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岳陽樓記教案范文1
比如我在給學生教授基礎知識，也就是高考語文字音字形考點時就常這么做。上《赤壁賦》這篇課文時，當同學們不認識“山川相繆”句中的“繆”的讀音時，我先引導學生復習“繆”的其他三個讀音(móu，miào，miù)，并比較三個讀音的相同點，再根據句子意思知道“繆”有“繚繞”意，自然而然的就推出了此句中“繆”的讀音是“liáo”，還可以判斷它是通假字，通“繚”。這個辦法可謂屢試不爽。我在教學“謄”的字形時，學生記成了“譽”。我便抓住機會先讓學生復習“榮譽”一詞的讀音和字形，再告訴“謄寫”這詞的讀音和字形，又添加“眷戀”一詞的讀音和字形進行比較記憶。這樣既能溫故知新，也達到了知識向能力的轉換，還擴大了記憶的容量。
又比如，我告訴學生文學常識或補充課文背景知識時，在溫故的同時還可以向權威挑戰。南方出版社編輯的《優秀教案》，在2009年版高二語文上冊的第88頁第二段的第三行把“大喬”說成了孫權妻，這是錯誤的；“大喬”應該是孫策妻才對。我查過歷史資料，也和同事討論過，大家的結論是一致的。其實我在2002年版的高二語文上冊142頁第七段第三行早就發現過，那時我以為再版時會改正過來，沒想這個錯誤一直沿襲了下來，時隔近十年了，我希望出版社能接受我的建議，并寫了封信給他們指了出來，一個星期后他們給我打來了電話，承認了自己的錯誤，還給了我榮譽證書。可見“溫故”可以“改錯”。
再比如，我在教學文言實詞和虛詞考點時也常用這個辦法。上《陳情表》這篇課文時，同學不理解“慈父見背”是什么意思。我就引導學生先復習“請見諒”“請見教”“府吏見叮嚀”“君既若見錄”（課文《孔雀東南飛》）句中“見”的含義，同學一下就知道了“見”在句中是“我”的意思，整句的理解也就迎刃而解了。
岳陽樓記教案范文2
一、初中語文教學的“微課”特點
若要使微課在初中語文教學活動中發揮最大優勢，首先要了解并深入研究微課的特點。微課的特點主要有：
（一）教學時間較短
視頻是微課的核心組成內容，根據中學生的認知特點和學習規律，微課的時間以5～8分鐘為宜，最長不要超過10分鐘，這對于45分鐘一節課的時間來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
（二）教學內容較少
微課中每個視頻涉及的教學可能只有一個知識點，甚至一道試題，或某個教學環節，主題突出，能讓學生集中精力去攻克一個問題，相對于平時的一節課需要解決的問題而言，微課更注重“質”，精準度高，因此\用微課的課堂也常被稱為“微課堂”。
（三）資源容量較小
從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須支持網絡在線播放，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。
（四）資源組成/結構/構成“情景化”
微視頻中的內容雖微，但卻是一個完整的情景，資源使用方便。它是以教學內容為主線，包括教學素材、知識講解、反饋練習等，構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元”，為學生提供了一個完整的教學情景，這種真實的、具體的、典型的教與學情景，既能迅速提升教師的課堂教學效率，也能提高學生的學習技能。
微課雖“微”，但卻不容忽視，微課的意義非凡、效果明顯，知識內涵和教學意義非常巨大，步調雖慢但效果不慢，知識雖微但道理、智慧不微。
二、初中語文“微課”應用策略探究
（一）制定有效的整體規劃實施方案
為了提高初中語文教學中使用微課進行教學的有效性，就必須在使用微課前了解學生的具體情況，了解教師對微課的掌握情況，了解學校具備的微課軟硬件的情況，從而制定出具體詳細的微課實施的整體規劃，以保證微課能夠正常有效實施。如在學習《我的母親》時，我先是讓班長和我一起調查了班級同學母親對自己關愛的事實，并在征得同意后拍些照片或錄段視頻，然后在制作微課視頻時把這些照片或視頻加入其中，與先生的母親一起感受母愛。課后發現學生更能體會到母親的“極大極深的影響”，學生的學習興趣也空前高漲。
（二）充分挖掘微課的教學功能
在利用微課進行初中語文的教學中，學生的自主學習是中心，教師的講解和點撥意在輔助學生的學習，在知識的傳輸、能力的訓練和方法的歸納中讓學生“心甘情愿”地去學習。因此，應注意挖掘微課在語文課程教學中的功能。
1.課程學習功能。
微課的創設是為了學生的學習，教師在制作微課時不能只想讓學生的課堂變得有趣，一切都要圍繞課程知識來展開，微課若沒有課程學習功能，便也失去了開發的意義。如在學習《云南的歌會》時，教師在微課視頻中可以稍微介紹一些云南的特色民俗節日，如火把節、潑水節、姑娘節，但在視頻的重點還是要回歸到云南的歌會中，介紹其他節日時可以直接以一張圖片表示。
2.重復播放的功能。
微課視頻不是一次性的，教師可以反復使用，學生也可以重復觀看，觀看后對于不明白的地方還可以回頭再看，提高學生對知識的牢固掌握程度，同時也能節約教師重復講授同一個問題的時間。特別是對古代詩詞歌賦的學習，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》等，學生通過一遍視頻的觀看很難徹底明了課文內容及其內涵，必須通過反復觀看微課視頻去學習、了解、掌握平時生活中幾乎不用的“古文”。
3.交流互助功能。
微課視頻不僅能用于課堂，在課后學生也能通過網絡或學校建立的微課平臺進行多次的觀看和學習，且能在觀看的同時和教師與同學進行交流，教師也能通過網絡收集學生的反饋意見以便優化微課視頻教學內容和形式。如在學習《孔乙己》時，課后筆者把制作的微課視頻放在學校平臺上，讓同事和學生觀看并發表意見，因為孔乙己本身就是一個有爭議的人，因此在交流平臺上出現了很多言論，筆者在其中發現了不少亮點，學生也從中深刻了解到魯迅先生所要表達的感情。
總之，為了更好地提高微課在初中語文教學中的有效性，語文教師必須更新觀念，打破常規，在應用的過程中經常地總結成功的經驗與失敗的教訓，不斷地提高自我的專業素質，進而提高教學質量，提升學生素質。
參考文獻：
岳陽樓記教案范文3
[關鍵詞] 中學語文 優化 課堂教學 提高 教學效率
隨著新課程改革的不斷深入,語文學科的重要性越來越突出。課堂教學是教師完成其“傳道”、“授業”、“解惑”任務的主要場所;是學生完成學業、發展智力、豐富情感、形成高尚審美情操的主要陣地。課堂教學效率高低,直接決定著語文教學的成功與失敗,關系著學生整體素質的強弱。怎樣提高中學語文課堂教學效率,成為語文老師探究的課題。
一、優化教學目標
優化教學目標,就是要制訂出能讓全體學生接受的教學目標。讓學生喜歡語文的一個重要因素是教學目標和學習內容的可接受性。要使學生學得會、能掌握,就必須從學生的實際出發,明確學習內容,制定出切實可行的教學目標。目標制定要有層次性、符合學生的認識規律,并有利于學生語文素質的形成和提高。
《語文教學大綱》規定了所要達到的教學目的要求。教師必須鉆研大綱、吃透教材,明確大綱中要求學生了解掌握哪些知識、學會哪些能力、發展哪些方面的智力、培養哪些思想情感和習慣。
初中語文新教材,是以單元為單位進行編排的。單元前都有“單元提示”,明確提出了單元教學目標及要求,這是教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元中每篇文章內容的基礎上,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出。在此基礎上,認真備課寫好教案。
二、認真備課
備課是上好每一節課的前提。課堂教學效果如何,關鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材,精心設計課堂教學,才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的,除了明確與優化教學目標外,還必須了解學生的知識底細,掌握課文的重點和難點內容。只有知道學生該學什么,才能弄清自己該教什么,否則,是無效勞動。抓教學重點問題時,應該注意到有些課文,如《故鄉》,它不僅有重點,還有難點和要點,而這些又是一個有機的辯證的統一體,備課時不能忽視。如《故鄉》的重點是寫閏土和楊二嫂不幸遭遇;難點有好幾處,如自然景物描寫及內容深邃,含義深湛,富有深刻哲理意義的最后一段課文;要點是寫“我”“回故鄉”、“在故鄉”、“離故鄉”的經過情況,突出地寫了“我”“在故鄉”的所見所聞。這些豐富而重要的內容,只有認真備課,才能準確把握,深刻理解。
三、優化教學方法和手段
1.優化教學方法
教學方法多種多樣,探索選擇最佳的教學方法,是優化課堂教學的重要一環。選擇教學方法時,教師應根據不同的教學對象、教學內容、課型,而采用不同的教學方法。譬如,初一學生剛進入初中,嬌嫩幼稚,教法上可采用“學導”式教學法,逐步培養自學能力。初二學生輕松好動,在教學中可采取“探究式”的教學法,培養學生的學習主動性、獨立性和創造性。課文的內容不同,教法亦應不同。有的課文可以自學為主、有的宜多講解、有的需反復咀嚼、有的可一覽而過……這就要求教師因材施教。對各種新的教學方法吸取其精華,博采眾長,既要借鑒,又要創新。
2.不斷創新知識傳授方法
教師可根據不同的課文內容,不斷改變授課方法,以新穎的方法激發學生的求知興趣。例如,在講《岳陽樓記》時,教師可以拋開古文串講的方式,采用逐步提問題的方法。如:本文描繪了岳陽樓的哪些景色?作者通過寫哪些具體事物來寫景的?為什么同樣寫了岳陽樓的景色,給人的感覺不同呢?寫景的目的是為了什么?等等。學生為了找準找全答案,就會積極主動地去研讀課文。這樣做不但可激發學生自我獲取知識的興趣,而且鍛煉他們綜合分析、歸納問題的能力,效果非常明顯。
3.充分運用現代教學手段
在信息技術日益發展的今天,電腦多媒體技術已經逐步深入各科教學之中。在語文課堂教學中,如能恰如其分地運用多媒體教學手段,充分利用其設備的各種功能與優點,注重情景,能夠使教學活動更加生動、逼真、活潑,激發學生的學習興趣、發展學生思維;還可以激活語文課堂、優化課堂結構,降低教學的難度,將收到事半功倍的教學效果。
四、對學生進行學法指導
教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養成良好的學習習慣和自覺尋求知識、獲取知識的能力,即對學生進行學法指導,主要包括:
1.指導學生掌握預習方法
給學生布置預習的范圍、列出預習提綱,讓學生帶著問題邊讀邊思考;教給“圈、點、批、注”的預習方法,讓學生對句子、詞語或觀點等有質疑地方做上記號,為上課時解決這些問題做好思想準備;并把看了書的感想、想到的問題批注在書上,培養學生的自學能力。
2.指導學生學會聽課方法
讓學生聽課時集中注意力,聽清知識的來龍去脈;指導學生學會動腦思考、分析、歸納,將知識進行整理以便記憶;對重點內容做筆記以備復習。
3.指導復習方法
根據遺忘具有先快后慢的特點,指導學生對復習的間隔時間,應隨著復習次數的增多而逐漸拉長。
五、在授課中優化教學關系
在教與學的過程中,教師是主導,把握著教學的方向,引導學生去積極探索真理,鼓勵學生發現和提出問題;學生則在老師的激發和引導下,提出這樣或那樣的問題,由此發現新的天地、創造新的情境。這樣,才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統一關系。在教學中師生平等民主的關系產生后,學生樂于接受教師的教誨,教師樂于教授學生。一種心理相容、思想溝通、情感交流的教學氛圍能使教學諸環節順利展開。有經驗的老師往往從上課一開始就注意為生動活潑的教學氣氛做鋪墊,常常以引人入勝的提問做突破口,然后以妙趣橫生的講授去吸引學生、調動學生,使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學活動上,感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳水平狀態,從而提高了教與學的效率。
六、優化練習與檢測
練習是學生鞏固所學知識的重要手段,檢查評估是對學生的語文積累、語言文字的運用能力和語文水平發展的評價,也是反饋教師教學情況的重要渠道。因此,在每節課都應布置一定的有質有量的課內外練習。在練習與檢測題的設計上,不宜布置那些機械、重復、單純抄寫的題目,減少客觀試題的比重,增加主觀試題,在保證基礎知識鞏固練習的前提下,盡量設計一些開放型練習,鼓勵學生發表自己的見解,發展學生的形象思維,培養創新意識,提高學生的語文素質。
七、及時進行教學反思
岳陽樓記教案范文4
關鍵詞：初中學生；語文；課前預習
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0077
古人云：“凡事預則立，不預則廢?！闭n前預習主要指學生在教師講授新課之前自主學習的過程，可以有效培養學生主動獲得知識的習慣，提高自我學習的能力，為其終身學習打下基礎，是自主學習習慣最好的體現。
一、課前預習存在的問題
葉圣陶先生說：“預習的事項無非翻查、分析、綜合、體會，審度之類；應取什么方法，認定哪一些著眼點，教師自當測知他們所不及，給他們指點，只是實際下手得讓他們自已動天君。因為他們將來讀書必須自己動手?！?/p>
課前預習是一個既能提高學習效率又十分復雜的學習體驗過程。在這一過程中通過學生對時間的管理，調動已有的知識儲備，既可以將要學的知識進行整體疏理，準確把握學習的重難點，又可以鍛煉學生發現、提取、分析、解決問題的能力。由于語文學科特點，課前對文本的疏理更能使學生的課堂學習高效、事半功倍。
但目前大多數初中學生自主學習、自我約束能力還很欠缺，對于預習仍是無從著手，易陷于茫然，即走走形式，把課文讀一讀，生字念一念，缺少系統和層次性。筆者就語文課前預習對本校97名八年級學生進行了問卷調查。本次調查涉及以下三個方面的內容：學生對預習的認知現狀；學生預習的主動性；學生預習的有效性。
1. 學生對預習的認知
2. 預習的主動性
雖然絕大部分學生承認預習在語文學習中的重要作用，但不少學生預習缺乏主動性，學生參與預習的動機原因分析見下表：
由表二可以看出很多學生是為了完成教師布置的作業才進行預習，這對培養學生良好自覺的學習習慣極不利。能夠自覺預習的僅占25.8%，而63.9%的學生不懂得主動去學習。
3. 學生預習的有效性
從第三方面的調查統計可以看出，學生的預多數在范圍上只局限于教科書，在方法上止于讀讀書，看看字詞，很少有去查閱資料，提出自己的困惑。所達到的效果相應地也就在于能流利朗讀，能了解大意，對文章的個性閱讀極少。
由上述調查統計可知：學生能在一定程度上認識到預習的重要性，但仍不夠主動，在這一活動過程中普遍只流于形式，不夠深入。對自己的預習效果評價比較低，態度大多較馬虎，效率比較低。學生普遍認為造成這種現象的原因有幾點：(1)有預習的意識，但預習的活動仍很表層，不過就是停留在看看書，認認字上；(2)中學科目多，作業也多，相比作業，覺得沒有必要花在這不用上交，教師無有效方法檢查的預習作業上；(3)預習過后，教師也不會進行評價，只要課前了解大意，上課聽得懂就可以，效果差不多。這些原因致使學生未能從觀念上和行動上重視課前預習。
二、探尋預習方法
達爾文曾說過：“關于方法的知識是最重要的知識”。掌握好的學習方法可以用最短的時間達到最好的效果，好的學習方法是經過長期的體會、感悟與改善才得到的，它能使學生學得既輕松又高效。實際上并非所有的學生都能找到有效的預習方法，所以教師的早期介入有其重要性，根據初中學生的年齡特點，指導和選擇有效方法。
1. 持續預習，形成習慣
美國教育家曼恩曾經說過：“習慣仿佛是一根纜繩，我們每天給它纏上一根新索，要不了多久它就會變得牢不可破”。學生預習習慣和預習能力的養成是提高學生課堂學習效率的重要途徑。因此，教師應有意識地加強預習習慣的養成訓練，同時能有加強平常教學中方法的指導。
(1)材料提示法。就是借助一定的資料，針對文本內容給予學生預習的幫助，或通過一些文本學習目標的設計引導學生預習的角度和方向。在這種提示下使學生帶著明確的目標去看書，任務明確，有的放矢。同時，讓學生在了解一定的背景材料和作者簡介后，更好地悟讀文本所要表達的內涵以及使學生能生成自己獨特的情感體驗。
(2)批注文本法。明確要求學生在預習文本中劃找重點詞句，能做一些段落等簡單的標記，并且在反復讀中，標注不懂疑難之處。初步學會用簡潔的文字給課文加上點評批注，此外，在課文中遇到中心句、過渡句、總結句、修辭句以及含義深刻的句子，也可以加上恰當的點評批注，談自己的理解、體會。這對激活學生思維，培養學生創造力大有好處。建議教師在這種方法使用初期，可以采用當堂訓練、同學相互分享等方法，使更多本來批注迷惘的同學，在同學所用方法的刺激中產生并形成自己的方法，逐漸學會圈劃知識要點，標記各類知識等。
(3)習題練習法。對于一些簡單新知識，教師可以在學生初步掌握文本內容后，在適當把握難度，設計檢驗預習效果的相關知識問題，使其完成定量的練習題。通過這種方法，不僅可以檢驗學生預習的專注程度和對知識的掌握程度；而且能在解答的過程中激發學生的課前預習的動力，在題目一道道攻克中，使學生感受到自主學習并非難事，通過預習就可以排除一定的困難，以此找到學習的成就感。
根據以上方法，筆者嘗試采用讓預習單來引領課前預習。預習單是教師在設計學習目標導向，以此來激勵個體通過有效的學習策略提升自己的知識儲備的載體。它讓預習的進行不是盲目的，而是帶著教師設計的問題有目的、有方向的展開，培養學生自主探究、自主學習的能力。
2. 培養問題意識，促發成就感
目標導向，學習者在一個個的成就基礎上不斷前行，在獲取和鞏固知識的過程，實現個人能力的提升。
在學習過程中，引導學生質疑和發問是教師作為學習引導者和學習幫助者的主要任務之一。在語文教學過程中，教師通過培養學生發現問題、提出疑問的能力，實現調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。發現問題，是學生學習的起始點。因此，在預習單的設計應關注學生的質疑能力。研究表明：學習策略是推動學生學習過程的因素之一。
首先，應該營造寬松的環境。以此活躍學生的思維，增強他們強探究欲。鼓勵、獎勵參與提問。如此學生才會自由地表達感受、提出疑問。同時，還要教育其他同學要學會尊重提問在的同學，民主平等的班級生生關系、師生關系能促進學生學得積極主動，探索努力、創新不斷。
其次，引導探尋預習方法。學生在預習的過程中，會遇到一些思維的障礙，于是“帶著自己的問題”聽課，更能充分發揮學生有意注意的作用，聽課會更專注，思考會更積極，對新課的理解也會更深刻。在預學習中，學生對文本的認識還較淺顯，質疑的能力大多仍處于表層。因此，教師在設計預學習單中的質疑環節前，可以讓學生了解質疑的角度，以增強學生更深入去理解文本的能力，同時也給了學生質疑和學習文本的突破口。如從課題入手；在朗讀中質疑；從重點詞句處質疑；從標點符號處質疑等。知識無涯，工具在手，因時而用之，熟練成技能。教材實則例子，從例子出發進而舉一反三才是教和學的共同目的。
再次，發揮預學習單的作用。如果是自主學習能力較弱的學生，教師設計預學習單時可以逐步細化問題，層層深入，引導學生在掌握一定的學習技巧和對文本有一定程度的了解中去提出自己的困惑。例如設計《岳陽樓記》的預學習單時，根據文言文教學特點以及學生學習的基本步驟，主要設計了作者及相關背景的簡介、簡單的字詞音義梳理、文章整體感知的理解、我的困惑幾個環節。旨在讓學生培養課前自主學習的目標，從而提高自學水平和有能力提出自己的困惑的能力。
最后，分層指導，因材施教。在一個學習團隊中，學生學習能力難免高低不平，教師不僅要意識到這一點，更要在實際組織學習和指導中重視這一現象。因此，所提問題也會深淺不一，教師分層指導這些問題也是教學中不可忽視的。
3. 有效組織，學會交流共享
現在許多課前預習存在有預習無檢查、無反饋、無評價，教師仍按預設教案進行；對學生無了解，無把握，談不上人為有效。改變這種現狀，應至少做到如下兩方面的工作：
(1)要有必要和及時的評價。在多元主體和多種評價方式的前提下，對學生的預習情況評價、反饋，幫助學生了解自己學習的情況，在此基礎上改進自己的學習，或因肯定的評價而獲得成就感，增強學習的積極性，從而使課前預習效果大大提高。
教師可以在教學本課時，通過幻燈形式，歸類實名展示學生所提困惑，盡量讓每個孩子都能看到自己的問題被認可，被重視。一方面促使每個學生都能有興趣和決心做好下一次的課前預習提惑環節；另一方面能讓其他同學分享別人的困惑，或已能解答，或不能解答，都將更好地讓每一個學生在課前就能對文本有自己的概念和需求點，也形成了多維的課堂教學方式。
(2)子曰“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！痹趯W校班級制的教學條件下，與他人的合作學習和知識共享是重要學習過程。分享，可以獲得成就和認同感，是繼續學習的強大推動力之一；在貢獻知識的過程中他們將及時收集反饋，不斷修正、補充所取得的知識，這是學習方法不斷得到操練，在失敗和困惑中自我調整，學習因之而不斷前進。因此，教師有目的地設計學生對預學習成果分享環節，有時很有必要。
在《小石潭記》預習提疑中，有多位學生提出對為什么花了整段來寫游魚的不解。在幻燈片呈現、學生交流之后，產生了三種被大多學生認同的解答。第一類學生認為：寫游魚的生動是為了寫出水的清澈，從而表達此處環境的清冷和凄涼。第二類學生認為：寫游魚更多是想借助有生命的東西來表達作者在此環境中對生命的渴望。第三類學生認為：寫魚是在影射詩人及與詩人有著同樣境遇的有學之士，他們可能安靜生存于某個角落，一旦被發現、受關注會展現出超凡的才華。以此來表達詩人懷才不遇的憤懣和渴望受朝廷重用的思想感情。這種解讀還受到一部分學生的贊同，并有學生助讀“皆若空游無所依”是作者被貶到永州內心無依的外化體現、悲憤無助的表現。
