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高中優秀議論文范文1
一、高中生議論文寫作現狀
1.學生論證理論基礎不足
在現階段的高中生議論文寫作中，許多學生對于最基本議論文的認識還存在很多問題。一些學生甚至對于議論文的基礎，如何設置論點、圍繞論點進行論證、論據的使用等還都掌握不熟練，對于議論文的語言組織和使用存在著較大的缺陷，對議論文的組織結構認識程度太低，并且存在對于議論文文章結構的理解困難。致使學生創作出的文章條例不夠清晰，敘事結構混亂不堪。
2.學生組織語言蒼白乏力
學生議論文寫作能力差的一個重要原因是學生的語言組織能力差，在議論文的寫作練習過程中，很多學生進行寫作的語言往往是蒼白乏力、缺少說服力，很多教師在審閱學生的試卷中往往都沒有審閱的欲望，致使學生的文章拿不到高分。造成W生這種情況的主要原因就是學生缺少長時間的練習，學生在寫作的過程中，他們的腦海里面沒有清晰的思路，即使在練習的過程中也不能夠進行深入的思考和探究。
3.中心論點把握不住
中心論點是議論文的核心內容，但是在進行議論文寫作時，很多學生都不能很好的把握中心論點，經常會出現跑題的情況。致使學生的作文得不到高分，甚至會因為偏離中心論點而產生零分作文。
4.論點敘述不夠深入
許多學生對于論點的寫作存在問題，論點敘述不夠深入，究其原因是學生沒有認識到進行論點分析的重要性，只是想當然的認為論點敘述及時簡單的寫出論點然后輔以相應的材料論證觀點。致使學生在寫作的過程中隨性而為，缺乏系統的知識點羅列和論點的分析，文章的結構首尾脫節。
二、幫助學生掌握議論文寫作基礎知識
唐代大文豪杜牧曾說過“意不先立，止以文采辭句繞前捧后，是言愈多而理愈亂然”這幾句大意是：寫文章如果不首先確定思想內容，只用一些華麗的辭句前繞后捧，那么詞句越多文理越亂。寫議論文先要確定主題思想和思想內容，如果光在堆砌辭藻上下工夫，就會越說越亂，使讀者不知所云。然而在實際的議論文學習中，很多學生對于議論文的基礎知識并不能很好的掌握。針對這個問題教師在教學中可以在課堂教學中找出幾節課堂教學的時間，對學生進行議論文寫作基礎的訓練，使學生掌握具體的議論文寫作方法，從根本上解決學生對議論文寫作方法掌握不牢靠的問題。
許多學生因理解能力的不同學習的積極性不同等問題，在最初學習知識時掌握的基礎知識牢靠程度不一樣，導致學生之間的寫作能力也存在著很大的差距。很多學生在學習中往往是盲目的跟風，模仿成績好的同學的寫作方法，或者套用例文的寫作模版，這樣不但不能夠提升自身的寫作能力，還會導致學生的文章單板僵硬，毫無新意。所以教師在教學過程中要加強對學生的引導作用，針對學生存在的問題進行一對一的輔導，引導學生找到最適合自己的寫作方法。筆者在教學中遇到過這樣一個學生，學生在寫作課的課堂學習中非常認真，學生在課后收集寫作素材時也非常的認真，但是學生的寫作能力卻一直得不到提升，在對學生進行了深入的了解后發現，導致學生寫作能力得不到提升的原因是學生沒有找到適合自己的寫作方法，學生在寫作時總是生搬硬套范文的敘事結構，導致自己在寫作時思維被束縛在范文的敘事結構當中，寫出來的文章自然就很僵硬呆板。針對這一情況我首先告訴學生寫作訓練時不要太過于依賴范文，范文只是參考，不要讓范文束縛住自己的思維。學生掌握了正確的寫作方法，其寫作能力出現了明顯的提升。
三、議論文表達能力訓練
在進行議論文的寫作過程中很多學生都不能夠用準確生動的語言表達自己的一些觀點，學生的文章更多的是詞句的堆砌。很多學生雖然能夠有著清晰的創作思路，但是學生缺少語言組織能力，學生的表達能力差不能夠將自己的觀點凝于筆尖。因此教師在教學的過程中要重視對學生表達能力的訓練，使學生能夠將自己的觀點準確的表達出來。使學生的議論文的文章更加出彩、語言更為深刻凝練。筆者在教學中采用以下幾種方法提升學生的議論文表達能力，首先，收集在理解高考中優秀的文章，帶領學生對文章進行分析，并根據學生的不同寫作習慣為學生選擇符合學生I青況的寫作方法，如2011年江蘇省的優秀高考作文《拒絕平庸》，文章開頭“如果燕雀拒絕了平庸，是否會像蒼鷹一樣翱翔于藍天？如果小溪拒絕了平庸，是否會像大海一樣洶涌澎湃？如果我們拒絕了平庸，是否會讓自己活得更精彩，更有魅力？拒絕平庸，我們需要什么？”文中作者用了充滿著朝氣和拼搏精神的假設來引出文章，激昂的措辭間有彰顯出作者獨特的見解，真正做到了緊扣主題開門見山。其次，在學生進行了優秀文章的品析后，教師會要求學生根據自己的見解，對文章寫一個讀后感，并根據文章的寫作要求進行小練筆，使學生做到學以致用，讓學生在不斷的練習中提升自身的創作能力和語言表達能力。
四、引導學生積累寫作素材
高中優秀議論文范文2
對江蘇高考作文命題來說，一般的概念不能隨便命題，否則，又走上習慣“玩概念”的老路上去了；一般的判斷不能隨意命題，這價值多元的時代還有哪一個判斷經得起推敲呢？命題人只能自立“不說‘但是’，沒有‘也許’”的高標，選擇一個關系命題。關系命題也有可能被猜中，唯一的辦法只能在“關系之間再發生關系”，雖不是標新立異，至少也是別出心裁，能保證誰也沒有想到，更不要說猜到?！皯n與愛”就是如此，當然“梯子不用時請橫著放”也很難會被猜到。
正如何永康教授所說：“憂的對立面是樂、愛的對立面是恨，但這道題卻錯位了，巧妙的排列組合將題目復雜化。”“錯位”，在命題人看來是“巧妙”了；“復雜化”，在語文、作文專家的眼里是“很可愛”了，“最文藝”了；可在普通高中生那里，大多成了不知所云，概念不明，關系曖昧，前后矛盾，議論文的寫作尤其突出。當然，極少數優秀的江蘇考生肯定例外，因為，對于他們而言，無論面對什么題目，也能寫出令人拍案叫絕的好文。
十多天的高考閱卷，大多不是享受，而是揪心。揪心之余，不免亂想，何以如此呢？
細一想，何教授的話真的非常有道理。本來“憂”與“樂”是一組相對（穩定）的關系，“愛”與“恨”又是一組相對（穩定）的關系?，F在的情形是，從兩組關系中分別抽取其中之一組合成新的關系，肯定會出人意料之外。而考試作文題這樣換搭的結果就不那么美妙了，因為，每一位考生都必須直接面對，不能旁觀，無法逃避。能把“憂與愛”搭一起，同理，也可以把“樂與恨”搭一起。如果今年的作文題真的是“樂與恨”，我猜想，這“輿情”肯定不會如現在這么“和諧”。而究其思維本質來說與“憂與愛”是一脈相承的。以此類推開來，“臭”與“香”相對，“咸”與“淡”也相對，如果把“臭與淡”搭一塊，“咸與香”組一起，你會有何感受？如此排列組合，錯位交叉，作文命題難的事是有了新出路，會被押題的尷尬似乎也可以避免，可考生寫作到哪里去找“北”呢？
當然有人會說，你看提供的材料，孟郊、艾青、羅曼·羅蘭等等，不都是把“憂與愛”演繹得淋漓盡致么？為什么考生就不能呢？是啊，“憂與愛”之類的關系命題，在文學家那里不是問題，在哲學家那里也不是問題，可現在的對象是高中生??！當然，有人會這樣說，只要有文學家的情懷，有哲學家的憂思，同樣可以“擺平”這樣復雜的關系。可是，在應試文化如此盛行的教育背景下的高中生有如此情懷與憂思的能有幾人呢？即使從媒體上發表的為數不多的優秀作文觀之，人們多半也會感到，江蘇高考優秀作文的風景似乎難比當年??！眼睛經常盯著幾篇優秀作文，很容易患“虛高癥”，真不能把高中生都想象成韓志君，一出手就能寫出《籬笆·女人·狗》那樣的大作。
其實，“憂與愛”就是艾青的詩句。因為高考作文命題的指揮棒功能實在是太大，我擔心，接下來各種大大小小的考試和名目繁多的模擬考試會換搭出一組組讓人難以想象的關系來。最后被坑的是我們的孩子們和教著孩子們的語文老師們。
說完了“亂想”，再來說一說“目睹”。
首先，今年高考作文一個普遍現象是，絕大多數考生面對這一復雜關系的命題，放棄了議論文體的選擇，干脆去編寫一個親情故事，僅從媒體上公布的40篇左右的優秀作文來看，絕大多數也是記敘類文章，議論文的比例相當少。從閱卷中記敘與議論出現的頻率來看，議論類文章大概占三成左右，七成左右都是記敘文。個人以為，這不是一個好的導向，高中生寫作還是應該以走向理性思辨為主，而不是相反，至少，記敘、議論應大致相當，而不能偏向某一方?？v觀世界各國的高考作文題，應該說，感性的、記敘的文題有，但肯定不多。且放下這一點不說，單從這七成左右的記敘文來說，多半還是簡單記敘文，故事俗套，沒有曲折，缺少生活細節，人物形象不鮮明，即使是作為優秀作文推薦出來的少數文章，也只是在某些技巧或構思上有那么一點亮色，用何永康教授的話說是“螢火蟲”的屁股。而三成左右寫議論的文章更是糟糕，其中很大一部分人是因為高中議論文寫作的反復訓練已經深入骨髓，除了模式化的寫作，他們已經不會寫其他文體的文章了，屬于迫不得已一類。少數有理性思辨的考生，不甘心自己的寫作強項不能表現，于是迎難而上，極少數還是成功了，獲得了一個比較理想的分值，但更多的情形就如某娛樂類挑戰節目一樣，紛紛落水。
其次，從大量的考場議論文寫作來看，能把關系講得合情合理的實在是難得見到的景觀。即使媒體推薦的優秀議論文，從嚴格意義上說，每篇中都有議論說理經不起推敲的地方。同學們自己閱讀時，應該小心分辨。這里再列舉一二給大家閱讀分析，目的是通過這些關系說理的反例能得到一些教訓，進而矯正我們今后的議論文寫作。
有一種愛叫擔憂，有一種擔憂是繼續的愛。這種關系好似是先有蛋還是先有雞，憂與愛總是那么密不可分，又相互包容。
提示：先有蛋還是先有雞，竟然還是密不可分相互包容的關系？
憂與愛是并存的，它發生在你身邊的每一個角落，有憂的地方，必定也有愛的存在。憂使你垂頭喪氣，愛使你信心倍增，愛的力量是無窮的。
因為有愛，才會有擔憂。
高中優秀議論文范文3
我們根據農村高中生源情況，確立了低起點、小坡度、強訓練、重實效的原則，從高一到高三建立由易到難、由簡到繁、由淺入深的訓練體系。
一、強化文體意識，擬定序列化作文計劃
高考要求“文體不限”，而“文體不限”不代表不要文體，不分文體。學生文體意識不強，導致寫作中“四不像”的文章偏多。因此，要規范文體，構建訓練體系，進行序列化指導。指導學生既要宏觀認識，又要微觀強化，高一重點訓練記敘文，高二重點訓練議論文。由粗獷走向精細，由粗放走向集約，學生對兩種文體的寫作范式從初步了解到了然于胸再到運用自如，進而做到規范寫作。
高一年級教學計劃：
第一講 一雙慧眼看世界――記敘文的審題
第二講 千古文章意為高――記敘文的立意
第三講 生活花絮精采擷――記敘文的選材
第四講 一波三折見真情――記敘文的波瀾
第五講 一枝一葉總關情――記敘文的細節
第六講 巧飾鳳頭展才情――記敘文的開頭
第七講 精雕豹尾妙點睛――記敘文的結尾
高二年級教學計劃：
第一講 筆有千鈞任翕張――議論文論點的新穎性
第二講 文章合為時而著――議論文論據的時代性
第三講 鞭辟入里顯真功――議論文論證的深刻性
第四講 渾然一體相呼應――議論文結構的嚴謹性
第五講 言之有文行將遠――議論文內容的典型性
二、優化評價方式，呈現序列化評價梯度
“好文章是改出來的?！痹u價修改在作文水平提高的過程中是十分重要的。提高學生的寫作興趣，調動其主觀積極性，必須將評價和修改的自由權交給學生。評價的方式要開放，自評、互評、師評有機結合，形成多元化的評價體系。多元評價也不能流于形式，要關注細節，注重要點，有序推進。
（一）列評分表，定準評價方向
互評忌草率、形式，學生互評，要有針對性，要結合訓練重點展開思考和評價，指導評價方向，以評價表的形式呈現訓練點，讓學生有的放矢，加深對訓練重點的認識。
作文評分細則（總分70分）
基
礎
等
級
50
分 內
容
25
分 一等 二等 三等 四等
切合題意
中心突出
內容充實
感情真摯
（25―21分） 符合題意
中心明確
內容較充實
感情真實
（20―16分） 基本符合題意
中心基本明確
內容單薄
感情基本真實
（15―11分） 偏離題意
中心不明，立意不當
沒什么內容
感情虛假
（10―0分）
表
達
25
分 符合文體要求
結構嚴謹
語言流暢
書寫工整
（25―21分） 符合文體要求
結構完整
語言通順
書寫較工整
（20―16分） 大體符合文體要求
結構基本完整
語言基本通順
書寫較清楚
（15―11分） 不符合文體要求
結構混亂
語言不通順，語病多
字跡潦草難辨
（10―0分）
發
展
等
級
20
分 特
征 立意深刻
材料豐富
語言表現力強
見解、構思新穎
（20―17分） 立意較深刻
材料較豐富
語言表現力較強
見解、構思有新意
（16―12分） 立意略顯深刻
材料略顯豐富
語言略有表現力
見解、構思略有新意
（11―7分） 個別語句有深意
個別地方描寫較好
個別語句較精彩
個別地方有新意
（6―0分）
高中作文發展性評價標準屬于“面”，要注重“點”的合理安排。如高一重點訓練記敘文，評價修改時以“感情的真摯”為突破口，評改時要達成1-2個目標。如“一人多事的記敘文”評改的重點可落在選擇的事是否典型、是否真實上，此目標達成就可按一類卷給分。習作評價時，要關注學生的差異，尊重他們的個性，以發展的觀點對習作做出客觀評價，從而促進學生良好個性的發展。
（二）設置?？?，建立激勵機制
學生的作文，無論成功還是失敗，無論成熟還是稚嫩，都是寶貴的記憶財富，是其不斷反思成長的材料。優秀習作評選活動，學生互評互判是重要的激勵機制。可以搜集佳作，編輯班級專刊；編寫校級刊物《青蘋果》和《橫中報》等。發表優秀習作，可以激發學生的創作欲望，保護其創作熱情。
高中作文教學任重道遠，提高寫作水平是系統工程。作文訓練要遵循序列化訓練的原則，由淺入深，循序漸進，以面覆蓋，以點強化，點化學生思維和創造力的提高，從而提高他們的寫作能力和作文水平。
參考文獻：
[1]劉荷荷.作文序列化教學設計[J].新課程學習（下），2009，（09）.
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[3]張文.作文序列化教學的探索[J].河南教育（基教版），2011，（07）.
高中優秀議論文范文4
然而，作文的復習備考恰恰是師生們感到茫然和困惑的。于是，造成了學生怕寫作文，老師怕教作文的艱難處境――寫或不寫，教或不教，都成了師生們糾結的根源，吃力不討好的作文備考幾乎成了師生們共同的苦澀心聲。
那么，有沒有一種有效的作文教學呢？
所謂有效的作文教學，通俗的理解就是――在上完一堂作文課后，學生的作文水平和能力，要有所提升。
要很好的解決這個問題，有必要反思我們的作文備考，從中找出提高作文備考效率的有效途徑和方法。
那么，學生寫不好作文的最大癥結在哪里呢？
我以為，學生寫不好作文的最大癥結在于學生單調的閱讀體驗和單調的生活體驗。生活是寫作之源，高中生繁重的學業壓力，大大的擠壓了學生課外閱讀的時間和空間，削減了對于提高寫作水平必不可少的閱讀體驗而絕大多數學校封閉式的管理，則更是無情的切斷了生活給予學生作文的豐富補給。俗話說的好，巧婦難為無米之炊。在這種情形下，怎么可能要求學生寫出精彩的作文呢？
因此，要想提高學生作文備考效率，打開學校緊鎖的通向生活的大門斷然無法想像，但給予學生更多的閱讀時間是我們語文教師和學生可以爭取的唯一生命線。如何守護好閱讀這條生命線就是我們必須思考的問題。
那么，對于高三的同學來說，如何守護好閱讀這條生命線呢？
進入高三，同學們的復習備考日趨緊張。在高考復習用書、各地的高考模擬試題、教師無休止的講解中，同學們疲于應付。于是，僅有的語文閱讀課便首當其沖，讓位于其他所謂“更加重要的高考復習”，似乎學“見效慢”的語文就不是在“復習備考”，而讓學生“看課外書刊雜志”的閱讀課則更被看作是荒廢學業、誤人子弟。殊不知，這是可憐的傲慢與偏見！
綜觀各省及浙江近年來的語文試題，我們不難發現這樣的事實，高考語文已越來越關注現實，心憂天下。關注人生、關注生活、關注社會成了語文試題的主流價值觀。這也很好的詮釋了《中學語文課程標準》中關于語文學科的定義語文是工具性與人文性的統一，很好地體現了新課程改革的理念，更體現了普通高校選拔人才的標準的變化――它所要招收的學生應該是關注人生、關注生活、關注社會的新時代青年。
無論各地的新課程改革在推進過程中有著怎樣的差異，但高考的指揮棒無疑是我們中學語文教學前進的導引。很難想象，一位只捧著語文高考復習用書，埋頭于題海中奮戰的，很少關注人生、關注生活、關注社會的考生能在語文學科的高考中考出一個理想的成績。
然而，在忙碌而緊張的復習備考中.要同學們花費大量的時間到閱覽室看報刊雜志，關注網絡、電視、報紙、雜志中的語言運用現象，儲備作文寫作的素材，確實也是分身乏術。
為了減輕同學們的負擔，更為了迎接，為學生收集編寫一本讓學生能夠省時省力省心、還能達到高效備考目的的閱讀資料，就是教師可以有所作為的地方。
那么，如何編寫這樣的閱讀資料呢？
我以為，不妨借助以議論為主，實用性強的申論的形式，收集報紙、雜志、網絡中觀點鮮明的文章，一方面可以讓學生拓寬閱讀視野，積累寫作素材，另一方面，@些精選的議論文章更可以為學生的議論文寫作起到一種范文的作用，在學生閱讀的過程中無形地培養了寫作的語感，提高了寫作的能力和水平。更可以讓學生在這些優秀有趣的議論文閱讀中，找到自己閱讀和寫作興趣的激發點，為此，再進一步借助閱覽室、網絡等途徑積累自己獨特個性的素材。
高中優秀議論文范文5
1.以審題立意訓練為重點。
2.注重素材的梳理和積累。
3.周周有作文,實行面批,一寫二寫三寫。
4.精選題目《分享與承擔》《窮與富》《找回童年》等。
二、六十六中
兩周一次大作文,平時寫隨筆。
確定好每次作文的目標、內容、文體,要求寫規范的記敘文和規范的議論文。
《一步與一生》《說安》。
重視講評,優秀作文引路,解析典型案例。
三、三十九中:
1.按2010年各地高考作文題寫作,因為這些高考作文題,既有現成的優秀作文,又有分析和點評。
2.利用早讀課和自習課時間讀一些作文素材。
3.學生作文力爭面批,52分作為目標。
四、育英外校:
針對學生厭學、怕寫作文的情況,采取一些措施加以引導。如先寫容易些的片段,給學生提供素材,寫前加強引導和指導。多鼓勵激勵。
五、其他學校
重點訓練學生寫規范的議論文和記敘文。
指導學生多閱讀,教師選編一些范文和作文素材印發給學生。
從小處落筆,先小后大,多種形式訓練。寫作文片段,學生背誦一些優秀作文片段。
高淳:做到三達標:文體達標(記敘文和議論文,)字數達標、書寫達標。
六、河西分校:
大小配套、專題安排、針對訓練。
七、建鄴高中
作文是學生的一項復雜的精神活動,不光是寫作技巧問題,與學生的思想認識水平密切相關。高三要強化訓練,專項訓練,序列訓練,多種形式訓練,有目標有針對性地訓練。
從三個層面設計作文教學的序列。
一是指向交流的層面。學生要有明確的讀者意識。寫文章要明確話題(寫什么)、角色(我是誰)、讀者(寫給誰)、目的(為什么寫)等要素。
二是指向過程的訓練。這個層面著眼于思維的培養,素材的積累。首先要真實表達,寫我所愿;然后要真誠交流,切磋琢磨;第三要客觀評價,真切修改。包括自我評價和互相評價,包括一改二改三改。安排學生寫文章決不能打一槍換一個地方,而應對寫過的作文反復敲打,推敲琢磨,悟出真諦,以一當十。注重審題、立意謀篇、選取加工材料、起草修改、預寫提綱、注重文脈的安排等。
三是指向結果的訓練。培養學生根據特定的要求和限制,在特定的環境下寫特定體裁作文的能力,這是在前兩個層面序列教學的基礎上,加強技能的訓練。這種訓練是根據寫作要求,根據學生作文存在的問題,根據寫作功能的指向而安排的提高、升格、提優的訓練。
每周一定有一次作文時間,或寫作文或評作文或列提綱。選好作文題目。
八、李青松:
一要選好作文題,讓學生有發揮的空間,寫作的欲望。如《主動》《獨自面對》《轉身》《難題》《境界》等。
二要選好訓練的角度,立意、文體、材料、兩大類文體的得分點。
高中優秀議論文范文6
高考考試說明對作文發展等級的“深刻”有明確要求：透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。這就要求高中學生具備較高的認識水平、較強的分析能力、周密的思維品質，并且在作文當中體現出來，使自己的作文符合“深刻”的標準，達到發展等級的要求，最終取得理想的高考作文成績。
但是，現實卻并不令人樂觀。到了高三，多數學生的作文難以突破基礎等級的標準，或立意偏差，或膚淺單薄，或缺乏辯證。學生著急、無助，老師失望、無奈……
很顯然，學生的作文遇到了瓶頸——膚淺、不夠“深刻”。敢問路在何方？破瓶頸之術有哪些？學生該如何寫作才能做到“深刻”呢？以議論文為例，指明途徑一二。
一、立論要切合題意
材料作文要夠“深刻”，首先“ 立論”要切合題意。符合題意或基本符合題意都不能使作文達到“深刻”的層次。如何分析材料才能使“ 立論”切合題意？
“透過現象看本質”是最佳的方法。構成材料的言行、結果、表象等，僅是材料的外殼，是材料的表層意義。由此立論，就事論事，難免浮淺。只有對材料進行縱向開掘，由淺入深，由表及里，剖殼見核，找到那具有內驅力的思想、原因、本質，才能把握住材料的深刻內涵，立論才會準確、深刻，吹盡“黃沙”拾到“金”。
如：聶衛平在韓國比賽間隙，在一家商場的柜臺前打聽一雙鱷魚皮鞋的價錢，服務小姐說：“你看看就可以了，你們中國人也買不起，太貴了。”老聶一聽，拍出一萬美元，買下了這雙皮鞋。
從表層意義看，老聶花了一萬美金買一雙皮鞋，可說是花了冤枉錢，或者說他擺闊氣，這種認識就膚淺了。我們知道，人物的行為是受思想支配的。從人物的表現入手剖析他之所以這樣做的思想根源，才能抓住實質，立論深刻。老聶為何有這個“舉動”——維護人格尊嚴，有愛國熱情。挖不到這步，立意就不會深刻。
“事出有因”，凡事都有因果關系，一則作文材料往往包含著一種或幾種因果關系。我們分析材料時，首先要找出其中的“果”，再逆溯出其中的“因”，最后從這種因果關系中悟出一個“理”。事物是復雜的，因果關系更是復雜的，從不同角度分析，便可找出不同的因果關系。某些“果”可能有很多“因”，有內因，有外因，有主要原因，有次要原因。要使立論準確，切合題意，則必須找出其中的內因、主因。從內因、主因入手立意，文章才深刻?？聪旅嬉粍t材料：古巴比倫人想建造一座通天塔，上帝知道后便從中挑撥，使巴比倫人內部不和，在如何建塔的問題上爭吵不休，結果建塔的計劃成了泡影。
上面這則材料至少有兩個“因”，其中“上帝挑撥”是外因，“內部不和”是內因。從外因可立論：成事須有主見，警惕上帝挑撥。顯然只是符合題意。從內因可立論：團結就是力量，分裂就會失敗。這個立意才切合題意，以此“立意”寫成的文章才會深刻。
二、議論要深入透徹
有一文段這樣寫：
學貴有恒。學習上最難得的是有持之以恒的精神。美國大發明家愛迪生在發明白熾燈時，為了找到白熾燈的燈絲材料，經過一千多次實驗，淘汰了上千種材料，最后才獲得成功。無獨有偶，藥品“606”據說也是經歷了606次實驗才制成的，故發明者命之為“606”。
上文觀點明確，論據充分，本應該是不錯的文段。但細加研讀，總覺得缺少了點什么。這是學生作文中普遍存在的現象，即“觀點＋材料”式的議論文。這類文章不乏鮮明觀點，不乏充實材料，但就是缺乏議論，不能把論點和論據連接起來，論據為什么能證明論點不能指明，同時也顯示了作者缺乏思考，沒有較深的思辨能力，也就沒有達到“深刻”的要求。
上文可以修改成下面的內容：
學貴有恒。學習上最難得的是有持之以恒的精神。美國大發明家愛迪生在發明白熾燈時，為了找到白熾燈的燈絲材料，經過一千多次實驗，淘汰了上千種材料，最后才獲得成功。試想，倘若愛迪生無恒心，能經受這一千多次失敗的考驗嗎？還能有白熾燈的發明嗎？無獨有偶，藥品“606”據說也是經歷了606次的實驗才制成的，故發明者命之為“606”。倘若發明者缺乏恒心，哪怕是進行到605次實驗的時候，便打退堂鼓，敗下陣來，還會有“606”的誕生嗎？
文段加了幾句議論性的句子。有了這幾句，整段文字就如同畫龍點睛，論點和論據之間就有了緊密的聯系，論證效果就變得深刻透徹。
議論說理是議論文的核心、靈魂和生命線。議論文，重在議論，貴在說理。議論是否精彩，說理是否透徹，關系到文章思想是否深刻，也就直接關系到議論文質量的高低。然而，從實際情況來看，議論文中的議論說理卻成為制約議論文寫作的瓶頸，成為議論文提升檔次的隘口。有的學生只敘不議，或以敘代議，不能在敘述的基礎上議論說理，升華主旨，文章顯得頭重腳輕，毫無說服力可言，很難讓人信服，嚴重影響了作文質量。因而，努力掌握議論文的議論方法，連接好論點和論據之間的關系，是提升議論文品味，寫出夠“深刻”的作文的法寶。
法寶有哪些？法寶有二：
1．因果分析法
葉圣陶說：“說明文以‘說明白了’為成功。而議論文卻以‘說服他人’為成功?！保ā段恼吕挕罚┻@正說明了議論文的基本特點。議論文不但要論說對某一議論對象的見解，表示作者的態度（即觀點），而且要闡明為什么提出這種見解，為什么抱這種態度。
因果分析法就是抓住論據所述的事實（結果），并據此推求形成結果的原因的一種分析方法。如：
君不見照亮了苗鄉的那位月亮般的姑娘，即使她沒有翅膀，她依然是天使。為什么？就因為她用全心的愛，燃燒自己的青春，點亮了苗鄉的路??！用愛，她肩負起十里八鄉的健康。叢飛雖不在了，但他是永生的天使，永遠飛舞于人們的心中。為什么？因為叢飛用愛心包容了整個世界！他的博大的愛，感動了全中國。
上文中的“為什么”，較好地架起了事例與結論之間的橋梁，使論點和材料的聯系緊密了，達到“敘”為“議”服務的目的，材料就有了說服力，文章就夠“深刻”了。
2．假設分析法
運用假設推理對所列舉的論據進行分析，來證明自己的觀點，使事例和析例正反映襯，很有說服力。具體地說，就是在敘例之后，假設事例中能達到某種結果的條件不存在，并分析在這種情況下可能產生的結果，然后，將這一結果與原事例中的結果作比較，對比鮮明，結論自明。具體的方法是——敘正面事例從反面進行假設分析，敘反面事例從正面進行假設分析。如：
歐立希為發明一種新藥，堅持進行試驗，失敗了，總結教訓再干，一直試驗了606次獲得成功，制出了以試驗次數命名的新藥“606”，新藥的問世是堅持的結果。試想，如果歐立希僅僅試驗一兩次，失敗后就撒手不干，那么，新藥又怎能會問世呢？如果他試驗了一二百次都以失敗而告終，他若認為成功的希望已經渺茫，甚至懷疑了原來的設想，因此而偃旗息鼓，自甘放棄，不另辟蹊徑，那么“606”自然不會誕生。即使他試驗了605次，又失敗了，如果他這時喪失了信心，希望之火熄滅了，那么，他也會功虧一簣，功敗垂成，同樣，也絕不會有“606”的誕生。正因為他堅持下去了，最后，他終于獲得勝利?？梢?，堅持才是勝利。
這樣的文章，有事例，有分析，有深度，有力度，令人信服。
三、論證結構須“層進”
議論文的結構模式常見的有“并列式”“對比式”“層進式”等，其中“層進式”不僅論述“為什么”，還要闡述“怎么辦”，即指出解決問題的態度和方法。這樣，分析透徹，說理深刻，文章才能閃耀出理性的光芒。請看高考滿分作文：
鎧甲存身，利劍出鞘
①被狼追到河邊的兔子不會游泳，難保其身，于是學習游泳。游泳遇到了困難，小兔子還要堅持訓練自己的弱項嗎？
②我相信這是每個有志的青年人步入社會時都要遇到的疑問：“做一個專才，還是一個全才？”
③這的確是一個如何實現自我價值的難題。依我看，我們在世上做一個生活的戰士，必身著護身鎧甲，手持破敵利劍。這鎧甲，便是全面發展帶給我們的游刃有余，存身于世；這利劍，則是突出才能帶給我們的耀眼鋒芒，閃耀生命。
④我們需要鎧甲，是為了身處困境時從容不迫。諸葛孔明通曉天文地理，又看透人心，終成一代智絕。試想如果他不能預知天氣，縱使看穿公瑾的小肚雞腸，孔明也難演草船借箭的神奇。沙漠中的旅行者，如果只會辨明東西，而缺少找尋水源的技巧，恐怕也兇多吉少。缺少全能的鎧甲，不足以安身立命。
⑤我們需要鎧甲，是為了戰機有利時更自信地進攻。大哲羅素，正是擁有數學、科學、文學、哲學的深厚底蘊，才能在譴責文明墮落、霸權政治時收放自如，深入人心，面對攻擊輕松化解。一身鎧甲，才促使羅素站穩重心，扮演攻堅者的角色。
⑥擁有護身鎧甲的同時，一定要記得磨利你手中的長劍，使你出手不凡，直中要害。莫奈正是不滿足于熟稔各派技法而獨辟蹊徑，用光與影的變幻作劍，辟出了印象派的王國；陳景潤如果不舍棄其他廣博的科學愛好而專攻無窮級數，手中便不會握住那刺破數學王國黑夜的劍，為后來者帶來黎明。
⑦所以說，鎧甲存身，利劍出鞘。
⑧鑄一身鎧甲，需要勇敢的擔當與面對挫折時的堅強。不是所有事情我們都擅長，煉就“全才”的道路必然是艱苦的。但我們絕不能中途放棄，像空有專業技術卻不修煉人際關系，最終待業在家的北大博士。只有勇于擔當生活責任的戰士，才能耐心鑄好每一個鎧甲的縫隙，像打工皇帝唐駿，打磨自己的每個方面，終使夢想得以發揮效力，改變人生。
⑨磨一把利劍，需要認清自我的智慧與敢于選擇的魄力。找準你要磨的是哪把劍，有時并不容易。美國國務卿賴斯做到了。曾身為“小鋼琴神童”的她一次在目睹其他少年天才的表演之后，毅然放棄了這條“別人注定比我優秀”的道路，重新尋找劍的定位。20年后，她成為斯坦福大學最犀利的政治學講師。
⑩鎧甲存身，利劍出鞘，是一種對人生、對社會負責的態度，也是應對社會競爭以不變應萬變的法門。像那只小兔子，我的建議是：努力練好各種技能的同時，將跑步練得更快更強。這樣便不致于被狼逼到海邊；即使逼到海邊，也可順利脫身，展開另一場生命較量。
11鎧甲存身，利劍出鞘，用一顆堅韌而勇敢的心，像戰士那樣去開辟生命的疆域，廣闊無邊，為生命立心，立身，立豐碑！
這篇高考作文能獲滿分，主要歸功于“深刻”。文章立論切合題意，第④段的假設分析、第⑤段的因果分析、第⑥段假設分析與因果分析相結合，使文章的論述深入、透徹。特別是文章運用了“層進式”結構——④⑤⑥段從“為什么”層面論述了“為什么需要鎧甲（孔明、 羅素）、為什么要磨利你手中的長劍（莫奈 、陳景潤）”的道理，⑧、⑨段從更高的“怎么辦（做）”的層面闡述了解決問題的態度和方法：鑄一身鎧甲，需要擔當與堅強（正反舉例：北大博士、唐駿）；磨一把利劍，需要認清自我的智慧與敢于選擇的魄力（賴斯）?？芍^說理全面、充實，分析透徹、深刻。
四、說理要辯證周密
所謂辯證說理，就是要用辯證的、發展的、一分為二的觀點分析事理，既要看到問題的這一面，又要顧及另一面，不絕對化，不片面化。說理思維的周密性，是一個人思想成熟的重要標準。只有思想成熟的人才能寫出足夠“深刻”的文章。不周密的觀點、主張是談不上“深刻”的。
試看下面的例子：
例1：“自信與謙虛”，這是一個關系型話題，文章要把握住二者之間的關系，先闡述既要相信自己又要謙虛聽取別人意見的道理，再指出不能盲目自信，也不能盲目聽從。觀點鮮明而說理辯證，論證十分嚴密。
