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推敲的來歷范文1
我之所以不認同，有兩方面的原因，一是因為名字要伴隨孩子一生，尤其是在嚴肅而重要的場合，一個精心準備的名字，能給孩子傳遞自信、關愛與希冀；二是從心理學角度來講，富有遠見卓識的名字更能給孩子積極的心理暗示。
用名字傳遞愛與希冀
在求學的生涯中，當我們走進新的班集體，總會面臨一件事——自我介紹，甚至會安排專門介紹自己名字來歷的環節（這種情形在英語口語課上較多）。記得一次英語口語課上，有個同學講自己名字的來歷，贏得了全班熱烈的掌聲，我們羨慕而祝福。其實她的名字很常見——劉玉（姓是假設），她說：“爸爸姓劉，媽媽姓王，爸爸說，他們很相愛，所以要在我的名字里留下兩個人的姓，我是他們愛情的結晶，就是這個‘點兒’！爸爸也希望我作為女孩子有玉的溫婉和清澈。爸爸告訴我的時候，我心里暖暖的！”一個十分普通的名字，因為愛的解讀一下子溫暖了許多，而這樣的來歷，定將溫暖她的一生！這不就是用心準備所傳遞的愛與希冀嗎？
注重名字的心理暗示
心理暗示在日常生活中隨時隨地都可以看到，它是用含蓄、間接的辦法對人的心理狀態產生影響的過程，讓我們在不知不覺中接受影響。例如，住過集體宿舍的人都有這樣的體驗，一個人“打哈欠”，許多人往往跟著“打哈欠”；有人咳嗽，很多人的喉嚨都會發癢；有人冬天吃冰激凌，看著他吃的人心里都覺得發冷……
名字往往要伴隨人的一生，所以，它給人的心理暗示是極大的。換言之，應該是我們實施賞識教育最直接最有效的途徑，因為我們無意之中一天就要呼喚寶寶的名字很多次。記得好友有個兒子，特別淘氣，好友總是批評他不懂事兒，可越說孩子越淘。后來，媽媽以諷刺為初衷給孩子起了個小名——懂事兒，當親切的“懂事兒”由媽媽口中一次次溫暖地呼喚出來，諷刺的意味越來越淡，溫暖的氣息越來越濃，聰明伶俐的小家伙也果真“懂事兒”了許多。
起名方法盤點
身為父母的我們對起名都深有體會，為名字而反復推敲的過程有時會伴隨整個孕期。鑒于此，我與好友交流的時候，總會把起名比喻成“愉悅的精神”。在此，盤點一下我們最常用的起名方法，供大家參考——
1.先定原則再選字
我給寶寶起名，先制定了幾條原則，然后依次為標準選擇適合的字或讓好友薦字。我當時制定的原則大致包括：音調上抑揚頓挫，不繞口；與姓氏筆數基本一致，書寫協調；寶寶屬兔名字帶草字頭，有個好兆頭；出處爭取能做到中西合璧，彰顯文化內涵。當然，至于原則每個人都有不同的需求，譬如有人在乎五行，有人在乎星座等等，我們可以根據自己的需要制定出選字框架。
2.取名也需有靈感
起名不是做推理題，有了幾條原則參照著就可以做好。起名也需要靈感的迸發，因此，多聽聽音樂、多讀讀詩詞、多漫步徜徉著戶外風光都是對起名有好處的，不經意間，我們就會遇到自己心儀的字，連通了夫妻的心靈與希冀。
推敲的來歷范文2
一、 呈現詞串，突出結構
在高年級字詞教學中，每篇課文涉及的生字數量不等，難度不等。對于生字較多或者難理解詞語較多的課文，詞串呈現是較好的辦法。如何使這些詞語巧妙地組合在一起，使每一組詞串的呈現都有一定意義且有一定的目標指向性，需要老師對文本進行深入地推敲與研究。
比如《推敲》這篇課文，乍一看通俗易懂，難讀、難寫字基本沒有。但細細推敲之后發現字詞教學還是需要下一點功夫的，最后我定下三組詞串。
鳥宿池邊樹，僧敲月下門
吟哦 差人 門閂 莽撞 禮貌
即興寫詩 猶豫不決 闖進儀仗隊 斟酌字眼兒
第一組重點指導學生讀準字音，第二組詞串重點在字詞的音、形、義上突破難點，為后面的讀文和學文掃清障礙，最后一組詞串其實都是一些比較凝練的詞語，也是暗示同學們可以借鑒概括小標題，三組詞串的呈現側重點各有所不同。這樣學生在學習過程中既能扎實地掌握課文中的字詞，又能為接下來概括課文內容打下良好的基礎。
二、 置于語境，突出語用
維果斯基說：“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候，它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細胞?！蔽覀冊诮虒W實踐中采用了讓學生在語境中識字的辦法，把識字、閱讀與發展語言結合起來，結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”很快轉化為“積極詞匯”。如我在執教《黃山奇松》時：
師：同學們，你能圈畫出關鍵詞語說說你對迎客松的感受嗎？
生：我圈出了“飽經風霜”這個詞語，迎客松飽經風霜，十分頑強。
師：你真是會學習，那飽經風霜是什么意思呢？是如何體現它的頑強的？
生：飽經風霜說明迎客松在黃山經歷了很多的艱難困苦，所以十分頑強。
師：比如說經歷了――
（生思維被打開，積極踴躍地舉手發言）
生1：在大冬天，迎客松依然傲立在黃山上，歡迎賓客的到來！
生2：在炎炎夏日，迎客松頂著酷暑，笑迎八方來賓！
老師不再單獨把詞語呈現出來，而是在讀課文或者理解課文的過程中將比較難理解的詞語拎出來，讓學生在課文中理解，較好地體現了斯霞老師的“字不離詞、詞不離句”的識字方法。這樣學生在學中用、在用中學，就比較生動靈活。
三、 講究方法、突出學理
雖然說高年級字詞教學不再像低年級的識字教學那樣，可以在游戲、兒歌、表演等豐富多樣的形式中展開，但是中國漢字的魅力還是可以通過多樣的形式來彰顯。高年級字詞教學還是可以尋找到不同的方法，使學生從中感受到字詞學習的規律以及字詞學習的樂趣。
1. 揣摩構詞方式。中國漢字的魅力在于它的構詞方式非常多樣，老師可以從中揣摩然后拓展。比如《天火之謎》這篇課文有個成語冷嘲熱諷。對于這個成語的意思孩子通過預習已經理解了，但是仔細看這個成語，冷和熱是反義詞，其實在孩子們平時的積累中還有許多類似的詞語，比如大同小異、喜新厭舊等，我通過引導孩子注意這個成語的構詞方式，孩子立即就來精神了，迅速在大腦中搜索這樣的詞語，此種類型的詞語就得到了豐富拓展。
2. 推敲遣詞造句。在高年級語文學習中，應在字詞上引導學生細推敲，從而提升學生遣詞造句、表情達意的能力。例如五年級有一道題目：走進花園，一陣幽香（ ）來，令人心曠神怡。許多學生立即就下筆填了一個“撲”，學生回答香氣撲面而來，所以用“撲”。而有一個學生就填了一個“襲”字，正當她準備擦掉改成撲時，老師把她請了出來：你填的是什么？學生輕聲地回答道：我填的是“襲”，我曾經看到一個詞語叫“香氣襲人”，感覺香味是那種不經意使人感受到的，比“撲”更柔和一些。其他同學立即豁然開朗，紛紛點頭。就是這樣一個細節，讓學生在進一步推敲斟酌中感受到了字詞的魅力。
推敲的來歷范文3
但是,世界衛生組織兩天后即表態,吉布斯的“這種假說經不起推敲”,因為賴氨酸殘基出現較多和突變率較快是正常的。
不過,有關甲型H1N1流感病毒的真正來源迄今依舊沒有查明。其實,不只是對流感病毒,近幾十年來科學家一直在探索:作用于人類的各種新病毒究竟是怎么產生的,又是如何傳播和演變的?
關于病毒的來歷,我們所知甚少。由于它和生命不可分離,有人推測說它可能與生命同時出現,甚至更早。鑒于病毒比細胞還要簡單,過去盛行的一種假說認為,病毒實際上是最早出現的生物。根據這種假說,核酸(生命的最基本物質之一)不斷復雜化,直至成為細胞,而較簡單的核糖核酸(RNA)和脫氧核糖核酸(DNA)在進化的路途中落在了后面,學會了寄生方式,最后成為病毒。
還有一種似乎更被認同的理論推測說,病毒是從幾十億年前一些脫離開細胞的基因片段演變而來。這些片段經過漫長的時間,逐漸發展出獨立生活、進行自我復制和細胞內寄生的能力,最終“修煉”成了病毒。
可能是受到英國著名天文學家弗萊德?霍伊爾設想――病毒是從外層空間落到地球上的――之啟發,美國暢銷書作家邁克爾?克萊頓在1969年發表了他的科幻名作《安德洛默達品系》,講述了人類遭遇太空微生物(細菌或病毒)的奇異故事。此后出現的一些科幻作品常常也涉及這一主題,以至于給人留下了這樣一種印象:某些超級殺人病毒或細菌,是為了罪惡之目的而在實驗室里被研制出來的。
20多年前,當艾滋病剛剛開始肆虐并在世界范圍內引起恐慌之時,就有傳言說:艾滋病是生物武器實驗室的產物。還有人聲稱艾滋病病毒是被有意放置在古埃及第18王朝國王圖坦卡蒙(公元前1361年-公元前1352年在位)墓穴中,用以懲罰盜墓者的暗器。這病毒隨著墓穴的財寶一同出土,被帶到美國展覽而傳播開來。甚至,在對999個常去教堂做禮拜的黑人所進行的一項調查中,竟有1/3的人相信“艾滋病傳播是針對黑人的一種種族滅絕手段?！苯衲?月28日,甲型H1N1流感爆發伊始,印尼衛生部長蘇帕里就表示,該流感病毒可能是人工合成的,而她過去曾指責西方國家可能制造并向發展中國家傳播病毒,以幫助這些國家的制藥廠增加利潤。
推敲的來歷范文4
在打斗的時候，根據武器類型、造型、體量等的不同，角色對武器的使用方法會發生變化。但有時由于角色的身體素質差異，也可能出現比較特殊的用法。比如力氣十分強大的角色可以單手揮動雙手武器，過于矮小的角色只能將武器拖在地上移動等。武器造成的傷害與其本身有一定關聯，比如揮舞利刃可以砍傷對手，鈍器擊打地面會造成震動等。和其他方面一樣，武器的威力也要考慮到角色的使用方式，比如在《唐伯虎點秋香》中，周星馳所飾演的唐伯虎就用沒有槍頭的槍棍刺穿了反派的胸膛。
二、夸張與想象
動漫充滿了想象，因此在動漫中出現的武器不全是現實中存在的，而即便是實際存在的武器，也會經過想象力的加工被賦予新的能力。在動漫作品《火影忍者》中經常出現的，忍者的常用武器手里劍和苦無，它們在現實生活中確實是忍者使用的武器，但威力并不像動漫中描寫得那么強大。盡管觀眾知道那些對忍者的戰斗和忍術的描繪并不完全真實，他們還是會被激烈的戰斗、精彩的對決、精妙的戰術所吸引，這些夸張的能力構建出了一個更加生動、寬廣的忍者世界。在科幻機戰動漫作品《鋼彈》系列中，由于故事的時代背景與星球大戰系列一樣設定在近未來，所以出現了許多現代科技還無法制造出的武器，例如作為系列作品標志的“移動機甲高達”。但在設計這些武器的時候，遵循了現有科學知識，超出常理的部分則用符合背景設定的一套原則巧妙地解釋，使觀眾能夠融入故事中，并從“劇中人”的角度認可這些設計?；孟胛淦麟m然不存在于現實中，但從外觀形狀到使用方式，它們無不都以現實中的武器為參考。因此在設計武器時，包括設計角色時，都應當考慮到它們與現實的關系。藝術源于生活而高于生活，想象和夸張也都要以現實為基礎。
三、動畫中武器的作用
武器不是動畫角色在打斗時呼之即來揮之即去的一件普通道具，它是與角色一起旅行、一起冒險、一起經受磨練、一起艱難成長的“伙伴”，它能訴說故事也能塑造角色。因此在設計武器的時候，除了武器自身的設計因素，還必須考慮到武器在作品中對故事和角色所起的作用。
（一）交代故事背景
故事背景的描述，包括世界觀、時代、環境、時間、季節、氣候等，都可以通過道具來表達。武器雖然不能很好地反映出時間變化或季節氣候，但由于其本身的發展具有時間和地域上的差異，因此通過作品中出現的武器種類，觀眾自然而然會對故事的時代和文化背景做出定義——比如以近現代作為背景的作品中必定會出現槍支彈藥，在幻想世界類作品中東方武器（武士刀、手里劍、中國武俠中的長劍等）的比重會明顯下降，法杖的出現意味著這個世界并不科學，而科幻故事則一定會有理論上說得通的空想武器。
（二）反映角色身份
武器種類的不同決定了其固定的使用方式，例如劍用刺、刀用砍、斧用劈、鞭用抽等，而人們對武器的這些常規認識，也使得他們對使用某種武器的角色有先入為主的角色定位。好比在中國的武俠小說中，俠客和正派人士多用劍，強盜和反派的嘍啰喜歡用刀，沒有心計的莽夫多會揮舞斧頭、鐵錘這類又重又粗獷的武器，而以暗器作為主要武器的角色通常是反面角色。在日本和歐美作品中也有類似的審美，武士離不開武士刀，忍者離不開手里劍，陰陽師離不開咒符，法師離不開魔杖。不同身份和戰斗配置的角色使用的武器都遵循一定的模式，這是人們熟悉的文學藝術作品造成的結果，在設計武器的時候應當考慮到這類影響，如果產生交錯搭配會混淆各角色的身份和配置特征。但如果運用得當，或故意誤導觀眾的解讀，有時也會得到不一樣的效果。
（三）塑造角色性格
誠然武器類型限制了武器的使用方式，但角色在使用武器時的一些動作差異、一些習慣的不同，以及武器造型或功能上的細微差別，都可以從側面對角色的性格進行刻畫。冷靜而善于思考的角色使用的武器不會過于繁重，比較重視裝飾與實用性之間的平衡，且經常會出現在戰斗之外賦予武器新用法的情節。單純熱血的角色傾向于使用大體量的武器，武器上的裝飾和細節偏少，觀眾很容易看明白武器的使用方法。虛偽和狡詐的人往往會攜帶裝飾特別復雜的小型武器，他們喜歡隨身收藏武器而后給他人一個出其不意的襲擊，甚至會在武器上設置機關，讓人防不勝防。
（四）串聯故事線索
新穎獨特的武器可以串聯起故事情節的發展，也可以將故事引向。而這一切都要在動畫制作前期，聯系劇情、角色等方面進行統一設計。在特定的故事中，武器并不只是角色的陪襯，它也能成為故事的主角。動畫《伊克西翁傳說DT》中，主角紺從現實世界掉到了一個叫做“米拉”的異世界。在不了解任何事物的情況下，意外地從敵人手中奪取了裝載有“阿爾瑪齒輪”的武器，引發出其中的“阿爾瑪”力量。之后他被異世界的人稱為“海貝利歐”，在反派角色的不斷騷擾下踏上了尋找回家之路的旅程。故事的開端由一個武器引發，其中的許多情節和事件也是由武器的特性造成，可見這柄武器在作品中的重要地位。
（五）原型理論與武器的作用
推敲的來歷范文5
現代文閱讀能力是體現語文水平的一個十分重要的方面?？v觀近幾年高考的命題，其中現代文閱讀在高考試題中所占的比重呈逐步上升的趨勢，1994和1995年已上升至28分。因此，現代文閱讀題得分的多少已成為語文成績高低的一個關鍵。
因此，在高考現代文閱讀復習中，應把努力提高現代文閱讀能力，放在重要的位置上。
在了解現代文閱讀復習的具體方法之前，同學們應首先懂得這一情況，即高考現代文閱讀材料的選擇關系到檢測的信度和效度，一般都符合下列原則：包含豐富的信息，特別是豐富的“隱含信息”；便于編制知識覆蓋面較廣的題目，尤其是綜合性題目；適合高中生的閱讀特點，包括知識、能力、心理和閱讀習慣等等，更重要的是“能夠反映日常的閱讀實際”。為了體現考查的公平原則，高考現代文閱讀材料均取材于課外；但如果我們在復習和應試訓練中，完全丟開課本旁收雜學，課外的讀物汗牛充棟，其結果是可想而知的。而課本中的文章，都是精選的“例子”，提供了各種典型、規范的語言材料，讓學生在閱讀、分析、比較中形成良好的閱讀能力。有了對中學課本合乎規律的，方法適合的閱讀為根本，那么我們才能在高考中以“不變”應“萬變”。
根據這個原則，下面針對1995年高考《語文科說明》中對現代文閱讀的七點要求，以及高考命題的具體情況，結合中學語文課本，給同學們的復習和應試進行一些具體指導。
一、詞義的理解。
在現代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對確認語句蘊含的深層意意，對準確的概括段落大意，對正確理解文章的內容，都有直接的關系。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關鍵。
怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？
首先，要從整體上去把握，必須聯系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環境，可以說，語境確定了詞義。
其次，還可以從一些具體的細節上去把握。一個詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感彩，決定了詞性的褒貶；語體色彩，決定了詞語運用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應的對象，搭配的習慣等等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。
上述的這些方方面面，并不是孤立存在的，有時單就其中的某個因素是不能解決問題的，必須綜合起來，全盤考慮。
例如1992年（三南）高考題第28題：
下面詞語分別能表現A蕭悅、B蘇軾、C倪云林、D金冬心中哪三位竹畫家的藝術特色？
①雄健、豪放（）②古拙、樸質（）③雅致、逼真（）
這道題考查的是確認詞語在文中的含義，只不過是倒過來考，有語議，要你將它與相應的詞放在一起罷了。從原文看，蕭悅工畫竹，有雅趣，先突出了一個“雅”字；白居易為之題詩中又云：“舉頭忽看不似畫，低頭靜聽疑有聲?！薄安凰飘嫛?，便似真，“疑有聲”，那就更逼真了，所以“雅致，逼真”最為精當。坡為豪放派詞人，“他畫竹氣魄極大”，而且“線條和筆力都很強勁”?？梢娺@位大文豪的詞畫同屬一派，當以“雄健、豪放”莫屬。倪云林的竹畫大都是修竹數竿，意境簫疏，在①②③三組詞語中沒有對他的竹畫藝術特色的概括。金冬心得到的評價是“格調清新，淳樸而拙厚”，“淳樸拙厚”與“古拙、樸質”正相對應，故答案選②。
二、解釋文中含蓄的語句。
解釋含蓄的語句，是高考現代文閱讀中的重點內容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎。把文中那些內涵豐富，結構復雜，作用特殊，意在言外的詞句理解清了；才能更好地把握作者的思想，準確地理解文章的內容。
含蓄的語句不易理解，因為它的出現，通常是為了追求特定語境條件下的最佳表達效果的，故不能直說，而是把意思隱藏在句子的字里行間。常常是長話短說，正話反說，明知故問，閃爍其詞；有時又指桑罵槐，微言大義；有時又夸張、隱喻、變形、跳躍、省略等等，可以說是無所不至。
含蓄的語句并不是不可捉摸的，有了一定的語境，句子的含義也就被牢牢地固定下來了。我們只要在一定的語境中反復閱讀，尋找語感，句子的隱義是可以“自現”的，此其一。
其二，前后關照，仔細推敲。特別要注意關聯詞所連接的內容，若文中出現了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會顧此失彼。另外，那些傳達時間、地點、場合等重要信息的關鍵詞句也不能忽略。
其三，觸發聯想，品出言外之意。這一點指的就是不能單單局限于閱讀材料本身，而應拓開思維：或覺得材料與自己的生活有關，可用生活體驗來補充認識；或發現材料與平時所讀的某書有關，可以觸類旁通；或從語法角度去領悟話語的機鋒；或從情感、風格等方面，甚至是語言的空白省略上，去獲得多種認識，體味無言之美。
例如1994全國高考題第28題：
請用文中詞語稍加組織，填入空格，不超過20個字，注意前后銜接。
文中用“暴發戶造譜諜”，“野孩子認父親”作喻，來說明當時＿＿＿＿＿現象。
解答此題時，必須對“暴發戶造譜諜”，“野孩子認父親”這兩個比喻句的內涵作認真分析。這兩句話幽默詼諧，寓意深刻，而且“譜諜”是什么？考生沒有接觸過，不一定理解。但既然是比喻句，就會有本體、喻體和相似點。從上文看，談的是新風氣代興的相反相成的兩個方面：一方面強調自己是新的；另一方面又強調自己大有來頭。但這里比喻的顯然不是前者，因為野孩子都有父親可認，當然暴發戶也不是新冒出來的，都大有來歷。那么與之有共同點的本體就是“新風氣”，它也要找淵源，找來歷。所以下文才會說“它會使作品從自然的天真轉而為自覺的教養、師承”。因此，這一題的答案就是“新風氣向古代另找一個傳統作為淵源所自”。
類似于這種題型的例子，在中學課本中出現過許多，尤其是在魯迅的文章里，有諸多范例。如《記念劉和珍君》中關于“煤”和“人類血戰前行歷史”的比喻；《〈吶喊〉自序》里“鐵屋子”的比方等。如果我們對課文中這類典型的含蓄句子做了細致的分析，有了良好的體驗，考試是難不倒我們的。
三、概括文章的具體內容。
概括能力的培養是語文教學的重要任務之一，也是高考現代文閱讀考查的一個重要內容?！墩Z文科考試說明》就明確要求考生對“具體的內容，能加以概括”，要能把握“文中表現的觀點”，“能正確把握文意”，“說明能把握特征”，這些都是高考對學生概括能力的具體要求。
要想在現代文閱讀中正確概括文章的具體內容，第一要通覽全文，抓住“文眼”進行概括。
所謂“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章構思布局的關鍵。在文中，它具體表現為能瞻前顧后，領挈全文的某一關鍵詞語或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的鑰匙。例如，吳伯簫的散文《難老泉》中的“難老”二字，反復出現多次，充分利用“難老”這個特點來表現“江山不老人不老，民族精神不老”的主題思想?！半y老”就是這篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《燈》的“文眼”，是結尾處道出全文主旨的一句話：“在這人間，燈光是不會滅的?！弊プ×诉@一點，那么其他關于“燈”的問題也就容易解決了。
一般說來，抓住“文眼”進行概括，多適用于散文。而對于一般的記敘文、說明文和議論文，則往往是抓住關鍵的詞、句、段。這是概括具體內容的方法之二。
文章的關鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內容。通常，那些在文中起著承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強的概括力，或者能給我們提供豐富的概括信息和依據，讓我們答題時能準確有效，事半功倍。
例如1994年上海高中會考試題：
要求從下列文字中找出能概括說明對象的特征的字。
古代講荔枝的書，包括蔡襄的在內，現在知道的共有十三種，以記福建所產的為多，尚存八種；記載廣東所產的僅一種。清初陳鼎一譜，則對川、粵、閩三省所產都有記載。蔡譜不僅是我國，也是世界的果樹志中，著作年代最早的一部。內容包括荔枝的產地、生態、功用、加工、運銷以及有關荔枝的史事，并記載了荔枝的三十二個品種。其中“陳紫”一種現在仍然廣為栽培?！八喂笾Α爆F名“宋家香”，有老樹一株，尚生長在莆田宋氏祠堂里，依然每年開花結實。這株千年古樹更足珍惜。
（節選自《南州六月荔枝丹》）
此題首先要弄清這段文字的說明對象是什么，然后才能去找出那個能概括說明對象特點的字。這段話的說明對象并不是荔枝，而是古代講荔枝的書。具體而言，就是“蔡譜”。它的特點當然不是“廣為栽培”，“更足珍惜”（而且這也不是“字”），而是一個“早”字。
第三，還可以根據標題含義，或根據段意，層意進行概括。
在議論文中，有時標題往往就是中心論點。如的《反對黨八股》、的《在新的歷史條件下繼承和發揚愛國主義傳統》等。有的時候，試題會用相反的形式進行考查：沒有題目，要求考生根據文章的內容給它安上合適的標題，看考生是否掌握了主要內容，是否能以一題目高度概括全篇。
例如高中語文第二冊第一單元閱讀短文《人，又少了一人》第2題：
那個中年女人并沒有死去，為什么作者卻以《人，又少了一個》為標題？你能換一個比這個更為醒目，更為啟人深思的標題嗎？
中年女人并沒死，為什么以《人，又少了一個》為題？這就揭示了“人”并非指一般意義上的人，而是有自尊，有人格的人?！坝稚倭艘粋€”的“又”字，則使題目具有了廣泛的社會性和普遍性，點明這樣一個故事的發生決非偶然。通過對一個醒目標題的仔細推敲，就把全文的中心內容概括出來了。
四、闡發文章的抽象內容。
要把文章的抽象內容轉化為自己的認識，必須有一種“語言轉化能力”，或稱“闡釋能力”。也就是說，要把看似抽象難懂的內容，通過理解和分析，用自己的話把它表達出來。
怎樣才能對文中抽象的內容正確地闡發呢？要注意以下幾點：
推敲的來歷范文6
現在想來，當初選擇做語文老師還是比較慶幸的，因為我們的生命中會染進許多色彩，平添許多滋味。這人生的豐盈，便來自閱讀――引導學生走進文本，感受主人公的一顰一笑，梳理故事的來龍去脈，揣摩作者的寫作用意，實在是充實快樂的過程！而閑下來，與一本好書同行，更是人生路上難得的好風景。
作為語文老師，要成為一座溝通作者與學生的橋梁，細讀文本，鉆研教材，激發學生對母語的熱愛，是我們的職責所在?，F將一些關于文本細讀的思考梳理如下：
1 文本細讀的好處
準確、深入、透徹地解讀文本是語文老師最重要的能力。解讀好文本是進行創造性的教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對、駕馭課堂的基礎。但與“鉆研教材”所不同的是，我認為“文本細讀”少了一些功利性，多了一些人文性和詩意。
著名文藝理論家朱沅潛先生曾經說過這樣一句話：“文本細讀就是慢慢走，欣賞啊u”把這個“走”換成“讀”：慢慢讀，欣賞啊。你走馬觀花，你囫圇吞棗，你風卷殘云，你蜻蜓點水，那怎么成呢？你首先要有一種從容的心態，不急不噪，不溫不火，慢慢讀、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，那才能讀出文本的味道來??！
當我們備課時，最好暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的心態來放松地欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這樣非功利的閱讀以感性為主，對作品的直覺彌足珍貴。而有了這樣的基礎，我們的課堂的語文味兒才有了扎實的基礎。
2 文本細讀的方法
著名特級教師竇桂梅用醫生看病來比喻教師解讀教材，非常形象――到醫院看病，“B超”“彩超”“CT”，等各種高科技醫療器械上陣，而自身“望、聞、問、切”的本領卻逐漸退化。華佗再世、扁鵲再生，難了。對教材把握的準確程度，之于語文老師，好比“望、聞、問、切”之于一名醫生。對一個專業的語文老師來說，沒有對文本的觸摸，沒有對文字的咀嚼，長此以往，語文教師專業化發展的標志教功――解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡。所以文本讀是備好課、上好課的前提，是我們小學語文教師必須掌握的一項基本技能。那么如何做好語文老師的“望、聞、問、切”呢？
（1）潛心品味，勾畫打動自己的語句，停下來想一想，為什么。對每一個字、每一個詞都不能輕易放過，要細細體會它們的作用，仔細推敲，想想作者為什么用這個詞而不用那個詞，用這種說法而不用另一種說法。
（2）換位思考，如果學生讀到這里，他們是否會停下來品一品，會有哪些獨特的思考？小學生的年齡心理特點，決定了他們認識世界的方式與我們大人肯定不同。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引著他們向前，讓孩子過于早熟并不是好事。因此我們要因勢利導，力爭深入淺出，符合兒童的認識水平，具有童真童趣。
3 以《“鳳辣子“初見林黛玉》為例，細讀文本
本片段重點寫的是林黛玉初進大觀園，與眾人相見的過程中，與“鳳辣子“初見面的經歷。通過這一見面過程的描寫，向讀者展示了一個潑辣張狂、口齒伶俐、善于阿諛奉承、見風使舵、喜歡使權弄勢、炫耀特權和地位的人物形象。
課文通過正面描寫和側面描寫展示了王熙鳳的性格牲征。一身華服，珠光寶氣，十足的豪門貴族氣派，但細讀之下，還有比這更精彩之處：
（1）未見其人，先聞其聲，在封建森嚴的禮教之下，這位鳳辣子可以如此放誕無禮，這是為何？
（2）既然無禮，可老祖宗在那個悲傷的情境下還能戲謔談笑，介紹“鳳辣子”的稱謂來歷，可見對其寵愛有嘉。
（3）之后：
便仍送至賈母身邊坐下，因（于是）笑道……
說著，便用帕拭淚……
這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道……
又忙攜黛玉之手……
悲喜之間風云轉換，表面的話語里又藏著怎樣的心思？
這些都是文章的精彩之處，也是我們要引領學生細品名著的關鍵之處。
4 借助導學卡，引領學生細讀文本
有了對文本的全面清晰的掌握，接下來就是如何引導學生走進文本，也就是我們這座橋梁如何發揮最大作用。除了以學情為出發點，順勢利導，輔導手段必不可少。針對《“鳳辣子“初見林黛玉》這樣的文章，利用導學卡引導學生課前預習，課上交流以及課后的拓展，是非常必要的――經典，更需要我們精心去營造一座走向經典的橋梁！
以學生認知為出發點，設計的“我能會讀”和“我們說說”意在提醒學生進行整體感悟的同時，要關注自己感興趣的內容所在：
這篇課文，作者通過 、 、 等描寫，讓我們認識了一位 的王熙鳳。
把你覺得有意思的部分多讀幾遍，和組內同學交流感受。
“我來揣摩”是針對文本關鍵之處進行設計，意在引起學生關注文本中那些看似平常，實則充滿矛盾之處。
便仍送至賈母身邊坐下，因（于是）笑道……
說著，便用帕拭淚……
這熙鳳聽了，忙轉悲為喜道……
又忙攜黛玉之手……
這樣的情緒轉變，你讀出了什么？
