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看云識天氣教學設計范文1
關鍵詞：課文課堂預設 知識性問題 生成性問題 探究性問題 層級性
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）08-0068-02
作者簡介：李玲（1973―），女，河南洛陽人，在職研究生學歷，中學高級教師，河南省名師，河南省骨干教師，河南洛陽市河洛中學語文教師。研究方向：初中語文教學。
新的《課程標準》實施以來，廣大教師在新課程基本理念的指導下，在語文教學問題設計上進行著不懈的探索，也取得了可喜的成績。然而，審視十年艱辛之旅，我們會發現，在語文教學實踐中，語文教學問題設計依然存在著一些瑕疵，甚至是頑疾。比如教學問題設計的隨意性、教學問題設計的淺顯化、低效化，教學問題設計的去語文化等。解決教學問題的過程就是語文學習的過程，因此問題設計的優劣，直接影響著教學效果！要想使學生“快速有效地掌握本民族語言”，我們就必須祛除問題設計的頑疾，進一步在教學實踐中優化問題設計。
一、知識性問題設計
《語文課程標準》指出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，現行教材也對語文知識作淡化處理，在此大語境下，語文知識教學基本不再被納入教學視野。然而，語文知識教學缺失使得“學生的語文素養非但沒有多少提高，反而不如舊的教學要求下培養出的學生”。面對這種困境，王榮生組織編寫了一套“新視點”語文知識專題教程，以期彌補知識的不足。但在教學實踐中，不可能單獨使用這種“純知識”教程，而放棄“文選”教材。因此在教學中，就必須深入挖掘教材文本所蘊藏的語文知識，系統地設計知識性問題。
知識性問題，就是教師在預設問題時，根據文本特點，有計劃地挖掘教材文本中所蘊藏的語文知識（關于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態度），從而設計出既能傳授語文知識，又能提高學生語文素養的問題。
筆者在《羚羊木雕》的教學過程中，設計了這樣一個教學環節：
1.本文以羚羊木雕為線索，記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來的故事，這個故事的具體情節是什么？
A.追問起羚羊木雕的下落，可“我”已經送給好朋友萬芳了。
B.“我”和萬芳的真摯友情。
C.爸、媽著“我”去萬芳家，要回羚羊木雕。
D.雖然萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并諒解了“我”，可“我”很痛苦傷心。
2.請以時間順序對這些情節重新排列，同時比較和原文的不同之處，并且指出造成這種不同的原因是作者運用了插敘的寫法。
3.談談這種寫法對課文的內容、故事情節和人物形象等所起的作用。
這個教學設計以課文為依托，在講解中貫穿著“插敘”等語文基礎知識的傳授，既學習了文本，又學習了語文知識，同時也避免了以往語文知識教學枯燥無味的弊端，在潛移默化中提高了學生的語文素養。
語文教師要始終把語文基礎知識教學和語文基本能力訓練作為語文教學的基本任務，面對淡化語文知識的新課程教材，教師要反復“玩味”教材，系統地挖掘出蘊藏在文本之中的語文知識，并以問題的形式將知識源源不斷地呈現給學生，傳授給學生，為學生語文素養的大廈奠定堅實的知識基礎。
二、生成性問題設計
生成性問題設計，就是教師依據文本所預設的問題，能夠發散學生思維，通過學生與文本對話、生生對話，根據儲備知識，獲得新的知識，根據生活經歷，獲取新的情感體驗。生成性問題設計可以從文本內容、情感、人物形象角度進行設計，也可以從語言、結構等角度設計。在教學實踐中，生成性的問題，通常潛在或顯在地具有解決問題的方法、角度提示。
比如《看云識天氣》一課，由于云的分類繁多，容易使教學過程零亂無序，也容易使學生學習起來乏味無趣。針對這些特點，筆者在對課文進行認真細密的解讀后發現，可以用題目“看云識天氣”這個句子來貫穿教學。所以在本課的教學過程中，筆者設計了這樣一個“主問題”――“看 云識 天氣”，以此句式讓學生進行造句比賽。這個句式對學生有很大啟發，很快學生的思維就被激活了，有的學生說看卷云識晴朗的天氣，有的說看積云識溫和的天氣，有的說看卷層云識陰冷的天氣，有的說看雨層云識雨雪天氣，有的說看積雨云識暴風雨天氣，有的說看暈識風雨天氣……在這節課上，筆者通過“看 云識 天氣”這個句式精彩有效地完成了本課的教學。同時，由于本節課一直處于學生與文本、學生與老師、學生與學生的對話過程中，所以學生的積極性被充分調動起來，思維能力和語言能力得到最大程度的提高。
《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。” 具有“生成性”的問題設計，引領個體學生與文本、與老師、與同學對話，它充分調動了學生學習的積極性和進取心，這從學生富有個性色彩的回答中就可見一斑。而要設計出生成性問題，就必須“研讀教材”，讀出文本的內蘊美，讀出文本的語言美，讀出文本的結構美。
三、探究性問題設計
《語文課程標準》倡導探究性閱讀，但是，初中生的認知能力、知識儲備、生活感悟遠沒有達到進行“探究性”閱讀的自由階段，因此，在教學實踐中，我們應設計出一些具有探究性的問題，逐步引導學生學會“探究”。
探究性問題設計，就是教師在充分研讀教材的基礎上，依據文本或整合相關資料，設計出讓學生經過思考，得出具有特征性、規律性結論的問題設計。
比如在《風箏》的教學過程中，筆者設計了這樣一個問題：“我”是個什么樣的人？這個問題需要學生深入研讀課文，理清“我”的情感變化。經過認真的探究，學生得出這樣的結論：“我”是一個疼愛弟弟、對弟弟負責的人――毀壞弟弟的風箏正是希望他有出息；“我”是一個善于學習、善于接受新思想的人――認真閱讀外國講述兒童的書；“我”是一個勇于反省、承認錯誤的人――向弟弟道歉。設計這個探究性問題的目的是通過探究“我”是什么樣的人來分析這篇文章的多重主旨。這樣，學生不僅易于接受，而且還樂于接受，所以課堂氣氛活躍，發言積極踴躍。
在課堂上，探究性問題的結論不僅僅通過生生對話和師生對話展示出來，還可以以讀寫結合的方式展示出來。探究性問題設計有助于培養學生的“研究”能力、探索精神。所以在新課改的背景下，教師要用多種形式設計出精妙的探究性問題。
以上感悟，是從教學內容、教學策略角度進行問題設計的橫向思考。在教學實踐中，針對文本的教學問題設計往往不是單獨出現，而是以一環扣一環的問題群形式出現，所以在設計問題時，還要有縱向思考，即問題的設計應具有層級性，盡量適合不同層次、不同智能傾向的學生。課例設計應注意遵循以下規律：從基本知識積累到基本內容的理
解，再到基本寫法的欣賞，從簡單到復雜。
看云識天氣教學設計范文2
[論文關鍵詞] 體驗教學理論； 信息化教學； 教學活動設計
為了培養師范生的信息技術技能與信息化教學能力，西北師范大學從2009年開始對現代教育技術公共課進行全新的改革，將其分解為“教師信息技術基礎”和“信息化教學”兩門必修課程。教學資源從單一的文本教材充實為以文本教材、光盤教材和網絡課程為資源的立體化教材；教學內容從單一的總結性理論闡述擴充為具有豐富案例支撐的技能體系與方法體系；教學方法從單一的傳統講授轉變為現代教育教學理念指導下的多樣的信息化教學方法；教學環境從傳統的普通教室改變為多媒體網絡教室；教學評價從單一的終結性期末筆試改進為客觀題和主觀題結合、過程性作品和終結性考評結合的綜合評價體系。經過兩年的實踐，從各方面的調研結果顯示教改取得了一定的成效，但也出現了一些亟待解決的問題，例如在“信息化教學”這門課程的教學中，由于師范生沒有教學經歷，學生很難與教師達成共同經驗，難以真正領會信息化教學的各種方法及其應用。
對于即將成為教師的師范生而言，“信息化教學”課程不僅具有理論指導意義和實踐運用價值，還應具有信息化教學示范性的特點。那么如何使“信息化教學”的課堂體現信息化教學的理念？如何突顯信息化教學方法的實踐價值？如何使“信息化教學”的學習更易讓學生理解和應用？如何在教學中強調學生的主體地位？如何充分利用開發的立體化教材資源使學生主動建構知識？基于兩年的實踐，筆者認為體驗教學理論在“信息化教學”課堂教學中的恰當運用能夠很好地解決這些問題。
一、體驗教學理論的內涵
體驗教學是在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于教學活動中的歡樂和愉悅，從而達到促進學生自主發展的目的。
體驗教學的教育哲學及理論架構是整合教育家杜威的“在做中學”、社會心理學家大衛·庫伯的“體驗式學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“發生認識論”以及其他學者的理論而形成的學習框架。體驗教學注重為學生提供真實或模擬的情境和活動，讓學生在活動中充分參與來獲得個人的經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思、總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
在教學中，體驗是一個過程，是學生親身經歷某一活動或情境的過程，是形成新的情感、態度、價值觀并產生新行動、新選擇的過程，是學生心靈與外部世界溝通的一種張力。在體驗中，學生主要通過感知、想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有認知，產生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟上升為個性化的知識經驗。體驗既是一種活動的過程，也是活動的結果。
二、基于體驗教學理論的“信息化教學”教學活動的設計
體驗是學生通過親身實踐獲得經驗和情感，是個體不可替代的意義建構的學習活動?！靶畔⒒虒W”這門課程的教學目標是培養學生利用信息化教學資源進行學科信息化教學設計的能力，即學生領會信息化教學方法并學會運用，涉及演播教學、計算機支持的協作學習、信息技術支持的探究學習、信息技術支持的自主學習、基于概念圖的教學等常用的信息化教學方法與模式。將體驗教學理論的思想和理念滲透到“信息化教學”課堂教學中，可將教學過程設計為體驗感覺階段、體驗知覺階段、體驗內化階段和體驗應用階段。學生通過這四個階段的活動，對信息化教學方法的理解和應用逐步達到明晰。
（一）體驗感覺階段的活動設計——在角色中感知方法
體驗感覺階段是學生親身經歷情境或活動，親身感受扮演角色的過程。學習信息化教學方法時學生首先要在教師的引領下轉變自身角色，從學科教師的角度閱讀立體化教材資源中提供的案例與教學視頻錄像，比較這種信息化教學方法與傳統教學方法的異同，思考這種信息化教學方法的特點。這樣的活動設計，學生不僅整體感知了信息化教學方法，而且在角色扮演中突顯了主體地位。
比如演播教學法的教學資源中提供了語文學科案例“看云識天氣”、歷史學科案例“青銅器和甲骨文”、生物學科案例“藻類、苔蘚和蕨類植物”等不同學科的文字教案、電子教案及教學視頻錄像。教師可以先引導學生選擇自己所學專業的學科教學案例，如漢語言文學專業學生選擇語文案例“看云識天氣”，然后進行角色扮演，以語文任課教師的身份閱讀“看云識天氣”課文原文，觀摩課堂視頻錄像并思考“這節課的教學環節、教學媒體的呈現形式及媒體作用”等問題，并將自己的見解與小組其他語文“教師”分享，初步整體感知演播教學法。
這一階段學生的核心任務是感知角色，教師的任務是創設情境。教師一定要引導學生轉換角色——學科教師、轉變身份——任課教師，帶著“這節課我來教學”的任務和思考去觀摩視頻錄像，否則學生會以學習者的角度去觀看案例。由于知識內容在中學已經學過，學生根本不會有興趣來觀看整堂課，教學目標很難達成，即便案例設計得再有典型代表性也不能吸引學生的注意。
（二）體驗知覺階段的活動設計——在方法中感悟方法
體驗知覺階段是對感覺階段中獲得的信息進行加工（編碼、儲存、記憶、操作）和解釋（抽象、概括），形成概念或教學理念的認知過程。這個階段是體驗教學理論應用于“信息化教學”的核心階段，也是最重要的環節。學生通過教師的示范來感悟信息化教學方法，即學習哪種信息化教學方法，教師就用這種教學方法進行課堂教學。這樣的活動設計教師不僅示范了信息化教學方法的運用，而且體現了信息化教學理念的特色。
學習演播教學法時，教師可以運用演播教學法開展課堂教學。例如教學“演播教學的功能和應用方式”時，常見的演播教學方式有演播—講解、演播—討論、演播—操作及演播—設疑等，教師可以運用不同的演播方式講解相應的“演播方式教學內容”。學習“演播—講解”的方式時，教師用“演播—講解”的方式講解內容讓學生體會；學習“演播—討論”方式時，教師可以結合播放的案例，以組織學生開展討論，并讓學生體驗；學習演播教學的功能時，用“演播—設疑”的方式引導學生思考視頻案例中的不同功能，學生既可以體會演播教學的不同功能，又可以體驗到“演播—設疑”方式的具體應用。
學習協作學習時，教師可以利用不同的協作學習形式開展課堂教學。例如設計辯論活動“協作學習的利與弊”，既讓學生理解了協作學習的內涵，又體會了辯論這種協作學習的基本形式；設計分組討論“協作小組的基本結構”的活動，既讓學生理解了協作小組的不同結構，又體會了如何開展小組討論以及如何在協作活動中進行問題分解。
學習探究學習時，教師可以設計探究學習活動開展課堂教學。例如教師可以設計一個webquest活動，學生通過活動的參與來體會信息技術支持的探究學習這種信息化教學方法。webquest一般都由引言、任務、資源、過程、評價和結論六個模塊組成。引言模塊可以設計成真實的問題情境，比如中學教師請求幫助的電子郵件，請求大家幫助設計信息技術支持的探究學習方案。任務模塊可以設計為分析型任務和設計型任務的綜合，具體任務是為了及時給中學教師回信，引導學生分析“信息技術支持的探究學習有哪些主要模式，各模式之間的區別與聯系有哪些，如何設計這些不同的探究學習模式”等問題，然后分組選題并選擇某一探究模式完成教學設計方案。資源主要是課程提供的立體化教材資源及因特網絡資源。過程設計為小組分工、收集資料、匯總資料、完成作品等活動。評價可以從資料的收集、內容的分析、方案的設計及團隊的協作等方面進行組內和組間的過程性評價。結論可以引導學生總結、分析這節課的教學方法，是webquest活動設計的點睛之筆，一定要引導學生感悟出活動設計的方法是webquest。另外，webquest活動的任務設計一定要結合學生所學專業，比如英語專業的學生設計任務的選題可以是廣告英語的特點、中西文化差異探討、圣誕節在中國、為什么“新概念”在英語教學中長盛不衰等，物理學專業的學生設計任務的選題可以是凸透鏡成像規律、衛星發射基地的選址、從“石油文明”到“核文明”等。
學習基于概念圖的教學時，教師可以設計“回顧復習已學信息化教學方法”的活動來開展教學，學生既可以梳理已學信息化教學方法知識，又可以體會基于概念圖的教學方法。
這一階段教師的核心任務是運用信息化教學方法設計恰當的教學活動，引導學生在方法的感知中悟出方法的應用。“信息化教學”文本教材對所涉及的各種信息化教學方法的內涵、特征、功能、基本環節等相關內容都作了概述性的介紹，呈現形式多是文字性的描述，教學時如果教師采用ppt輔助講解的方式，學生很難領會信息化教學方法的真諦，在設計實踐活動時也難以靈活運用。
（三）體驗內化階段的活動設計——在評說中內化方法
體驗內化階段是將知覺階段認知的結果（概念、觀念）與個體原有的認知結構建立內在的聯系（同化、順應），內化為行為準則的建構過程。這個階段從三個方面完成信息化教學方法理念的內化。首先，學生通過研讀教學設計方案、分析設計環節來內化；其次，學生通過閱讀教師的說課稿、理解設計意圖來內化；最后，學生通過再次觀摩案例視頻錄像、依據評價量規評說教師對具體方法的運用情況來內化。這樣的活動設計不僅體現了學生分析、評價問題的綜合能力，而且體現了現代教學理念的評價觀。
比如漢語言文學專業的學生在學習演播教學方法時，教師可以引導學生先研讀課程資源中提供的“看云識天氣”教學設計方案，分析教學環節的設計、演播教學的應用時機、媒體的應用形式、情境的創設與應用等，進一步理解演播教學方法；接下來可以引導學生閱讀方案的設計者——任課教師的說課稿，分析具體知識點運用演播教學的設計意圖，更進一步內化演播教學方法；最后，教師引導學生自主觀摩這節課的視頻錄像，觀察任課教師運用演播教學的組織過程，之后借助課程資源中提供的演播教學評價量規，分小組評說這節課，深入內化演播教學方法。
（四）體驗應用階段的活動設計——在作品中應用方法
體驗應用階段是對已形成認知結構的結果進行檢索、提取和使用，并對內化的行為準則通過外在行為進行呈現的過程。這個階段教師可以引導學生根據所學知識，結合所學學科選擇一節課的教學內容，參閱案例設計一個信息化教學設計包件，并在小組或全班學生面前進行說課。這一過程既有學生信息技術運用能力的呈現，又有信息化教學方法的體現；既有學科知識的顯現，又有教學組織能力的表現，這是對信息化教學法知識、信息化學科知識及學科教學法知識的綜合運用與融合，是對教師信息化教學能力的最高要求。這樣的活動設計不僅體現了學生運用信息化教學方法的創新能力，而且體現了學以致用的教學理念。
在作品完成的過程中通過選題、設計、說課使學生親身體驗到信息化教學方法的應用過程，體會到方法的應用要領，體味到方法的應用優勢，也會提高學生主動運用信息化教學方法的積極性。
三、設計“信息化教學”教學活動應注意的問題
（一）必須運用信息化教學方法——教學有法
教學有法，在“信息化教學”的課堂教學中必須運用信息化教學方法。因為“信息化教學”是“現代教育技術”公共課的核心必修課，這門課程的核心目標是理解信息化教學方法及其應用，主要教學內容是各種信息化教學方法的介紹，那么課堂教學方法應該且必須運用信息化教學方法。這樣的課堂教學對于職前師范生不僅具有很強的示范性和說服性，而且能夠幫助學生理解并運用各種信息化教學方法。
（二）靈活運用信息化教學方法——教無定法
教無定法，在“信息化教學”的課堂教學中要靈活運用信息化教學方法。因為基于體驗教學理論的課堂教學活動設計盡管有它的優勢，但未必對每位任課教師都適宜，也未必每種信息化教學方法的知識內容都適宜讓學生體驗學習。在課堂教學中一定要分析具體的教學內容，依據教學目標并結合教學對象的特點，靈活運用信息化教學方法。
（三）綜合運用信息化教學方法——貴在得法
貴在得法，在“信息化教學”的課堂教學中要綜合運用信息化教學方法。因為任何一種信息化教學方法都有優勢與不足，任課教師可以綜合運用多種方法，這樣可以彌補某種單一教學方法的不足。例如可以在信息技術支持的探究學習活動中設計學生自主學習和協作學習活動，只要教學設計的選題得當、活動得法、組織得體，也能很好地在課堂教學活動中滲透現代教學理念，促進學生對信息化教學方法知識的主動建構。
看云識天氣教學設計范文3
【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效性 研究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.078
為提升初中語文課堂教學的有效性，廣大教師立足于素質教育，在教學實踐中不斷摸索和探究，逐漸獲得了一些可喜的研究成果。之所以要推進實現初中語文課堂有效教學，是因為現如今的初中語文課堂教學效果提升較慢，學生學習效果不佳，課堂教學有待優化。基于此，徹底改善初中語文課堂教學的不良狀況，是謀求教學有效性提高的不二法門。本文旨在探究實現初中語文課堂有效教學的教學策略，深化落實初中語文教學改革，推進其可持續發展。
一、優化教學目標，提高課堂教學效率
教學目標在教學活動中具有重要的地位和作用，教學目標作為課堂教學的指引，對教學具有重要影響。每一堂初中語文課的教學目標必須明確、準確，才能確保教學設計突出重點，分解難點，有利于學生知識增長、能力的提高。教學目標對教學活動的開展，具有組織、引導和規范作用。在新課程改革下，初中語文教學一定要貫徹落實三維目標，既要保證學生知識技能的提升，也要讓學生在學術過程中掌握學習方法，更要滿足學生的情感和審美需要。為此，在初中語文教學中，教師應該在研究教學大綱、新課程標準、教材以及學情的基礎上，設置明確而全面的教學目標，促進學生的全面發展。教學目標具有牽一發而動全身之效，關乎教學的整個過程。因此，要想提高初中語文課堂教學效率，優化教學目標是一種有效的策略。
二、精心準備教學設計，提高課堂教學有效性
教學設計是教學活動開展的前提，教學設計的好壞關系到教學效率和質量。只有教學設計做到考慮周全，教師才能胸有成竹靈活應對課堂教學中的突況。教師進行教學設計時，除要確定教學目標之外，更要鉆研教材內容，選擇或創設新穎有效的教學方法，考慮學生的學習需要。當然，結合教師自身的優勢與特長，使其融入到教學設計中，也會展現教師的魅力，為課堂教學增彩。教學設計的各個環節離不開教師的精心打磨。教師只有苦心孤詣認真備課，才能實現以教促學，優化課堂教學，提高教學效率。傳統的備課，教師更多的關注于教材要考什么，把教材視為教學的準繩，不敢絲毫偏離，這樣嚴重忽視學生這一學習主體的訴求。因此，當下的初中語文備課工作，應該轉變觀念，將更多的注意力聚焦到學生現有水平和學習需要上來，真正實現以教導學、以教促學。教師不妨博采眾長，多研究名師的課例，分析名家的教學理念、思路，并將其活用到教學實踐中。
三、擅用課堂提問，提高課堂教學有效性
古語云：“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。”由此可見，疑問與學習關系密切，影響初中語文課堂教學的有效性。在之前的初中語文教學中，教師唯恐學生會有疑問，所以盡其最大可能將知識傳授給學生。而新課程改革下鼓勵學生提問、質疑，這無疑是一大進步。在初中語文課堂開始時，創設問題情景，可以激趣，促進學生全身心投入在學習活動中。如在學習《看云識天氣》時，筆者先拋出問題：天上的云與之后一段時間內的天氣有關聯嗎？學生結合自身的生活經歷可能會認為存在一定的聯系，但又無法具體說出其所以然來。學生的學習興致變濃，好奇其中的個中奧秘，筆者再順勢引出課題。顯而易見，利用學生的疑問創設有效的教學情景，有助于激發學生的好奇心和求知欲，為深入教學作鋪墊。在對課文進行學習和分析時，同樣可借助提問，促進學生的思考，深化學生對課文主題的理解和對課文內容的認識。比如，學習《麥琪的禮物》一文時，學生根據自身的生活經驗可能會認為事件太過“喜劇”，夫婦二人愚蠢，而不能理解到事件背后的真正內涵。因此，筆者提出麥琪與其丈夫的做法有什么意義這一問題，組織學生分小組探究。學生根據問題，在思考交流的過程中逐漸領悟到是“愛”的力量促使二人這樣做，有助于深化對課文的認識與對主題的理解。
四、充分發揮多媒體教學的優勢，提高課堂教學有效性
多媒體教學在研究、實踐中逐漸運用到教育教學的各個階段和所有學科之中，因此，要想實現初中語文課堂有效教學，必不可少的要充分發揮多媒體教學的優勢，以此提高課堂教學效率。多媒體技術以其文字、聲音、圖像等媒體的交互性而展現出強大的功能，有利于促進學生的學習，拓展課堂教學容量。多媒體教學適合于初中語文教學的特點與需求，可將較為抽象的知識通過多種媒體以各種形式展現出來。這樣不僅能夠節省教學時間，更能延展課堂教學的界限。此外，多媒體技術也能夠在語文實踐活動中豐富學生的視野和知識面。比如，在自習課讓學生觀看百家講堂，了解專家學者的研究，促進提升學生的語文素養。依托多媒體技術強大的功能，教師可以在初中語文課堂教學中充分展示各種教學資源，為教學有效性的提高助力。
五、實現教學相長，提高課堂教學有效性
初中語文課堂教學離不開教師與學生兩方面的活動。在新課程改革下，學生的主觀能動性在課堂教學中得到充分的體現與發揚。但是，極力重視學生作用的同時，關于教師對課堂教學的影響力同樣不可忽視。因此，教師應該適當的介入到學生學習活動中，指引和規范學生的學習方向，做一些適當的點撥，不能夠像傳統教學那樣“好心辦壞事”而致“弄巧成拙”，也不能對學生的學習活動放任不管，造成教學無序的局面。教與學是教學活動中有機統一的兩個方面，而教是方法、手段，學是目的、結果。實現初中語文課堂有效教學，必須要培養學生自主學習、合作探究的學習方法，發揮其獨立學生的能力，這也就意味著需要教師適當的介入，幫輔學生學習。所以，教師在初中語文教學時要主動與學生談論，不能獨占課堂，在不違背教學要求的前提下，尊重學生的意愿和要求。
看云識天氣教學設計范文4
【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學實例
一、初中語文生活化的本質
“在生活中學習，在學習中更好地生活?！弊寣W生學習有價值的語文，是每一位老師都應該去做的。教育專家王尚文先生對閱讀教學作了定位，他說“在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳播給學生，學生就會有這樣的感受、理解、體驗的，教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解?！?課文閱讀不能只停留在課堂教師講解分析和死板的本本主義，而是在學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容，這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗，提升精神品質。沒錯，在生活中學習，在學習中生活，就是從生活中來到生活中去的過程。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”
想要真正了解語文生活化的本質，方法一就是轉變教師角色是關鍵。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！” 如此一來，老師的角色只是一個主持者，并不是一個發號施令的人。組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地閱讀，組織課外活動，觀察自然。方法二就是，變講授者為合作者。比如，開放式的頭腦風暴，答案沒有雷同，大家暢所欲言相互合作，在合作中感受生活化課堂氛圍，如開展四人小組合作討論。比如老師帶學生外出，給出“為什么蜻蜓在陰雨天氣會低飛？”這樣的問題。這是一個十分簡單的物理現象，但是在孩子們的眼睛里，可能答案不一。所以，頭腦風暴的發散思維幫助了學生們加深對某種現象的記憶。而且在這個過程中，學生學會了傾聽，學會辯證地看問題。當然，這也是語文教學很重要的一部分。
二、初中語文生活化教學實例
（一）擅用多媒體教學
現代科學技術的告訴發展，多媒體教學有利于學生對作品的理解。例如在《看云識天氣》一文中有一個難點，就是文中說明云的種類特征的文字，學生容易混淆，體會起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動的圖片，學生就會準確地理解云的特征及它們與天氣之間的關系。使用多媒體，是拉近老師與同學之間關系的很簡單的橋梁。
但是從教學手段來說，尤其在公開課上，有些教師一律用多媒體，課件做得很美，聲色像俱全，黑板上光禿禿沒有一個字。整堂課就是看圖片，看電影，以多媒體為主線，課本起輔助作用，需要時選兩三段讀一讀，語言文字的咀嚼缺失。要知道，語文課就得咬文嚼字，該讓學生掌握的知識就得讓學生掌握，只有在不斷地積累運用中，才能打下堅實的基礎，提高語文能力。有時一下子呈現五六個問題，問題不論巨細，一律探究，討論時間極為靈活。
人們常說王維詩“詩中有畫”，其實這幅畫學生完全可以通過對文本的解讀去想象，去擁有。如席慕容，余光中的《鄉愁》，那種朦朧的感覺，情景交融的境界，只能讓學生想象，在誦讀中感受，這是多么高超的多媒體技術都無法替代的。如這些教師所為，我們的編者們何必要煞費苦心？語文課本印成畫冊豈不更能節省人力，物力，財力？漢語言文字的博大精深，無窮魅力，給學生留下了廣闊的思維和想象的空間，只有學生認真品味語言，才能從中體驗到各種情感，獲得不同的審美愉悅，從而達到語文教學的目的。例如《春》的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中取材。讓學生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下。從生活中感受，從生活中學習。
（二）自主探究、綜合學習
教師應當充分考慮學生現有的知識、接受能力來準備教具進行教學。那么其實教學工具除了黑板粉筆之外還有很多，比如學校班級的專欄、學生親手制作的海報等等。可以把一些小常識，小文章放到上面，除了課堂之外，課余也是十分寶貴的學習時間。帶領學生自主的進行學習，培養良好的學習習慣和閱讀習慣，是老師的最重要的任務。我們只有深入研究課堂內容，反復了解學生的學習和情感體驗的狀態，在實踐中改革現有的教學。這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的資源和信息。
三、結束語
新課標下的初中語文的課堂，需要培養學生們多方面的能力。而這個階段也正是培養學生學習能力的關鍵時期。根據教學內容，渲染課堂氣氛可可以讓課堂靈動且智慧，樸實和實在，令人印象深刻。多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備，靜動結合的優秀平臺。而一靜一動的開放式頭腦風暴，又給了學生發揮自己的時間，教學目的達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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看云識天氣教學設計范文5
關鍵詞： 地理課堂 生活化 教學反思
20世紀20年代，我國杰出的教育家陶行知先生在其老師杜威的“教育即生活”理論的基礎上提出生活教育理論，此理論強調“有什么生活，便有什么教育，教育必須建立在生活基礎之上”[1]。新標準要求“學習對生活有用的地理”，而陶行知先生提出的“生活即教育”理論與新課程標準理念相一致。生活化的地理課堂有一個重要環節是地理教學反思。地理教學反思分為兩個方面：一是教師引導學生進行反思，二是教師自我反思。教師要“學會教學”和學生要“學會學習”，兩個“學會”促進師生共同發展。
一、課堂導入
良好的開端是成功的一半。教學設計最重要的環節是導入，課堂導入的成敗直接影響整節課的成敗。利用生活化的情景導入，能夠吸引學生注意力，激發學生學習興趣，讓學生從熟悉的生活經驗入手，自己發現問題、探究問題、解決問題。
新課標人教版初中地理七年級下冊第七章第一節《日本》，講述的自然災害與生活聯系甚是緊密。例如，汶川大地震就是一則生活化情境的實例。導入：同學們請看視頻，2008年5月12日，四川省汶川縣發生8.0級地震，地震造成七萬人遇難，三十七萬人受傷，一萬八千人失蹤。對于這場地質災害，學生在各大媒體關注的也比較多，我們可以從地理學的角度進行解釋。為什么會發生地震？（地震是地殼的劇烈運動）那地殼為什么會運動呢？學生帶著疑問仔細聽老師講解：日本是一個地震頻發的國家，防震措施做得比較完善。借鑒日本的防震措施，學生分組討論，不同場景下我們應該如何做？分組討論，踴躍發言。這樣不僅鞏固了所學知識，而且教會了學生在地震中逃生的技能。
二、地理課堂上的生活實例
“學習生活中有用的地理”，說明日常生活離不開地理。人們生活的各方面都和自然地理有密切關系。比如衣，中國的青藏高原地區，那里的少數民族以狩獵畜牧為主，因此他們的衣服往往是就地取材，以牲畜皮毛為主。又如食，我國北方是旱地，南方是水田，所以北方人吃面食，南方人吃稻米。再如住，草原兒女居住在蒙古包里，黃土高坡上的人開鑿窯洞居住，福建人住土樓，云南人住吊腳樓，等等。又如行，人們的出行與地理環境密切相關。北方人行走靠的是馬，南方人行走靠的是船，所以就有了“南船北馬”的格局。
三、地理課堂上的趣味情境
初中生大多比較好奇、求知欲望強烈，所以教師的職責是引導他們學會觀察身邊的生活。
例如教學“氣候對人類活動的影響”時，教師可以引入小學課文《晏子使楚》里的一句話：橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就成枳，枳是苦的不能吃。然后讓學生思考其奧妙。又如講到地形對氣候植被的影響時教師可以引用唐代詩人白居易的詩句，意思是說初夏的時候詩人來到大林寺，山下四月已是大地春回、芳菲已盡的時候了，但是在高山古寺之中又遇到了意想不到的春景――一片盛開的桃花。這句話說明海拔越高氣溫越低這一氣溫規律，海拔每升高100米，氣溫下降0.6C°。再如講到“天氣與氣候”的特點時，詩人劉禹錫的《竹枝詞》意思是說東邊陽光燦爛，西邊雨綿綿，說明同一時刻，不同地方的天氣是不同的。為什么天空是藍色的？（因為大氣對太陽光的散射作用，地球表面被大氣層包圍，當太陽光進入大氣后，空氣分子和微粒會將太陽光向四周散射。太陽光是由七色光組成，紅光的波長最長，紫光波長最短。波長較長的紅光透射性最大，能夠直接穿過大氣，而波長較短的藍紫光，很容易被大氣中的微粒散射，因此我們看到天空呈現蔚藍色。）
四、地理課堂上的時事新聞
“上知天文，下知地理”，足以說明地理知識非常之廣，因此不能局限于課本上所講的內容，更應該拓寬學習渠道。時事新聞很多都和地理知識有關，我們應該做到活學活用。以前，只要學習課本知識就可以，現在隨著教育體制的改革，必須通過各種渠道獲取更多知識，更好地適應社會的快速發展。
例如，2014年3月8日，馬航失聯這一則新聞考試就可提下列問題：①東南亞的地理位置；②東南亞的自然地理條件；③東南亞的物產。又如，南極泰山站的建成這一則新聞考試會出下列問題：①南極的自然條件；②南極北極的科學考察站分別有哪些。再如，2014年2月7日，索契冬奧會就會考到：①俄羅斯概況；②該時間地球運動的地理意義。
因為受出版方面的限制，書上的新聞都成了舊聞，所以教師要眼兒靈通，廣泛關注時事，以彌補教材在這方面的不足。
五、課堂內外的實踐活動
實踐是檢驗真理的唯一標準，地理課堂內外也需要實踐，我們要將理論和實踐聯系起來。
例如教完“水資源”時，教師可以讓學生設計社會調查，然后去生活中調查。像我們生活的周圍有哪些河流被污染了？有哪些水資源被浪費了？節約用水的措施，你知道哪些？通過實際調查，學生從課堂走進生活，感受到所學地理知識是對生活有用的，提高生活質量。又如，講到垂直地帶性的時候，教師可創設野外教學情境，帶領學生去野外實地考察，山體植被的變化是最明顯的，讓學生爬山，從山腳開始做記錄，然后到半山腰再到山頂的植被情況，最后進行對比可知。再如，講到地圖的三要素的時候，讓學生繪制學校的平面圖，不僅鞏固學習的內容而且增強學生學習的欲望。
六、生活化地理課堂的教學反思
地理教學反思的實踐包括教師引導學生進行反思和教師的自我反思。
1.教師引導學生反思
古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煵⒉恢皇前阎R教給學生，而是要教會學生怎樣學習知識，提高學生學會學習的能力。首先，課前預習反思。學生在學習新課之前要預習，反思預習情況充分與否，以后該如何改進。其次，學生對課堂上教師所講授的知識進行反思。一堂課下來，知識點掌握了多少，及時查漏補缺。再次，學生對解題的思路和方法進行總結反思。地理方法是否能靈活運用，看有沒有更簡單的解決問題的方法。最后，學生對自己總體表現的反思。學完一節課的內容后，給自己打個分數，再接再厲。教師引導學生進行反思，對學生的學習興趣、學習態度、學習方式與綜合能力、學科成績等有一定的積極影響。
2.教師自我反思
古人云：“師者，傳道，授業，解惑也?！睆慕裉斓纳鐣F實看，“傳道”指教師對學生的德育教育。首先，德育沒有得到足夠重視的反思。教育所要培養的是不僅是掌握先進知識和學習方法的人，更是具有社會責任感，能夠寬以待人、嚴于律己的人。其次，知識用時方恨少的反思。活到老，學到老。所以教師要不停地充電。再次，教學方法的反思。各種個性的學生融在同一個班級，所以備課不僅是準備知識的教法，還要備學生，預測可能出現什么問題，每堂課都要做到有備而來。最后，教學設計的反思。通過實踐教師要不斷修改完善教學設計。教師的自我反思，轉變了教師的教學觀念，使教師的教學水平獲得一定提升。
陶行知先生的生活即教育理論就是最好的老師，生活化的地理課堂可以讓學生輕松地學習地理知識；生活化的地理課堂的教學內容取之于生活用之于生活；生活化的地理課堂，利用學生熟悉的生活體驗更好地理解地理知識，將那些抽象的地理原理通俗化。生活化的地理課堂的教學反思最終的目的是學生會學、教師會教。
看云識天氣教學設計范文6
片斷1：一位教師教學《看云識天氣》一課。在對教材作了層次分析后，配以多媒體展示了許多云彩的圖片，學生非常興奮，但教師不是讓學生看后去描述所見現象，而是讓學生簡單去對應哪種云會有什么樣的天氣，就這樣對來答去，在判斷對與錯的過程中度過了大半節課，把語文上成了科學課。
片斷2：一位教師教學《竹影》一課。教師輕描淡寫地分析了人物、趣事后，把教學重點放在對“中國畫”與“西洋畫”的對比區別上，并以配樂方式，用多媒體展示大量的圖片，讓學上陶醉在圖片與音樂氛圍中，最終教師把這節課上成了美術欣賞課。
以上這兩個教學片段，不得不引起廣大教育者的反思：語文教學的路在何方？語文教學到底要教會學生什么？在實際的教學過程中，常常會感到失落與尷尬：每節課熱熱鬧鬧，但缺少思維的訓練，語文教學缺少深度和寬度。今天看來，可能是教師在教學中不自覺中走入了誤區，為追求一些表象的東西而放棄了語文教學的本質。然而，語文學科的核心素養就是具有人文性和工具性。語文教學的重點，應讓學生明白材料寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫；就應該通過聽、說、讀、寫訓練學生對語言知識的積累與運用，訓練學生的人文素養，從而促使學生在知識技能、情感態度與價值觀上實現飛躍。為此，筆者認為在日常教學工作中，應注意以下幾點：
一是要有大的語文觀，但不能空洞高談闊論。
語文與生活是密切相關的。語文內容是生活的文字再現，生活是語文的源泉，是學習語文最為廣泛充實的材料。在甄選生活材料時要注意不能任意地截取生活材料，不顧語文教學的實際，漠視或高估都不利于教學，或囿于狹隘，或陷于空洞。在這里，大的語文觀應是在思想上要有意識，眼界要開闊，不能麻木遲鈍，也不能盲目急進，要關注語文教學內容的基點與生活的聯結點；在行動上要敏銳，要積極，要有收集、篩選、整理、運用的過程，要有序、有度、有目的地去推進，讓教材與實際生活有機結合，讓學生有真實、切實的感受與體驗，從而產生情感共鳴，思維飛躍。
二是要有主體的語文教學目標，不能游離于語文本身之外。
語文教學的主體目標應是知識性、工具性、與人文性的統一，其終極目的不僅僅是讓學生掌握一定的知識，而是為了培養學生的能力、開發智力、形成良好的個性與健全的人格，教會學生終身學習的方法。在實際的教學中，要注意語文本身的特點與要求。如不同的體裁、不同的題材，不同的時代背景，不同的作家，作品內容應有其相對的特性，不能用一個統一的教法，統一的標準去衡量。如前面的“片斷1”和“片斷2”的教學都偏離了主體目標，沒有把握文本的重心，并且簡單的對答方式也反映出問題設計的無效性。因此，語文課上各種教學手段的運用都是為了目標的達成而服務的，離開了語文本身的目標，再好的手段與教學方式都不會取得理想的效果。
三是要有文本的探究，但不能為“探究”而“探究”。
新的教學大綱強調：語文教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，通過學生的學習去“收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美情趣”；強調師生對話、生生對話、學生與文本的對話（作者感情的交流），這就要求在教學中，通過互動的形式去獲得廣泛的交流與情感的體驗。現在大多數教師能做到這點，然而，不太理想的是在回到文本的挖掘上把握不好分寸。想通過文本的分析盡可能多地給予學生知識信息、人文熏陶；想盡可能地開拓延展學生的思維空間，以提升閱讀能力、理解能力、分析綜合能力、語言的實際運用能力等，良好的愿望未能達到實際應有的效果，常常讓教師們感到困惑。這就要求教師在教學設計中對于教材的分析、內容和主題的挖掘上把握好角度、廣度、深度。
“角度”的選擇不僅要突出新意，更要求準確、正確。在教學中，注意對文本的挖掘，但不能牽強地延伸，這不僅不會訓練學生的拓展思維，反而會誤導學生去肢解文本，曲解文意，阻礙學生正確閱讀方法的形成。“廣度”的挖掘也要因文而異、因人而異、因時而異、因事而異。有人說“一千個人讀莎士比亞的作品，就會出現一千個莎士比亞”，此話不假。因為不同的人生活背景不同，個性不同，認識事物的角度與程度不同，就會出現差異，所以在對文本的探究上應有差異，突出個性?！吧疃取钡陌盐丈弦Y合教學內容進行。延展有理有據有層次，切忌隨意或牽強。要根據學生的認知水平考慮恰當的梯度，以落實重點，突破難點，發展生長點，使不同層次的學生均有所獲。
