前言：中文期刊網精心挑選了技能實訓范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
技能實訓范文1
護理工作是一項實踐性、技術性很強的工作，對從業人員的職業素質和實踐操作能力要求較高，所以，護理教學的重點在于護理實踐教學，而護理實訓是護理實踐教學的主要方式，是培養護生護理操作能力的重要手段，是提高護生綜合素質的有效途徑。目前，我國的中職護理教育是護理教育的主體，中職護理教育承擔著培養護理人才的主要任務。但是，很多中職護理學校的護理技能實訓現狀不容樂觀，存在諸多影響因素，導致護理技能實訓效果不理想。因此，有必要對護理技能實訓進行改革，完善實訓條件，修改實訓內容，采用豐富多樣的形式在實訓中培養學生綜合護理能力。
1 中職護理技能實訓現狀
1.1實訓條件簡陋 目前，擁有完備、完善護理實訓基地的中職護理學校還僅僅是極少數，護理實訓場地面積嚴重不足、實訓器材陳舊是目前大多數中職護理學校護理實訓的現狀。如今，臨床護理工作中各種新技術、新產品日新月異，一次性醫療護理操作用品普遍使用，如一次性導尿包、一次性灌腸袋等；到處是方便、快捷、新穎的護理操作器材，如全自動洗胃機、管道式給氧裝置、管道式負壓吸引裝置等；而學校的護理實訓器材還在使用傳統的無菌導尿包、氧氣筒式給氧裝置、漏斗胃管。由于實訓場地狹小，實訓器材陳舊，使護理學生不僅動手的機會少，而且對目前臨床護理工作中普遍使用的護理操作用品缺乏認識，導致學生進入臨床后，面對臨床普遍使用的護理操作用品不會用，新技術不會做，那學校的護理技能實訓就失去了意義。
1.2實訓內容陳舊 由于臨床護理工作中各種新技術、新產品的開發和應用，讓護理技術操作日趨簡化，加之大量一次性醫療護理用品的廣泛使用，導致臨床護理工作中的很多護理操作項目的操作程序、操作內容、操作要求發生變化，但學校的護理實訓內容還在按部舊班地依照教科書進行。如關于“靜脈血標本采集技術”，臨床護理工作中早已使用一次性采血針和真空試管進行血標本采集，但教科書還在講解傳統的注射器靜脈穿刺抽血后注入普通試管的方法。這樣的護理技能實訓內容，與實際臨床護理工作嚴重脫節，勢必影響護理技術實訓的效果。
1.3實訓方式單一 很多教師采用“示范練習指導”的模式進行護理技能實踐訓練，這種機械、單一、重復的實訓方式，不僅讓學生容易疲乏，產生厭學情緒，也不利于護理學生分析解決問題能力的培養，導致護理技能實訓的效果不理想。
1.4實訓考核方法不完善 目前護理技能實訓的考核方法大部分以護理技術操作考核為主，考評的重點在于考核學生的護理操作步驟是否正確，操作動作是否規范，忽視了學生在護理操作過程中的護患溝通能力及其他能力的考核，如應變能力、評判性思維能力、解決護理問題的能力等。 轉貼于
2 改革措施
2.1實訓環境臨床化 加強護理實訓場地建設，建立仿真的臨床護理環境，增設護士站、治療室、搶救室、ICU病室等護理環境，配備的實訓機械用具要緊隨臨床護理的新進展。仿真的實訓環境讓學生有身臨實際護理臨床的感覺，對學生熟悉病區護理工作流程起到很大作用[1]。為了方便護理學生進入臨床后能較快地適應護理工作，護理技術實訓時的器材應注意臨床化，盡量使用臨床護理工作中的操作用品進行護理技能實訓，讓學生在護理實訓中就能接觸到今后在工作中使用的新技術、新產品，讓護理技能實訓與臨床護理工作零距離。
2.2實訓項目要實用 確定護理技能實訓項目時，應首先考慮其臨床實用性。以護理學生的就業為導向，以護理專業的崗位需求為依據，在對護理實習醫院進行廣泛調研的基礎上來確定護理技術實訓項目。注意以“實用、夠用”為原則，刪除陳舊項目，增加目前臨床護理工作中的新技術、新項目[2]，如經外周中心靜脈置管輸液技術、微量注射泵注射技術等，避免學生進入臨床后出現“實訓的內容在臨床工作中用不著，臨床工作中需要的內容沒學過”的狀況。
2.3實訓方法多樣化 突破教師示范、學生模擬的傳統方法，教師要為學生創設臨床問題的真實情境，以病例為引導，將問題的解決與實訓目標相結合[3]。采用角色扮演、護理情境模擬、臨床護理案例分析等形式進行實訓，不僅可調動學生的學習興趣，還可激發學生積極思考、主動學習的意識，并在形式多樣的護理技能實訓中培養學生的綜合護理能力。
2.4 實訓考核綜合化 改革以操作考核為主的實訓考核機制，實行“全方位、多層次”的綜合護理能力評價。從護生儀表、操作前評估、操作物品準備到操作步驟、衛生宣教、物品處置，全過程制定統一的評分標準進行考核，對操作中涉及到的相關護理能力，如操作中與“患者”的溝通能力、觀察能力、應變能力等也進行考評。并且，考核分層次進行，單項護理技術操作考核以考核學生操作能力（操作程序的完整性、操作動作的規范性）為主，在護理實踐教學的過程中進行考核；綜合護理技能考核以評價學生的綜合護理能力（溝通能力、分析能力、應變能力、解決問題的能力等）為主，在學生臨床實習前進行護理技能集中訓練后進行終結性考核。
本著“以護理學生的就業為導向，以護理專業崗位技能需求為依據”的宗旨，我校在中職護理技能實訓中，通過完善護理實訓條件、調整護理實訓項目，改革實訓方法和考核機制，不僅提高了護理技能實訓質量，也培養了學生綜合護理能力，增強了學生的就業競爭力。
參 考 文 獻
[1]李和林.注重護理學基礎實踐教學質量[J].中國醫院管理，2006，26(2)：41.
技能實訓范文2
【關鍵詞】技能訓練；存在問題；方法探討
從職業教育發展的初期到現在，中等職業學校的專業課程設置過去一般都是采用以文化課、專業基礎課、專業課為主的“三段式”課程模式。該模式使理論與實踐脫節，無法有效地對中等職業學校的學生進行技能的培養。所以有必要對中職學生技能訓練方法重新作一探討。
一、原有技能訓練方法存在的問題
1.技能訓練缺乏行之有效的一套方法(當然這包括資金、實踐材料、場地、師資等問題)。傳統教育的實踐(技能訓練)都是教師手把手地教，不利于培養學生的主動性和創造性。許多學校本身缺乏啟發創造力的課程，缺乏創造思維的訓練，以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，進行教學和培養人才，不重視學生創造力的培養和個性發展。教學內容陳舊，教學方法過死，培養模式單一，尤其是不夠注重創新意識的培養和學生個性發展，影響學生主動地、生動活潑地進行創造性的學習，在很大程度上影響著學生創造力的開發。
2.學科知識與實際應用脫節，不能突出技能的培養。目前，我們從學生的實際出發，根據教材的難易程度和學生的接受能力，將電子專業課程設置為《電子工藝》、《電子線路》基礎專業課，而后分別進入《視頻》《音響》《通信》等各模塊學習。由淺到深、由小到大，而且配合了相當多的工藝實踐和單元電路實驗。按理效果應當很好，但在后期教學中，經常發現一些問題。比如：放大器(單元電路)工作點檢測掌握了，但在安裝電視時，視放工作點不懂怎么測，既使測出來，也不懂怎么判斷正常與否。我們多是批評學生記性差，采用復習方式補救。
中職生擴散思維能力和聯想能力弱，他們將各課程獨立，而忽視專業的聯系。如何既學好單元電路，又在現實電器電路中熟練應用也是教師深入教學改革必須思考的問題。
3.專業課教學時間顯得相對不足，技能訓練進行缺乏。中等職業學校課程設置一般是三年制，第三學年學生往往離校參加頂崗實習。理論課和專業基礎課如《電子線路》、《電工基礎》等基礎學科的教學安排在第一學年，而將《電子工藝》、《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》等專業課壓縮在第二學年，造成專業課教學的時間顯得不足，難以將學生的實際技能水平提高到一個較好的檔次，難以適應將來實際工作的需求。在課時安排上，實踐課時的比例較低，不能滿足培養技能的要求。
4.缺乏終身教育思想的理念灌輸。終身教育的目的為：為謀求對社會巨變的適應性；為保持對社會巨變的警惕性；為獲得推進人類文明進程的主動性；為了實現促進人的發展的持續性；為了實現促進人的發展的全面性，而在技能訓練當中，教師只是簡單地教學生“匠活”，而學生沒有建立終身教育的理念。
5.缺乏全方位地提高中職電子類學生技能水平的方法，即主要以學校為基地訓練，而無與企業、社會、社區等為基地的訓練。
6.沒有針對中職學生技能訓練及技能水平評價的激勵機制和管理機制。
7.缺乏信息技術在中職電子類學生技能訓練中的運用。
二、技能訓練方法探討
1.對外應開展社區家電義務維修活動，加強與各家電維修點的合作，加強與企業聯合辦學進行實習、見習活動。
結合電子專業特點的家電義務維修活動應是技能訓練的重要環節，第一可拓寬學生的視野，培養與社會交往能力，培養服務意識；第二能夠把學校所學的技能有效地滲透并提高；第三能夠接觸到新的電子產品，了解其性能及維修技巧。具體的操作方法是：定期在固定地點開展家電義務維修活動；不定期地開展上門維修活動；不定期地開展大型家電義務維修活動(如學雷鋒活動、辦學宣傳、三下鄉活動等)。與企業聯合辦學，赴企業廠家實習、見習。與各家電維修部合作，不定期地把學生送入維修部實習。
2.將基礎學科的教學融入到專業學科的教學中。以《電視機原理與維修》、《音響設備原理與維修》教學為主體，將《電子工藝》、《電子線路》分解到這兩門專業學科的教學中，強調實踐技能的訓練，以實踐帶理論，以理論促實踐。理論教學時數與實踐教學的安排采用1:1的比例。在教學方法上采用“項目導入法”教學，強調“在學中做，在做中學”，以實踐項目為主線，貫穿于教學始終。其優越性在于通過實踐項目引入新知識，以實現學生的技能提高與理論知識同步增長的目的，充分激發學生的學習動力和興趣。理論教學與實踐項目緊密結合，讓學生學有所用、學有所長，變被動為主動學習。在實踐中理解、掌握、鞏固、應用所學理論知識，做到融會貫通、學以致用。
3.對內建立現代學徒制度。學徒制符合人本教育思想，它具備全程教育，以技能為中心、現場學習、師徒關系密切等特點，但它的效率不高，只能帶少量的學生，筆者認為可吸取其優點，即以學徒(學生中的技術尖子)為中心帶動技能訓練的氣氛，特別是結合學校開展的專業技能競賽活動，增強學生的榮譽感。而這一部分技術尖子也可作為小指導教師參與與其他學生的技能訓練指導。
4.根據電子類專業的就業情況，結合企業的要求，制定該類專業的實踐教學體系，由原來的“單一的技能訓練”逐步向“理論實踐一體化”的“項目導入法”進行轉變。教學體系中主要以培養職業技術能力為主線，分成基本模塊、專業模塊、綜合模塊三個層面。其中基本模塊用于訓練基本操作技能，形成基本實踐能力，主要有電工、電子基本技能訓練，如元器件識別、焊接能力、儀表的使用、簡單電路的分析等；專業模塊用于訓練一定的專業技能，提高專業技術應用能力，包括各種中等難度小電路的設計、印制電路板制作與電路調試，各種控制電路的分析和電視機、音響功放的組裝調試等；綜合模塊用于訓練綜合技能，主要是單片機應用實訓、PLC應用實訓以及中級工技能培訓為主，提高學生綜合實踐能力。這種既完整而又相對獨立的實踐教學體系，構成了一個有寬度(實踐教學內容豐富)、有厚度(包括基本模塊、專業模塊)、有尖峰(綜合模塊)的金字塔形結構，既使大多數同學達到了預定的教學目標，又能兼顧少數學生的更高要求。
在整個實踐教學過程中，注意突出學生的個性，強調專業技能的訓練，例如，在電子技術應用專業課程中，我們將專業主干課程按其功能分為電視機原理與維修、電子CAD、單片機應用技術三大模塊項目，每個項目均以職業活動為導向，做到理論和實踐的真正統一，較好地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。
5.加強激勵機制，構建實踐教學質量評價體系。根據教學計劃、教學大綱，結合人才需求和生產實際，做到“增、減、補、調”。根據社會對人才需求的多規格、多層次的特點增補本專業教材中沒有而實際生產中大量應用的內容；減刪教材中有而當地實際生產中沒有或應用不上的內容；根據生產實際需要及時調整教材的順序，便于組織學生有針對性地進行生產實習。為了解決傳統的專業技術理論教學和實習教學分段實施造成相互脫節的現象，我們鼓勵教師編寫理論、實踐操作兩者融為一體的實訓指導書，使技能操作訓練與專業理論相對應，緊密銜接，實現了理論與實踐的密切結合。實踐證明，該方法尤其適合中職學生的實踐教學。
結合實踐教學內容及學生的實際情況，構建“發展性學生評價體系”，改變傳統的教評分離、為了評價而評價的狀況，將評價融合到實踐教學中去，通過教評結合，起到以評促教、以評促學的境界。
把技能教學方面的考評分為階段考評和終結測評兩步進行，階段考評（占60%）以表現性評價法為主。根據技能訓練的內容和知識結構，要求學生進行“臺階式考評”。如電子整機的安裝技能訓練可設立如下幾個階段考評，第一，能夠熟練分析電路圖；第二，能熟練識別、檢測所需元器件；第三，正確安裝、焊接好，基本上調試好電路；第四，調試好圖象或伴音。每一關都是下一關的基礎，只有過完一關才能開始下一關，通過這樣“臺階式考評”，可確保學生的技能水平臺階式提升，也可確保技能訓練的質量。全部內容完成后，還需進行一次終結測評(占40%)。通過測評除檢測技能教學效果外，還給學生的技能水平有個綜合評定，指出不足，提出努力方向，為下一步訓練做好準備、打下基礎。
6.加強信息技術在電子專業技能訓練中的應用。開設相關課程如電子電路計算機輔助設計、EDA、單片計算機原理與應用、PLC實驗等，讓學生更好地適應現代技術的發展，建立終身教育、可持續教育的理念。
參考文獻
技能實訓范文3
1 關于“自主、互助、共享”教學模式的界說
首先，作為一種教學模式，必須是要在一定的教學思想或教學理論指導下建立起來。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式來自于項目教學及建構主義教學理論的支撐。項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容，學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。這就意味著該教學模式必須以構建能激發學生進行知識整合從而積極進行實踐活動的教學項目為前提。而建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。此時，教師的角色則轉變為學生建構意義的幫助者，通過激發學生的學習興趣，創設符合教學內容要求的情境，開發具有真實意義的教學項目，組織學生進行小組合作，幫助學生實現意義的建構。
其次，作為一種教學模式還必須具備相對穩定的教學活動框架和活動程序，能夠從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能，突出教學模式的有序性和可操作性。會計實訓課程“自主、互助、共享”教學模式在具體實施中是以學生固化分組為前提，小組成員自主選擇任務，通過小組成員間常態化的交流與協作完成教學項目。共享是指學生評價以小組為單位，小組成績即為組內成員的個人成績，以此作為組內成員間學優帶學困的保障。該教學模式采用了“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”作為基本的教學活動程序，將項目教學、建構主義學習理論、學生主體教師主導的教學理念以及科學的評價方法有機地融合在一起，通過自主選擇項目解決學生差異化及操作主動性的問題，通過小組討論與合作解決師資不足及互助學習問題，通過教師啟發與點撥解決普遍存在的項目難點問題，通過多樣化的評價方式實現評價的激勵與導向作用，通過評價結果的共享為組內協作互助提供保障，從而激發學生主動參與的熱情，提高實訓教學對促進學生實踐技能發展的有效性。
綜上所述，中職會計專業實訓課程“自主、互助、共享”教學模式是指在項目教學法和建構主義教學理論指導下，通過以激發學生實踐動機為出發點，基于典型工作任務分析對會計實訓課程進行項目化重構，以“自主選擇項目、小組討論與合作、教師啟發與點撥、項目完成與評價”為基本教學活動程序，旨在有效激發學生學習積極性，培養學生自主學習的意識和交流合作能力，提高實訓教學效果的一種教學模式。
2 “自主、互助、共享”教學模式的構建
對會計實訓課程進行項目化重構 “自主、互助、共享”教學模式的實施必須要有與之相配套的教學項目。以會計電算化課程為例，首先，由于目前各類企事業單位廣泛采用財務信息化處理系統，尤其是制造業，更是將企業的業務與財務納入一體，日常財務數據的記錄系統已經逐步成為整個企業資源規劃系統的一小部分，即所謂的“大管理，小會計”的概念。因此，針對會計電算化的工作任務基本涵蓋了包括貨幣資金核算與管理、費用核算與管理、財產物資核算與管理、商品采購銷售核算與管理、庫存商品的保管與收發、產品成本的核算與分析、職工薪酬核算與管理、稅費核算與繳納、財務報表編制與分析等在內的所有會計崗位。其次，會計電算化作為一門交叉學科，注定了在學習這門課程之前必須具備相應的會計核算知識和基本的電腦操作技能，也意味著在這門課程中，會計的核算技能與電腦基本操作技能不再是課程的重點。最后，由于這門課程的學習對象是中職學生，因此，相對應的會計崗位典型工作任務應屬于中、初等層次。基于以上分析，確定會計電算化課程的教學任務是能夠熟練運用會計核算軟件（比如用友T3會計軟件），完成會計賬目的建立、基礎檔案的管理、日常經濟業務的處理以及會計報表的編制等工作，同時培養學生對財務軟件的自學能力。教學項目的開發按照分段式的結構特點，即以模擬企業一個月所發生的經濟業務為主線，將企業財務會計中所涉及的各類常見經濟業務串聯在一起，結合相應財務軟件的模塊將教材分成若干個項目，每個項目又由若干具體任務組成，所有項目的完成也即完成了企業會計核算的一個完整循環，最終形成會計報表。
以“學優學困搭配、考評結果共享”為原則建立合作學習互助組 “自主、互助、共享”教學模式的另一個重要前提是將學生進行固化分組。教師根據班級學生數量、前期學習狀況以及學生性格特點等因素，本著“自由組合為主、個別調整為輔，組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，以相對學優者為核心，先自由組合成4～5人的小組。在此基礎上，教師對每個小組的成員再進行個別調整，并任命各組的相對學優者為項目經理，負責配合教師組織整個學期項目的實施及評價工作?；ブM成員在整個一學期中不再進行人員調整，即從學期初一直維持到學期末，但項目經理可以根據其表現及履職情況在組內隨時進行調整。
在建立學習互助組時，項目經理以學生自愿報名為主，經教師認定后由其自主招收小組成員，小組人數一般控制在4～5人，并且盡量保證學優與學困的搭配，使各組之間盡量保持力量均衡。在此過程中，教師對項目經理的篩選以及對項目經理所選小組成員的調整原則及標準不可公開，以免引起學生不必要的誤會，若個別同學對篩選結果或分組調整不理解時，教師可單獨予以解釋。其次，利用課余時間對各小組的項目經理進行培訓，培訓的具體內容包括如何組織和管理小組成員，如何與小組成員研究制訂項目實施計劃，如何填寫“項目實施進度表”“項目實施階段性評價表”以及“項目完成報告”等。這一培訓應盡量在學期初完成，在項目實施過程中再不斷予以強化和補充。最后，教師要時刻關注合作小組的動態，并注意做好協調，包括項目選擇情況及實施進度情況，小組成員之間的人際關系，組內個別成員的思想工作等，幫助項目經理解決其力所不能及的各類突發事件等。合作學習互助組設立的成功與否，將直接影響到學生的學習興趣、教學效果，甚至學生之間的人際關系及班級穩定等，因此，教師在對班級學生進行分組前，需認真了解班級的學生狀況。
構建以“自主選題-小組互助-教師答疑”為基本環節的教學操作流程 “自主、互助、共享”教學模式的教學操作流程共分四個步驟，分別是自主選擇教學項目、互助組成員自主完成項目、教師對普遍性疑難問題進行答疑、項目完成后的評價等。
首先，在每個項目序列開始之前，教師給各個互助組下達項目任務書，對項目要完成的主要任務、培養的主要能力、達到最終目標以及可以參考的資料等進行扼要說明。然后利用一節課的時間各個互助組成員自行選擇項目，即每個小組成員包括項目經理在內都必須選擇一個項目，然后小組成員討論制訂項目實施計劃并形成一式二份的書面資料，一份上交給教師，作為項目評價的一部分，也是監督項目實施情況的依據，另一份由小組內部留存，作為項目實施控制的依據。
其次，日常課堂教學中，互助組成員利用教師提供的參考資料根據項目實施計劃自行完成所選項目，每次課結束之后，組內成員均要根據各自所選項目的完成情況填寫“實訓項目進度表”，由項目經理負責監督和檢查，并于課后向老師匯報組內成員項目進展情況。由于學生存在個體差異，因此學生的完成進度有先有后，這種情況下，項目經理要發揮自己的職責，在完成自己的計劃之后要幫助組內成員解決一些疑難問題。教師也要鼓勵先完成的學生幫助其他同學解決疑難問題，實現組內互助，但不允許代替其他組員完成項目，同時教師也允許不同組之間進行相互討論和幫助。對于操作過程中組內無法解決的難點或疑點，由項目經理將問題記錄在項目進度表的備注中，同時要及時向教師匯報。
最后，在項目實施的過程中，教師根據項目經理對本組所產生的具體問題的匯報，對問題進行匯總整理，根據問題的屬性決定是單獨輔導還是由全班一起交流解決。在此過程中，教師需充分啟發和引導學生自主探究，鼓勵組內成員間的相互交流與合作。此外，教師還需要觀察學生的項目進展情況、互助組成員間的合作與交流情況、項目經理的職責履行情況等，并及時做好相應記錄。
建立形式多樣、主體多維的評價方式 “自主、互助、共享”教學模式的評價方法主要采用立體分層式評價方式，從縱向角度來看，既對本課程所包含的每個相對獨立的項目進行形成性評價和階段性評價，也對本課程最后形成的最終項目結果進行終結性評價；從橫向角度看，在對形成性評價、階段性評價和終結性評價過程中，既包括學生的自評，也包括項目經理和教師的他評。具體見圖1。
整個課程的考核包括每個項目的形成性考核與階段性考核和課程終結性考核三個部分。每個項目的形成性考核（約占該項目成績的70%）由項目實施計劃書、項目實施進度表以及教師課堂觀察記錄為主要依據進行評定。每個項目的階段性考核（約占該項目成績的30%）則以項目難易程度、項目完成進度、項目完成質量為主要依據進行評定。每個項目的形成性考核與階段性考核占總成績的80%，該課程的終結性考核占總成績的20%。組內每個成員的考核成績由小組成員共享，即個人成績平均后作為小組成績，再以小組成績作為個人成績，以此來實現組內成員間相互交流、合作與幫助的目的。
“自主、互助、共享”教學模式的評價，從評價內容上，既包括各個項目序列的實施過程、階段性結果以及最終結果，也包括了學習態度、學習方法、交流合作甚至文字表達等各方面；從評價形式上，既包括形成性評價，也包括終結性評價；從評價主體上，既包括自我評價，也包括其他學生及老師的他人評價。而且，評價指標、分值比例、操作方法等均在學期初向全體同學公布，從而促使學生能夠按照評價指標的要求進行相關的學習活動，實現評價的激勵與導向作用。
參考文獻
[1]秦緒玲.淺談項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業技術教育，2013（17）.
[2]張華燕.電子技術課程項目教學活動設計與評估[J].中國職業技術教育，2013（8）.
[3]趙健.中職《會計電算化》課程項目教學設計初探[J].職業技術，2011（9）.
[4]周亨爐.馮煒銳.淺論高等職業教育會計電算化專業的實踐性教學[J]，教育與職業，2013（9）.
技能實訓范文4
一、當前中職院校實訓教學中存在的問題
目前，我國職業院校是技能人才培養的主陣地，但仍然存在人才培養與市場需求脫節的現象，特別是實訓教學還存在許多問題需要深入研究和思考，這些問題集中體現在如下幾方面。
1.實訓場室條件差，實訓設備技術落后
實訓場室是職業院校培養學生實踐能力的重要場所。但是，目前多數職業院校的實訓場室建設規劃水平低，與企業生產車間相差甚遠，僅可勉強滿足低水平的實習實訓，有的甚至連基本的實訓都難以保證。此外，實訓設備陳舊、技術落后也是一個很普遍的問題。職業院校無論是公辦還是民辦，都很難獲得持續的大額資金更新實訓設備，即使采購了一些新設備，也由于各種原因導致操作技術水平不高。
2.缺少企業參與，實訓與企業生產脫節
職業院校的校內實訓多是由院校根據課程要求獨立開展；實訓的內容也是依照課程大綱要求，圍繞教學任務設定，而不完全是圍繞培養學生的職業技能進行，缺乏對企業實際生產技術和企業人才需求的了解，實訓與企業需求脫節。企業也因為學校實訓耗材投入大、廢品率高、學生難以管理、無利可圖，甚至虧本而缺少參與校內實訓的積極性。
3.實訓教師技能水平整體偏低，實訓指導能力不強
職業院校專業實訓教師來源單一，多是從高校畢業后直接走向教師崗位的，沒有接觸過生產一線，缺乏生產實踐經驗與專業技能；在技能教學上，適應傳統以理論教學為主的職業教育模式，接觸實踐的機會偏少，對實際生產缺少了解，對實訓教學缺少探索，實訓指導能力不強。
4.實訓成本過高，學校難以支撐
目前，職業院校學生實訓的成本普遍較高，尤其是工科專業。據測算，普通車工實訓每人次（每人8小時）實訓成本（耗材費、工具費、設備維護費、水電費，不含實訓教師工資，下同）為100元左右；數控車工、數控銑工，每人次實訓成本為160～180元。對職業院校來說，無論是公辦還是民辦，實訓成本都是一項不小的支出。這必然導致一些學校無力或不愿支付實訓費用。
5.實訓管理落后，與企業生產管理差距太大
職業院校對學生實訓的管理多沿用學校班級教學的管理方式，與企業實際生產管理差別很大。在這樣的實訓環境中，學生感受不到企業真實生產的氛圍，也無法形成職業意識和職業思想。
二、解決職業院校實訓難題的辦法――生產性實訓模式
東莞市高技能公共實訓中心（以下簡稱“高訓中心”）成立于2010年9月，是東莞市政府投資建設的公益性高技能人才實訓、培訓基地，位于東莞職教城，占地200畝，建筑面積5萬平方米，基礎建設投資2億元。高訓中心根據東莞產業布局現狀和發展趨勢設置了現代制造業、現代服務業、計算機高新技術、汽車技術和工業自動化5個實訓中心、130多個實訓室，各類實訓設備資產超過2億元。2014年3月，高訓中心正式面向職業院校、企業、培訓機構和社會個人開展高技能公益性技能實訓。在開展實訓的過程中，現代制造業實訓中心發現職業院校開展的校內實訓存在前文所述的問題。中心組織專業人員研究解決上述問題的方法，探索出新的實訓模式――生產性實訓模式。
1.生產性實訓模式的內涵
生產性實訓模式不同于以往的學校內部的一般實訓模式，是指在具有生產功能的實訓基地內，通過生產產品、研發技術、服務社會等生產性過程，培養學生的實踐技能，提高學生綜合職業能力的一種實踐性教學模式。生產性實訓為師生創造了真實的職業環境，變消耗性實訓為真實產品的生產過程。
2.生產性實訓的特點
一是企業化的真實生產環境。高訓中心按照現代化制造業企業生產車間的建設布局方式，在現代制造業實訓中心為實訓學員創設了一個與制造業企業生產車間完全一樣的真實的生產環境。首先，高訓中心現代制造業實訓中心擁有高端的制造業生產實訓設備，各類實訓設備種類齊全，從國產數控車床、數控銑床到進口五軸加工設備，從車削加工到電加工，從卡尺、量規到三坐標測量機；既有適合開展生產性實訓的機床設備，又有可實施產品品質檢驗的測量設備，可以實現零件加工從粗加工、精加工再到產品檢驗的全過程，完全滿足學員實訓和企業生產的要求。其次，設備的布局完全按照學員實訓和企業生產的要求擺放。再次，實訓室的宣傳布置也是按照企業生產車間的要求安排的。生產性實訓車間打破了傳統的課堂教學模式，將課堂搬到實訓基地，讓實訓學員一進入實訓車間就能感受到現代企業的氣息，在實訓中心真實的企業工作情景中生產實訓，并按照企業的管理標準、產品的質量標準、效益的評價標準、項目的訓練標準進行多維度的考核。生a性實訓省略了學生畢業后首次進入企業的適應過程，實現了從學校到企業、學生到員工角色的無縫過渡。
二是企業化的實訓管理。東莞高訓中心制造業實訓中心生產性實訓車間還引入了制造業企業“6S”現場管理模式、產品質量管理、物料管理等，全面參照ISO 9002質量控制體系，要求實訓學員在實訓過程中嚴格遵守企業生產管理制度，營造公共實訓中心工廠化元素的環境，實現和現代制造業企業的“零距離”接軌。
三是企業師傅全程參與實訓。在實訓過程中，進駐企業的員工從企業一線員工角色轉換為實訓指導師傅，親自帶領實訓學員參與生產性實訓，在實訓過程中，指導學員進行實際操作，與學員分享自身積累的生產經驗，讓學員既能直接學到企業的先進生產技術，又能學到企業資深師傅的生產經驗。
四是實訓過程與企業實際生產過程的完美統一。東莞高訓中心生產性實訓引入了企業的真實生產項目，配備真實的產品圖紙和真實的產品生產要求。實訓學員在實訓過程中緊跟企業生產步伐，邊生產邊學習，在生產過程中，嚴格遵守規定的產品精度要求和企業制定的成本要求，實訓過程與企業實際生產過程完美統一。
五是產品化的實訓作業。與傳統消耗性的實訓不同，生產性實訓的操作對象是來自企業生產的真實產品，每一件經過檢驗合格的實訓作業都是合格的產品。這既能讓學生現場體會到自己勞動的價值，也能讓學生體驗到加工產品報廢對企業整體生產過程帶來的影響，有益于增強學生的責任心。
三、東莞高訓中心生產性實訓的實施
在做好生產性實訓的研究和準備工作之后，東莞高訓中心制造業實訓中心便著手開展生產性實訓。為做好生產性實訓，制造業實訓中心研究制定了生產性實訓合作企業的準入與退出制度，遴選入駐企業；嚴格管理實訓過程，確保企業生產服務于學員實訓；同時充分利用企業資源為學員實訓服務。
1.制定標準，嚴格遴選入駐企業
選擇有社會責任感的企業合作是有效開展生產性實訓的重要環節。為了挑選合適的企業，東莞高訓中心首先制定了《東莞市高技能公共實訓中心使用單位準入與退出管理辦法（試行）》，通過準入評估，遴選依法成立、合法經營、技術水平高、社會責任感強的制造業企業作為生產性實訓項目的合作企業，通過招標進駐高訓中心，將企業真實的生產項目引入學員的實訓中；再通過試運行、年度考核等環節，對企業進行過程管理和績效評價，優勝劣汰，提高學員的技能水平，為企業培養真正適合與滿足企業需求的高技能人才。
2.嚴格管理，確保企業生產服務于學員實訓
為了確保學員的實訓得到有效開展，東莞高訓中心對生產性實訓的過程進行嚴格管理，對學員采用院校帶隊教師和企業師傅雙重管理；對企業生產項目的技術和環節等進行控制，使其在實訓的框架范圍內進行；發揮企業的資源優勢，為學員開展系列技術活動，拓展學員視野。
首先是企業師傅與帶隊教師的雙重管理。為了確保生產性實訓的順利開展，東莞高訓中心對實訓學員采用學校帶隊教師和企業師傅雙重管理的方式，由實訓帶隊教師負責實訓學員的日常紀律、生活管理、理論指導和實訓成果匯報；企業生產項目技術人員負責對學員的實訓進行指導，指導學員完成從產品設計、制圖、原材料毛坯選擇、數控加工、產品檢測等全部生產流程。在實訓過程中，學員遇到技術難題時可以直接向企業技術人員請教，保證學員能夠學到每個生產環節的知識和技能。這種知識和技能是與企業生產直接關聯的，也是學員在學校實訓室難以學到的。
其次是生產過程服務于實訓教學的需要。在生產性實訓中，企業的生產過程要服務于實訓教學需要，這是生產性實訓區別于企業生產的重要方面。為確保企業生產服務于實訓，東莞高訓中心對帶項目進入的企業有明確的要求：企業項目必須以完成實訓教學為前提，技術要求與學員實訓達到的目標水平相一致；實訓初期必須放慢生產節奏，讓學員可以更好地學習；同時，企業向學員提供加工所必需的圖紙、程序資料等，用于學員自學；企業師傅現場解答學生的問題。在生產性實訓中，學生既是學習者也是生產者。學生在企業師傅的指導下，按企業的要求生產合格產品，他們既是專業技能的學習者，又是創造社會價值的學徒，真正實現了教學內容與生產任務的結合。
最后是企業生產管理流程的引入。東莞高訓中心為實訓學生提供了一個模擬企業真實生產的環境，實訓管理引入企業“6S”現場管理模式，在實訓過程中，要求實訓學員嚴格遵守企業生產管理規定，營造實訓中心工廠化的環境，實現和現代制造業企業“零距離”接軌。
3.充分利用企業資源，開展技術活動
為了讓學員了解行業更多的專業知識，進一步拓展學員的視野，東莞高訓中心特別重視挖掘企業的實訓資源，開展技術交流活動。已經常態化開展的技術活動如下。
一個是“企業教師”大課堂。在生產性實訓中，企業技術人員既是學生管理者和理論知識的傳授者，也是技能訓練的指導者。在實訓過程中，東莞高訓中心會安排經驗豐富的企業技術人員開展“企業教師”大課堂技術講座，課程內容為一線生產技術或授課者個人學習心得?！捌髽I教師”大課堂已經開辦了70期，參加學員達3500人次。
另一個是“高訓智造”公益性技術論壇?！案哂栔窃臁笔乾F代制造業實訓中心首創的高端公益性技術論壇品牌。東莞高訓中心作為高技能人才培養公共平臺，本著技術分享、服務社會的精神，聯合當前國內外領先的裝備與制造企業，共同舉辦“高訓智造”技術論壇，與全社會分享制造業領域最新的前沿技術成果。從2015年10月至今，“高訓智造”技術論壇已成功舉辦四期，每期設定不同的論壇主題，涵括現代制造業的各個范疇，為企業技術人員及學校教師提供提升自身水平、接觸前沿技術、對話世界級企業技術人員的平臺。
4.雙向的教學過程評價模式
為了保證生產性實訓項目的教學質量，東莞高訓中心生產性實訓項目采用學員與企業指導教師雙向評分的模式，即企業指導教師對學員的學習態度、技能水平、職業素質等方面進行評分；同時，學員對企業指導教師的輔導態度、答疑能力等進行評分。東莞高訓中心定期對雙方的評分結果進行匯總，企業指導教師的被評分禱峁布出來，以警示沒有認真教導學員的企業及其員工；而學員的被評分數則作為其實訓成績的重要組成部分。這樣，既保證了學員從企業指導教師身上學到技能，又防止了學員在實訓過程中走過場。
四、實施生產性實訓模式的意義
經過兩年多的探索與實踐，東莞高訓中心的生產性實訓取得了一定的成果。自2014年6月正式開展生產性實訓項目以來，東莞高訓中心與院校、培訓機構及企業不斷深化合作，改善運作模式。截至2016年8月，共與包括東莞理工學院、東莞職業技術學院、東莞理工學院城市學院、東莞市技師學院、橫瀝模具培訓學院在內的11所院校、培訓機構簽訂了合作協議，并先后接受超過1600名學員進行實訓，取得了良好的社會效益。生產性實訓在探索校企合作模式和創新高技能制造業人才實訓模式方面具有重要意義。
1.為探索職業院校高技能人才實訓模式提供了借鑒
生產性實訓是與企業生產實際直接對接的實訓，學員能學到企業的一線生產技術，了解更多專業技術背景和專業發展現狀與前景，開拓專業視野，提升專業技能，培養專業素養，接受與企業完全一樣的生產環境的熏陶。更重要的是，可培養學員形成與企業需求相適應的職業素養，這為學員進入職場打下了扎實的專業素養基礎和職業素養基礎，這是學校實訓無法企及的。
2.為探索政府主導下的新型校企合作模式提供了借鑒
東莞高訓中心是政府投資建設的公共實訓基地，最大限度地利用政府公共資源，打破傳統校企合作的限制，建立起由東莞高訓中心主導的校企合作高技能實訓平臺，發揮各方資源優勢，兼顧各方利益，調動了生產企業、實訓院校和參訓學T各方的積極性。
在生產性實訓中，企業可以利用公共設備和實訓學員完成生產項目，降低生產成本；利用高訓中心平臺推廣品牌，加強與行業的聯系與交流；在實訓中發現和培養適合企業需要的人才。
合作院?？梢源蠓冉档蛯嵱柍杀荆绕涫撬姾蛯嵱柡牟某杀?，有效解決實訓教師技術水平與企業不對接的問題，解決實訓項目與企業實際生產相脫離的難題。據測算，每人次實訓的實訓師資成本為150元左右，實訓耗材、水電、設備維護等的成本為160～180元，兩項合計為310～330元。東莞高訓中心2014年接受職業院校學生實訓15114人次，2015年為17050人次，兩年合計為32164人次。也就是說，東莞高訓中心2014年、2015年為參加實訓的職業院校節約實訓成本約1000萬元。同時，通過生產性實訓，實訓學員可以學到企業最新的生產技術，提升專業技能，形成職業意識，提高職業素養；還可獲得企業付給的勞動報酬，提升學習技能的興趣，形成正確的勞動觀念。
3.為高技能公共實訓中心的有效運營探索新的途徑
目前，我國高技能公共實訓中心，無論是公益性運營還是市場化運營，在高技能人才實訓方面基本上都是采用單純實訓的方式，導致實訓成本過高，實訓單位積極性不高，造成極大的社會資源浪費，實訓整效果也不理想。東莞高訓中心的生產性實訓，發揮國家資源優勢，主導建立政、企、校合作的公共實訓平臺，在一定程度上為探索公共實訓基地的高效運營探索了一條有效途徑。
技能實訓范文5
關鍵詞：高職 中級維修電工 技能實訓教學
中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（c）-0-02
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，其培養的是適應生產一線需要的優秀高端技能型專門人才。在高職教育的整個教學過程中，實訓環節是至關重要的。因此提高實訓教學的效率和效果，增強學生的實踐技能，對學生今后的就業和深造有著積極的意義?！吨屑壘S修電工實訓》是我院機電一體化、電氣自動化專業的一門專業綜合實訓課程。通過4周的集中實訓，鞏固和擴展學生所學的相關理論知識，強化維修電工所需的基本操作技能，達到蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心規定的維修電工中級技能標準。針對2012年蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工鑒定內容進行了全新的改革，結合我院實際實訓條件，機電一體化教研室對相關的考核項目和教學方法進行了新的嘗試和改革。
1 實訓考核項目改革
自2012年起蘇州市勞動和社會保障局職業技能鑒定中心對中級維修電工的考核鑒定內容實行了較大的改革，經改革后中級維修電工技能考核試題包括四大類，分別為：電機控制系統配線并通電試運行；電子控制線路安裝、測試、調整；PLC與變頻器；機床故障分析及檢修。其中，內容改革較大的是電機控制系統配線并通電試運行項目（在舊標準2個子項目基礎上新增了2個子項目）、PLC與變頻器項目（全新增加的項目）以及機床故障分析及檢修項目（由原來的3種機床設備改為2種），而電子控制線路安裝、測試、調整項目內容未作改動。經改革后新的技能鑒定項目、選考方式、鑒定比重、以及考試時間如表1所示。
根據技能鑒定新的考核要求，結合我院實訓條件情況，機電教研室對實訓項目進行了改革，最終確定了我院的中級維修電工實訓考核項目如表2所示。由表2可見，機床故障分析及檢修項目采用X62W銑床、T-68床兩種設備。主要是基于以下兩方面的因素的考慮：一是充分利用學院現有的設備資源（X62W銑床、T-68床為原中級工排故考核項目）。二是X62W銑床、T-68床相對于新的考核內容M7130、C6150、Z3040、行車等設備電氣控制線路較復雜，學生掌握了復雜的機床設備的故障排除后，有了一定的基礎，其他較簡單的設備排故應該就能迎刃而解了。
2 合理調整教學次序，提高教學效率及效果
中級維修電工的技能鑒定項目很多，合計共有12個子項目（由表2可見），而每個子項目學生都必須熟練掌握，技能考核時抽簽決定具體的考核項目。目前，因我院現有的PLC實訓室改造尚未完成，暫時不能滿足PLC與變頻器項目的培訓與考核要求，因此目前該項目在我院的校外實訓基地蘇州萬里培訓中心進行，因在兩地訓練，若按原有的實訓安排（逐個項目進行），4周已遠遠不能滿足技能訓練的要求，而根據教學計劃的安排結合我院的實際情況，已不可能再增加課時，為此，經機電教研室的老師討論，最終決定根據具體項目及學院現有實訓條件對教學次序進行調整：第一周（5 d），全班集中進行電機控制系統配線并通電試運行；第二周
（5 d），全班集中進行機床故障排除訓練。第三周（4 d），一半學生在校本部進行電子項訓練，另一半學生在校外實訓基地進行PLC與變頻器的訓練，第四周
（4 d），電子項與PLC項學生進行交換訓練，最后預留1～2 d學生進行查漏補缺，將自己的弱項進行強化訓練。實踐證明，此項調整緩解了實訓資源不足、提高了教學效率，解決了實訓課時緊、內容多等問題，受到了師生的一致認可。
3 采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣
在實訓過程中，采用靈活的指導方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習信心，提高教學效果。通常在指導過程中，筆者采取“三結合”的原則。其一，講練結合的原則。在教學中筆者發現諸如萬用表、示波器等前序課程中已學習講解過，但很多同學仍不會使用，根據學生的具體情況系統訓練實訓中用到的工具及儀器儀表的使用，邊講邊練，講練結合，學生易于理解接受。其二，集體指導與個人指導相結合的原則。即在集中訓練的同時，要注意一些項目的分散練習。如在進行電機控制系統配線并通電試運行項目訓練時，必須采用集中練習，并且要求學生規范操作，這樣可以提高教學效率。但有些項目需分散進行，如學生在進行排故練習時，會遇到各種各樣的問題，此時需要進行個人指導，對于在指導過程中發現的共性問題再進行集中講解，如此將集體指導與個人指導相結合使實訓取得了很好的效果。訓練與考核相結合原則。在指導的過程中，采取階段性練習與階段考核相結合，可綜合提高實訓效果。學生練習到一定程度，容易產生厭倦心理。安排階段考核，營造考試氛圍，可以培養學生的適應能力。且學生平時練習時，心態比較放松，對自己存在的問題往往認識不夠。通過階段考核，教師給予點評指正，學生往往記憶更為深刻。
4 因材施教、創新學習評價體系
課程成績對于學生的激勵作用是顯而易見的，改進成績的評定方式，可以顯著提高學生的學習積極性，提高實訓效果。經過探索嘗試，本課程根據學生的具體情況主要有2種考核方式：①采用“以證代考”的考核方式。②采用“階段考核和專項考核”相結合的方式。所謂“以證代考”是指有的學生之前已利用課余時間（或寒暑假）進行實訓，已取得維修電工中級證書的學生可以不參加該課程的培訓與考核，即可獲得該課程的成績，取得相應的學分。
如此，該部分學生可充分利用時間參加其他工種的培訓與考核，掌握更多的技能。而對于未參加過培訓且未取得證書的學生以及曾參加過培訓但未取得證書的學生，則實行“階段考核和專項考核”相結合的辦法，學生的課程成績 =階段考核成績×40%+專項考成績×60%。其中階段考核為每個項目實訓過程中組織的考核，主要采用學生當場操作現場打分的方法。同時創造性地提出由實訓技能較好的優秀學生與實訓指導教師組成成績評定小組，按照評分標準（蘇州市的中級維修電工的技能考核鑒定標準）進行評分，最終取小組平均分。若學生本人覺得成績偏低，可以繼續加強練習，申請再次參加考核（為了便于操作，申請不超過兩次），而專項考核則為最終職業技能鑒定中心選派的考官進行的考核（即學生取得的職業技能證書上的成績）。
在實際操作過程中筆者感覺，能充分利用課堂有限的時間進行強化訓練，同時平時不太認真的學生也有了學習的緊迫感，課堂充滿活力，井然有序。另一方面學生感覺評分方法公平合理，學生“勞有所獲”，一定程度上使學生間的激勵競爭意識得以強化。
5 積極總結交流經驗，強化教學相長的作用
實訓結束后，實訓的總結交流也是一個不可忽視的重要環節，主要采用口頭交流與書面報告兩種方式，口頭交流采用先小組交流，然后每組選出一個代表進行交流，最后由教師進行總結，提出要求。而書面報告則要求學生以書面形式總結自己實訓中的體會、收獲、存在問題及今后改進的措施等。教師可通過此次交流和書面報告，了解學生對實訓的建議和意見，并進行分類總結，得到反饋信息，以便在以后的教學中不斷加以改進。
6 實訓成效
經過近幾年對維修電工技能實訓教學的實踐和探索，我院中級維修電工考核的一次性通過率均達到了95%以上，遠遠超過了蘇州地區其他兄弟院校的通過率，學生扎實的專業知識和優良的職業素質得到了監考人員的一致好評。通過技能實訓與考核，最終將學生培養成為社會、企業所需要的高端技能應用型專門
人才。
參考文獻
[1] 解后循，宋衛東，趙世婧，等.汽車維修電工（中級）技能實訓教學改革初探[J].職業教育研究2011（10）.
[2] 李廣兵，吳興錦.電工實訓課程教學改革探討[J].長沙航空職業技術學院學報，2007（2）.
[3] 羅庚興，寧玉珊.高職中級維修電工實訓教學改革研究與實踐[J].職業教育研究，2011（3）.
[4] 黃革勛.中職維修電工技能“三階段訓練法”的實踐與探索[J].現代商貿工業，2009（2）.
[5] 唐文榮.提高維修電工實習教學質量的途徑[J].科技教育，2008（5）.
技能實訓范文6
【關鍵詞】中職學校；技能人才；實訓教學
實訓課是提高學生動手能力、操作技能的主要手段。是對學生進行實驗實訓技能訓練的基本環節，目的是使學生了解科學實驗實訓的主要過程和基本方法，培養學生的觀察能力、動手能力、儀器設備使用能力、故障處理能力以及嚴肅認真的工作態度、積極主動的探索精神和團隊合作精神，是中職教育的重要實踐環節，也是中職教育辦出成效、辦出特色的關鍵環節之一。加強中職實訓課教學要正確處理以下幾方面問題。
一、科學設計實訓課的目標和內容
中職實訓課教學要根據專業性質和課程特點，按強化技能、突出創新的總的指導思想，根據培養“目標——課程目標——單元目標——課時目標”的關系科學、準確地制定出實訓教學目標。按照“模塊——任務——問題——知識點”的思路實施教學，根據教學目標和教學思路，全盤考慮，設計具體的實訓內容，細化量化課程實訓教學的內容。從形式上講，每個單元實訓的教學內容、步驟、時間、地點、材料、實施方式、監控手段與措施、實訓成績的評定、學生能力培養檢測的手段、預期的目標等，均應該在實訓方案的設計中體現出來，使得課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業能力標準。結合教材，將實訓課程所要培養的職業能力進行分解，在分解的基礎上有針對性地選擇實訓的方式、方法和手段，確保實訓教學的內容具有明確性、針對性、目標性，結合實訓課程的能力培養要求和學生自身的知識與能力水平，確保實訓教學內容適度，真正做到學生聽得明，學得會，做得到。
二、科學設計教學計劃
首先，深入社會、企業調查研究，了解相關行業的基本情況。不斷調整專業教學的培養體系，解決教學和管理中存在的問題。主要包括本行業的一些宏觀背景及行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對第一線技術人才和管理人才的需求等。其次，根據“有效需求”原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化，以便有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作。再次，進行有關的職業綜合能力的分析與分解。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析與分解，是專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。
三、構建合理的課程體系
課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結構，它的建構必須要考慮當下社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。教學內容，作為學生學習的主要依據，它的編寫必須反映學科發展的最新動態，反映時代和社會發展的現實要求，培養學生的創新能力和實踐能力，開設相關領域的理論課程和通用性技能課程，使學生獲得知識與能力的全面提高。
四、規范實訓教學的過程實施
組織好每一次實訓課，就必須規范實訓課的教學內容、任務、項目以及實訓過程。規范實訓教學，既要從形式上規范實訓教學，也要從內容及其實施的過程中規范實訓教學。首先。認真寫好實訓方案，課程實訓內容的設計與安排要規范，每一次實訓課都要設計好步驟，時間安排，材料設備使用，重點和難點、小組分工，出現問題的應急預案，小結；其次，認真組織好實訓課教學過程，課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業能力標準。
五、強化操作指導，全而提高學生的實踐操作水平
學生在實際操作這一環節最容易出現問題，因此指導學生具體操作極為重要。由于初中階段的學習環境和講課形式，與中職學校有根本的區別，中職學校重點突出的是動手能力的培養，然而一部分學生動手能力較差，為了使學生掌握專業技能，盡量讓學生適應中職學校的學習規律使學生進入到聽一聽，看一看，練一練的教學形式中去，讓他們跟著老師提出的問題，認真觀察演示操作。然后讓學生親自動手練習，這時老師一定要巡回指導。由于學生的悟性不同，在實驗實訓課中采取集體輔導．與個別輔導相結合的方法，對個別悟性差的學生要采取于把手地教，達到既培養尖子，又共同提高。
六、實施“雙證書”制與教學相掛鉤
實行“雙證書”制。“雙證”即學歷證書和職業資格證書。學生在校期間，除了拿到學歷證書外，還可拿到一個或幾個職業資格證書，使學生即具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。為此，實訓課教學應依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求相掛鉤，調整教學內容和課程安排，把職業資格證書課程納入實訓教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的實訓技能練習，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力；使實訓教學內容與國家職業標準相溝通，實訓教育與勞動就業相銜接，用證書考試推動培養模式的改革與創新。
七、結語
總之，只要我們堅持不懈地去認真研究和探索，以動態市場為導向，緊跟時代的步伐，探索行之有效的實訓教學方法，為社會輸送一批批高素質強能力的中等職業人才，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能適應社會的需要。
參考文獻：
