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席慕容散文范文1
關鍵詞：象征主義元素 席慕容 花卉 色彩
法國象征主義雖然已于20世紀40年代接近尾聲，但其在世界范圍內對后來各種寫作手法的影響依然是很大的。戴望舒女士早年于比利時布魯塞爾皇家藝術學院進修，專攻油畫，在1966年畢業之前，當時的歐洲文學和她自身的畫家氣質對她的詩歌和散文的創作影響無疑是非常之大的。雖然席慕容不是一位象征主義詩人，整個詩集屬于浪漫主義風格，但她的詩中帶有很多明顯的象征主義元素。
一、自序中的象征主義情懷
席慕容的詩歌從結構上屬于散文詩，多主抒情，但這種“情”其實是剝離了外在的“我”之后，剩下的那一個最真實的自己，在毫無企圖的純凈狀態下所抒發的那一絲嘆息，溫婉柔軟，如幻似夢，若有若無的呼喚。正如她自己在《席慕容詩集》的序言中寫到：“生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內里。它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質素，我們只能偶爾偷過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。”[1]這一點和象征主義的精神是相符合的，只是象征主義所使用的手法更為隱秘，它利用“通感”、“暗示”或是“復調”等方式抒寫個人不可捉摸的內心，表現隱藏在一般事物表象背后的真實。作品中流露出一種朦朧的神秘美，作品的寓意看似飄忽，實則更加沁入人心。
席慕容把這一種“直覺”叫做“初心”，“是上蒼分配給沒一個個體的天賦，是讓我們在恰當的時刻能夠短暫地參透天機的觸角……有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。我想，我是屬于后者?！盵2]象征主義認為，詩人的目的就是要“探索未知的世界”，所以典型的象征主義詩人通過酒精或者其他與常人不同的經歷使自己感官錯亂，從而去“參透天機”，但席慕容沒有用如此極端的方式，所以她說“在恰當的時刻短暫地參透天機的觸角”，雖然只是觸角而已，但與象征主義的目的是一樣的。然而對她來說，這種短暫又恰當的時刻是什么時候呢？她所做的只是在無奈的現實生命中對潔凈的“初心”的單純渴望。她寫作，是為了尋找自己內心極深處的生命的本來面目，這一點與象征主義是有差別的。但從整體上講，在她自己為自己寫的兩篇序言中，我們隱約能看到象征主義在她觀察“生命本相”時的影子。
二、詩作《七里香》中的象征主義要素解析
這首詩作為詩集的第一首，同時也是她第一本出版的詩集的名字，是比較具有代表性的，在此單獨拿出來做簡要分析。
溪水急著要流向海洋
浪潮卻渴望重回土地
在綠樹白花的籬前
曾那樣輕易地揮手道別
而滄桑的二十年后
我們的魂魄卻夜夜歸來
微風拂過時
便化作滿園的郁香 [3]
濃厚的畫面感向我們襲來。作為科班出身的油畫家，席慕蓉在詩中追求一種別致的畫面感是理所當然的。詩人通過一組描寫大自然的詞匯，“溪水”和“海洋”，“ 浪潮”和“土地”構成了一幅雙重的畫面，仿佛日出與日落，漲潮與退潮，讓人感覺很相似，卻又截然不同。潮濕的空氣，嘩嘩的水聲，水流沖走的畫面，好像站在一片沙灘上看著潮水的來去。海洋的寬廣象征了無限的人生，也許美好如日出時的寧靜，也許兇險如大海深處的危機。“綠樹”“白花”“籬”和“園”，又構成了第二幅畫面，好像夏季的風吹過，還能聞到那一叢七里香的濃郁。“綠”和“白”都是冷色調，七里香這種植物的花期為夏季和秋季，作者深知這一點，利用花本來的顏色為我們描摹出夏季的清爽，又因為夏季象征了人生中最年輕最美好的年華，我們常用“生如夏花”來比喻短暫卻是燦爛的人生，同樣，作者用夏季的七里香象征了年輕的美好，而我們仿佛也能聞到那時的香氣，過去便不再來的，朝氣的，蓬勃的。溪水為何急著要流向海洋？只因它渴望投入大海的懷抱，就如同有人唱“曾經年少愛追夢，一心只想往前飛”，少年有著天真的遐想，向往未知的天地，以為生活永遠在別處，在遠方。“浪潮卻渴望重回土地”，須知大地母親最可憑依。及漸長，閱世遂深，觀人亦久，乃知此心系故園，情懷追昨天，而終不可回少年爛漫時?！熬G樹”“白花”交相輝映，少年“籬”前豈知離愁苦？詩人在此巧用“籬”與“離”之諧音，暗寓離別之意，與“柳”寓“留”正同。少年輕離別，只是揮揮手便頭也不回地走了。走的匆匆，走的也灑脫。直至滄桑歷盡，魂魄歸來，轉眼已是廿年。
三、鐘情詠荷
席慕容散文范文2
對于讀書，我是一個功利的人。順境時，忙著意氣風發、乘風破浪，顧不上細細品味;逆境時，無處傾訴，天大地大似乎都無處收留一顆迷茫的心――除了書海。顏如玉和黃金屋，自是鮮少遇到。收容所和診療室倒是常常有。
剛上初中，喜歡一本《時文選粹》的散文集，尤其其中涉及佛家輪回的文章，這些文章雖然不能完全理解，可是那些婉轉的文字、凄慘的經歷深深刻進我的心里。有一段時間讀名著，《傲慢與偏見》、《湯姆叔叔的小屋》、高爾基的三部曲、冰心的散文集、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《簡愛》都是那個時期念完的。作為一個沒有任何生活經歷的十三四歲小姑娘，當時最大的感慨就是自己衣食無憂的生活太幸福，這是最直接也最淺顯但最有實踐意義的感慨，這種感慨無疑大大提高我的幸福指數，那段時間我，享受著讀書的美好時光，平靜而又滿足，收獲簡單的小幸福。
再后來，還是喜歡看經典，但再難給我之前那種強烈而又美好的沖擊。這種變化始于《平凡的世界》，我為我的變化緊張。無疑，這是一部奮斗史，也是同學和老師很推薦的一本書?？墒?，我卻覺得其中的故事離我太遠了，覺得身邊難以發生書中的故事，這種不真實感讓我難以產生共鳴?；蛟S已在我不知不覺中庸俗地步入功利讀書的陷阱――對現實有指導意義的才是好書，否則，就沒用。然而，我并不能很好的判斷什么才是現實，或者，什么才算有指導意義。這時候，我像福爾摩斯一樣讀《呼嘯山莊》、《牛虻》――僅僅因為對故事情節感興趣。
后來，課余時間我喜歡去圖書館，開始只讀老師布置的課外讀物和學英語類書籍。等看完了這些，開始讀瀏覽群書。一段時間我覺得中醫很神奇，像模像樣地抱著本《本草綱目》;一段時間又對歷史課上稍稍了解的古代思想流派感興趣，就翻翻四書五經，讀讀老莊;后來，因為父母帶我去的一次旅行，喜歡上了《中國地理》;一段時間后又對攝影感興趣，覺得拍照片很酷，抱著本攝影集反反復復琢磨……總之，什么書都會翻翻，但是，沒有一本精讀。開始還會做讀書筆記，主要是想背誦書中優美的文字，也怕之后和同學顯擺讀過什么書時記不得書名沒面子。那段時間的閱讀，然我什么都能談得一點，也學會了和不同的人交流。
我有時苦惱為什么鮮少遇見好書，后來安慰自己說，好書不難尋，難尋的是讀書的心情。文字成了消費品，我不停地讀，不停地寫，依靠文字的刺激提醒自己不斷努力，其實，捫心自問，自己始終沒有逃離功利主義和刻意讀書的怪圈。
席慕容散文范文3
【關鍵詞】課堂 詩意 課程方法
“曾經有一個未來的目標/讓我歡欣鼓舞/就像飛向火光的灰蛾/甘愿做烈焰的俘虜/擺動著的是你不停的腳步/飛旋著的是你美麗的流蘇/在一往情深的日子里/誰能說得清/什么是甜/什么是苦/只知道/確定了就義無返顧/要輸就輸給追求/要嫁就嫁給幸?！?。（汪國真《嫁給幸?！罚?/p>
伴著緩緩的琴音， 我動情地朗誦著汪國真的這首詩，正值花季雨季的學生們沉侵在美妙的音樂和詩的意境中，他們沒有想到我就這樣上第一冊的第一個單元，他們早已預習《沁園春·長沙》，高一第一單元那么多首詩需要背誦，他們被高中學習的壓力抑制著，我卻有意回避他們深感壓力的詩，而是朗誦著這首觸動他們內心靈魂的《嫁給幸?！?，他們的心開始激動起來，不知不覺也加入了朗誦，有些同學還搖頭晃腦起來，等一曲緩慢的樂曲結束，我們已反復朗讀了5遍，有些學生已經能背誦這首詩。筆者趁機問到：“同學們，詩歌美嗎？”“美！”學生異口同聲地回答。“是的，很美，詩歌可以陶冶我們的性情，可以洗滌我們的心靈，可以裝點我們的人生，這一周，我將和同學們暢游在美妙的詩歌中，去領略一種前所未有的純粹的美。所以開學第一周的語文課，我上課的主題是“讓詩意洋溢課堂，讓我們的心中充滿詩情”。
這是我上詩歌單元第一節課的開場白，目標是培養學生的文學審美趣味，所以沒有直接教課文，而是用三節課和學生一起朗讀汪國真的《嫁給幸福》《妙齡時光》《熱愛生命》《永恒的心》，席慕容的《十六歲的花季》《一棵開花的樹》《青春》，北島的《回答》，顧城的《遠和近》《一代人》等十幾首詩，因為這些詩貼近學生的生活和人生經歷，他們很容易理解和接受，并且很快喜歡上了這些詩歌，他們用精美的筆記本摘抄起來，課余時間都在深情地朗讀著，我從他們的朗讀中，真正聽到了發自內心的聲音。教這些詩歌的每一節課里，每當我伴著音樂動情地朗誦完一首詩時，教室里就會響起熱烈的掌聲。當我激動地談到自己喜歡的某一首詩的理由時，學生們也都迫不及待地談著他們喜歡的原因，臉上洋溢著贊許的表情，眼睛里閃爍著少有的光亮，我們沉浸在詩歌的靈動與美好中，一節課很快就過去了，在這樣的課堂里，我們收獲著喜悅，亦收獲著幸福。
這樣的課堂一直是我在追尋的，只有在這樣的課堂，才能使我從工作是生活的謀生手段中解脫出來；只有這樣的課堂，才能使我每一天的工作都充滿激情；也只有這樣的課堂，才能使我在平凡的工作崗位上找到人生的意義，從而過上一種完整而幸福的教育生活。經過嘗試，我知道了將來努力的方向。也許夢并不遙遠，只要確定了，就義無返顧；只要確定了，就風雨兼程；理想的課堂將不再是夢。詩歌教學路漫漫，我將從以下幾個方面完成自己的詩歌教學旅程：
一、開啟心扉 由課外引向課內
既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程。（汪國真《熱愛生命》）
黑夜給了我黑色的眼睛/我卻用它尋找光明。（顧城《一代人》）
誦讀著這些詩句，我們進入了《沁園春·長沙》的學習，在多遍聲情并茂地朗讀后，沒有過多的分析，沒有老師苦口婆心地講解，學生就理解了身處那個時代的“充滿力量，以天下為己任”的豪情壯志，當他們讀著“問蒼茫大地，誰主沉??；到中流擊水，浪遏飛舟”時，班里好像出現了很多小，他們完全進入了情境，詩意已充滿他們心中。之后我把聞一多的《死水》當成拓展延伸來學習，學生竟然一下就讀懂了，一節課就如此高效地完成兩首難度較大的詩歌學習，是以前用三節課都無法完成的，引用這些課外的詩句，調動了學生的思維，因為對詩歌有興趣，注意力也集中了，所以教學效果好，課堂高效。
讓我怎樣感謝你/當我走向你的時候/我原想收獲一縷春風/你卻給了我整個春天。（汪國真《讓我怎么感謝你》）
吟詠這幾行詩，我們進入了《再別康橋》的學習，當朗讀完這首詩，我們班的施華同學談了她的感受：“當我吟詠《再別康橋》的最后一個段落時，我感到徐志摩的‘我揮一揮衣袖，不帶走一片云’極其奔放，讓我聯想到自己似乎來到了遼闊的草原，我駕著駿馬在一望無際的草原上馳騁，好灑脫！好痛快！感覺讀著這句詩，我已融入草原，所有的煩惱，所有的壓力都被拋到九霄云外去了”。這是學生學習的原始感受啊，這首詩的最后一句在當時早有評論家認為：“詩歌的最后一句好像很瀟灑，其實很沉重，因為這首詩的情感是千種愁緒，萬般凄楚”。學生讀這首詩卻得出全然相反的感受，我有些不知所措，糾正學生的想法怕挫傷學生的真實感受，不糾正又怕學生考試時丟分，直到后來看到孫紹振教授的《天知地知你知我知》才得以釋然，他在這篇文章里批判道：怎能設想，當代詩人告別任何人物和景物時，一定要惆悵，而且還要有“千種愁緒”，命里注定只能有沉重之感，而沒有甜蜜之感呢？其實不要多高的欣賞水平，光是憑直觀就可以看出，這首詩的風格特點是瀟灑、輕松、還有一點甜蜜，找不到一個字可以說明是“感傷沉默的哀傷情感?！保ㄕ浴睹骷氉x》），不得不相信，有時學生的直覺比專家還靈，更容易走進作者的心靈，因為他們的心更純粹，他們正屬于詩的年齡，只要老師幫他們開啟一扇門，他們就能輕易地走下去。有了這樣的開啟，當我們一起朗讀徐志摩的：我是天空里的一片云，偶爾投影在你的波心（《偶然》）來結束課堂時，已不用分析，他們會心一笑，詩意永久地回蕩在教室的每個角落。
如何讓你遇見我/ 在我最美麗的時刻（席慕容《一棵開花的樹》）
卻不得不承認/青春是一本太倉促的書（席慕容《青春》）
吟詠完這些詩句，我讓學生自學了《錯誤》《致橡樹》《雨巷》這些唯美的朦朧詩，學生展示的學習結果和理解能力是驚人的，有一個男生在《錯誤》的最后一句“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客……”旁這樣批注到：“而當你終于無視地走過 ，在你身后落了一地的，朋友啊 ，那不是花瓣 ，那是我凋零的心?！边@位學生竟然能將鄭愁予的詩和席慕容的詩融合在一起理解。對《雨巷》中丁香姑娘意象的理解更是驚喜不斷，在沒有任何背景介紹的情況下，學生憑著原始的閱讀感受，有的說丁香姑娘是戴望舒的一種理想，有的說是作者本人心儀的對象，有的說是一顆向往的草莓，有的說是一種心中的郁結……舉不勝舉，學生的思維和想象力得到了充分地開啟，這遠比教師給出的正確答案豐富和珍貴。
二、含英咀華 由課內延伸到課外
為了讓詩歌課程延續得更久遠，我讓每個學生選一首課外的詩，每天課前朗讀，每天我們就這樣在詩歌中開啟黎明，送走黃昏，我們稱之為“晨頌——午讀——暮省”，有一次剛收假回來，學生精神狀態不佳，走進教室，睡倒一片，我改變了上散文的決定，把本來已備好課的《花未眠》拋到一邊，當輕柔的音樂響起，我們誦讀了：
如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生/如果我能解除/一個生命的痛苦 /平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生。（狄金森《如果我能使一顆心免于哀傷》）
不是一切大樹/都被風暴折斷/不是一切種子/都找不到生根的土壤/不是一切真情都流失在人心的沙漠里/不是一切夢想/都甘愿被折掉翅膀/不，不是一切/都像你說的那樣/……/一切的現在都孕育著未來/未來的一切都生長于它的昨天/希望/而且為它斗爭/請把這一切放在你的肩上。（舒婷《這也是一切——（應北島的〈一切〉》）
讀著這些詩句，原來扶桌子睡覺的同學坐直了，已沒有了睡意，詩歌把他們對家的眷戀和旅途的勞頓洗清了。在這樣的課堂，我看到了一雙雙渴望求知的目光，感受到了一顆顆感悟美的心靈。之后我以“讀詩的感受”為話題讓他們寫一段文字。下面是摘自學生學習詩歌的一些感受：
美麗奇妙的詩啊，你讓我的生活充滿了美，我沉浸在詩的海洋里，回味著詩的美妙，詩讓我對語文產生了興趣，讓我感受到了語文的豐富多彩。我的整個心靈都流淌著詩意，告訴我，用你銀鈴般的歌聲告訴我，你是不是廖斯女神。
——高一⑵班 黃連芳
以前，從未對詩歌有過興趣，甚至對詩歌有過厭惡的情緒。但經過一周的學習，我漸漸愛上了詩歌。覺得詩比故事、漫畫書好多了，詩可以表達出自己不能表達的思想感受和不能說出的惆悵與快樂，而且詩還激發自己奮發向上，鼓勵自己在困境中站起。
——高一⑵班 羅美丹
現在我對詩歌著了迷，讓我對人生充滿了希望、歡快、幸福，我的理解能力提高了許多，人生就像這些詩句一樣，它寫出了我們內心的情感，心里的悄悄話，人應該奮發向上，勇往直前。
——高一⑶班 梁茹曼
………
一段段令人驚喜的文字，有些是出自語文基礎薄弱的同學，可他們對詩歌這種純粹的文學體裁卻有著驚人的興趣和理解能力，這是我所意料不到的，可見課程方法的重要性。我決心在以后的教學中，從課程的高度出發，力爭找到每種課程教學的密碼。
三、后記
詩歌課程帶給我的驚喜是無盡的，每天的語文課，當詩意洋溢著課堂，我的心中也升騰著詩意，如果可以，我愿意用一個學期來教詩歌，把狄金森、海子、聶魯達等的詩歌全部展示給學生，讓學生在詩的海洋里遨游，心中充滿詩意，過著詩意的生活。什么時候能無拘無束地去教詩歌，讓詩意真正地縈繞課堂，讓詩意根植于學生心中，師生共度每天的詩意生活，詩意地棲息，詩意地啟程，詩意地開啟黎明，詩意地融入黃昏，當我們閉上雙眼，我們心中便充滿詩意，當我們睜開雙眼，詩意便充滿我們的課堂。
【參考文獻】
1.汪國真：《汪國真詩選》，清華大學出版社，2013.
2.席慕容：《席慕容詩選》，花城出版社，2010.
席慕容散文范文4
這是個喜歡寫詩的男孩，有著詩一般的特質，明朗而憂傷。
第一次嘗試著進行詩歌創作，是兒童時代的一首富有鄉村童趣的七言絕句，一種成就感充盈心間，以至于現在回想起來都是甜蜜的。高一時，在班級舉行的詩歌創作比賽中，他別出心裁，將自己的學習感受以詩歌的形式表達出來，獲得一致認同。中學時代的生活，緊張有序，簡單快樂，隨著對詩歌的接觸面日漸廣闊，生活經歷的日益增多，生活感悟的逐漸豐富，他的詩歌創作也處于一個上升的階段。他說，詩歌能“用最簡練的文字描繪豐富的情思感悟，用最真摯的情感傾瀉自然的生命筆觸”，詩歌的魅力已躍然于心。對詩歌，他不僅是一種單純地喜歡，而是一種情感的寄托。
席慕容，是他最欣賞的作家。她的詩歌以豐富的意象、清新的筆調敘述著淡淡的憂傷，直接影響著連劍清的詩歌創作。小詩《空房子》中的“窗戶”，喻指心靈之窗，“空房子”象征著摒棄心中雜念，努力使心境歸于明澈，不被物化的世界同化。想象豐富，善假于物，表現了比較強的摹寫能力。《四季歌之花木》，詩風清新自然，運用優美的語言，生動表現了小女子的嬌羞，寫出了梅和榕的精魂。詩文中真摯美好的情感，對生活的理性思考，使他的詩歌有了一種思辨的色彩和哲理意蘊。組詩《秋日私語》，用“懵懂的詩情講述童年的故事”，清新雋永，雖然明顯有模仿和借鑒的痕跡，但是寫出獨特的體驗和思考，仍然是瑕不掩瑜。
詩歌是他最鐘愛的文字表達形式，散文也是他比較擅長的情感釋放方式。
每個人都有深植內心的記憶，欲說還休之時，文字是最好的表達。愛迪生說，“把自己的生活當作正文，把書籍當作注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書”，讀書的過程，也是一個成長的歷程。多讀書，勤練筆，常思考，連劍清在文學創作中開辟了一塊屬于自己的芳草地。他說，他要把“貼近自身成長和生活的片段，用自己的筆如實記錄”，他深知只有真實生活才是創作的源頭活水，只有源自平實生活的文字才能表達真實的自我，引感的觸動，產生共鳴。
席慕容散文范文5
青春是生命最溫暖的被窩，是生命最華麗的裙抉。七堇年在她的散文集《被窩是青春的墳墓》里這樣寫著：
在青春之書里，我們同在一行字之間。被窩是青春的墳墓。關于少年時代，冷暖自如，是樸素的生活，與最遙遠的夢想。這一切將在被回憶肆意篡改的書寫下，漸漸抽象成一些霧一樣的塵埃，將在夢境之外的空茫黑暗中，日日夜夜不停墜落，終會塵埃落定。在我們的希望和愿欲的深處，隱藏著對于青春的默識，如同種子在雪下靜靜夢想。所以你要知道，我將在更大的沉默中歸來。
喜歡她的文字，也喜歡那些關于成長與寫作旅途上的感悟。感覺自己和作者有很多的共鳴。特別是那些不諳世事強說愁的日子以及迷茫中惶惶不可終日的時光。驚蟄象征著成長中那些不安的騷動，暴風雨來臨前壓在頭頂上沉沉的黑云；而清明則象征著那些越走越遠的喧囂和經歷時光磨練后漸漸平淡成熟的心境。
回首那些錯把傾訴沖動當作創作才華的無知年生，在兵荒馬亂的晚自習上，在熄燈的宿舍里，我們總是在一堆堆耀武揚威的習題和試卷的縫隙間，在漸漸淡弱下去的光線中，一手撐著深不可測的夜，一手寫下無處傾訴的話。
那些執念，那樣的舊時光，一晃就過去了。
曾經有人說我是一個多愁善感的人，因為我的文字總是充滿著一絲絲淡淡的感傷。我淡淡一笑，我想我是一個感性的人吧！喜歡安靜的味道，獨自一個人在黑夜里用細膩的文字將自己的心情寫進日記本里，然后慢慢咀嚼。在四下無人的寂靜里，讓寂寞爬滿胸膛，細枝末節地滲透在每一次漫長的呼吸里。
曾經，我把文字當作我生命中不可割舍的一部分，，然而現實卻以另一種方式殘忍地將其剝奪，我被迫放棄所有的追逐，犧牲了很多的自由去換取另一個自由，最終得不償失的后果讓我不堪一擊，我既寫不出讓老師們可以不吝嗇分數的高考八股，又寫不出我期待的表達柔軟而精致的文字，最終庸庸碌碌淡淡然然悲悲戚戚地被遺忘，我看著它們，心疼如刀割，淚水久落不下。
像是曾經隨手撒在路上的面包屑，在漫長的遺忘里，被飛鳥啄食干凈。等到我們真正想重新回憶過去的時候，最初的那些細節，只剩下模糊的一個線狀輪廓，在記憶里兀自蒼白著。洪荒時代的箴言，漸漸消失在歲月盡頭…
席慕容說：一層是一種掙扎，一層是一種蛻變，而在驀然回首的痛楚里，頻頻出現的是你我的年華。
席慕容散文范文6
關鍵詞：多媒體 語文課堂 審美教育
近年來，隨著高校擴招，高職高專院校招收的學生的基礎素質較差，于是，思想渙散、學生的紀律性差、缺乏學習動力等問題越來越突出。這一切都需要老師的正確引導，其中一個途徑就是通過大學語文課堂加強美育引導，讓學生通過欣賞藝術作品，感悟生命價值，從而喚醒自己的靈魂，激勵自己去追求與奮斗，克服心理壓力，找到人生奮斗的目標，實現自己生命的價值與意義。
葉圣陶先生說：“文學作品可以使學生領會什么是美，花木山川的美，人情世俗的美，都可以從文學作品中得到深切的體會?！闭Z文教材中有歌頌祖國美麗山川風物的詩文，有贊美英雄模范人物高尚情操的故事，有謳歌光輝歷史和風云人物的篇章等等，它們從不同角度、不同形象中體現出語言、藝術、自然、社會、心靈、行為、生活的美。這些都是對學生進行審美教育的豐富內容和良好題材。
利用多媒體教學，可以更直觀、更立體的把文字、聲音、圖像等教學內容呈現給學生，深化美育的內涵。高職高專學生沒有升學壓力，大學語文作為公共基礎課，老師必須創新教學模式，提高課堂教學的感染力，從而打動學生的心靈。在我的實際教學工作中，有意識的把多媒體教學融入到課堂教學中去，能使美育教學事半功倍。
一、利用有聲語言更深入地感受美
心理學研究表明，當學生視聽感官并用時，能入情、入境，激發愉悅的心情，從而產生濃厚的學習興趣。但課本上的文章是由一個個的無生命的文字構成，一般地朗讀很難引起學生的共鳴，激發不了他們的學習熱情。而語文教學的關鍵是情緒的感染，只有將學生的情感調動到一定的高度，才會驅動著他們去探索語言背后的生活美。如在教席慕容的詩作《出塞曲》時，我嘗試利用了錄音教學手段?！冻鋈肥窍饺萼l愁系列的代表作，詩歌中流淌著無法克制的民族情和草原愛，如果僅僅靠學生朗讀可能不能深刻感受到詩歌之情。于是我先讓學生聽了蔡琴的同名主打歌《出塞曲》，她磁性又滄桑的嗓音把草原的雄渾與遼遠演繹得大氣磅礴，喚起了大家對草原的思念和對家鄉的惦念。通過歌曲再去朗讀詩作，透過富有感染力的文字，同學們仿佛看到了那清透的藍天、美麗的草原、圣潔的河水，聽到了那悠揚的長調，于是就更能理解浸透在我們生命中的草原文化，感受大自然的美，加深對祖國大好河山的熱愛。又如在《孔雀東南飛》的教學中，我先播放了一段梁山伯與祝英臺的相關音樂，使學生體會到其中的傷感之情，由此引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，營造良好的課堂氛圍，激發學生內心悲傷的感情，增強學生的審美能力。
二、利用真切畫面更直觀地理解美
有聲的語言教學只能激起學生的聽覺而產生形象思維，直觀的畫面則給學生更強烈的視覺沖擊，它可以讓學生在腦海里立即產生一個完整的圖像，加深對課文的認識，便于學生對內容的迅速了解與把握。一般說來，審美活動是從對事物中美的形象初步感知開始的，如人在感受到悅耳的聲音、清晰的畫面、優美的形象，并從中獲得愉快的體驗，就產生了初步的美感，然后再逐步上升到內在的美育感受，從而激發出熱愛生活、熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。如教材上選擇的作品王維的《終南山》，作為詩人兼畫家的王維，僅用四十個字的一首五言律詩描寫終南山的雄偉奇觀，進入視野的，都是闊大、廣遠的景象。全詩突出主峰的巍峨宏偉、群山的連綿不斷、白云的迅速變幻、山表的青靄多變、天氣的陰晴不定。我在講授的時候通過多媒體把詩中的圖像投影出來：宏偉的高山、飄渺的白云，有聲有色，意境清新。學生眼看畫面，口吟詩句，迅速地掌握了詩人的意境并了解了詩的主旨，對照畫面幾分鐘便可成誦。
三、通過自我實踐更全面地創造美
在教學過程中，學生是認識的主體，是具有獨立地位和認識潛能的實踐者。葉圣陶說：“教師務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！币虼嗽诖髮W語文的課堂上，學生應該積極參與進來，通過自我實踐創造美。比如在對第一單元的課文學習中，我們聆聽了古今中外許多詩人對神奇瑰麗的大自然的深情謳歌，同學們深深陶醉于大自然的靈秀美景，陶醉于詩人們如癡如醉的真情，于是不再滿足聆聽詩人的歌唱，而要用自己的聲音、自己的心靈去歌唱大自然。在教學過程中，我讓同學們以大自然為主題創作了詩歌、散文等作品，運用祖國的語言文字去表現美的感受，這便是作文。在此基礎上，我讓同學們舉辦了一場詩歌朗誦會，以自己動手創作有關自然的詩歌為主，在朗讀的語境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語調、生動的語氣傳入耳鼓，那深邃的思想內涵、高尚的情操、美好的憧憬、富有美感的語言，也就同時流入了聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶了他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高他們的精神境界。朗誦時再配上多媒體的音樂、圖畫等效果，從而極大地調動了學生的興趣。同學們積極參加，有的熱衷于詩歌創作，有的熱衷于多媒體制作，大家互相配合，互相學習，取得了良好的效果。
實踐證明，語文審美教育是培養提高學生審美能力的有效途徑。而學生審美能力的提高，又促進了學生語文素質乃至綜合素質的提高。因此，我們語文教師有責任把語文課堂變成美育的殿堂，培養學生發現美、感悟美、創造美的能力。在具體實施語文審美教育的途徑中，多媒體教學作為一種主要的教學手段，已經走入我們的課堂。它打破了幾百年來的粉筆加黑板的傳統教學模式，以更具吸引力的文字、聲音、圖像等多種媒體，將教學內容呈現給學生，增加了課程容量和課程密度，從而能夠達到傳統教學方式無法實現的生動效果，使審美教育取得更好的效果。
參考文獻：
[1]莫道才.大學語文[M].國防科技大學大學出版社，2012 .
[2] 童慶炳.文學理論教程[M].高等教育出版社，2004.