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看云識天氣課件范文1
《多變的天氣》為預備年級第二學期“天氣與氣候？”？第一節，對學生建立學科概念，引發學習興趣意義重大。但教材知識點較為散亂，涉及面廣，教學的難易程度不易把握。六年級學生思維活躍，好奇心重，對未知事物的探索欲望強烈。故制訂教學目標如下：1、知識與技能：知道常見的氣象災害及其預警機制，知道天氣的含義，并能在生活中正確使用這個術語；學會識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。2、過程與方法：借助多媒體設備，從感性的生活材料入手，在活動過程中體會、認識天氣的特點，學會描述天氣；通過討論，了解天氣預報，熟悉常用天氣符號，認識衛星云圖，看懂天氣預報。3、情感態度與價值觀：關注氣象災害及其預警機制；認同地理學習在實際生產生活中的重要性。教學重難點：看懂天氣預報。下面就本課幾個教學細節談預設和生成：
1.種豆得豆、種瓜得瓜
對學生的知識背景、生活背景、學習程度、學習特點有比較準確的了解，是預設的基礎。特別是要了解學生的已有認知水平，針對將學內容已經具備的知識和能力情況，才能找準教學的起點以及教學內容與學生的銜接點。
設計意圖教師活動學生活動課堂生成？活動由認識衛星云圖開始，以應用衛星云圖為目的，易激發學生學習興趣。展示衛星云圖；
指導學生認識衛星云圖。
1.學生觀看網頁，學習應用衛星云圖的基本知識。
2.分析衛星云圖哪些地方可能是晴天，哪些地方有雨或陰天？學生應用判斷，而且準確無誤。
學生對衛星云圖相當陌生，在課堂有限的時空中，對衛星云圖缺乏基本概念的，應用判斷沒有預想的興趣。我順利完成了教學任務。孩子們的思維按預設的路線發展，在公開課上努力表示自己的熱情，但機械使用教師給出的應用方法來做判斷，實際上對衛星云圖缺乏基本概念，仍然相當陌生。對衛星云圖的應用判斷并沒有預想的興趣。
再預設時，我及時補充了學生更關心的問題，如：衛星云圖怎么來的？它預測得準嗎？針對學生新舊知識對接的空白點靈活補充，為學生教材的知識的學習架設橋梁，增強對衛星云圖的感性認識，達成理性應用。我的預設也可謂是“種瓜得瓜，種豆得豆”。
3.有意栽花花才開，無心插柳柳成蔭
預設學生學習活動，應是情境化的，與學生興趣、心理特征、知識獲取方式及知識背景高度統一的。為生成預留充足的彈性實施空間，促成學生自主探究的。當預設方案遇到阻礙和低效時，應勇敢選擇更有效的實施方案。
4.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來
注重生成性的課堂教學動態生成資源 引導教學進程以實現課堂生成？使課堂在動態生成過程中達成教學目標。開放式教學情景不只是教學方法、教學手段的開放，更需要教師創造開放、和諧、互動的學習環境或活動氛圍，擺脫思維束縛，鼓勵學生利用課外時間查找相關知識，從而拓寬視野，更好的理解教材？教師活動學生活動課堂生成課后活動：幫助學生理解風力風向表示符號，培養學生關注天氣的意識；推動學生課外的自主探究制作簡單課件留用，鼓勵學生“課外探究”——風向和風力的表示方法。以教師課件為思路，課下探究，下節課主講。完成作業時間寬裕，兩位學生上臺研究我的課件。并表示可以主講。
看云識天氣課件范文2
關鍵詞：多媒體 輔助教學 教學優勢
多媒體計算機進入課堂輔助教學，改變了傳統的課堂教學模式，開拓了語文教學的新天地。多媒體計算機速度快，容量大，操作簡便，集聲音、文字、圖像為一體，為激發學生的學習興趣，降低教學難度，提高課堂效率和教學質量，提供了有效的途徑。
激發學生學習興趣
多媒體計算機輔助語文教學，能將學習內容通過形象、生動的畫面表現出來，能有效地激發學生的學習興趣，使學生在生動活潑的情景中主動地參與學習。
我以初中語文《春》課件設計為例，為激發學生學習興趣，培養學生學習細致觀察，描寫景物的方法，在范讀處理上，我作了如下的設計：全文配樂朗誦，文字隨著朗讀依次逐句出現，靜態圖片根據課文內容也依次出現：朗潤的小山，彎彎的小河，紅著臉的太陽，春天的田野，嫩嫩的小草；桃花、杏花、梨花、野花競相開放，惹得蜂蝶翩翩起舞；和風細雨，楊柳依依，百鳥歡叫；田間農人繁忙的身影；鄉間小路，碧綠池塘，小橋流水，炊煙裊裊；藍天白云，風箏點點，歡快的孩子……逼真的動畫和強烈的聽覺、視覺效果結合在一起，一下就吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，喚起了他們參與學習的積極性。
降低教學難度
傳統的課堂教學，老師靠一本書、一張嘴、一支粉筆來上課。老師講，學生聽，老師寫，學生抄。學生學得被動，既乏味又辛苦。上文言文時，教師通過板書和講解來教課文內容，學生往往忙于抄筆記和進行機械練習，形式單一、內容枯燥，學習效果差。利用多媒體計算機輔助教學，效果就不一樣了。如學習《滿井游記》，這篇文言文有很多生字學生可能連看都沒有看過，如：“造飲輒盡”的“輒”，“脫籠之鵠”的“鵠”，“麥田淺鬣寸許”的“鬣”等等，用傳統的教學方法學生就學得很吃力，覺得很難理解。為了降低教學難度，我作了如下設計：我是先讓學生欣賞北方早春郊外的美景：高柳夾堤，土膏微潤、一望空闊，老人掬泉水煮茶，青年男子歌聲高亢，姑娘們艷裝騎驢，水是冷而清的，山是明凈而秀美的。有了這些美景的視覺沖擊，我再運用多媒體計算機把課文原文在大屏幕上展示出來，當中的生字詞用不同顏色標示出來，輕點鼠標范讀課文，這樣學生一邊聽，一邊看，一邊想，比起傳統的學習，能更快更愉悅地理解課文內容了。多媒體計算機能化難為易，明顯地提高了課堂教學質量。
開拓學生視野
看云識天氣課件范文3
閱讀教學的演示課件要體現培養和提高學生語文素養的目的，引導學生對文本的涵泳、感悟和體驗。課件的內容優化，是指對主要來自語文教科書和教師教案的內容進行改造和加工，將其轉變為能夠發揮演示課件優勢的教學內容，并用恰當的形式呈現出來。
課件內容的組織
演示課件是配合課堂的講授、討論、示范等活動的，總體上是一頁一頁按順序呈現的，是直線程序結構。如果在設計課件時合理劃分內容，利用軟件的超鏈接功能，改變單一順序翻頁形式，就能夠實現選擇分支的“總―分―總”呈現效果，引導課堂的雙向活動，幫助學生了解教學內容結構，對課文的學習形成整體的印象。
如上頁圖1所示為高中語文課文《鄒忌諷齊王納諫》的課件，該課件的目錄頁分設七個欄目，單擊進入相關內容頁。在每個欄目內容的末頁，通過添加動作按鈕，將演示課件的流程返回到目錄頁。如后面的圖10所示，單擊“課文解析”頁的目錄按鈕，可鏈接到目錄頁。
課件內容的選擇和加工
在許多教師的演示教學中，課件整頁整頁地呈現教學內容的文字，取代了板書和課本。這樣不利于保持學生對教材文本的關注和閱讀興趣。課件內容的選擇和處理，是從閱讀教學內容中選擇并改造內容，使之適合演示課件呈現，避免直接套用課本或教案。
1.選擇有必要和適于表現的內容
初中課文《桃花源記》的教學目標之一是了解作者的寫作意圖，掌握文章的寫作特點，以及對文章中字、詞、句的理解。教師設計了如圖2所示的課件頁。該頁先呈現與課文情境相近的畫面，引導學生用課文中的文字描述，然后單擊呈現課文的文字作為對比，如“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”。從教學目標來看，頁面的圖文描述有助于學生理解和體味文章中字、詞、句，是必要的和適合的。該例的不足之處是使用了現代農村景象的圖片，與課文的背景不相適應，不利于學生形成與課文相應的審美體驗。
2.提煉和呈現內容要點
閱讀課上的主要閱讀材料應該是教材上的課文。課件展示的文字材料，應該是課文內容的要點和結構，用來支持和引導教師和學生的活動，不是給教師和學生閱讀的。因此要避免呈現連續文字材料的頁面，如整頁的課文、作者介紹、寫作背景等。具體的做法是分解和概括文字材料，提煉出要點，然后再簡化為層次清楚的列表或表格樣式，充分利用軟件的圖文效果呈現，如上頁圖3所示。閱讀教學的課件不可避免地要呈現課文內容，對于記敘文、議論文、散文等，要避免呈現大段的課文，而要呈現選段或重點句。
在初中語文課文《看云識天氣》的課件中，將課文中描述云層變化的文字內容進行概括提煉，簡化為表格，更直觀地呈現不同類型云的形態特點和變化過程，使學生更容易歸納理解（如上頁圖4）。
對于詩歌或必須分句講解的古文等，采用分解為句子的方式，用列表的形式呈現。例如，使用留空行，逐句對照的形式呈現《離騷》的課文與解釋（如上頁圖5）。
演示課件要盡量利用層級圖或流程圖等樣式的認知組織圖來突出重點，揭示教學內容的組織結構，使學生容易理解，記憶深刻。認知組織圖是在文本內容提煉概括基礎上設計的示意圖形，其中明晰的圖樣傳遞基本關系的信息，簡潔的文字起著補充說明和引導思路的作用，而充分利用課件的功能，能使示意圖形更為生動鮮明。例如，在圖6中，課文結構的要點是教師單擊一次，呈現一項，使課文的梳理過程成為賞析討論過程，并能給學生以深刻的印象。
課件內容顯示的考慮
1.用圖像強化課文內容
閱讀教學重視學生在閱讀中的意義建構，強調學生對文本的涵泳、感悟、體驗，因而是以文為主的。但是恰當地利用圖像，能提高對文本學習的興趣，掃清閱讀障礙，使閱讀更為深入。演示課件呈現的圖像有三類。其中的主要類型是能夠說明和解釋文字材料含義的圖像，即解釋圖像，用以彌補學生感性經驗的不足，引導學生在已有感性經驗的基礎上連接言語表征和圖像表征，產生閱讀興趣，提高參與程度，投入到閱讀活動中，增加理解的準確性和深度。
例如，在講授《看云識天氣》一課時，教師針對許多學生平時不注意對云的詳細觀察而感性經驗不足的情況，用圖7“積云”課件頁的圖片作為解釋圖像，呈現積云的各種形態及其變化。在這里要強調的是，解釋圖像只適于學生缺乏實際生活感受，以及需要誘導學生把已有的實際體驗提取和組織起來的情況（如圖8）。
閱讀教學課件還會用到代表圖像和裝飾圖像。代表圖像是與頁面內容相關的但沒有解釋作用的圖像，如《林黛玉進賈府》課件頁上的林黛玉的畫像（如圖9）等。恰當的代表圖像有營造氛圍、激發興趣和引發聯想的作用。
裝飾圖像是與頁面內容無關只起美化作用的圖像，如圖5《離騷》的課件頁上屈原的畫像。恰當的裝飾圖像也有一定的營造氛圍和激發興趣的作用。代表圖像和裝飾圖像不能直接幫助閱讀，反而會分散學生的注意，尤其是在濫用動態圖像時更是如此。所以，內容顯示要避免濫用與頁面內容無關只起美化作用的裝飾圖像，注意慎用與頁面內容相關的但沒有解釋作用的代表圖像。
2.慎用背景音樂和配音朗讀
閱讀是在教師的范讀和引導下，學生通過默讀和朗讀來學習的。要避免使用純粹為了使學生愉悅的聲音。例如，有些教師在關于古代詩詞的課件中插入古香古色的背景音樂，或是加上配音朗讀。這些元素的使用通常不會幫助學生對信息進行加工，反而會增加其認知負擔，或是分散其注意力。因此，除非有烘托氣氛的必要，或是作為作品鑒賞，閱讀教學的演示課件要謹慎使用聲音元素。
3.注意關聯信息的整合呈現
閱讀教學課件呈現的內容成分都是相互關聯的，如課文要點及其解說、配合圖像的文字、總括圖與分解圖、各層次標題與其內容等。這些有相關性的信息成分，如果呈現時在時間或空間上是分離的，則學生自己必須耗費精力把它們在認知結構中整合起來。為了提高閱讀教學效率，在制作課件時，要盡量使相關圖文放在一頁中。而課件頁面的容量是有限的，從呈現效果來考慮，頁面圖文也不能過于密實，為此要分解教學內容，以便減少每頁呈現的材料，同時要利用鏈接、按鈕等功能。例如，在《鄒忌諷齊王納諫》課件的“課文解析”頁中，將情境圖片、古文段落和對應譯文都安排在一頁，其中譯文是單擊后呈現的（如圖10）。
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一、運用信息技術，課程導入多樣，激發學生學習興趣
蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蜻\用信息技術，課程導入多樣，激發學生學習興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽覈拇蠼逃铱鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”宋代大學問家朱熹也說過：“教人未見其趣，必不樂學?！庇纱丝梢姡d趣對于學習積極性和主動性的調動具有極其重要的作用。課堂教學中，應用信息技術激發學生的學習動力，從而激發學生的興趣，我們的語文課堂一旦使學生有了興趣，學生自然會迸發出學習的積極性和主動性。
講授新課之前，展示一段有趣的動畫，引導學生思考，就能勒住學生思想野馬的韁繩，使他們的注意力迅速轉移到教學上來。例如，講授《想和做》（人教版第五冊第三課）一課時，我先在大屏幕上顯示了這樣一幅畫面：田野的一條小河上泊著一只船， 一個農夫帶著一只狼、一只羊和一顆白菜來到河邊。我問學生：“農夫要用船把狼、羊和白菜運到河對岸去。一次只能運其中一種，怎樣才能把它們運過去？”學生注意力一下子集中起來，隨即爭先恐后地講述自己想出的辦法。接著，我利用事先設計好的動畫，一一進行演示，用事實驗證這些辦法的正誤。據此，我說：“這件事使我們明白一個道理，做事不能蠻干，要三思而后行。換句話說，就是要把‘想’和‘做’聯系起來?！边@樣就自然而然地把學生的思維引導到了課文上來了。
二、運用信息技術，有效創設教學情境，激發學生豐富情感
我們經常看到有的教師花了九牛二虎之力去做一個課件，一節課下來，學生什么收獲都沒有。教師的教學活動應經構建學生寬松快樂的情境為原則，因而教師用多媒體技術中的配畫配音朗讀、配畫音樂、動畫漫畫、可以使靜態的文字有立體感，使動態的圖畫象磁石一樣有吸引力，學生入情入理。自如的聲音、悅耳的語調、動情的語音傳入耳鼓，加上優美真切的畫面映入眼簾，學生定會砰然心動激起情感。
現代技術教育媒體能創設出色的教學情境，更能突破教材極限，在語文教學各環節中實現教學信息多方位、多層次的互動交流，使學生更好地自主發展。如上《安塞腰鼓》一課，我給學生播放了一段優美的高原腰鼓表演，使學生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，讓學生在這雄渾壯闊的情景中接受美的教育。又如在教授《花木蘭》時，播放Flas，在優美的畫面里，學生感受到木蘭思念情人，為國效力的真摯情感，加深了對這首敘事詩的理解。
三、運用信息技術，增大課堂教學容量，拓展學生知識視野
看云識天氣課件范文5
關鍵詞：初中；語文；信息技術；多媒體；優勢
信息技術的普及，使得多媒體教學已經普遍應用于我們的教學課堂，這種現代化的教學方式已經比之以前的教學方式有了很大的改變與進步。多媒體教學中生動的動畫與音頻等，使課堂變得更活躍，更生動，大大提高了學生的學習興趣，不僅讓學生主動學習，對語文學科產生了很大的興趣，還讓課堂的教學質量提高了很多。在這樣的課堂中，學生能很容易地記住每一個生動的片段，能更深入地理解和感受到文章的深層內涵。筆者就自己的教學實踐淺談一下信息技術在語文教學中應用與優勢。
一、合理運用多媒體，可以拓展學生視野，吸引學生注意力，提高課堂效率
合理運用多媒體，可以使教師在上課前有更充足的時間進行備課，并用使授課效果變得更有保證。在節省了大量的時間后，教師可以讓學生了解更多的關于本課內容的課外知識。學生受年齡等各方面限制，其經歷及知識大部分來自于課本，當給學生講一些課外知識時，他們會非常投入地去關注。這些知識不僅能擴寬學生的語文視野，也能讓教學質量變得更好。
此外，多媒體的運用，顯然可以讓學生以更生動、更形象、更具體地了解語文知識，使原來抽象死板的語文知識變得活起來，使課堂不再死板、枯燥，對學生來說具有相當大的吸引力，而學生有了興趣，教學效果自然會得到提高。因此，多媒體的合理利用，讓教師與學生都能從中獲益，利于課堂的順利進行與教學目標的達成。
二、合理利用多媒體，便于解決語文課堂中的重點與難點
在語文學習中，受語言的限制，很多抽象的事物會變得更抽象，使得學生在閱讀的時候甚至聽教師講解的時候都有一定的難度。例如在《看云識天氣》中，作者對不同的天氣之前的各種云彩都進行了詳細的描述，但是受各方面的限制，比如學生本身的經驗及閱歷、學生抽象能力的高低等等，使得學生對于各種云的概念很模糊，即使教師詳細解說后，也不能形象直接而感性的認識。這時，合理地利用多媒體就可以將各種云的圖片甚至視頻進行詳細展示，就能使學生對于云有了直觀的認識，進而對文所描述的語言有更深刻的理解，使學生在學習的過程中輕松很多。
多媒體的一個特點便是其能夠利用豐富多彩的圖片和生動精彩的動畫視頻等對語文教學中的相應的情景進行生動、形象的展示，使語文教學中的重點、難點變得形象而具體，使學生更容易理解、掌握，方便教師教學的同時，也讓學生對重點、難點的理解更深刻、持久。
三、合理利用信息技術，有利于學案導學的進行
學案導學是指教學者教授學生相應基礎知識的同時，還可以對學生加以引導，讓學生成為學習主體共同合作完成布置的教學任務。課前，教師將學案發給學生，讓學生在課前能夠進行充分復習，上課時，教師利用課前準備好的多媒體課件進行教學，節省了板書時間，剩下的時間教師可以對學生的預習情況進行檢查，以促進師生之間的交流互動。此時的課堂就是一個以學生展示為目的的舞臺，同時，在對學案進行預習時，教師還可以鼓勵學生自己利用網絡信息技術對學案進行自主解讀和分析，或查找資料或鏈接知識等，拓展學生視野，利于學案導學的進行。
四、合理利用多媒體課件，突出展現教師風格
在制作課件時，教師可針對不同的教學氛圍、內容等，可以選擇不同的多媒體教學方式，可以制作不同的、帶有自己風格的多媒體課件。比如一些氣氛比較沉悶的課堂氛圍中，教師可以制作一些生動活潑的課件，讓學生在學習知識的同時緩解沉悶的氛圍，使課堂輕松、活躍。再比如在一些比較活躍的班級上課，教師可以有針對性地制作一些嚴肅的課件，配以嚴肅的主題及音樂，使學生在學習知識的同時，也保證了課堂的秩序。這些靈活的課件制作可以讓課堂豐富化的同時也保證了教學的效果。
五、合理利用網絡信息技術，接近師生距離
教師可以利用網絡的交互性使師生交流不僅限于課堂中，教師可以設立班級網頁、創建QQ群，讓學生可以充分發揮自己的主動性，在課堂外利用網絡進行討論、交流，不但使學生有了更多的時間與機會與教師進行溝通，還提高了學生利用信息技術的能力。師生通過網絡進行交流，可以使學生隨時與教師進行一些語文知識方面的討論，這樣的教學會使學生越來越喜歡語文，越來越喜歡學習，更愿意主動地發表自己的意見，更主動地發現、探究，進而使學生的素質得到不斷的提高。
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眾所周知，任何新鮮事物的普及都是有一個過程的。對于這類利用按鈕指揮的教學模式，開始有些恐慌，但時間一久，便能熟練操控了。下面就在語文教學中如何利用遠教資源略談一些粗淺的看法。
一、利用遠程教育資源，可以為課堂節約時間，調動學生學習的積極性
學習語文都免不了教學生詞句，用傳統的教學方式，是先在黑板上寫出生字詞，再注音并解釋。尤其是學習文言文時更是費時，還要將一詞多義、古今異義等字詞逐一抄在黑板上講解。而現代化教學手段則不用“抄”，只用“投影”就可以了。以《孫權勸學》為例，可先制作簡單的課件，將原文事先輸入，對重點字詞加點，同時設置競賽小題目。學生在“賽”的引領下，肯定要想方設法查閱相關資料，以便勝出。這樣不僅節約了“抄寫”的時間，也使學生的自主學習性增強了。
二、利用多媒體創設相關情境，以激發學生學習語文的興趣
曾經有學生這樣評價語文：“學語文不就是把天天說的話再拿來說嗎？”這是對語文學習的誤解。但這也恰恰反映了學生存在的問題：由于在語文課堂上找不到新意，找不到趣味，因而失去探索的興趣。語文學習的目標就是會聽、會說、會讀、會寫，但又不同于做飯，把飯煮熟即可，而要像炒菜，要炒出花樣，炒出不同的口味。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發了學生的學習興趣，學生才會好學、樂學，因此利用多媒體創設情境至關重要。以的《沁園春?雪》為例，首先將二萬五千里的有關畫面投影，學生在目睹了過草地、爬雪山的有關場景后，心中不免涌起一股敬佩之情；接著播放配樂朗誦，將的激情表現出來，學生此時已進入意境，從而感受作者的豪邁之情。通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，激發了學生學習的興趣，也調動了學生學習的積極性。
三、利用多媒體教學更能化抽象為形象，并能滲透審美教育
語言工作者用五彩繽紛的筆描繪了多姿多彩的世界，短短的文字就能描繪豐富的畫面，尤其是詩詞更是如此，給了讀者無窮的想象空間。將文字內容變成形、聲結合的畫面圖式，將靜態的審美對象活躍起來，成為動態，打破四十五分鐘的時空限制，創造一個嶄新的審美時空。這樣，更利于理解知識。在教學《望江南》時，就制作了一個flas，一個穿戴整齊的女子倚靠在望江樓上，凝望過往帆船，卻愁緒滿面，這樣學生更能想象得到這位女子的思念之情。
四、多媒體教學還有利于復結
