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生物學習方法范文1
一、對于初學者的指導
對于教師而言，應該在學生剛接觸生物課程階段，向他們解釋本門學科學習的目的、意義。向學生們介紹一些生物課程的學習方法，讓學生從一開始就知道如何進行生物學習。要求學生在學習前制訂學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成。
二、在理解的基礎上進行記憶
生物學有著與別的學科不一樣的特點，同學們要思考的對象是一些陌生的細胞、組織，各種有機物、無機物等以及他們之間奇特的邏輯關系。在學習的過程中要先把這些陌生的名詞、術語和概念記住，然后把主要的精力放在學習他們之間的規律上，著重理解生物各種結構、群體之間的相互關系。
三、學習與生活實際相聯系
生物的理論知識與我們的自然、生活有著密不可分的聯系。比如，路邊的花花草草和各種動物，這些都可以成為學習的目標，在日常生活中多觀察注意他們的生長特點和規律，在學習生物的過程中要與這些實際相聯系，這樣才有助于快速準確地理解和記憶課本上的理論知識，也有助于學生提高解決問題的能力，真正地做到學以致用。
四、養成課后歸納的好習慣
對知識的歸納總結能更好地理清知識的脈絡，為有效的復習打下基礎。歸納包括三部分：基本知識的歸納、習題的歸納和特殊知識點的歸納?；局R的歸納重點是把書本上的知識點整理出來，解釋各個術語的含義，并標明各個知識點之間的聯系，這種歸納能幫助你準確地理解并牢固地掌握課本的知識。習題的歸納就是把做過的錯題、典型例題歸納在一起，寫出解題思路及步驟。特殊知識點的歸納就是把平時學習中沒掌握好的、容易忘記的、易混淆的、特殊的知識和例子積累下來，這些歸納要在平時的學習過程中做充分了，最好是每次課后都做個總結，這樣就避免了考試前總復習時再花大量時間去總結。
生物學習方法范文2
2．不要盲目記憶，跟生活中的經驗聯系起來理解。
運用方案：
1．仔細了解課本內容，理解和記憶基本概念。
1）根據每單元的學習目標，聯系各個概念進行學習。
2）不要只記憶核心事項，要一步一步進行深入的學習。
3）要正確把握課本上的圖像、表格、相片所表示的意思。
2．把所學的內容跟實際生活聯系起來理解。
3．把日常用語和科學用語互做比較，確實理解整理后再記憶。
4．把內容用圖或表格表述后，再進行整理和理解。
5．實驗整理以后跟概念聯系起來理解。
（把握實驗目的，把結果跟自己的想法做比較，找出差距，并分析差距產生的原因）
*正確了解顯微鏡的結構和使用方法，直接觀察了解各生物的特征。
*養成寫實驗觀察日記的習慣。
6．以學習資料的解釋部分和習題集的整理部分為中心進行記憶。
7．根據內容用不同方法記憶。
1）把所學的內容聯系起來整理進行記憶。
*把想起來的主題不管順序先隨便記下來。
*把中心主題寫在中間位置。
*按照知識間的相互關系用線或圖連接起來完成地圖。
2）利用對自己有特別意義或特殊意思的詞進行記憶。
3）同時使用眼睛、手和嘴、耳朵記憶。
8．不懂的題必須解決。
（先給自己提問，把握自己具體不懂哪部分后再請教其他人。）
9．通過解題確認所學內容。
1）整理做錯的題，下次考試前重點復習。
2）不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。
3）以基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。
其他：
1．時間比較寬松的時候，如假期可先從自己感興趣的部分開始重點學習。
生物學習方法范文3
1、熟悉教材：教材的內容就是生物這門學科的基礎，只有將正本教材都爛熟于心就能掌握住高中生物的基礎了，那么考試就等于成功了一半。
2、做題與總結：明白知識點不等于會用，所以還是需要通過做題來鍛煉個人的運用能力和解題能力，而且面對一些比較經典的題型，可以將其摘抄出來，這樣今后復習看一看能重新加深印象。
3、做觀察筆記：生物的實驗非常的多，實驗中要做好觀察筆記，將實驗的各個步驟都寫下來還有各個時期的情況和觀察的現象都做好筆記，這樣會加深對實驗的理解。
（來源：文章屋網 ）
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學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學、高效的學習方法。與學習生物關系比較密切的學習方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。下面給大家分享一些關于高二生物的學習好方法，希望對大家有所幫助。
高二生物觀察方法學習過程從本質上說是一種認識過程。認識過程是從感性認識開始的，而感性認識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學習方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態觀察和邊思考邊觀察。
(1)順序觀察順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍，后高倍。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據顏色和透明程度區分根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察報尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片，認識根尖各區的細胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內依次觀察花等、花冠、雄蕊、雌蕊。
(2)對比觀察對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質。如觀察線粒體和葉綠體的結構時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內膜折疊成崎，葉綠體的內膜不向內折疊;線粒體有與呼吸作用有關的酶，且酶分布在內膜、基粒、基質中;而葉綠體內有與光合作用有關的酶，而酶分布在基粒層和基質中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。
(3)動態觀察對生物生活習性、生長過程、生殖發育的觀察都屬于動態觀察。動態觀察的關鍵是把握觀察對象的發展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續培養過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結論。
(4)邊思考邊觀察觀察是思維的基礎，思維可促進觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。\
高二生物做筆記的方法魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續收集資料，積累十年，總可以成為一個學者?！笨偨Y中外許多學者的經驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學學習中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。
(1)閱讀筆記
要想使學到的東西長期儲存、隨時提取、應用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應注意抄后校對，避免漏誤，然后標明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內容不限，因人而定，但一般應具有資料類別、編號、出處、著者姓名，正文等內容。需要注意的是，每張卡片寫一個內容，并及時進行分類歸檔或裝訂成冊。③批語筆記，即在書頁空白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內容。
(2)聽講筆記
即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。
(3)觀察筆記
即在生物課內外對生物形態和生命現象進行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細節，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。
高二生物思維方法思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，所以思維方法在學習方法中占有核心的位置。在生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統化和具體化的方法及抽象和概括的方法。
(1)分析和綜合的方法
分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學學習中經常使用的重要方法，兩者密切聯系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。
(2)比較和歸類的方法
比較是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，把知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類;另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結合起來。
(3)系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而且是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學過的知識加以系統地整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學學習中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
(4)抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質屬性的抽象;二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學習過程中應有意識地進行抽象中以概括，概括中以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
高二生物記憶方法記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率和質量。記憶方法很多，下面僅舉生物學學習中最常用的幾種。
(1)簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
(2)聯想記憶法
即根據教材內容，巧妙地利用聯想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質，糖指葡萄糖，鹽代表無機鹽)。
(3)對比記憶法
在生物學學習中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內容，可運用對比法記憶。對比法即將有關的名詞單列出來，然后從范圍、內涵、外延，乃至文字等方面進行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調節與神經調節、物質循環與能量流動等等。
(4)綱要記憶法
生物學中有很多重要的、復雜的內容不容易記憶?？蓪⑦@些知識的核心內容或關鍵詞語提煉出來，作為知識的綱要，抓住了綱要則有利于知識的記憶。例如高等動物的物質代謝就很復雜，但它也有一定規律可循，無論是哪一類有機物的代謝，一般都要經過“消化”、“吸收”、“運輸”、“利用”、“排泄”五個過程，這十個字則成為記憶知識的綱要。
(5)衍射記憶法
此法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發散過程，把與之有關的其他知識盡可能多地建立起聯系。這種方法多用于章節知識的總結或復習，也可用于將分散在各章節中的相關知識聯系在一起。例如，以細胞為核心，可衍射出細胞的概念、細胞的發現、細胞的學說、細胞的種類、細胞的成分、細胞的結構、細胞的功能、細胞的分裂等知識。
另外，要注重理論聯系實際，生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系，在生物學學習中，要注意聯系這些實際。一要聯系自然實際;二要聯系生產實際;三要聯系生活實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。
生物學習方法范文5
一、記憶方法
記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中依據不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學習效率。記憶方法很多，下面僅舉生物學習中最常見的幾種。
1.簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規律的幾個字來幫助記憶。例如，DNA的分子結構可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規則的雙螺旋結構。
2.比較和歸類的方法
比較就是把有關的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般通過兩條途徑進行：一是尋找知識之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎上找出不同之處，即同中求異。
歸類是按照一定的標準，將知識進行分門別類的思維方法。生物學習中常采用兩種歸類方法：一是科學歸類法，即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類；二是實用歸類法，即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。
比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才容易進行比較。因此在生物學習過程中要把兩者有機地結合起來。
3.系統化和具體化的方法
系統化就是把各種有關的知識納入一定順序或體系的思維方法。系統化不單純是知識的分門別類，而是把知識加以系統整理，使其構成一個比較完整的體系。在生物學習過程中，經常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方法，把學過的知識加以系統整理。
具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學習中，適用具體化的方法有兩種：一是把所學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；二是用一些生活中的具體事例來說明生物學理論知識。
4.抽象和概括的方法
抽象是抽取知識的非本質屬性或本質屬性的一種思維方法。抽象可以有兩種水平層次：一是非本質屬性的抽象；二是本質屬性的抽象。
概括是將有關知識的非本質屬性或本質屬性聯系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質屬性的概括，叫做感性概括；二是本質屬性的概括，叫做理性概括。
抽象和概括也是互為前提、相輔相成的。在學習過程中應有意識地在抽象中加以概括，在概括中加以抽象，以達到對知識正確、深入的掌握。
二、具體做法
1.首先要培養對生物的濃厚興趣，在此基礎上反復地看書。其他的理科或許看書還起不到很大的作用，唯有生物，是一定要看課本的，包括大字、小字、注釋等等，要反復看，畫上不同的重點。比如主干知識，第一遍看了沒記住的，第二遍看了沒記住的，做題時提到的等等。生物還是理科中和生活聯系最緊密的學科。
2.作對比。比如自由擴散和主動運輸、真核細胞和原核細胞、酶合成調節和酶活性調節、有氧呼吸和無氧呼吸等。
3.注意總結。學到一定程度就要注意總結，比如提高農作物光合作用效率的方法、各種育種方法等等。
4.流程圖和背誦結合。若上課認真聽講，就會發現很多生物過程老師講得很細致，要結合課本，在腦中反復想動態的畫面和流程。比如有絲和減數分裂、有氧呼吸三個過程等。
生物學習方法范文6
【關鍵詞】微生物教學；合作學習方法；合作學習方法應用
微生物教學發展的意義在于能夠實際的推動微生物領域的發展，能夠為微生物產品的研究發明奠定基礎，促進微生物作用的拓展，同時能夠發展微生物發酵以及微生物處理來代替化學物質，這樣能夠實際的保護環境，能夠保證在經濟，生產發展加快步伐的情況下，實現可持續發展目標，微生物教學所涉及的知識以及應用領域較為復雜多樣，導致微生物教學進步緩慢，對于我國該領域的發展造成阻礙，需要對此引起重視，本文主要研究的方向就是改變教學方法以及教學模式。
1.微生物教學中合作學習方法探究
微生物教學過程中需要講解的不僅僅是微生物基礎知識，同時需要讓學生理解微生物領域的研究方向以及讓學生掌握基礎性的研究手段以及實驗方式，教師需要讓學生了解微生物領域的發展現狀，微生物在現代社會中的發展意義。微生物教學蓬勃發展的主要原因就是微生物研究是一個全新的領域，發展空間以及發展前景極為廣闊，微生物領域的研究深入化能夠影響整個社會乃至整個世界的走向，而微生物教學是培養微生物人才以及完善微生物領域知識的重要步驟，因此，針對微生物教學進行相應研究是較為有必要的，在實際教學方式探究過程發現合作學習方法發揮的作用較為明顯，主要原因就是微生物教學對于學生的研究精神以及創新意識，合作能力要求較高，合作學習方式能夠培養學生的獨立思考能力，團隊合作意識，該種學習方式較為合適微生物教學，但是隨著合作學習方式的應用，其中所存在的問題逐漸顯現出來，為保證微生物教學的質量發展，需要針對這些問題進行探索同時提出有效的應對措施。
1.1.微生物教學中教師對合作學習方法認識探究
微生物教學中教師是引導教學走向的存在，同時能夠影響教學具體知識以及具體內容，在微生物教學過程中教師存在的主要影響合作學習方法效果體現的問題就是教師對該種學習方法認識存在偏差性以及存在誤區，具體體現為教師在教學過程中仍以自身為主體，在小組分配上，教師通過自我理解進行分配，在小組研究過程中教師給予過多的干擾以及意見，在小組探討過程中給予學生獨立討論的時間過于有限，教師在課堂教學中占據的比例過多，導致的結果就是小組之間的交流合作較為缺乏，導致合作學習方法無法進一步發展。針對這一問題提出的主要應對措施就是制定相應政策以及進行相應宣傳，讓教師理解合作學習方法的真正含義，了解其的真正作用，同時學校通過聽課以及隨機調查課件有效限制教師對于課堂的掌握程度。這樣能夠較為有效的推動合作學習方法的發展，能夠讓學生切實感受到屬于自我的課堂，進而增加學習熱情以及學習興趣。
1.2.微生物教學中合作學習方法體現模式探究
微生物教學過程中合作學習方法存在的另一個問題就是體現模式存在問題，在傳統微生物教學模式上添加小組探討模式，具體體現為以小組為單位進行相應的課題探討，教師給出固定的課題內容，給予學生固定的資源探討范圍以及固定的資源搜索內容，讓學生以此做為基礎進行知識的學習，讓學生能夠記住這一知識，有基本性的了解，學生主要理解以及學習知識的渠道還是教師的講解，教師的主要目的就是學生能夠獲取較為突出的成績。根據這一現狀提出的對策就是學生根據彼此的了解自主組隊，隊員組成需要包括不同能力的人員，需要能夠實現相互促進的效果，教師給予學生足夠的自由，學生探討的主體為半固定形式，學生探究方向以及探究資料自主確定，并且根據課外搜索探討結論在課堂上進行小組之間的辨析，能夠全面的增加學生知識面，對于教師而言也能夠獲取不同的見解對于教師的自我提升有一定的作用。
1.3.微生物教學中合作學習方法設計探究
微生物教學過程中合作教學方法設計不理想以及不貼合實際是現今存在的一個主要問題，具體體現為教師在合作學習方法應用過程中過度參考以及過度引用成功例子以及成功案例，導致的結果就是設計的方案以及設計的課件較為脫離實際，不符合具體學生的需求，導致教學成果較為不理想，解決這一問題的措施就是教師需要隨時把握學生的變化狀況，了解學生的學習狀況以及學習能力，同時了解學生的興趣方向，教師結合微生物教學具體內容進行相應的配合分析，確定最為合理科學的教學方案。
2.微生物教學中合作學習方法的應用分析
2.1.微生物教學中合作學習方法在理論教學中的應用
微生物教學中合作學習方法使用的效果較為凸顯，能夠實際的促進微生物教學發展，其使用的方向以及層次方面較為清晰，在全面改進合作學習方法之后，進行其的應用的全面探討，這樣能夠為合作學習方法進一步推進發展奠定基礎。比如在學習《微生物學》中，第一章原核微生物中的細菌。微生物教學中合作學習方法在理論教學中的應用為教師通過學生的意愿以及其的實際能力分為4-6人一組，進行每周2-4次的課堂探討，每次給出一個半固定課題，比如細菌細胞的一般結構與特殊結構，讓學生自主分析。讓學生通過多媒體形式或者通過文件形式記錄探討過程以及顯現探討結果，在課堂上教師給予足夠的空間，讓各小組之間進行交流探討，完善各組的結果。教師根據各組的表現進行評定，對于表現的優異的給予課程加分的獎勵。
2.2.微生物教學中合作學習方法在實驗教學中的應用
微生物教學中合作學習方法在實驗教學中的應用具體操作就是學生進行自我定位分為2-4人一小組，教師要求每個學生必須參與實驗，各小組之間相互監督，對于微生物的培養以及微生物的形態以及各項數據的變化進行記錄，同時讓學生以小組為單位進行獨立實驗，實驗主題以及實驗內容學生自己制定，教師只提供學生實驗場所，學生必須得出實驗結果，教師進行隨機調查，根據學生的實驗數據以及實驗情況給予實驗分數，獨立實驗為主要實驗分數。
2.3.微生物教學中合作學習方法在實習教學中的應用
微生物教W中合作學習方法在實習教學中的應用為學生分為8-10人一小組，要求學生在實習基地相互幫助，共同合作，達到教師給予的實習目標，學生在此基礎上通過努力學習實踐提升自我，給出小組最終成績以及心得。
