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岳陽樓記的翻譯范文1
[宋]歐陽修
岷江之來，合蜀眾水，出三峽入荊江，傾折回直，捍怒斗激，束之為湍，觸之為旋。……夷陵為州當峽口江出峽始漫為平流。故舟入至此者，必瀝酒再拜相賀，以為更生。
尚書虞部①郎中朱公再治是州之三月，作至喜亭于江津，以為舟者之停留也。且志夫天下之大險，至此而始平夷，以為行人之喜幸。夷陵固為下州②，廩③與俸皆薄，而僻且遠，雖有善政，不足為名譽以資進取。朱公能不以陋而安之，其心又喜夫人之去憂患而就樂易，《詩》所謂“愷悌君子”者矣。自公之來，歲數④大豐。因民之余⑤，然后有作，惠于往來，以館以勞，動不違時，而人有賴，是皆宜書。故凡公之佐吏⑥，因相與謀，而屬筆于修焉。
（選自《歐陽修集》）
【注釋】①尚書虞部：宋朝時期尚書省所轄六部，分二十四司，工部下轄屯田、虞部、水部三司。②下州：偏遠州縣。③廩（lǐn）：米倉，這里指官員的供給。④歲數：年年。⑤余：生活富足、有余。⑥佐吏：朱公手下的門吏。
導讀
至喜亭始建于宋朝，由峽州（今宜昌）太守朱慶基（再治）修建在大江邊，以方便船夫和商旅休憩。景四年（公元1037年），文學家歐陽修任夷陵縣令時，專為此亭撰寫了《峽州至喜亭記》，使此亭成為宋代峽州三大勝景之一。選文即交代了朱再治修建此亭以及歐陽修為該亭作記的緣由。
練習設計
1.解釋下列句中黑體詞。
（1）必瀝酒再拜相賀（ ）
（2）以為更生（ ）
（3）廩與俸皆?。?）
（4）而人有賴，是皆宜書（ ）
2.下列句中與“以為更生”中的“以”意義相同的一項是（ ）
A.以殘年余力
B.以為舟者之停留也
C.不足為名譽以資進取
D.朱公能不以陋而安之
3.下列句子中有通假字的一項是（ ）
A.傾折回直，捍怒斗激
B.必瀝酒再拜相賀
C.然后有作，惠于往來
D.而屬筆于修焉
4.劃分下列句子的層次。
夷 陵 為 州 當 峽 口 江 出 峽 始 漫 為 平 流。
5.用現代漢語翻譯下列句子。
（1）故舟入至此者，必瀝酒再拜相賀，以為更生。
（2）雖有善政，不足為名譽以資進取。
岳陽樓記的翻譯范文2
關鍵詞：文言文 閱讀教學 教學情境 教學方法
文言文是語文教學的一個重要內容，大部分學生都覺得比較難學。內容不多但要記的內容不少，從每個字到整篇文章，顯得比較繁雜。如何加強文言文的教學，使教學方式生動起來，真正做到使學生由厭學到愿學到樂學，從心理上真正重視文言文的學習，養成良好的閱讀文言文的習慣。那么，要更好地培養學生學習文言文的興趣，提高他們閱讀文言文的能力，必須結合學生的具體情況，采取行之有效的策略。
一、課前預習是自主閱讀的重要前提
葉圣陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟?！碧貏e是文言文，學生在語言理解上有一定的難度，因此課堂上應盡可能用多的時間讓學生去讀書。例如在教文言文課文時，先要求學生借助課文的注解。查閱有關的工具書誦讀課文，翻譯課文，初步了解課文的大意。有條件的話讓學生網上搜集與課文有關信息，便于對課文的理解。同時，要讓學生在誦讀翻譯的過程中，把不懂處或自己認為重要的地方做上記號，培養學生良好的讀書習慣。這只是一個預習的要求。也就是說預習上先要求學生做到三讀、二查、一譯疑。三讀指：初讀正音，讀通順；再讀注解，明大意；三讀欣賞玩味，品佳句。二查：一查資料，找有關作者和寫作背景的資料；再查工具書，理解文言實詞、虛詞在文中的含義。一譯指：學生分組討論翻譯后，再分段譯在筆記本上；另一疑指：學生在串解過程中肯定有問題，發現問題放在課前質疑。
二、課文誦讀是文言文語感開發的重要基礎
作為語文學科，我們深知誦讀的重要性。它是培養學生語感的最好方式，文言文亦是如此。讀是訓練學生養成文言語感的有效途徑，“書讀百遍，其義自見” 。因此在課堂上，不妨讓學生多讀，以各種形式的讀來促進文言文的學習。因此，讓學生養成多讀的習慣，這對于他們文言文的學習是很有幫助的。當然，讀，并非單純的只是嘴巴的機械運動，而應該在朗讀的基礎上進一步背誦。
三、創設教學情境激活文言文生活意境體驗與共鳴
在文言文教學中，教師在課堂上要努力創設情境，把學生引入創設的氛圍中……讓學生感到文言文并不難，還很有興趣。比如教《桃花源記》這篇優秀的古代散文時，可以利用錄像片再現晉太元中漁人發現桃花源、訪問桃花源、離開桃花源的神奇的過程，和桃花源中良田美池連綿、桑竹參差、雞犬相聞、老少怡然的情境。并在此基礎上，順水推舟，引導學生理解“漁人出源后為什么不遵囑咐而將桃花源道與外人”、“太守為何立即遣人尋源”、與“尋之不得為何給人們留下深深的疑惑和遺憾”，學生就會自然地把原因歸結到桃花源的令人神往。 轉貼于 繼而讓學生討論歸納自己觀看錄像后的感受，弄清“桃花源是一處什么樣的境地”，就再也不會啟而不發了。因為那清新的音樂、明麗的畫面給人描繪了一幅“景色優美、沒有壓迫沒有剝削的恬適安然”的生活圖景，這圖景深深地感染了學生，學生盡情地陶醉在這美的情境氛圍中。
四、問題意識是創造性閱讀的基本素養
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！庇捎谖难晕暮同F代漢語有許多不同，特別傳至今日人們對其理解也不盡相同。因而，首先要向學生說明懷疑、不盲從在學習文言文中的重要性，要積極鼓勵學生敢于質疑、善于質疑，以培養學生發現問題、提出問題的能力。例如在學習《岳陽樓記》時，有的同學提出“不以物喜，不以己悲”這句話不容易理解。當學生的問題提出后，可以讓學生討論這個問題，讓同學提出自己的意見，集體去解決問題。這樣既可以讓學生充分參與學習活動，又發展了學生的思維能力，同時還培養了學生互相幫助的精神。在學生相互討論、解決問題過程中，對于比較難理解的語句及容易弄錯的地方教師給予點撥、指導……只有讓學生在課堂上充分開動腦筋，才能發現文章中存在的問題，也才能使他們深入了解文章的思想內容，吸收對自己有益的東西，揚棄一些不正確的觀點。
五、知識遷移能力是語文“習得”的最終目標
中學生具有初步的鑒賞能力、審美能力、批判能力。如何將課堂中的“學得”通過考試化為“習得”，正是命題者的用意所在，也是拓展學生思維，引導學生創新的過程。學生學習文言文的最高境界就是能夠運用已掌握的文言文知識，已形成的文言文閱讀能力，來解讀老師未教的文言文，正如葉圣陶老先生所說“教是為了不教”。不少省市在課內向課外延伸、拓展、遷移上，已作了積極的嘗試。
總之，在文言文教學中重要的不是學生是否已經掌握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。只要我們堅持不斷挖掘，不斷去探索，不斷去研究，文言文教學一定會日新月異，取得突破性發展。
參考文獻
[1]趙克幫 初中文言文閱讀教學話題設計思考.《語文建設》，2008，3。
