前言：中文期刊網精心挑選了看云識天氣教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
看云識天氣教案范文1
閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。
看云識天氣教案范文2
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動。“信息化教學”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教
學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的
評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
看云識天氣教案范文3
一、有效利用報刊、雜志、網絡資源等渠道，拓展課程資源
我們現有的教材，僅僅是課堂教學的一個范本，要想讓課堂教學深入拓展開來，使學生學到廣博的知識，就要靠教師去挖掘課本以外的信息。我每年都征訂了《語文周報》、《中學語文教學參考》等報刊雜志，在上每篇課文前，我除了認真鉆研教材之外，一般都要結合教學的目的和要求，去搜集整理相關的信息，比如：課文的寫作背景、作家的奇聞遺事、與課文有關的文史典故等，然后摘抄在教案上或者將報紙剪下來編輯成小冊子，隨時帶進課堂。上課時適當插入這些知識，這樣既豐富了課堂教學內容，學生又非常感興趣。比如在教學《湖心亭看雪》等文章時，適當給學生講講關于“雪”的典故，如“程門立雪”、 踏雪尋梅 、映雪讀書、“粵犬吠雪”等。特別是在古詩詞教學中，靈活運用詩詞中穿插的典故，能為語文教學增色不少。教師適時穿插和滲透古代文化常識，始終讓學生在身臨其境的中國傳統文化氣息與氛圍中學習課文，不僅培養學生興趣，也可以拓寬學生的認知視野和弘揚傳統文化。
有些課文用傳統的教學方式會顯得枯燥無味，如果用課件來顯示將會事半功倍。我在教學《看云識天氣》時，就在教學資源網上下載了各種云的變化圖及分類介紹表，上課時用投影一顯示，學生一目了然，既生動形象，淺顯易懂，又節省時間。教學《山市》時，我下載了青島的一幅海市蜃樓形成圖，我一邊讓學生欣賞，一邊講解山市的形成原理。這些從來沒有到過海邊的山區孩子，都很清楚地理解了這一自然奇觀。特別是在迎接中考之際，利用多媒體手段，能加大課堂容量，在“積累與運用”、“閱讀”、“寫作”等板塊的復習中，筆者在多年的教學過程中，建立了相應的知識歸類和習題訓練題庫，條分縷析的引導學生，充分拓展了課堂45分鐘教學的容量。
二、努力挖掘具有地方特色的鄉土文化資源，豐富語文課堂
鄉土資源主要指學校所在地區的自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等等。農村學校鄉土資源豐富，對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。我們生活在苗族布依族專州，生態資源豐富，民俗文化濃郁。根據以上資源，我們的語文課可以組織學生開展豐富多彩的語文實踐活動。比如：貴州平塘縣是一個民族風情很濃郁的地方，我們在那里開展民族民間文化進校園活動。我利用這個機遇，將被當地政府列為首批非物質文化遺產名錄的舞陽花戲編成劇本，組織民間藝人來演出（我既是編導，也是演員）。把演出情況錄成碟，在教學戲劇藝術知識時，放碟給學生看，他們通過對臉譜、服飾、道具、武打、唱腔的欣賞，加上我的解說。學生不但掌握了課本中戲劇知識的內容，而且深刻感受到了民族民間藝術的魅力，效果很好。當地電視臺對此事以專題片的形式作了報道。
三、開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學習空間
看云識天氣教案范文4
一、妙用剪貼畫，簡筆畫
低年級學生偏重形象思維，因此板書設計要通俗易懂。剪貼畫，簡筆畫最適合在黑板上表達的，很多很難進行的教學活動在畫的加入下，能有效地發揮作用。如在教授3A第一課時，認識新人物的場景怎么辦，我拿出Liu tao和David的剪貼畫，向學生描述他們各自的特征然后貼在黑板上，讓其對話內容呈現在橢圓形的對話框中，學生很自然明白，這是兩個初次見面的同學在互問對方姓名并打招呼，我也可以問問我的新同學，自然地給學生創設了一個真實的語言情景，本節課的目的也達到了，認識了新人物，學會自我介紹和問他人姓名。簡筆畫的妙處就更不用說了，如學習天氣這一內容時，可能用語言描述等方式來表達并不那么容易，但是簡筆畫就解決這一難題。晴天“大太陽黑板上一畫，sunny就出來了，下雨打著傘，rainy學生就領會了”，樹被風刮歪了，邊畫邊問學生What’s the weather like？It’s windy.這樣學生一點就通，同時學習積極性高，參與意識強，教學具有很強的實效性。
二、巧用掛圖和彩色粉筆
蘇教版的教材有配套的掛圖，但沒有語言文字，于是我們可以妙用掛圖，把它做為板書的一部分。如在課前把掛圖附于黑板邊上，并在掛圖上注一些小問題。這樣，好奇的學生就會注意掛圖的內容，課前就會考慮問題，老師今天上什么課，掛圖上的問題該怎么解決，如此帶問題有思考地上課，為課堂中活動的順利開展打下堅實的基礎。比如在學習5Bunit6 Doing housework A Read and say時，可以把掛圖上顯示幾個人動作的部分遮蓋起來掛出，然后設計這樣幾個問題：1）What’s Su Hai doing？ 2）What’s Su Yang doing？ 3）What’s Nancy doing？學生回答問題后，用彩色粉筆在黑板上一一揭曉答案效果很好，尤其重要之處用彩色粉筆畫出，學生極易明確孰重孰輕，這樣，重點內容也一目了然，本節課重點就是現在進行時，利用彩色粉筆標注“be動詞和動詞現在分詞形式”，學生很自然對重點就加深了印象。再則，在教授一些重要詞語時，用彩色粉筆很明顯地標注出來，學生一看就能很快地發現并記住其中變化規律。如字母的書寫，可數名詞的復數形式，單詞的發音，形容詞的比較級，動詞現在分詞形式，過去式等。美化板書效果，增強色彩感也離不開彩色粉筆的使用。比如：學習Unit9 Shapes時，可以設計如下板書：把八種形狀用八種不同的顏色畫出來（學過的），然后用圖形組合成一幅幅畫，色彩鮮艷，圖文并茂，使學生精神振奮，興趣盎然。同時用紅色粉筆標出四會單詞及其主要字母組合的發音，突出重點。再用黃色粉筆對較長單詞進行音節劃分，使學生容易讀出較長的單詞，突破難點。這樣的板書學生怎能不愛，怎能不記??？
三、善用探索式板書
高年級學生抽象思維能力強，板書應明晰簡練。可采用表格式，提綱式，填充圖式板書，通過板書啟發學生，讓學生自主學習，自主探究，自主歸納。比如學習6A Uint7 At Christmas時我設計提綱式板書：
■
這種板書的特點是層次清晰、內容全面系統，有助于引導學生提綱要領地掌握知識脈絡，并在此基礎上發散思維，自我檢查對所學知識的掌握情況。在學習6B Uint 5 Season時采用表格式板書，這種板書是根據講授內容進行歸類的，把各種內容統一列入表格之中，用表格的縱橫交叉結構來體現各部分內容之間的邏輯關系。學生小組間合作學習，互相探討，完成了表格內容，也就完成了本節課的教學目標，自己尋找的答案總是記憶深刻的。表格如下：
看云識天氣教案范文5
——題記
1991年9月， 我畢業于慶陽師范學校，分配到煬山初中教語文，至今已滿二十三年了。本人從教以來，一直愛崗敬業，愛生如子，孜孜不倦地工作。二十三年的教書生涯，既漫長又短暫，回顧起來有酸也有甜，有苦也有辣。
酸澀篇
1991年12月中旬，我為了給學生刻印兩套語文復習題，星期六晚上趴在桌子上用鋼板刻印蠟紙到深夜才睡覺。凍得我手腳冰冷，徹夜難眠。第二天中午，我叫了本班家住學校邊的三個男同學，協助我用油墨印試卷。我們不小心套錯了蠟紙，重新套了幾次，第一套蠟紙弄爛了，無法再印，把第二套題印出來，我的新大衣沾了好多油墨，學生已成小花貓了，冬日的暖陽已落山了。學生回家了，我獨自坐在宿舍里慪悶氣?；硕喟朐鹿べY（當時我月薪130多元）買的呢大衣，才穿了三天就糊了這么多油墨，不得不洗，洗了又要褪色。氣得我肚子餓著也不想做飯吃，心里酸溜溜的，擠下了幾滴澀酸的淚。
2008年下半年，我看到學校幾位老師能嫻熟地上多媒體課，還能制作課件，我羨慕極了。我不甘落后，決定自己也要學習制作課件。11月初的一個晚上，天氣未冷先冷起來了。我穿著大衣坐在電腦前，嘗試著制作《蘇州園林》的課件，不斷出差錯，直到夜里12點才制作了個差不多。不料，突然斷電幾分鐘。電來了，打開電腦，課件已無蹤影了，才悟到制作中沒保存。此時，我真正嘗到了前功盡棄的滋味，有黃連的苦味，柿子的澀味。仰起頭靠在椅子背上，哀嘆良久才睡覺。
現在，刻印蠟紙的年代早已逝去，制作課件越來越火爆，雖然我不是老手，但是也不是新手了。
甜蜜篇
白天勤奮工作，晚上秉燭夜讀。1992年2月我參加漢語言文學專業大專學習，1995年6月我取得了大專文憑。1995年下半年至1998年，養了孩子，帶得離開了手腳，又開始參見漢語言文學專業大本學習，2002年12月取得了本科文憑。我慶幸自己走過了漫長而艱辛的自學路。長達七年的自學考試，不僅提高了我的文化知識水平，增強了我的教學能力，還磨礪了我堅韌剛強的意志，能吃苦耐勞地教學，任勞任怨地承擔家庭重擔。我為此感到欣慰不已。
2003年春至2013年秋，我先后參加了新教材教法培訓、陽光師訓及名師大篷車學習，并按規定參加了每輪的繼續教育，我掌握了一些先進的教學理論和教學方法，能脫離開教學參考憑借一本語文課本在有限時間內撰寫出令自己滿意的教案。講課能重難點突出地講授，踐行著教師是課堂主導，學生是課堂主體的教學理念，教學成績穩步上升。 2 013年我所教班級中考語文成績9個A類、17個B類（參加中考45人），在同類初級中學中算是優異成績，受表彰獎勵時，我心里像喝了蜜一樣甜。這與我積極參加各種培訓學習，不斷給自己充電是分不開的。這使我堅定了“教到老，學到老，與時俱進”的信念。
我校實行三年一輪的大循環教學機制，即從七年級教到九年級完了，又從七年級開始教。我從來都沒用過我以往的現成教案，都是修改舊教案，結合所面臨的學情重新寫出令自己滿意的教案，力求上好每堂課。2013年12月中旬，我給七（1）班上了節選自《西游記》的《小圣施威降大圣》這篇課文。學生從小就看《西游記》的動畫片、電視劇，對它的故事情節和人物形象很熟悉。課堂上，我先讓兩位同學講述了小圣施威降大圣的前后故事情節，這有助于突破學生對半文言半白話小說內容的理解障礙。接著讓學生結合書下注釋自己默讀課文感知課文內容。然后讓學生結合文本故事情節分析概括孫悟空的人物形象，并以“我從孫悟空身上學到了———”的形式，談論學習的收獲。最后，讓學生挑選文中詼諧、妙趣橫生的語句進行個性化賞析。同學們自主探究、合作討論的熱情高漲，聲音洪亮，發言富有個性，課堂氣氛十分活躍。學生的張張笑臉告訴我：這節課我學得很快樂，我收獲很大。這節課我上得比較成功，為此我樂滋滋了三天呢!感謝學生給了我高興的課堂，愉快的課余。
召開學生家長會，學校要求每班的代課老師都要在家長會上發言。迄今我已在家長會上講話二十三次了。以往每次都是先向家長匯報學生成績、學生表現情況，然后向家長提出一些管孩子的要求等等，都是老僧常談的話。2014年5月7日，我把在七（1）班家長會上的講話革新了一下。我先向家長們概括介紹了期中考試成績及本班前半學期的語文學習狀況。然后，我給家長朗讀了美國作者比利.拉芬特的《簡妮的項鏈》。我一讀完，家長們情不自禁給我鼓起了熱烈的掌聲。接著，我又給家長們分析了文章中簡妮父母教育孩子的機智和藝術。五歲的簡妮和媽媽一塊兒去超市購物，喜歡上了一條價值1元95分的粉紅色項鏈，要求媽媽給她買下來。媽媽告訴簡妮：“如果你真想得到它，那你得多干些家務活才行。你生日快到了，你外婆也會給你更多的零花錢，湊足了，你很快就可以擁有它?！焙喣萏氲玫侥谴楁溋?，一回到家她數了數自己儲錢罐里只有17分。晚飯過后，當她做完了額外的家務活，就跑到鄰居麥克金斯叔叔那兒詢問是否可以幫他采些蒲公英換得10分錢。不久以后，簡妮終于得到了那串夢寐以求的項鏈?？梢?，簡妮的媽媽抓住機會，有智慧地教會了孩子通過勞動獲得收獲。然而中國孩子的媽媽，當孩子向自己要這么便宜的東西，不假思索立即給買，缺少教育機智。簡妮的爸爸得知女兒有了她最心愛的珍寶——一條假的珍珠項鏈時，連續兩周向女兒要項鏈，女兒拒絕了。這之后的一個晚上，簡妮含著依戀的淚水，臉頰微微抖動著把項鏈遞給了爸爸。此時，珍妮爸爸伸出一只手拿走了簡妮的項鏈，另一只手卻伸進自己的口袋，取出了一只藍色絨布盒子，拿出里面一串真正的珍珠項鏈給女兒戴上，并告訴她就算是游泳或洗澡也不必取下來了，因為它是真項鏈。簡妮的爸爸真了不起，他的這種教育方式如春風沐浴著簡妮幼小的心靈，使簡妮學會了取舍，學會了給予。在這則故事中，我們看到的是西方家庭教育的縮影，父母尊重孩子的愿望，對孩子的要求既不是簡單地答應，也不是生硬的拒絕，而是因勢利導，潛移默化地教會孩子人生中的美德。愛與教育有機地結合在了一起，既不是無原則地溺愛，也不是直截了當地說教。這種愛是春雨無聲的滋潤，它在孩子心中播下的是美與善的種子。此時，家長們響起了雷鳴般的掌聲，我的心情萬分激動，心潮澎湃了起來。今天的家長會，家長們給我的掌聲最響亮。這使我深深感知到：農村孩子的家長，成天忙于干活，沒讀書的時間，加之文化水平有限，他們想教育好孩子，但苦惱于沒有得當方法。家長會上老師和家長交流教育孩子的方法是他們的心聲。我暗下了決心：從此以后的家長會上，我要多和家長們一起生動活潑地談論教育孩子的方法，是他們擁有教育的機智和藝術，更好的配合支持學校教育。
語文課中精美的詩文背誦落實很難。大多數學生很懶惰，一學期下來完不成背誦任務，我很苦惱。2013年第二學期，我在七年級新生的背誦中引入了競爭機制。我先幫扶、激勵語文尖子生按時、超前背誦。即學過的且要求背誦的詩文立馬背誦，沒學過的超前背誦。早讀，我在黑板上用紅粉筆寫表揚稿，表揚背誦領先的同學（全班分成四組，每組兩個檢查背誦的組長，其中一人管背誦登記表，八位組長給老師背誦。）經過一學期訓練，形成了你追我趕的良好的背誦風氣。一學期下來，95%的同學都能按時甚至提前背誦?，F在每當早讀看到同學們爭先恐后地背誦，我看在眼里，喜在心里，一種幸福感暗滋心頭。
痛苦篇
兢兢業業地備課、上課、批改作業及課后輔導，艱辛地付出多，喜悅地收獲少。語文尖子生較少，撐斷腰頂多20% ，不及格人數越來越多，甚至趨向一半。究其因有：尖子生轉向縣城學校的多；留守學生多，家庭教育跟不上，他們好吃貪玩；學生從小沒養成自學的好習慣；學校對高校課堂教學沒有精心指導；本人對教學鉆研還不夠 。因此，上出的高效課不多，往往有老牛拉破車的艱辛、痛苦感。
現在的學生，要么是家里的少爺，要么是父母的掌上明珠 ， 享福多，吃苦少，胸無大志，意志脆弱。2014年4月初，我給七（2）班上心理健康課，讓每位學生在“人際關系溫度計 ” 的每一級上列出名單，然后叫兩名同學站起來讀他們所列的。其中陳守川（男）說他最冷漠、最討厭、最仇恨的是本班張玲靜（女）。 他話音剛落，張玲靜站起來指著陳守川罵了幾句，坐下趴在桌子上嚎啕大哭起來。我立即停下課讓同學們評議陳守川說得對不對。同學們指出了陳守川的不當之處，張玲靜才停止了哭，但仍趴在桌上叫不起來。我繼續講課。放學了，我看張玲靜神情沮喪，把她交到我辦公室，苦口婆心地做了長達半小時的思想工作，才歡歡喜喜地回了家。我才拖著饑餓 、疲憊的身子放心地往回走。早上7：30到校，下午6：20才離校，苦也！痛也！
現在的學校，安全和學習同等重要，月月講，天天講。2014年5月8日上午第四節課，我給七（1）班在多媒體教室上戲曲大舞臺語文實踐活動課。王鑫（女）和李瀟漢（男）在后面爭搶東西。放學我把他們留下來批評教育。王鑫承認了錯誤先走了，而李瀟漢偏著頭，含著淚，撅著嘴，蠻不高興，而且一言不發。和我僵持了20多分鐘。此時我想讓他回家，怕他帶著情緒走在路上不安全。我給他父母打電話來接，父母在縣城有要事不能來，說讓李瀟漢奶奶步走來校接。我于心不忍，不讓他奶奶來接。我打著傘，頂著烈日，讓李瀟漢推著自行車，沿著鋪著沙石的田間道路送他回了家，把他親自交給他奶奶，并說明了情況。他奶奶說：“李瀟漢在家犯了錯誤，大人一批評，哭不兮兮的，蠻不高興，又不承認錯誤。”1：20我才返回到學校。沙子鉆了一鞋，把早晨穿的新襪子磨得大洞小眼睛的。做飯吃了，趴在桌上午休息了十來分鐘，午間操廣播響了，我趕緊去水龍頭洗了把臉，還是頭腦昏昏，但仍得上下午課。我心里低嘀咕著：“李瀟漢呀！李瀟漢！你今天把老師害得好慘啊!”
麻辣篇
2009年以前，每級初三從初二暑假起直到中考前夕，寒暑假周末很少休息，一直補課，上新課、復習，時間都較充裕。2009年9月，教育局下達了禁令：寒暑假周末，初三一律不準補課。這一下子把我弄得緊張、慌亂起來了。時間緊，教學任務重，怎么辦？ 新課要按時結束，中考任務要完成，年級組會上不斷強調。弄得我焦躁不安起來，有時急出了汗，就像盛夏吃了麻辣似的，麻楚楚，辣乎乎的。
2012年9月，我重新一輪的教學又到初三了。學校害怕出不安全事故，初三過冷不上晚自習，太熱也不上，下大雨也不上，三下五除二，很少上晚自習。尤其第二學期后半學期，中考練兵題多 ，把我急得坐臥不寧，加上天氣越來越熱，就像吃了麻辣火鍋似的，麻辣得受不了。直到苦思冥想出良方來，心情才平靜下來。把每一套練兵題的參考答案拷在電腦上，通過大屏幕放映出來，讓學生對著答案糾錯、反省，同時要求學生把看著答案還想不明白的題找出來。然后我讓語文尖子生講解難題，我適當作一點播（重在講答題方法和技巧）。這樣產生了一箭雙雕的功效，既提高了評講效率，又拔高了語文尖子生（以往我題題講需2——2.5課時，現在只需1——1.5課時）。
人最大的特征是有主觀能動性。比起一直補課，經常上晚自習的年代，上課時間少，教學任務繁重，想辦法提高教學效益，不也就解決問題了。
我回顧了二十三年充滿酸、甜、苦、辣的教書生活，甜的成份多，因為苦盡甘才來。只有經歷酸苦辣的生活，才知甜的生活是多么幸福、快樂。
最后，我仿用冰心大師《談生命》中的話語來激勵自己今后的教學工作。
看云識天氣教案范文6
關鍵詞:歷史教育智慧 歷史新課程 歷史課堂
歷史教育智慧主要是通過歷史教師的教育教學行為加以體現的。其具體表現有:歷史分析深刻;獨具慧眼的歷史的真知灼見;廣博的知識;內在的啟發性;在歷史課堂中要隨機應變。充分運用歷史教育智慧便能激活歷史課堂。那么,在歷史新課程中如何運用歷史教育智慧激活歷史課堂。筆者談談自己的拙見。
一、更新歷史專業知識
新一輪高中歷史課程改革中,歷史新課程標準突出體現了幾種新史觀,如文明史觀、現代化史觀、全球史觀、生態史觀等。新課程標準歷史教材的編寫具有很強的開放性、探究性,且作為課程資源,不再是“圣經”,而是“學材”。那么,究竟有多少教師對上述幾種新史觀有所了解呢?新課標歷史教材涉及的考古學、經濟學知識,我們又懂得多少呢?因此,教師要更新專業知識。
怎樣才能做到?
通過經常的歷史專業閱讀使你在專業領域里保持歷史信息流通。及時汲取史學新成果,從不同的領域中得到不同的想法,把它們融入到你的課程中去,從而達到對歷史更多的理解。更新了專業知識,教師就可以從不同角度和更寬廣的視野來闡釋歷史,更好地適應和推進高中歷史新課程。
二、改變歷史教學的呈現方式
傳統的講授法、滿堂灌已經無法適應新時代的高中生了。因此,要改變歷史教學的呈現方式。關鍵在于教學設計。
教學設計要生動有趣、豐富多彩,講課要講得津津有味。與教材毫無聯系的、與學生生活毫無關聯的教學計劃講起來最令人索然無味。電視能在10秒鐘或更短的時間里就把觀眾吸引住,這是歷史教師可以借鑒的。仿效電視吸引觀眾的方式,你的學生就會更有興趣地注視并聆聽你所授的課程,讓學生喜歡歷史,更喜歡歷史課。
如何在歷史課程教學中激發學生對歷史學習的興趣,變“被動學習”為“主動學習”,真正做到“自主學習、合作學習、探究學習”呢?
教學計劃應該創造一種活躍的課堂氣氛,不僅使學生學得下去,而且覺得既有趣又令人興奮。關鍵在于使用的方法讓學生不覺得是在上課。例如把上課編排得像是做游戲。這樣學生們就不覺得是在做一件嚴肅的事,而是在爭取贏得某種東西或是進行一場比賽。又如運用史料講故事,學生聽起來不但不覺得累反而會增強學習歷史的興趣。
三、公平對待學生,尊重學生
“木桶效應”理論告訴我們,要提高學生的整體水平,必須關注水平最低的學生。在教學計劃中,首要任務是確保學生能夠跟得上。在這方面,教師必須考慮班上有一部分學生的水平不及其他同學。因此,不論在課內還是課外,教師都應始終公平對待每一個學生,并尊重他們。這是增進師生感情的關鍵,而良好的師生感情是學習的一個重要方面。
四、學以致用
幫助你的學生學以致用,立竿見影。歷史教師往往是用歷史解釋歷史。這樣做的后果就是學生不會運用歷史思維解決現實問題。久而久之,學生便會失去學習歷史的興趣。因此,歷史教師必須教給學生把課堂所學和現實生活聯系上。鼓勵學生把所學知識教給他人。要向他們表明學校不是孤立于世界之外的地方。例如,講授百家爭鳴后,教師可以從學生“穿著”的角度來表達他們對諸子百家思想的理解。以下幾種“穿著”觀點就能幫助學生理解諸子百家思想的理解?！按┮路虾醮笞匀凰募镜淖兓瘉泶┮?天氣冷多穿一點,天氣熱少穿一點”“穿衣服要看你的身份地位,什么身份何種地位,該穿什么樣的衣服就穿什么樣的衣服”“講究衣服的穿著是一種浪費,穿得簡單、甚至破爛的衣服也未嘗不好”“何必麻煩,由上面規定,大家都穿一樣的制服不就好了嗎?”
五、關注歷史課堂細節
“課堂是什么?課堂不是教師表演的舞臺,而是師生之間交往互動的舞臺;不是對學生進行訓練的場所,而是引導學生發展的場所;不只是傳授知識的場所,更應該是探究知識的場所;不是教師行為模式化運作的場所,而是教師教育智慧充分展現的場所?！闭n程改革最終要走進課堂,課堂特別是課堂教學細節,可以集中體現出教師的教學理念。通過對課堂教學細節的透視,我們可以從微觀、從小處關注教師的教學行為,以及從中所體現出來的新課程理念。
1.細節一:平等――“我和大家一樣都是學生”
師(微笑著):我和大家一樣都是學生,我是“高中歷史新課程”的學生,而同學們是具有近百年歷史的云霄第一中學高一年級的學生。今天我非常幸運能和同學們一起學習?！?/p>
平等是師生之間開展有效對話、加深感情的前提。老師用親切的語言把自己定位于“學生”,和同學們一樣的“學生”,以學生的身份和同學們一起學習,親切的語言,讓學生感到老師和藹可親,這樣的談話讓學生感到師生之間沒有了隔閡和身份的懸殊。短短的幾句話,沖淡了一上課時的緊張、拘束,拉近了師生的心理距離。
2.細節二:學習方法指導――多角度分析問題
如對近代西方列強強迫中國開放通商口岸認識問題:
從革命史觀看,它是西方列強對華商品輸出和資本輸出的基地,使中國經濟受到嚴重損害,加速了中國半殖民地化進程,是列強殖民侵略的重要標志。
從現代化史觀角度看,它促進了中國自然經濟的解體,是中國近代工業的誕生地和相對集中的地區,推動了近代城市的崛起。
從整體史觀角度看,它加強了中國和世界的聯系(盡管是被動的,但是是客觀事實),使中國納入了資本主義世界殖民體系,是資本主義世界體系的重要組成部分。
從文明史觀角度看,它是中國了解和學習西方近代工業文明的窗口,最早接受西方民主思想,也是中國傳統農業文明最早開始向近代工業文明的地方。
從社會史觀角度看,它是傳統農業文明與近代工業文明最早交匯的地方,在思想觀念、禮儀交往、生活習俗等方面都發生了重大變化,產生出相應的社會問題。
善于從不同角度發現問題,積極探索解決問題的方法,這是新課程目標中所提到的一個重要學習方法。在細節中,教師引導學生從不同角度分析問題,不僅幫助學生學會一種學習歷史的方法,更重要的是拓展了學生的思路,打開了思維,“橫看成嶺側成峰”,讓學生認識到解決問題的途徑不是單一的,而是多維的,每一個角度會給我們分析問題展開一個新的視野,會給我們解決問題提供一個新的方法或途徑。掌握了這種認識歷史、分析問題的方法,學生的思維就不再是單一的,而逐漸會從多個角度、多個側面思考問題,學生的思維會逐步從狹隘走向廣闊,從閉塞走向開放,思考問題會更加全面、深刻。
高中歷史新課程需要教師高超的教育智慧。教學情景千變萬化,教師要“不斷地面臨著挑戰,只有在意想不到的情景中,因時而變,因情而作,表現出種種積極狀態,抓住課堂中的普通事件和偶發事件,捕捉教育契機,才能和學生一道共同構建靈活開放與生成發展的課堂”。而這種捕捉教育契機的能力即教育智慧的形成和成長,是在教育理論的指導下,在實踐中不斷反思的基礎上,逐漸積累經驗最終形成的。很難想象,一個只知道照搬教案,不能因課程而變,因學情而變的教師能較好把握課歷史新課程。
參考文獻:
[1]朱慕菊主編.《走進新課程 與課程實施者的對話》.北京師范大學出版社,2002年6月第1版.
[2]鐘啟泉主編.《新課程師資培訓精
