋上。后人為我堆起的那座墳墓，想來就是句末的標點了。
那么，我將表達出怎樣的意思呢?
我將腳印首先落成“善”字——我覺得它是最不可缺少的。母親發現后，點了點頭，卻又說：“這還不夠，后人只能在句末給你點成逗號?！?/p>
但我渴慕一個表示完整的句子。于是我又將腳印落成“信”字——我覺得它是最靠得住的。母親發現后，點了點頭，卻又說：“這還不夠，后人只能在句末給你點成逗號?！?/p>
于是我將腳印落成“頑強”，落成“進取”，落成“創造”——我覺得它們都是閃閃發光的。母親睜著昏花的老眼見了，點了點頭，卻依然說：“這還不夠……”
我茫然了。
“任何人都不會得到句號的，”白發蒼蒼的母親嘆息了一聲，補充說，“可貴的，孩子，是你一直在爭取句號。這樣你將會贏得一個能夠豎立起來的感嘆號?！?/p>
回答問題
1、聯系全文看，文中的“我”一直認為“句末的標點”應該是什么標點?從哪句話中可以看出?
答：
2、文中加點的“這”，具體指代什么內容?
答：
3、白發蒼蒼的母親嘆息一聲的原因是什么?用文中一句話回答。
答：
4、本文中運用得最成功的修辭方法是什么?請從文中摘出兩個例句。
答：
5、用“人生——文字——墳墓——標點”的順序和要點，寫出概括本文主要內容。不超過40字。
答：
6、寫出“推敲”這個典故由來的兩句詩。
答：
參考答案
1、句號“是你一直在爭取句號
2、善，信，頑強，進取，創造
3、“任何人都不會得到句號的?！?/p>
4、比喻比如“人生是一句話”，又如“我用我的腳印落成文字”。
