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看云識天氣導學案范文1
一、學生在預習過程中使用資料存在的誤區
湖南省岳陽市君山區錢糧湖鎮中學（以下簡稱“我?！保ぐl學生個體學習興趣，培養并發展學生學習能力，尤其是對學生自主、合作、探究學習能力的培養與發展的教學教改研究已進行了多年的探討與實踐，近兩年來更確定了“學案引導‘五環’教學語文課堂模式的實踐研究”的教改模式，旨在探討如何最大限度地調動學生個體學習的主動性、積極性，以及學生群體學習的合作，探究意識的形成與習慣培養的措施方法。為使這幾個環節能真正落實到位，課前預習成為了一項基礎性的前期工作，預習情況的好壞直接影響到了課堂五個環節的效果。
為此，我在學生預習時曾留心觀察，并調查了部分學生與教師，發現學生預習過程中普遍存在著下列誤區。
⒈重參考資料而輕文本研讀
俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生課本中選編的文章無一不文質兼美，反復誦讀咀嚼，自然對文章從結構到立意，從語段到情感會有整體的把握，達到“讀文懂文”境界，如再反復品讀，多數學生能進而達到“讀文知新”的最高境界。但實際情況卻是：教師精心制作的導學案發到學生手中后，學生往往是少看課文甚至根本不讀課文，直接拿出參考資料就抄上了。于是乎――文不對題，張冠李戴者層出不窮；照本宣科，機械復制者大行其道；依賴參考，脫離資料就無所適從者比比皆是。如此種種，均嚴重背離了讀文知文，進而知新的基本原則，缺少了對文章內容的整體了解，難以正確把握文章的立意與情感，就更談不上寫作方法的感悟和情感的升華了。
⒉重文本外資料而輕文本內提示
語文新課程實驗教材的編排已日趨科學，每個單元之前有導讀，每篇語文前有提示，可以幫我們從整體上去把握該單元，該篇課文的主要內容與學習中的主要知識點，提示我們教與學時可從哪些方面切入。每篇文章均附有一定的注解，涵蓋了如作者簡介，時代背景及重點詞詞的交待與理解。學生在預習過程中，很少關注這些，大多是直接拿出參考書，哪怕是一個生字的注音，他們都會習慣從這些文本外的參考資料中去尋找，找不到就會一臉茫然，無所適從。
⒊預習語文時少有針對性，停留在低層次的閱讀層面
學生在預習語文時，如果沒有導學案在手，老師也沒強調該文是否必背課文時，其讀文就會泛泛而讀，少數學生能帶著了解生字詞的目的去讀，僅僅標出課文的自然段與文中的一些生字新詞，多數學生則勿勿讀完，走馬觀花的后果是讀后如過眼煙云，詢問讀文收獲時，他們往往是瞠目結舌，無言以對，他們的讀僅僅停留在低水平的口到眼到層次，極少去有意識或有目的地做心到與手到，這樣讀文預習相對文質兼美的課文來說簡直是入寶山而空回了。
⒋預習過程中使用資料狹隘，廣義性不足
預習過程中，常有學生常問我：“老師，這個字怎么讀？” “老師，這個詞到底是什么意思？”我回答：“你查工具書了嗎？”學生這時多數會一臉無奈兼無辜地望著我：“《完全解讀》（學生多購這種資料書）上沒有，我到哪里查??！”這些小家伙呀，把小學里學過的“字典，詞典是最好的老師”這句話給忘到九霄云外了。在學文中，學生使用的資料多局限于所謂的解讀書，導學案及文本（我給它定義為狹義資料），很多問題在這種資料中是找不到提示的，這時需要找其他的資料來解困了，如其他學科相關知識的教科書（學科知識具有交叉互融性）、各類圖書、網絡資料、課文前的導讀和章節前導讀、生活經驗、文內注解、工具書等（加上學生的相關解讀資料書，導學案及文本一起，我稱之為廣義資料）。
二、如何正確使用資料輔助學習
上述種種，是我校學生在使用資料輔助學習的過程中出現的一些普遍性問題，至于個性化的問題則更多，不過影響卻不如前者大，因人而異，稍微點醒即可解決問題，而共性化的問題不能不引起我們的警覺與深思。該如何讓學生正確使用資料參考來引導其學習呢？我認為該從以下幾個方面著手去解決問題。
⒈引導細讀文本，使用廣義資料解困，補充學案等狹義資料的不足
課文預習的第一個環節是讀，此時要針對學生讀文時出現的問題，引導他們好好讀課文，反復讀課文，甚至可拿專門的時間去培養他們細讀、精讀的習慣，并輔導他們在讀的基礎上作好讀書筆記。如用不同的符號在文中標示出自己讀后的初步收獲，如用直線、曲線、括弧、三角形、問號等分別標出重點詞語、優美句段、共鳴語句、疑難之處等。再在細讀、精讀的基礎上于文章的空白處寫上批注，將自己對文段的理解，概括或心得體會及認同如否等簡要寫出。這樣既訓練了學生的語感，更培養與增長了其自主閱讀與思維的能力，久之不僅能形成對學生的發展終身有利的習慣，還能發現導學案，解讀資料和文后思考題中沒涉及的問題。
學生讀文時發現了狹義資料沒涉及而自己或小組合作不能解決的問題時，如果對此問題教師直接告訴學生答案，就會使預習培養與提高自學能力的作用大打折扣，這時借用廣義資料解決問題就很必要了。如在《月亮上的足跡》一文的預習中，一名學生對在地球上看來是只需一兩個小時就能輕而易舉完成的事，而幾名宇航員卻要花上近四個小時感到不解。他在老師的點撥下去找相關的天文資料，學生在地理教科書中查找并在網上查詢后發現，月球的質量大大小于地球，引力極小，人類適應的是地球這樣重力條件下的活動，在月球上不能像在地球上那樣行動自如，且宇航員還穿著臃腫的服裝（這里是結合生活經驗了）。在后來的課堂展示中，他給大家解釋了在月球上做事耗時費力的原因。如果不細讀課文，這個問題可能發現不了；如果由學生去他們自備的解讀資料中找，這個問題解決不了（我翻了幾本這樣的資料，上面根本沒涉及這個問題）；如果學生依照老師編寫的導學案來肢解讀文，這個問題就會沒人發現并提出（導學案上沒羅列這個問題）。因此，學文還是要先細讀課文，在讀文時學生因個體的智能與生活經驗的差異會有不同的感受與疑惑，解惑時廣泛查找各類資料，相關問題的解決途徑會更多，問題會更容易解決。
⒉強調必讀文本上編寫的輔助資料并體會或落實
文本中的輔助資料含單元導讀，文前提示，文中作者簡介及部分作品的背景簡介、詞語解釋等，課后研討與練習及相關的活動開展更是不可忽視，單元導讀與文前提示能幫助學生從整體上把握文本的主要內容，文中作者及作品背景簡介有助于學生理解文章所包含的情感，詞語的注釋則可幫學生掃除認知途中出現的一些障礙。課后的研討與練習往往是針對該文本精心設計的一些問題，是對文本重要內容或寫作方法的提示，幫助學生理順對文章內容的理解，從整體到局部再到深入，提綱式推動學生的學文進程。小練筆是學以致用的結合，是促使學生從“應知“到“創新”的質變過程的催化劑，活動開展題更是將所學用于生活的落實與提高。如《看云識天氣》文后有一道活動開展題：練習看云識天氣，判斷當天或預報次日的天氣。任務布置后，學生不僅對所學的理解更明白了，而且在興趣盎然中很好地解決了學與用之間的矛盾。
⒊明確參考資料的輔，不可依賴資料而失去自主
學生將參考資料代替文本是明顯的投機取巧，?；祽行袨椋仨毭鞔_告訴學生這樣做的嚴重后果：僵化了自己的思想，禁錮了自己的思維，扼殺了自己的創新，消除了自己的自信。依賴資料而不自己動腦是個人學習和積累知識，培養與發展能力的攔路虎，想象的翅膀會因此而折斷，與其這樣依賴資料還不如不用它，這樣哪怕是理解不對或不到位都是自己的思維，能力同樣能得發展和提高。做習題時如此，討論、交流、展示時更是如此。再者，語文學習中遇到的問題多是開放性問題，答案不惟一，依賴參考資料，濫用參考資料實際上是一葉障木，為了一棵樹而丟掉整片森林的愚蠢行為，得不償失。輔助資料的只能在思維方式和語言文字的組成上起借鑒作用，合理利用它們才能讓學生的思維得到更好的發展。所以，我對學生在預習中能超出參考資料的框框作答的行為往往會給予最高的評價，以此來鼓勵他們的自信、自主與創新發展。
⒋強調基礎性工具書的作用于不可替代
學生的基礎性工具書是指字、詞典。學習過程中誰都難免會遇上不認識的字，不理解的詞，準備好這些基礎性的工具書，不僅隨時可以翻查解困，更是自主學習意識的佐證，是自學能力上一個既易被忽視但實則極重要的組成部分，它們是助學生成長的良師益友。
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關鍵詞：體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學
生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。 學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用?！靶畔⒒虒W”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程
。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
四、結 語
