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說明文作文300字范文1
漢語拼音：ai
英語拼寫成：LOVE
[成分]
主要成分：快樂1克.關懷1克.溫暖1克.愛心1克。輔料成分：正直.誠信.友好.正義個1克。
[性狀]
本品無色.無味.無形。
[藥理作用]
本品是維持人體神經.肌肉.骨骼系統.細胞膜和毛細血管通透性正常的必需品，對改善精神面貌有重要作用。
[適應癥]
適用于所有有權力使用的人。（如：下班疲憊的上班族；為人民服務的軍人.醫生；杰克和羅絲間的那忠貞不渝的愛情……
[用法用量]
一次永久性的自主藥量使用
[注意事項]
患者要適時地主動地
用愛心代替冷漠；
用公心代替私心
用美好代替丑惡；
用正義代替邪惡……
[批準文號]
過要準字G109500
[有效期]
永久
[生產企業]
說明文作文300字范文2
公元2002年2月18日晚，我出生了。還沒等我認識這個世界，家里的大人們就忙著給我取名字了。
光是乳名，就取了好多，最后還是用了姥姥取的名字“壯壯”，因為我屬馬，全家人都希望“兵強馬壯”，希望我茁壯成長。
學名就不能這樣直白了，爸爸經過慎重思考，給我取名“張雨荃”。爸爸說，這個名字有兩層含義：第一，雨是天上的水，荃是香草，我是一匹喝天水，吃香草的天馬、駿馬、千里馬；第二，雨潤萬物，草綠大地，香飄人間。爸爸媽媽希望我把祖國建設的更美好，更富裕，讓祖國成為更加繁榮昌盛的東方大國。
怎么樣，我的名字很有意義吧？我一定不辜負長輩們對我的期望，茁壯成長，將來成為一匹對祖國有用的“千里馬”！
說明文作文300字范文3
語文教材中的選文基本上都是文質兼美的，教材編者也會充分考慮不同階段學生的身心發展特點，教師在教學時應多關注能夠激發學生興趣、引起學生振奮的地方，并在這個共振點處布置作文題目，讓學生當堂即興口頭作文。教材的共振點不僅能夠幫助教師逐步完成教學目標，突破教學重難點，而且能夠喚起學生表達的欲望，營造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據在小學的實習經歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓練的方法。
例如，教科版一年級上冊第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫道：“天空那么藍，那么高。一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”講到這一段時，我發現學生異常興奮，有的學生說：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經常就這樣看著天空，數天空中的大雁，看它們是怎么排隊的。”聽到學生們紛紛同意的聲音，高興的同時我趕緊抓住他們共同的振奮點，提出這樣的問題：“我們找找這段寫大雁南飛的話語中，哪個字是相同的？”這時學生們的小眼睛都盯著這一段，有的學生說有兩個“一會兒”。接著我拋出問題：“我們可不可以結合平日里看到的其他小動物，也試著用‘一會兒’造一個句子？”這時，學生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學生說：“小狗特別可愛，一會兒轉圈，一會兒跑開?！庇械膶W生說：“小金魚很活潑，一會兒吃食，一會兒吐泡?！本瓦@樣，學生們結合平日里的觀察歡快地說著。對于一年級的學生來說，他們還不太會作文，像這樣根據教材中的例子，當堂即興說出一兩句話是非常有利于他們日后進行作文訓練的。
又如，在教學教科版五年級上冊第12課《難忘的故鄉》一文時，當我與學生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫時，學生們有很多話要說。這些是哈爾濱地區的孩子，他們每個冬天都會看到潔白的雪花，正處于愛玩耍階段的他們自然可以說出，也樂意說出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點、雪地上發生的事情及心情，可以運用動作描寫、心理描寫的方法。學生們思考五分鐘，當堂口頭作文300字左右。根據學生們的口頭描述，我再和其他的學生作出相應的評價。
二、積累作文素材，課前五分鐘演講
《語文課程標準》（2011年版）的第二部分“課程目標與內容”中提出：要讓學生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。基于此，在進行口頭作文訓練的時候，教師可以鼓勵學生多留心生活中的點滴經歷，并把觸動心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見聞口述，能夠鍛煉學生聽、說及人際溝通的能力。
關于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說積累教材中的優美詞句、好人好事。教師可以督促學生把從課文中學到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對于感受特別深的地方作出標記，以便應用到課前演講中；也可以把學生在課外閱讀中學到的作文知識、獲得的感受記在作文筆記本中。小學生有一顆好奇的心，愛觀察的眼睛，他們普遍對生活中的事物敏感。教師應指導學生把他們觀察到的一草一木、一花一樹、趣聞樂事概括成一兩句話隨時記錄下來，在課前演講中再進一步詳細地口述。
有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學生膽識、展現學生學習成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學過的教材中的單元主題當作演講主題。例如，教科版三年級上冊第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個單元主要是描寫小動物。教師可以把演講的主題確定為“我愛動物”，讓學生根據課文中學到的描寫動物的方法及日常接觸到的小動物，列出一個作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學生感興趣的，貼近學生生活的，與語文作文相關的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學生的姓氏順序排列演講序號。不同學段的學生，演講的時間也應有所區別。第一學段（1～2年級），每次演講的時間在1分鐘左右，由于小學生愛表現自己，教師可以安排4～5人進行演講。第二學段（3～4年級），每次演講的時間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學段（5～6）年級，每次演講的時間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學生們演講之后，教師可以帶領學生針對演講人的語音、語調、語言、儀態及演講的內容作出相應的評價。但需要注意的是，在糾錯的同時盡量多鼓勵、多贊揚學生，以增強學生們的自信心，激發他們口頭作文的興趣。
三、制訂口頭作文訓練方案，定期開展口頭作文訓練課
口頭作文訓練應該是有組織、有目的、有計劃的，這就要求語文教師根據年級特點和學生學習情況制訂具體的、系統的作文訓練方案，并且按照訓練方案定期開展口頭作文訓練課，以便遵循語文自身的規律，逐步提高學生的口頭作文水平，進而提高學生的寫作能力，最終實現學生聽說讀寫能力的全面提高。
第一學段（1～2年級），此階段的學生形象思維較強，對作文還比較陌生，因此，教師應主要培養學生學說普通話，運用所學詞語的能力。教師可以利用圖片、動畫片、微型電影等引導學生做說話練習。根據學習時間的不斷推進，由淺入深地加以練習。先以說一兩句話作為練習的開始，逐步擴大到三四句、一兩段話的練習?？梢悦績芍荛_展一次口頭作文訓練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或學生自主選定題目口頭作文的形式。
說明文作文300字范文4
關鍵詞：詞匯，語法，效率，方法，策略
一年一度的高考復習正在緊張地進行著。英語作為三大主科之一，并且與母語大相徑庭，更要引起我們的重視。對于英語的復習無外乎詞匯、語法和具體題型的練習。
一、 復習詞匯求效率
英國語言學家George Washington Wilkins曾指出：“沒有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。”由此可見詞匯的重要性。教學大綱中要求高考考生掌握四千多個單詞和六百多個固定搭配，面對如此龐大的詞匯量，怎樣使學生高效率地掌握詞匯成為教學的重中之重。于是在高三復習開始前，我把必背詞匯分為幾大類別，讓學生們分類去記憶。即：名詞、動詞，形容詞、副詞、連詞。而一些靈活性很強的動詞、形容詞、介詞等要放到詞組中去記憶。如：develop有發展，發達，成長的意思，但develop the habit of doing sth.是養成做某事的習慣；develop an interest in sth.是培養對……的興趣。如果學生只背會了develop的意思，遇到相關短語時仍會措手不及。以詞組的形式背單詞不僅花費時間少，而且效率高。在實踐中我是這樣做的，每天考15個詞組和20個單詞，按照詞匯出現的頻率高低排序，并把同義詞組總結起來，如：由……構成/組成的三種說法：consist of, be made up of, be composed of等。為鞏固成效定期重復考查以前考的詞組。這樣每個月學生可以掌握300多個詞組，400多個單詞。長期堅持下來，學生們做題時會得心應手。
二、 復習語法講方法
高考語法點星羅棋布，面面俱到不僅時間緊、重點不突出，學生也會越學越糊涂。這就要求教師要講究復習方法，用最短時間取得最佳效果。筆者認為首先要對復習的語法項目進行刪減，重點難點仔細剖析，次重點一帶而過。其次把握語法兩條主要脈絡來系統地復習語法知識一是從句，二是動詞。六種從句要系統地講解，而動詞尤其是非謂語動詞，是很多學生的學習障礙，講解過程中，必要時配以漢語例子做，解釋，同時要進行大量的相關練習。最后就是一些特殊句式，如主謂一致和倒裝句等。語法不是理論課，而是實踐課。不做練習，即便講解再多也是徒勞。但是練習中注意根據知識點的特點選擇題型。
三、具體題型重策略
做題不能盲目，要講究策略。既要量，又要質。在教學中通過要求學生研究最近五年國家卷和遼寧卷的真題，去把握高考真題的方向和難度。高考題分為四部分：詞匯語法、 完形填空、閱讀理解和書面表達。回顧近幾年的高考試題，無論是國家卷還是我們遼寧卷，都把測試的重點逐漸地轉移到學生對于語境和語篇的把握和語言的意義，強調語篇，突出語境。
在講解詞匯語法題時，切忌只看問題，要通讀全句，感受句子的語感。遇到典型問題高度重視，讓學生達到舉一反三的水平。
閱讀理解題可謂是高考英語成敗的關鍵。閱讀不是僅靠學生自己練習就能提高的，而是需要老師細心的講解。在多年的教學過程中，我一直把閱讀理解分類講解。同時我發現學生在理解記敘文時會遇到以下問題1. 搞不懂敘述的人稱，外國人的名字很多，有時會以不同的名字出現，而指代的是同一個人；2. 弄不懂作者寫文章的脈絡，讀到最后也不知道文章表達的是什么事情；3. 無法總結出該文章的中心思想。那就要從這幾方面的問題入手，在講解過程中告訴學生怎樣判斷人稱、文章脈絡、中心思想等問題。經過幾篇文章的反復練習，學生們自然而然會把握如何處理記敘文。接著再講說明文、議論文等。還有就是要在講解每篇范文里挑選出一兩句有代表性的長難句，帶領學生一起分析。例如：About 90 percent of the funding used to manage Utah’s wildlife comes from the sale of hunting and fishing licenses, federal excise taxes on hunting and fishing equipment, and other funds associated with wildlife management.學生剛一看到這個句子時會不知所措，這就需要老師的講解和分析。本句中的主語時funding, 謂語是comes from, 賓語是the sale，federal excise taxes和and other funds. used to manage Utah’s wildlife是funding的后置定語，associated with wildlife management是other funds的后置定語。這句話的漢語意思為：“猶他州用于管理野生動物的資金中大約有90%來源于狩獵與捕魚執照的銷售、從相關器具所征收來的聯邦消費稅以及其他與野生動物管理有關的資金?！边@樣反復練習一段時間之后，學生就會懂得如何分析長難句。。
作文也是很重要的一部分。高三復習時，我總結歸納每種作文類型的常用句型，要求學生每天背會兩個句型。在寫文章之前，根據文章要點先用漢語列個提綱，然后根據提綱翻譯成英文，這樣就避免了寫出的作文條理不清晰，也避免了湊不夠字數的問題。在寫作文時，盡量多使用簡單句，偶爾使用兩三個從句或獨立結構等來點綴一下文章，這樣長短句錯落有致的結合在一起，使文章看起來跌宕有致，并且不易犯太多語法錯誤。
總之，在高考不斷改革的前提下，高三教師要把教授語言知識、培養學生語感、開發學生潛能有機結合起來。只有這樣全面系統地復習，才能使學生在高考中立于不敗之地！
參考文獻：
說明文作文300字范文5
文章通過數據統計與開放式評論的定量和定性調查方法，以詩歌與小說為研究樣本探究了文本闡釋的趨同問題。實驗結果表明，由于受到語義和語用因素的影響，普通讀者在文本闡釋上具有趨同性，其中文本語言、文本內在關系、文本主體結構等為來自于文本本身的語義約束，而權威話語的影響和禮貌原則為來自于文本之外的語用約束。對實驗的理論探討表明，文本闡釋是語義和語用約束下的不斷向讀者敞開的開放過程。
關鍵詞：文本闡釋；趨同性； 語義約束；語用約束
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：
1008-5831（2013）06-0161-07
一、問題的提出與文獻綜述
在艾柯與羅蒂關于闡釋與過度闡釋的爭論之后，“文本闡釋是否趨同”在闡釋學發展的歷程中已然成為一個經典的論題，但結論至今仍未“趨同”。傳統本體論闡釋學認為“意義是確定的”，既而文本闡釋亦是趨同的。當代許多西方文論家指出文本闡釋會受到這樣或那樣的約束，如伽達默爾認為，“作品自身中那種原本的目的的規定的痕跡不可能消失。作品乃屬于它們的存在本身，因為它們的存在就是表現”[1]；堯斯的接受理論則認為讀者共同體的閱讀會受到特定的歷史文化水平的制約，因此他提出“期待視野”[2]；伊瑟爾的“文本召喚性結構”和英伽登的“圖示化結構”都認為讀者反應受制于文本的內在結構[3]；美國讀者反應批評的代表人物斯坦利?費什雖然否定了文本客觀性的存在，認為人們之所以會出現相似的閱讀反應，這是因為讀者接受了共同的閱讀慣例[4]。艾柯指出雖然作品是開放的，文本闡釋受到了連貫性原則、經濟原則和互文性原則等約束而趨同[5]。讀者反應受到諸種約束，闡釋則呈現一定的趨同。
后現代學者們如米勒、布魯姆、德曼、羅蒂等從不同的視角解構了意義的確定性。如米勒認為一切文本都是關于話語的話語，文本產生一系列無限聯想的結構[6]。布魯姆認為任何詩歌都是對其親本的誤釋，一首詩的產生是與另一首詩息息相關的，一首詩的意義總是指向另一首詩[7]。德曼則認為由于文本與意義的不一致，一切語言都有修辭成分，因而一切語言都是欺騙性的、不可靠的、不確定的[8]。羅蒂則從新實用主義立場出發認為闡釋僅僅聽從此時此地的意圖、目的或者需要，而意圖、目的和需要皆因人因時因地而異，從而闡釋是無限度的[9]。后現代學者論述留給我們的問題是：在實踐中，如果文本正如其所說的“意義不確定、闡釋無限”，文本闡釋是否趨同？
純粹理論上的爭論也許永遠也達不到共識，因而有些學者試圖轉向對闡釋是否趨同進行實證的研究，但結果也存在趨異的傾向。較早的實驗是I?A?Richards在1929年讓劍橋大學100多名的優等生閱讀并寫出對13首詩歌的評論，并抽出其中的評論片段進行對比。這些開放式的片段似乎驗證了他“一百個學生有一百個論斷”的觀點[10]。Kintgen，Dias &Hayhoe，Benton等人對被試口頭回憶、讀書筆記或讀后感之類的實證研究發現，文本闡釋的趨同性并不存在[11]。之后Funder & Colvin和March & Ball等人又通過方差分析考察數對被試在閱讀詩歌方面的趨同性，數據顯示讀者的反應并不趨同[12]。然而，趨同的實證研究主要有：Miall通過實證研究發現，被試在文本闡釋中關注的句段方面是趨同的[13]；Martindale改進了I?A?Richards 的實驗，得出了讀者在情節的預測方面趨同的重要結果[14]。
目前文本闡釋的趨同實證研究趨異既有理論層面的因素，也有其實際操作層面的原因。首先對“趨同”理解的偏誤是導致某些文本闡釋趨同實驗失敗的可能原因。文本闡釋的趨同性實證研究自訴之所以鮮有探討，很重要的原因在于許多當代學者尤其是后現代讀者反應文論家們認為意義的不確定性，然而意義的不確定與趨同是兩個相互聯系而又不同的問題。盡管某些闡釋可能是荒誕的，但是仍有可能呈現趨同。例如，不管《哈姆雷特》的闡釋多么的荒誕不羈，但至少在一些關鍵的情節上會趨同。其二，許多關于闡釋不會趨同的實證數據可能來源于較小的被試群體的調查結果，如March & Ball，Fauder & Colvin等人的實證方法。這些實驗忽略了一個最重要的實驗干預手段――被試的人數。在此之前，Nunnally于1970年把被試人數擴展到兩組每組為25人并通過方差分析來考察被試在繪畫、音樂等作品上的闡釋趨同度，發現兩組被試的測試結果高度趨同[15]。這個實驗說明被試反應趨同實證的關鍵在于被試參與的人數足夠大時研究結果才有意義，簡而言之，被試闡釋趨同度隨著被試人數的增加而提高。只有當被試人數足夠大時統計結果才有意義。其三，如果讀者閱讀反應的實驗設計過于籠統，易得出相反的結果，如I?A?Richards ，Kintgen，Dias &Hayhoe，Benton等人對被試口頭或讀書筆記和讀后感之類的簡單調查，缺乏細化的定量統計方法；盡管Miall和 Martindale得出了文本闡釋趨同這一重要的實驗結果，但他們的實驗缺乏系統性，只是從文本之內的某個語義約束因素驗證了文本闡釋的趨同性。
基于以上分析，本研究試圖以英文詩歌和漢語小說材料為研究材料，改進傳統實驗的方法來研究文本闡釋的幾個最基本的問題：文本闡釋是否趨同；如果趨同，在哪些方面趨同；什么是決定闡釋趨同的關鍵因素。
二、文本闡釋趨同/異的實證研究設計
（一）研究設計
1.語義和語用維度約束因素
本文的基本命題是：影響闡釋的因素可分為文本內外兩個維度，即語義和語用維度。在語義維度上，讀者的闡釋受到文本語言、文本內在關系、文本主體結構等方面的影響；在語用維度上，讀者的闡釋受到權威話語和禮貌原則的影響。
首先，在文本闡釋中，語言之間內部的靜態組合關系是語義維度。正像利科所認為的那樣，語義維度上文本體現的是詞與詞之間的語法關系，是面向讀者、指向世界之前的一種暫時封閉于文本之內的理念意義[16]。從理論上說，文本的理念意義規定了文本闡釋的限度，但從理論上說，限度之內的闡釋也不計其數，因為理念意義可以還原為限度之內無數個個別意義[17]。但在現實生活中，往往語言交往共同體接受的闡釋卻是一個或數個，為此闡釋必然還受到實踐中語用因素的制約。
其次，文本和讀者之間的動態交際則是文本闡釋的語用維度。文本闡釋過程遠沒有止于文本內部的靜態關系――參與其中的不僅是語言的內部關系，同時還有語言和指涉文本之外與人的關系――讀者和文本的關系。因此，以讀者為中心的語用維度不可缺少。在現實闡釋中，由于讀者受到語言交往共同體知識即權威話語的影響和出于禮貌原則的“贊譽、謙遜、一致”原則，常常主動并有意無意地調整自己的“觀點”，這也是闡釋趨同的一個重要因素。為此，本實驗從文本內外兩個維度――語義和語用兩個約束出發，系統地考證文本闡釋的趨同。
為了驗證以上兩個維度對文本闡釋影響的理論命題，本研究設立以下兩個基本假設：
假設1.受到文本語言、文本內在關系、文本主體結構等語義維度的約束，不論讀者的性別、學業程度、總體評價如何，對文本的闡釋會趨于一致。
假設2.受到權威話語和禮貌原則的影響，不論讀者的性別、學業程度、總體評價如何，對文本的闡釋會趨于一致。
2.研究材料
實證材料分別為未被收錄教材的13首英文詩歌和艾柯的暢銷懸疑小說《玫瑰的名字》開篇選段。定量研究部分的13首英文詩歌皆來自于英美著名詩人之手，但未進入本科教材，以防被試受到其他權威話語的影響。定量和定性研究相結合部分的實驗材料為《玫瑰的名字》。這部小說一出版，各種研究論文和專著源源不斷，關于題目“玫瑰之名”的解讀幾乎
構成一場20世紀末期的闡釋大戰。玫瑰是一種象征，具有多種含義。正因如此，本文選取了這一小說片段?！睹倒宓拿帧肥且徊坑兄姸嚓U釋可能性的小說，涉及邏輯學、哲學、符號學、語言學等方面的知識，實證結果會因此更具有說服力。而作者艾柯更是當代文藝理論界屈指可數的人物，堪稱意大利的符號，其思想著作涉略之廣難以想象。
（二） 研究對象
參加測試的對象分別來自集美大學外國語學院2008年入校的全日制本科生和2011年入校的自考大專生。全日制本科生的4個自然班，共122名學生，平均年齡為22.1歲，男生為49人（39%），女生為73人（61%）。自考大專生的2個班，共76名學生，平均年齡為18.7歲，男生為40人（52%），女生為36人（48%）。在性別維度測試中，隨機抽取全日制本科生40位男生和40位女生；在專業成績維度測試中，在全日制本科生中選取了20位成功的英語學習者和20位不成功的英語學習者。成功的英語學習者在專四考試和校內的期末專業考試均分在82分以上；不成功的英語學習者未通過專四考試并且期末的專業考試為班級倒數前幾名。在教育程度的測試維度中，隨機抽取全日制本科生70位和自考大專生70位。
（三）數據收集
1.定量研究數據收集
被試閱讀未被收錄教材的13首英文詩歌，如P.J.Bailey，C.Rossetti，J.Donne等人的作品。每首詩的閱讀時間為10分鐘，然后根據語義差異量表對詩歌的語言進行打分，滿分為7分，語義差異量表為Osgood的語義差異量表[18]。同時，根據對詩歌賞析的總體評價，實驗分為喜歡（7分）、一般（4分）和不喜歡（1分）的態度，然后打分，滿分為7分。在性別維度測試中，隨機選取了80位被試，男、女生各40位，統計了打分情況。在專業成績維度測試中，統計了20位成功的英語學習者和20位不成功的英語學習者的打分情況。
2.定量與定性研究相結合數據收集
本文選取的實證材料為艾柯的暢銷懸疑小說《玫瑰的名字》開篇選段。在這部分的實證研究中，采用半開放式的問卷調查，根據性別、專業成績維度、受教育程度三個維度（同上），進行數據統計。實驗包括兩部分的材料：7個句段的懸疑部分和5個句段的解答部分。在實驗的第一階段，懸疑部分為順序被打亂的7個句段，被試被告知寫出呈現句段的正確順序并且解釋這種編排的原因，然后根據情節自由地用漢語進行有聲推理；第二階段先對作者在當今文藝理論界的地位做一簡單介紹之后，把作者的原文釋疑部分呈現給被試，同樣被試被告知可對釋疑部分用漢語進行有聲評論；實驗的最后階段則是用漢語對文章內容進行概述。整個過程歷時20分鐘，被試的閱讀反應全程錄制下來。實驗結束后對有聲漢語的自由推理、評論和內容概括進行文字轉錄。根據測試目的，兩位中國老師（他們的評分具有相當高的相關性，經測試，學生英語作文評分信度值為0.78）分別對排序和文字轉錄的開放式測試部分進行整理和統分。計分具體情況為：懸疑部分排序滿分為7分，一個句段1分；解答部分被試（而非計分老師）認為原文合理的為7分，一般的為4分，不合理的為1分；在內容概括方面，根據參考3個要點給分，每點為2分。
三、文本闡釋趨同/異的實證結果分析
（一）定量研究
本文通過SPSS統計軟件中的獨立樣本均值檢驗來統計數據。數據顯示，在21個語義分析層級上除了少數幾個語義分析層級，不論是男生組與女生組，還是成功英語學習者組和不成功英語學習者組，在詩歌語言的賞析方面總體而言差異均不顯著（參見表1）。而對詩歌的總體評價差異均顯著（參見表2）。這兩項定量研究結果表明，由于性別或是專業成績優秀與否或是其他原因存在，普通讀者在詩歌的總體評價上存在顯著差異，換言之，讀者由于種種原因，對詩歌的總體評價可能是喜歡、一般或是不喜歡，但這都沒有影響讀者在語言賞析方面的趨同。簡而言之，讀者詩歌語言的賞析有著高度的趨同，這與性別和專業成績優秀與否等因素沒有明顯關系。
（二）定量研究與定性研究相結合
在以往關于讀者反應的開放式實證中，讀者的反應各式各樣，甚至有些闡釋截然相反。這是因為開放式的評論對被試來講可能是一個發揮個人鑒賞力和想象力的空間，也許被試會忽視文本一些顯而易見的、普遍認可的、關鍵的點，而關注一些邊緣細節，從而使實證得出相反的結果。為此，開放式的實證方法必須與科學的統計方法如評級、量表、自由度結合，實證結果才有意義，而不是通過簡單的調查和對比分析，匆匆得出結論。
根據轉錄的文字，被試的排序理由不盡相同，但懸疑部分總體而言差異均不顯著（參見表3），在文本的內部關系上被試是趨同的，從而說明文本本身對文本闡釋的趨同具有決定作用。
關于內容的概括上，被試被告知對選段做出概括。被試的概括各有不同。
被試1：師生二人在去修道院的路上，幫助他人尋馬，最后找到了馬。
被試2：導師是一個很有智慧的人，他幫助修士們找馬，經過推理，其中他運用了哲學、心理學、符號學等知識，終于找到了馬。
被試3：這個故事有點自圓其說，故弄玄虛地推測過程，其實只不過是我們古代找駱駝故事的翻版而已，只不過是把駱駝換成了馬：馬丟了――推理――馬找到了。
被試4：……
可以看出，不管對故事情節作何評價，被試的概括幾乎不可避免地在以下三個參考要點上達成一致：推理；找馬；馬找到了。內容概括的研究數據表明讀者在文本主體結構上有著高度的一致（參見表3），從而也說明了文本本身決定了文本闡釋的趨同。
同樣，根據轉錄的文字，發現讀者對文本中感興趣的疑問各式各樣，有著這樣或那樣的疑問。如：為什么要以《玫瑰之名》作為題目呢？為什么導師認為修道院有錢？他又為什么判斷院長喜歡在公眾場合大肆炫耀？為什么修道士和雇工們焦慮不安？為什么導師如何斷定丟失的是馬？他對馬的失蹤情況為何如此清楚？導師怎么知道馬叫布魯納勒斯，又是如何對馬的外形特征了如指掌……讀者出于個人的愛好，對于不同的疑問進行了長短不一的推理評論，但對原文釋疑部分合理性的認可數據差異均不顯著（參見表3）。讀者對于作者原文釋疑的合理性認可趨向高度一致，說明權威話語和禮貌原則的“贊譽”和“謙遜”是約束讀者闡釋的一個重要因素。值得一提的是，在這部分開放性評論中，86.3%的被試均作出了類似的評價：作者艾柯是一位名副其實的大師，他的推理妙不可言，并且“謙虛”地評價自己的闡釋不如艾柯的精彩。這不僅說明權威話語，而且禮貌原則是約束闡釋不斷趨同的一個重要因素。
（三）結果討論
1.文本之內的語義約束是文本闡釋趨同的根本原因
實驗數據表明，讀者在文本語言、文本內在關系、文本主體結構等三個方面的反應趨同，說明文本本身對文本闡釋的趨同重要作用。音樂與語言之間存在著驚人的相似之處。音樂中的單個音符，沒有意義，只有當它們組成句子即樂句時，遵從某些我們現在還難以確切
做出的抽象規則，才成為樂曲，對這些形式的任意變動勢必破壞樂曲的美感。更為有趣的是，人們之所以能夠憑直覺判斷哪些是音樂，哪些不是，是因為人們把握了音樂的某種抽象結構。
所有文學藝術作品都具備了某種抽象結構。如果我們隨意更動一首詩中的一個重音，那么這首詩的韻味和魅力就有被破壞殆盡的危險。所謂作品的限定或約束實際上是作品本身所固有的結構，這種結構來自創造者對藝術本質和藝術模式的把握，這種把握基本上是內在的，是由我們生理結構決定的，它構成了人性的一部分。從欣賞者的角度看，他的任務首先是揭示篇章的結構并在此基礎上挖掘篇章的內涵，暴露其特異之處，這就是創造，但這種創造無疑是建立在篇章結構的基礎之上并受其制約的，創造與約束構成了創造和理解的兩面，相依相存，沒有約束，創作就不成其為創作，理解也不成其為理解。
喬姆斯基認為，語言的創造性與一般創造性在本質上基本相同。一般創造性除了具有語言創造性所具有的創新性、合宜性和不可預料性外，還具有價值性[19]。這里的價值性就包括了文學藝術作品中的美學性質。根據喬姆斯基的觀點
，我們可能天生地具有創造科學理論和具有美學意義的作品的能力，而且這種能力實際上預設了它只能發生在一套管轄和約束系統之內，這就是說，所謂創造，就是有約束，有限制的創造。為此，每一個文本都具有其獨特的結構，是其成為此文本而非彼文本的約束。這便成為了文本闡釋趨同的一個根本原因。
2.權威話語和禮貌原則對文本趨同的重要作用
實驗數據表明，權威話語和禮貌原則對文本闡釋的趨同起著重要的檢驗作用。如果把“權威話語的影響”作為闡釋的標準很可能會招致許多方面的詬病。在許多人看來，權威話語是某一特定的社會階層的文化理想，表達的是這個階級特定的倫理模式、審美旨趣和權力意志，卻偏偏要以普世主義的神話出現，為此，要擱置一切價值評判，保持價值中立。例如，與“反對闡釋”和“新感受力”緊密聯系在一起的蘇珊桑格塔就認為一元論式的闡釋無外乎是政治壓迫的象征化形式，反對唯一的一種闡釋，即那種通過把世界納入既定的意義系統，從而一方面導致意義的影子世界日益膨脹，另一方面卻導致真實世界日益貧瘠的闡釋行為。換言之，她希望以對世界的多元化的復制來瓦解對世界的單一化的復制[20]。與“過度闡釋”緊密聯系在一起的羅蒂看似激進的觀點并非毫無根基或純粹為了標新立異，而是肇始于他對某些話語特權現象的貶抑，希冀實現文化的“平民化”。在羅蒂看來，所有的闡釋僅僅聽從此時此地的意圖、目的或者需要，意圖、目的和需要皆因人因時因地而異，從而闡釋是無限度的，約束是不存在的。羅蒂對闡釋無約束的主張，所要表現的只是一種后哲學文化姿態：任何闡釋都是可以接受的，闡釋沒有優劣之分。
然而，人們不可能會在“姿態”、“期待”與“事實”之間劃一個等號。“姿態”或者“期待”是一種支持、理解的心態，而不是事實。事實是，自認為是自由、偶然的邂逅并不就是真的自由、偶然的邂逅[21]。盡管平等、自由、民主與多元的姿態很重要，但是否應該就此放棄任何對闡釋應有的判斷、標準和檢驗？我們需要標準，否則人們相互不可理喻，爭辯甚至斗爭不折手段，生存就會因為失去基本秩序而無安全可言。的確，在今天，社會的多元性、不同利益主張的人的共生共存是一種難以改變的事實，不同人群的利益、主張、生存方式和愿望不同，有平等的、充分的辯論空間，才會有共識的形成。在不同利益和主張的人群中形成的共識，不是建立在二元對立、你死我活的一元論基礎之上的獨斷，而確立的最基本、共同的概念和規則才是我們需要的權威話語。在這里，權威話語是語言交往共同體知識的現實化。簡言之，“語言交往共同體共識是檢驗闡釋的標準”[22]。語言交往共同體強調共同體共識是建立在人們交往理性之上的，通過不斷商討、爭辯、解釋而生成的共識，是一切知識的先驗條件。
3.文本闡釋的趨同與創造相輔相成
正像海德格爾說到的那樣，闡釋是一個沿著路標探路的游戲，直到終點的到達。在這場探路的游戲中，連接路標向前邁進的是讀者[23]。理解因此成了一種探索，這就使理解有了不確定性，而正是由于這種不確定性，理解的創造性和創造性的理解才是可能的。簡言之，閱讀理解的過程是一種創造性過程。然而，不管是定量研究還是定性與定量研究相結合的開放性研究都說明，盡管存在著無數的闡釋可能性，闡釋仍舊會趨同。好比下棋，奕棋規則指引棋手在任何供選擇的幾手中作出選擇，但我們無法預料他會作何種選擇。闡釋這種創造性的行為就是一種不可預料但同時其可能性范圍又受到限制的行為。欣賞者的想象并不是無中生有的想象，它始終圍繞作者所給予的物質類似物而進行，它必須通過物質類似物的虛無化展開自己的想象意識。因此，薩特說：“如果說作家是沿著心理想象――物質類似物的過程進行創作的，那么讀者或欣賞者則在沿著物質類似物――心理想象的反向進行的。”[24]這就是說，從某個角度上看，欣賞者是在規定方向上創作，是在物質類似物引導下的自我創作。“規定方向上創作”這句話表明，欣賞者也是創作者，欣賞也是一種創作活動，但這種創作活動受到具體的具有物質特性的作品的制約，因此同樣是一種受約束的創造。
四、結語
正是由于認為意義不確定，存在誤讀和眾多的閱讀可能性，文本闡釋的趨同性的實證問題也因此被長期忽視，如卡勒就在其《結構主義詩學》和《論解構》中明確提出應放棄對經驗讀者的闡釋趨同實證研究。盡管闡釋在想象中應該是不可能趨同，其實在實證研究中，被試作為經驗讀者，沒有也不可能像批評家一樣對詩歌作過于深層次的、隱含意義的闡釋，畢竟過于專業、理論化的深刻視野，如女性化、后殖民化、后現代等視野等都是需要來自專業素養背景和經歷才能獲得的。關鍵的是通過實證考察的是大多數普通的讀者，而不是來自不同批評家的闡釋趨同性，這樣的結果才具有重要普遍的意義。
筆者通過數據的量化取證和理論的質化分析發現，盡管存在性別、成績和受教育程度等差別，但被試在文本語言賞析、文本內在關系、文本主體結構、權威話語及禮貌原則對讀者的約束等方面均趨向高度一致。這一調查結果對于文本闡釋學，尤其是闡釋的約束問題具有重要的啟示作用。文本語言賞析、文本內在關系及文本主體結構屬于文本本身的內在約束，而權威話語的影響和檢驗屬于文本之外的語用約束，文本闡釋的趨同受到了二者共同的作用。至于文本還會在哪些方面趨同，趨同還會受到哪些因素的影響，語義和語用趨同又是如何相互契合的仍需繼續探索。
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An Empirical Study on Restrictive Factors of Textual Interpretation
DONG Liyun
（School of Foreign Languages，Jimei University，Xiamen 361021，P. R. China）
Abstract：
