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看云識天氣課文范文1
一、巧妙設置課堂疑問,激發學生強烈探索動機
亞里士多德有句名言:"思維是從疑問和驚訝開始的。"的確,疑問,是促使學生展開一切學習活動和學習行為的源動力,有了強烈的疑問心理,學生才會對新知識投以飽滿的情緒和熱情。而且,初中階段學生有著強烈的好奇心和求知欲,如果我們依據學生這一心理設計出具有啟發意義和趣味性質的問題,就能引起學生的注意力,順利實現新課的過渡。所以,在初中語文課堂上,我們可針對具體課文內容,設計出與其相關的懸念性問題,如此,便能激發學生強烈的探索動機,使學生在好奇心的驅使下,迅速進入學習狀態。
比如,在學習《看云識天氣》這篇課文時,上課一開始,我面對全班學生說道:"同學們,你們在平日生活中有沒有聽說過這些諺語‘天上掃帚云,三天雨降臨’‘早晨棉絮云,午后必雨淋’‘老云結了駕,不陰也要下’‘烏云接日頭,半夜雨不愁’……這些諺語充分說明了云和天氣的密切關系,說明我們通過看云就能知道天氣情況。那么,我們究竟該如何解讀這大自然的文字、天氣的招牌——漂浮的云彩來預知天氣呢?今天我們要學習的課文,會告訴你問題的答案。"這樣,我通過從學生生活實際入手,巧妙設置了與教學內容相關的趣味問題,有利于激起學生強烈的求知欲和探索欲,使學生迅速投入本節課的學習活動中。
二、創設豐富教學情境,渲染濃郁的教學氣氛
通過多年教學研究和實踐,我發現,創設豐富的教學情境也是進行良好課堂導入的一種有效方法。教學情境,即教師根據具體教學目標,創設與教學內容情感相適應的氛圍或場所,它能夠豐富學生的情感體驗,促進學生對知識的理解和吸收。所以,在初中語文課堂上,我們可在上課一開始,就創設出與教學內容情感相符的情境氛圍,從而調動學生的主動積極性,使學生全身心地投入新課知識的學習中。
看云識天氣課文范文2
16.《雷雨》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、垂”2個生字。
2、能邊讀邊想象第一部分所描寫的畫面。
3、有感情地朗讀課文，能通過聲音表現雷雨前的不同景象。
過程與方法：
抓重點語句品讀，想象、感受雷雨前景物的變化。
情感態度與價值觀：
有留心觀察天氣興趣，能寫觀察日記。
教學重點：
1、
會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、垂”2個生字。
2、
邊讀邊想象，能結合重點詞句理解課文第一部分，感受雷雨前的情景。
教學難點：
“垂”字的識記與書寫指導，通過朗讀、想象、聯系生活等多種手段體會作者用詞的巧妙。
教學方法：
課件演示法、點撥法。
教學準備：
課件
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、
激趣導入，板書課題。
1、
播放歌曲《夏天的雷雨》。
2、
那我們今天就來學習第16課《雷雨》，學生觀察
雷
字怎么寫？與師一起板書課題。
3、
同學們見過雷雨什么樣子嗎？師介紹雷雨，雷雨又叫雷陣雨，多發于夏天的午后，它來得快，下得大，去得也快。
二、
整體感知，學習生字。
1、
播放朗讀，談感受。
2、
自讀課文，提要求。
（1）、標出文中自然段。
（2）、圈出文中生字，讀準字音，讀通句子，不會的字請教拼音或同桌。
2、同桌互讀生字，糾正同桌的讀音。
3、出示生字，檢查認讀。（
抽讀、跟讀）。
三、再讀課文、理清脈絡。
1、
學生接龍讀課文，同學們讀得很流利，我們來看看圖，這幅圖描繪的是什么景象？（雷雨中）文中哪些自然段描寫的雷雨中？（4-6自然段）
2、哪些自然段寫不下雨的景象？1-3自然段和7-8自然段都是寫沒下雨的情境，那他們有什么不同呢？
3、《雷雨》按照雷雨前（1-3自然段）、雷雨中（4-6自然段）、雷雨后（7-8自然段）
三、品讀課文，自讀自悟
（一）、研讀雷雨前的景象
1、請同學們默讀、思考：雷雨前作者寫了哪些景物的變化？在文中用“—”畫出來。然后小組交流。
2、匯報交流：
（1）、烏云（學生畫烏云）
A.
看課件烏云圖，課文是怎樣描寫烏云的？
B.
體會詞語：滿天、黑沉沉、壓（仿說ABB類詞，動作演示“壓”），從這兩個詞語中體會烏云多、厚而且低的特點。
C.
讀出烏云逼近、天氣悶熱的感受。
自由讀－指名讀－齊讀。
D.
樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。（此時好安靜啊，為什么這么安靜？他們害怕了，
因為狂風暴雨即將來臨。）
過渡：除了烏云，還寫了哪些景物？
（2）、大風（學生畫大風）
A.
指名讀第2自然段
B.
小組討論：大風有什么特點呢？同學們按照老師剛才學習烏云的方法，進行小組學習。
C.
給忽然換個詞：突然
D.
看課件圖，感受大風的猛烈，演示小樹亂擺的樣子。
E.
指導朗讀該句。（風來得好急好猛?。?。
F.
這么大的風，你們害怕嗎？不僅你們害怕，蜘蛛也害怕了。指名讀描寫蜘蛛的句子。
G.
看圖理解“垂”字什么意思？觀察寫法，組詞，用“垂”字造句。對比句子，把垂換成“爬”字如何？體會“垂”字的精準（蜘蛛因為害怕落下來的情景）。
H.
蜘蛛害怕了，別的小動物害怕了嗎？誰來說說。
（3）、閃電、雷聲（學生畫閃電）
A.
播放閃電雷鳴聲，體會越來越寫出了閃電雷聲的不斷加劇。
B.
練習用“越．．．越．．．”說話。
C.
指導朗讀
雷雨前，先是烏云密布，接著狂風大作，后來又電閃雷鳴。這就是雷雨前的變化，你能讀出這種變化嗎？（自由讀－展示讀—分小組讀）
三、總結全文，拓展練習
同學們，這節課我們跟隨作者一起了解了雷雨前景物變化及特點，其實下雨前除了天空烏云密布，狂風大作，電閃雷鳴！還有其他的現象也表示要下雨了，比如：燕子低飛、螞蟻搬家、魚兒游出水面……
大自然可真神奇啊，希望大家在今后的生活中能像本文的小作者那樣認真觀察，細心體會，去發現大自然的許多奇妙之處。
作業：（任選一個）
1、
愛繪畫的你，不妨根據課文內容，畫畫雷雨前的景色。
2、
愛觀察的你，不妨觀察一下最近幾天的天氣變化，把它記錄下來。
看云識天氣課文范文3
微課作為一種新型的教學模式和學習方式，打破了初中語文課堂教學的時空限制，創設更為客觀真實的教學情境，通過課內微小視頻的播放，幫助學生理解課文內容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養寫作興趣等，能充分發揮學生的主體性、教師的主導性，提高教師的教學水平和學生的學習效率。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！
1.微課的概述
1.1 微課的概念。 微課是一種依托現代科技發展起來的新型教學方式，在日常教學中，微課主要以電子音像的形式存在。微課的制作一般要圍繞課堂教學內容展開，適當地有所拓展。微課與正常課堂相比較，教學時間較短，并且教學內容具有明顯的針對性，會針對某一難點或者某一專題進行細致的講解。
1.2 微課的特點。 把握微課的特點可以有效地促進微課在我國各級院校中的普及和應用。首先來說，微課具有先進性。微課得以存在的前提是計算機技術與網絡技術的發展與完善，因此我們可以說微課與現代電子科技的發展密切相關，具有明顯的先進性。其次，微課具有針對性。每一節微課的時間都控制在了較短的范圍內，一節課僅對一個問題進行教學。例如，就比喻中的暗喻進行講解或者就化學中酒精燈的應用進行示范等。最后，微課具有一定的靈活性。微課不僅可以在課上起到輔助教學的作用，同時在課下學生也可以利用微課進行預習和復習，是學生自學的有效途徑之一。
1.3 微課的特征。一是小而精，根據學習者的認識特點和學習規律來看，初中微課以10至20分鐘為宜；二是主題突出，圍繞一個知識點和技能點展開教學設計與實施；三是獨立而完整，圍繞獨立主題有完整的配套微資源；四是示范性強，一方面能達到課程教學目的，另一方面還能對同行教師和學生起到一定的示范作用；五是學習境高度仿真，幫助學生在高度仿真的學習環境下掌握1-2個學習任務。
2.微課在初中語文教學中的應用
2.1 利用微課可加強學生對課文的理解。初中語文的教材內容十分豐富，涉所及的知識面也非常廣泛，而對于時下的初中生而言，教材中的一些內容與設計，與他們所擁有的生活閱歷還存在一定的距離，致使很多中學生在理解課文內容方面，普遍存在著很多的疑難問題。而此時，微課的出現及運用，恰好彌補了教材設計和學生閱歷的不足，同時，也拉近了初中生與所學文本之間的距離，使得初中語文的課堂教學形式向多樣化發展，在優化我們課堂的教學過程中，提高了初中語文的教學質量。
例如，在教學《看云識天氣》一文時，筆者要求學生自由朗讀課文，然后，結合文本，試著分析并學習云的形狀，以及云的形態與天氣的關系。在接下來的學生介紹和解說中，為了讓學生對云的幾種形態有更直觀、形象的理解和認知，以及搞清楚什么樣的云會帶來什么樣的天氣，教師就可以借助于《看云識天氣》的微課視頻，向學生展示各種不同的云圖，結合學生對課文已有的淺表式理解，讓學生來看一看它們是什么云，將會帶來怎樣的天氣，進行相關識圖。再配上同步的教師解說詞，將文本中的相關語句，融入其中，讓學生可以邊聽解說，邊欣賞云圖視頻，從而研究它們各自的特點。由于強化了對云圖的視覺感受，再經教師的分析和解說等教學過程，使得學生終于體會到"看云識天氣"的真正奧秘，繼而領略到作者獨特的語言魅力，從而培養學生對事物的觀察和分析能力。
2.2 利用微課可突破教材難點。例如，在講授《我的叔叔于勒》一課時，教材中兩句描述環境的句子可否刪除、有何作用，是使學生感到困惑的。老師可以運用微課，找出文中描述大海的句子，之后配以色彩對比強烈的大海背景圖。一幅天高海闊，海水微碧；另外一幅天空晦暗，大海顯現出灰白的色調。學生在積極思索時，老師應第一時間運用微視頻，透過背景的比對，結合教材內容進行解析，讓學生明白第一幅畫象征著大海的恬靜，暗示主人公的雀躍心情；而第二幅圖，透過大海的陰翳，表現了主人公失望、喪氣的情緒。兩種環境描寫體現了主人公的不同情緒。之后，應講述環境描述對人物的塑造作用。
微課的播放在上述實例中是由文及圖的，通過比對和解析，學生就能明白環境描寫并非可有可無，而是人物內心情緒的映襯。這樣，可以使學生化被動學習為主動學習，讓學生快速進入學習狀態，第一時間得到啟迪，從而提升學習語文的興趣；與此同時，在潛移默化中突破了教材的重難點。
2.3 利用微課可提高學生自學能力。課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是發揮學生智力的一條有效途徑，只有課堂教學充分培養起學生自學的習慣，打好了自學的基礎，通過學生自身智力活動的內化，這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。
在語文教學中，預習新知能夠充分培養學生的自學能力。學生根據微課中提供的閱讀材料了解文章的背景或是作者、主人公的資料信息，初步感知文章寫作的時間背景或作者寫作的心態；然后依據微課中的提出的預習要求去初讀課文，讀準字詞、讀通長難句，查閱詞典或是觀看微課獲知新詞語的意思；帶著微課中提出的問題再讀課文，歸納概括每段的段落大意，了解課文的事情經過，劃分文章段落，感知課文的中心意思。
通過微課層層遞進的預習任務，讓學生主動參與學習，一步一步去解決學習問題，逐步地去感知課文中心思想，在這一過程中培養了學生主動獲取信息、分析與處理信息的能力，提高了學生的自主學習能力。
3.微課應用于初中語文教學的意義
看云識天氣課文范文4
【關鍵詞】多媒體 創設情境 優化課堂教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0111-01
多媒體以其特有的優勢進入課堂教學已成為一種趨勢。在語文課堂教學中恰當地利用多媒體教學，能激發學生興趣，開闊視野；能啟迪學生思維，提高課堂教學效率；從而全面提高學生素質?，F結合本人在教學實踐中的一些做法和體會，談一些粗淺的看法。
一 運用多媒體，努力創設情境，激發學生想象力和求知欲
課堂導入在整個課堂教學中具有重要作用，恰當利用多媒體進行導入，能夠生動直觀地展現場景，創設良好的情境能喚起學生的學習動機，激發強烈的求知欲望，讓學生以最佳的狀態投入到學習中。如在教學七年級下冊《黃河頌》時，由于學生對詩歌較生疏加上詩歌語言精練，學生難以理解，學習興趣不高。所以，在新課開始之前先利用多媒體播放《黃河大合唱》中大家都較熟悉的《保衛黃河》章節，再展現一些黃河風貌的圖片，讓學生猶如身臨其境，然后讓學生跟著音樂朗讀營造濃厚的教學氛圍，收到了意想不到的效果。
二 運用多媒體，提高課堂教學效率
1.運用多媒體教學，激發學習興趣
多媒體教學的直觀性在教學中能引起學生的注意，提高學習興趣，激發求知欲。如在教學八年級上冊《故宮博物院》時，根據課文介紹順序，播放故宮博物院的一些片段或圖片，使學生如臨其境，利于理解課文。
2.運用多媒體教學，突破教學難點
如八年級上冊《羅布泊消逝的仙湖》一課，重難點要求感受理解作者強烈的憂患意識。內地學生特別是城市學生對沙漠以及對破壞森林帶來的后果，感性認識很差，如果能播放一些人們砍伐森林、盲目增加耕地等原因，造成生態破壞、沙漠擴大的視頻片段，這樣就能增強學生的憂患意識，有利于突破教學重難點。
3.運用多媒體教學，增加課堂容量
多媒體教學手段可以增加課堂容量，節省教師板書的時間，讓學生能有更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上，同時提高了課堂教學效率。如在教《看云識天氣》一文時，教學目標中要求讓學生積累有關云與天氣變化的知識。使用多媒體時，可以將云與天氣變化情況設計成表格，制作成課件，將表格通過多媒體投影展示出來，并且配上每種天氣對應的云層變化的圖片。每播放出一種變化的天氣時，可以給學生充分的時間去思考，還可指名讓學生來說。這樣一來既增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，又給學生們留下了深刻的印象。
三 運用多媒體，培養學生寫作文的興趣
恰當地將多媒體技術運用到作文教學中，能將圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化組合，能充分調動學生的學習積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展。如在植樹節指導學生寫作《植樹》的過程中，可以作如下設計：在優美動聽的《春天的旋律》音樂聲中，用多媒體向學生播放朱自清《春》一文的錄音和畫面，課堂上彌漫著“春天來了，春天的腳步近了”的氣息。當學生身心置于自然之春的意境時，接著向學生播放一組男女老少植樹的情景，如挖坑、栽樹、填土、澆水再填土等植樹工序，利用特寫鏡頭讓學生了解植樹過程，把聲音、圖像、顏色交融、人與自然和諧一體的陽春植樹圖展現在學生面前，使他們如身臨其境，喚醒起他們用自己的雙手栽種心中一片綠的行動。
四 運用多媒體，調動感覺器官，提高學生的審美能力
借助現代化教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地豐富學生的感知，使學生能披文入情，視聽并舉，全身心地投入，才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，以及豪邁、惆悵的情調，讓學生得到審美的享受。
總之，在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。
參考文獻
[1]余文森、鄭金洲.新課程語文教與學[M].福州：福建教育出版社，2005
[2]陳海東.多媒體技術對教育改革和教學現代化的影響[J].多媒體世界，1996（5）
看云識天氣課文范文5
一、解讀生本，抓住教育的契機
初中學生的成長過程的特點，決定了初中時期是實施感恩教育的最適當和最關鍵的時期。初中生處在生理和心理發展的特殊階段，他們的個性非常不穩定，對什么是好什么是壞，什么是美什么丑的識別能力不是很高。認識并不十分堅定，在這個階段的學生思想和行為很容易受到外界的影響。對學生來說，這是一種不成熟，對老師來說正是一個絕好的引導機會，教師必須牢牢把握這個機會，“近朱者赤，近墨者黑”，在教學中滲透感恩教育，通過積極的活動和溫暖的關懷，教育和引導學生對知恩、感恩、報恩的認識，并幫助他們形成良好的感恩意識和良好的道德品質，把他們心中可能的“丑惡”窒息在搖籃中。
二、解讀文本，參悟感恩教育
文本是學生學習知識，接受感恩等思想教育的載體，找準學生與文本的對接點，做到無縫接軌，讓學生在學習過程中產生精神上的共鳴。因此，教師要善于結合初中語文的文本內容有選擇的設計問題，引導學生探究，讓學生在獲得知識的同時，在思想上接受教育及啟示。
（一）感恩他人
如：在探究《我的母親》（作品）時，可以扣住文中“我在母親的教訓之下度過了少年時代，受到了她極大極深的影響。”這一句話，讓學生聯系自己說說：“你在哪些方面受到母親的影響？”與同學交流后討論：為了報答媽媽，你做了什么？以后怎么辦？請你為母親獻上一份孩子的愛吧！然后寫一個片段。
在《藤野先生》教學中，結合學校組織的教師節尊師重教活動，讓學生給老師一份特別的禮物，如一朵花，一張賀卡，一句祝祝福，一個進步，通過這一系列的行動，激發學生感恩老師的情感。在學習《羚羊木雕》時，解讀文本中作者和萬芳這一少年世界的人際交往，感受年輕朋友純潔的，真誠的，無私的情感。然后讓學生寫或說一片斷，寫同學之間互相幫助的事，激發學生珍惜朋友，感恩朋友的感情。不為小事和同學鬧矛盾，甚至吵架。
（二）感恩自然
在初中語文教學中，我們不僅要讓學生學會感恩人還要讓學生學會感恩自然。在教學中《看云識天氣》，讓學生觀察，在觀察中推知天氣的變化。輪流看誰的天氣預報準確，然后寫觀察記錄，編輯天氣報，寫出云給人帶來的便利，可以聯想到古人看云彩斷吉兇的故事，寫出云給人類帶來的福音，寫出對云的依戀與感激。如學習《沁園春·雪》這篇課文，先讓學生自學，然后說出自己的理解，在有感情地朗讀課文基礎上，二次探討后，讓學生再次閱讀課文，讓學生感受大自然的美麗和壯觀，在心中建立對大自然的熱愛和感激。
（三）感恩社會
如課文《信客》等這類題材，承載了對各類社會關系的表達；文言文《捕蛇者說》表達了當時社會的苛捐雜稅對人民生活的殘害，揭示了當時社會關系的不和諧，使學生聯想到現在和諧的社會生活來之不易，從而學會感恩。
三、立足實踐：滲透于圓融
（一）滲透在課堂中
由于新課程教材涵蓋各種主題感恩文章，因此，教師應把握教材的內容，感恩教育在教育教學中潛移默化。教師可以用不同的方法，使學生感到感恩的力量。
在教學過程中，教師應該積極引導學生分析文本中所表現的思想感情，牢牢把握大意，抓住機會教，滲透相應層面的感恩教育。我教朱自清的散文《背影》時，引導學生理解文章的作者在家庭意外的情況下，朱自清的父親告別兒子的過程。在學生學習的過程中，我更讓學生圈出寫父親買橙子的動詞。讓學生思考的幾個問題：父親為“我”買橘子容易嗎？你認為哪些動詞最能體現父親艱難嗎？為什么我的父親買橘子會如此困難？既然這么難，為什么他不讓“我”自己去呢？同學探討交流總結：父親為我買橘子，是不容易的。文中“探”、“穿”、“爬”、“攀”、“縮”等動詞都體現了買橘的艱難，因為父親很胖，這就是父愛的體現。讓學生想象父親買橘子的場景，從父親的一舉一動了解父親的愛和辛苦。通過這一個教育細節讓學生領會父母的養育之恩是無私的，偉大的。父母照顧他們的孩子，孩子們尊重他們的父母，是值得提倡的道德，人類的進步是文明的體現，《背影》中正是描述的這種品德之美。接著讓學生再讀這篇文章，討論：你聯想到父母平日對自己的種種鐘愛了嗎?你該如何去感激父母對自己的愛?經過一層層的引導，讓學生達到心靈上的升華。
（二）滲透在作文中
作文是學生在發泄感情的最好的工具，可以激發學生的內在情感的積累。因此，學生們結合課文內容寫一些感恩方面的文章，幫助學生自我反省加強品德修養。當然，書面形式可以多種多樣，不一定限于一個命題，教師可結合初中生的心理特征，組織學生觀看愛家、愛國，愛自然的影視作品，然后讓學生看后的感受。例如，打開網絡視頻，讓他們看中國名家的演講，學生收益最豐的是鄒越的演講——《讓世界充滿愛》，鄒越老師的演講多少次讓學生感動得淚水漣漣，學生從鄒老師的演講中感受到了真情，學會了感恩，同時也學習到了不少演講的技巧。
（三）滲透在日常生活中
看云識天氣課文范文6
一、輕描淡寫，回歸文本
在閱讀時，學生有時會將課文內容與自己的生活實際或者自己經歷聯系起來，從而不自覺地產生一些疑問，然而有一些疑問雖然學生感覺到很好奇，但是對于正在進行的教學沒有什么價值，如果將這些疑問放到課堂當中來解決，就會干擾正常的教學活動，對于這樣的內容，最好的處理方法就是輕描淡寫，一筆帶過，然后將學生的注意力吸引到課堂教學當中來。例如教學《竹影》時，當學生讀到“于是大家走出竹林外，蹲下來看水門汀上的人影。我看了好久，果然看見頭上有一縷一縷的細煙，好像漫畫里所描寫的動怒的人?！睍r，有個學生提出：“有什么人的頭上會有煙氣？”學生一下子被問住了，學生希望從教師這里得到答案，如果要真正解決這個問題，就需要花費許多時間，而這樣的問題對于教學卻沒有什么幫助，教師只是說這應當是作者的想像吧！學生似乎明白了，然后又開始繼續去學習了。
二、化解爭議，引向深入
在教學過程中，有時候學生提出來的問題會引起持不同觀點學生的反駁，例如在教學《故鄉》時，一個學生提出“那些碟子是誰藏的？”一些學生說是閏土藏的，有些學生說是楊二嫂藏的，一時之間學生爭論不休，但是學生在爭論時只是簡單地重復著自己的答案，由于課文當中沒有明確說是誰藏的，教師也不好下結論，為了平利爭論，教師將學生分為AB兩組，通過閱讀文本內容，來找到支持自己觀點的內容。
A組認為：楊二嫂，喜歡占小便宜，而閏土老實，不會做那樣的事情。
B組認為：閏土家境貧寒，有可能去把碟子藏起來，而楊二嫂，性子直，如果她想要，會直接去說的，不會偷偷摸摸的。
學生的爭論越來越深入，而爭論的內容也涉及到人物的性格特征、社會環境等各方面的因素，學生對于文本的理解效果也比較好。
三、巧用俚語，轉化認識
有時候學生在閱讀文本內容時，總是不自覺地將文本當中所描述的內容與當下的東西進行比較，這對于學生理解文本內容是很不利的，例如在教學《看云識天氣》時，一個學生說現在的手機隨時都可以更新天氣預報，還需要去看云識天氣嗎？有些學生立刻反駁道，天氣預報不準怎么辦？面對學生的爭論，教師沒有去支持或者反對哪一方觀點，只是先讓學生來說一說對這幾句俚語的理解“天有不測風云”，“雨下一方”，學生理解時，只是停留于字面意義，老師為了將學生的理解引向深入，就向學生講了一個自己外出的故事。一次，與家人去爬山，出門時查閱天氣預報顯示天氣晴好，也就沒有帶雨具，但是到了山里，不一會他們爬的那座山就烏云密布，大雨傾盆。而其不遠處卻仍然是陽光明媚，并且天氣預報仍然顯示天氣晴好。這個故事一講完，學生對于教師剛才說的那兩句俚語也有了深刻的理解，而學生對于文章當中所介紹的內容也有了新的認識。
四、順水推舟，引導理解
有些文本，作者為了強調某些內容，在寫作時會做一些特殊的處理，而這些內容對于我們現在來看似乎是語病。例如魯迅的《秋夜》開篇時寫到：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”有學生就提出魯迅先生的文章是不是存在語病，原因是兩棵都是棗樹，直接寫有兩棵棗樹不就行了，為了什么要這樣寫呢？針對這樣的提問，教師只是告訴他們，魯迅先生這樣寫只是在強調，至于強調什么，這就需要學生自己去解決了。為了回答教師的問題，有的學生開始查閱相關資料，有的學生開始與他們進行交流，最后匯總時，學生的談話內容從當時的社會背景到魯迅先生的寫作風格都有涉及，效果也比較深入，如果按老師的預想去引導學生去思考，學生未必會有這樣的積極性，學習效果恐怕也不會這么好。
五、尊重學生，改變方式
對于一些課文內容，如果只是按照常規教學那樣，學習效果未必好，其實語文課堂教學完全可以根據不同的學習內容來選擇合適的形式。例如在教學《曹操煮酒論英雄》時，學生對于文本內容已經很熟悉了，如果再來按照常規的課堂教學來教，恐怕很難取得好的教學效果。n前老師問學生怎么樣學習這篇課文，學生提出來要用表演的形式，老師同意了學生的意見，并讓學生準備相關材料，學生為了演出，精心做了準備，在表演時，老師要求其他同學當影評人，演出結束后，老師分組來進行評定，先讓學生來談談自己對角色的理解，再讓其他同學來談談自己的看法，學生為了把人物演好，不但去看了視頻資源，向別人請教，對于文本內容的理解也非常的透徹。而這樣的教學效果，是常規式教學無法達到的。
