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英語閱讀能力的培養范文1
關鍵詞：英語閱讀；課堂教學；詞匯量；閱讀習慣
語言是交流思想的工具，而閱讀是獲得較綜合、復雜、深刻信息的重要手段。高考把閱讀理解作為主要的能力來考查，高中英語新課標把“培養學生的閱讀能力”作為高中英語教學的主要目的之一，說明了閱讀的作用和重要性。同時，被人們稱為“缺詞閱讀”的完形填空在高考中所占的比例之大，也體現了高考著重考查學生實際應用語言的能力，特別是閱讀能力的傾向，因此說“閱讀是高考的重頭戲”一點也不為過。下面就閱讀能力的培養提幾條粗淺的建議：
一、利用課文，提高英語閱讀能力
課文是英語“四會”能力訓練的主要依據，是學生學好外語的關鍵。學生在閱讀教材課文的過程中，為了理解材料的內容，掌握材料中所含的主要信息，就需要進行分析、綜合、判斷、推理和猜詞義等邏輯思維活動。這些活動非常有助于英語閱讀能力的提高。在具體的課文閱讀教學中，可采用“提問――閱讀”的教學法，以老師為主導，學生為主體對學生進行引導。
第一，提問的目的是給學生一個任務，激發學生的閱讀興趣，引導學生了解課文的話題。這就需要老師在學生閱讀前就針對課文有的放矢地提出一些問題。例如：
Which of the following is true/false？
Choose the right order of the events given in the passage
What can we know from the passage？
We can infer from the passage ______.
第二，在學生帶著問題閱讀前，老師要根據高考對閱讀理解考查的幾個角度進行策略指導。（1）細節題用原文定位法，根據題干中的關鍵詞，回到原文中找準相關句的內容，不符合原文意義的選項首先排除，反之則是正確答案。
（2）推理判斷題是指在理解原文字面意義的基礎上，做出一定的判斷和推理。這就需要指導學生能透過字里行間體會作者的“弦外之音”，理解作者的意圖和態度。
（3）猜測詞義題旨在考查學生根據上下文推斷詞匯的能力。做這類題時，應提醒學生注意所猜測詞匯上下的同義詞、反義詞、同位語以及前后綴。有時還可以根據常識和經驗進行推斷。
主旨大意題一般包括：文章標題、主題或段落大意等。老師在課文教學中要告訴學生使用略讀技術，即scan，尋找主題句，確定文章主題。特別注意首段和各段第一句話，將其含義連接成一個整體。
二、擴大詞匯量，突破閱讀理解
詞匯是英語學習的基礎。詞匯之于閱讀，猶如磚瓦材料之于房屋般重要。詞匯量大，閱讀速度就會加快，對文章的理解也會加深。反之，詞匯量不夠，英語閱讀就無法進行，對文章的理解就更無從談起。
新課標相對于舊課標來說變化最大的就是詞匯量，新課標補充了學生在日常生活、學習和交際中所需的詞匯，對于高中畢業的學生來說，要求學會使用3 000個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配。在這樣的背景下，詞匯量已成為學生提高閱讀能力的“瓶頸”，如何突破“瓶頸”是提高英語閱讀能力的關鍵。
當然，《教學大綱》要求掌握的詞匯在平時的教學中應結合語音、句子以及課文內容學習理解和記憶。而心理學又強調反復能促使大腦有效地記憶，所以學完課文后很有必要再安排兩篇類似或相關內容的文章進行閱讀，在閱讀中肯定會有很多課文單詞的重現，這樣的閱讀訓練有一箭雙雕的效果，既達到鞏固單詞又能在相關內容的基礎上提高猜詞能力，有效地擴大了詞匯量。
另外，平時在做完閱讀理解題目后，仍猜不出單詞意思，就把這些生字畫出來查詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出來背誦記憶，利用一些零散時間反復記憶，加深印象，這樣做不費時，效果還很好。
三、改掉不良的閱讀習慣，提高閱讀速度
在平日的教學中，我們常見到一些壞的閱讀習慣：一些學生一邊做題，一邊口中念念有詞；一些學生習慣用手、尺子指著單詞閱讀；一些則像古人那樣搖頭晃腦的“晃讀”；還有一些學生沒有讀懂一句話或一段話時，會倒過來重讀，等等。這些不良的閱讀習慣不僅影響閱讀速度，還影響對文章信息內容的捕捉。要養成良好的閱讀習慣，就要求在讀的過程中注意力高度集中，利用眼睛的掃視來提高閱讀速度，把逐詞逐句的點式閱讀變成一次掃描一句的線式閱讀。碰到生詞先跳過去，著重于對全篇中心意思的理解。切不可在個別難懂的詞句上磨蹭，很多時候這些難懂的詞句根本不影響對文章的理解。另外，在閱讀過程中抓住一些標志性或連接性的詞語，比如：firstly， on one hand， in a word， but ， then等，還要特別注意一些表示時間、地點、主要人物的名字，這樣有利于提高閱讀速度。
四、培養科學的閱讀方法
1.樹立良好的閱讀心態
一些學生一看到閱讀理解題就頭疼，甚至心里犯怵。其實學習英語是一件長期的、艱苦的任務。要樹立“讀書很快樂”的思想觀念，把英語閱讀作為自己學習生活的一部分，而不是一種負擔。有了積極的心態，就會有閱讀的動力，就想讀，就愛讀。只有這樣，閱讀效果才會理想，才能達到閱讀的預期目的。把“要我讀”變為“我要讀”，從而提高自己的英語閱讀能力。
2.閱讀適合自己的英語材料
當今的英語讀物可謂多如牛毛，五花八門。我們應該有選擇地閱讀，選擇適合自己年齡特點和水平的優秀讀物和報紙雜志。在選材內容上要非常注重所蘊含的時代氣息，具有趣味性和可讀性。同時還要做到題材廣泛，內容豐富。像新聞、廣告、傳記、科普知識、史地資料等都應該有所涉獵。
英語閱讀能力的培養范文2
關鍵詞：英語閱讀；能力培養；興趣；習慣；技巧
一、英語閱讀能力的重要性和意義
加強閱讀能力的培養在初中英語學習中起著至關重要的作用。從升學意義上講,閱讀理解在試題中所占的比重最大，同時，聽力、完形填空、書面表達、單項填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。從實用意義上講，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生從閱讀中認識學習英語的真正意義和價值，體驗學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。
二、英語閱讀方面存在的問題和不足
1.學生缺乏背景知識、自信心和學習興趣
（1）學生對西方文化背景知識缺乏了解，阻礙了閱讀的速度與準確度；（2）部分學生英語基礎相對薄弱，閱讀時障礙重重，缺乏積極性和自信心，失去興趣。
2.學生沒有掌握正確的閱讀習慣和閱讀技巧
（1）多數學生習慣于邊看邊讀，而且用手指或筆尖點著單詞，甚至把眼睛與書本湊得很近，這些都阻礙了閱讀速度；（2）部分學生習慣于逐字逐句讀、回頭重讀，力求弄懂短文中一字一句的含義，一遇到不熟悉的詞匯和常用句型結構就查詞典，不懂根據上下文推測詞意，影響了閱讀速度和效果。
3.學生不能對閱讀進行深層理解
多年來，閱讀教學仍然還是以教師講解為主，大多數學生只是“聽眾”，沒有充分的時間思考，始終處于被動狀態。教師在講解時過多地重視語言形式，把閱讀內容分析得支離破碎，也影響了學生對閱讀的整體把握和深層理解。
三、英語閱讀能力的培養和提高
1.背景知識的掌握與自信心和學習興趣的培養
（1）加強學生背景知識的掌握。了解一定的背景知識，對英語閱讀會起到事半功倍的效果。教師可以在每個學期中利用專門的時間分主題給學生講解一些關于西方文化背景的知識，如，風俗、禮儀、飲食、教育等。也可以在講到相關閱讀文章時，順便介紹各國相關文化背景知識。（2）自信心和學習興趣的培養。教師可以設計一些有一定挑戰性的閱讀任務，給學生明確的閱讀目標，讓學生在限定的時間內通過合作、思考和競爭進行閱讀、思考或討論。這種任務充分體現了以學生為中心的教育理念，讓他們在完成任務的過程中學到好的方法，并獲得成功的體驗，從而最大限度地調動學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，挖掘學生的潛能，增強自信心。
2.良好的閱讀習慣和正確的閱讀技巧的培養
（1）良好的閱讀習慣的培養。閱讀習慣的好壞直接影響閱讀效率。因此，教師在進行閱讀訓練前要向學生提出一些具體的要求。如：①不要聲讀或指讀，要默讀，默讀不僅速度快，還可以集中大腦，邊讀邊想；②不要逐字逐句地讀，不但影響閱讀速度，而且不容易抓住文章中心大意，而要以句子為單位；③不要回頭重讀，要調用自己的全部知識和智慧，一口氣讀到末尾。教師還要幫助學生克服一些不良心理因素，如：思想開小差、過度重視閱讀技巧、期望值過高等。（2）正確的閱讀技巧的培養。閱讀技巧的培養目的是提高閱讀速度。因此，教師主要是通過讓學生做閱讀理解的限時訓練，并進行閱讀技巧的指導。如：①過好基礎知識關，夯實閱讀基礎，為閱讀掃除障礙；鼓勵學生大量閱讀，“通過閱讀學會閱讀”，培養學生快速閱讀和準確理解的能力；②養成根據上下文猜測和通過構詞法來分析判斷詞性或詞義的習慣。在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，尋找主題句和關鍵詞句，提高閱讀速度；③對于不同的閱讀材料，要有的放矢地采用不同的閱讀方法，如，精讀、略讀或跳讀。這樣不但培養了學生閱讀時高度專注的好習慣，而且提高了閱讀速度和技巧。
3.深層理解閱讀內容的培養
隨著初中英語閱讀量不斷增加，學生思維能力的局限越來越成為阻礙學生提高英語的障礙。例如，完形填空和閱讀理解題越來越多地檢測學生對文章隱含意義的理解和對主旨大意的概括，答案多數隱藏在文章的脈絡之中。學生必須學會靈活運用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法，推斷作者的寫作意圖和情感傾向，總結文章的主旨大意以及對文章進行重述和評價等。
4.教師要注重閱讀材料的選取
精心選擇閱讀材料，也是提高閱讀能力、培養閱讀興趣的一個重要手段。給學生選擇材料時應注意：（1）材料內容要有一定的趣味性，激起學生強烈的求知欲和閱讀興趣；（2）材料難度要適中，適合學生的實際水平；（3）題材要多樣性、廣泛性，能擴大學生的知識面；（4）材料要具有鮮明的時代性，可涉及科學技術、衛生環保、休閑旅游等熱門話題。廣泛的閱讀，不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，還有利于學生了解西方國家的文化背景及英語特有的語言表達方式，提高閱讀能力和英語運用能力。
“冰凍三尺，非一日之寒”。培養學生英語閱讀能力的過程是一個漸進的復雜過程。但是，只要我們堅持“以學生為主體”，要求學生自覺配合，積極思考，堅持進行閱讀訓練，推動學生分析與綜合、推理與判斷的思維能力的發展，堅持量中求質，持之以恒，不斷實踐，勇于探索，就一定能提高學生的閱讀能力和培養學生的創新精神。
參考文獻：
［1］鄭秋葉.指導閱讀技巧與方法，提高閱讀能力［J］.中小學英語教學與研究，2001.
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［3］左煥琪.英語課堂教學新發展［M］.華東師大出版社，2007.
英語閱讀能力的培養范文3
一、通過教科書培養學生的閱讀能力
閱讀活動應該是課文教學的一項重要內容，一般情況下初次閱讀應該盡可能在課堂上進行。現行新教材閱讀量大，話題廣泛，信息密度高，語言知識豐富，所選課文與學生的實際生活密切相關，語言地道，生詞、難句密度低，且短文前設置引言和問題，是訓練閱讀能力的好材料，是培養學生閱讀能力的主渠道。
在日常生活中，我們多數是進行快速閱讀，理解大意，即使需要仔細閱讀的材料一般也先進行“掃描”，再進行細讀。因此，要訓練學生迅速抓住文章大意的能力，在閱讀之前，交代閱讀任務，使學生明白讀什么，讀過之后要回答什么問題，以便帶著目的集中注意力去讀。
(一)可采用這樣的閱讀步驟
1.進行讀前準備活動。在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或那樣的障礙，如生詞、不同的文化背景知識、風俗、習慣等。這些攔路虎嚴重影響了閱讀的速度和理解程度。因此在學生閱讀之前應該做些必要的準備活動，激發學生的閱讀興趣，增強他們的閱讀信心，這些活動包括：談論與課文有關的事情和背景知識，有時可出示一些直觀畫面以喚起學生的閱讀興趣；用適當方式介紹課文中關鍵詞(不是全部生詞)和生句型，以排除一些意義理解上的障礙，對那些不影響大意的詞留在讀過之后處理。
2.在進行課文教學時，一般第一遍是快速閱讀全文了解大意，回答老師所提出的一到兩個問題。
3.第二遍是仔細閱讀全文，理解全文細節，回答練習冊中提出的細節問題。讀完第二遍之后，可布置進一步的閱讀任務，如：針對一些重點詞匯、語言現象查字典、參閱注釋等。
4.講解課文中的語言現象。對一些常用的表達方式要進行講解，對語言現象的講解，既不能講得過深也不能過淺，教師在備課時，一定要認真閱讀該課教學建議中的new language item，按各項語言點的要求進行教學。然后教師可通過一些練習形式來強化新知識的吸收、內化和運用。例如：
(1)釋義配原詞，同義詞辨析。
(2)根據課文內容學生互問互答。
(3)改變原作者的角色，以課文中不同人物的口氣復述。
(4)課文情景中的角色扮演。
(5)就課文內容改編成完形填空或改錯練習。
(6)縮寫、續寫課文或按照課文模仿寫作。
(二)在閱讀教學中要注意這樣幾個問題
1.鼓勵猜詞。根據上下文猜測詞義是一項重要的閱讀技能，在進行課文教學時，教師要按照每篇課文的教學建議中所提出的猜詞的具體任務，有目的地訓練和培養學生猜測詞義的能力。
2.快速時要掌握時間，防止學生讀得過慢。
3.在學生閱讀的時候，教師要在各處巡視監督學生的活動，觀察學生的閱讀行為，發現問題，及時給予指導。
4.對閱讀效果進行及時的反饋。學生經過獨立的閱讀活動獲得理解后，得到老師的證實和肯定，心理上會很滿足，從而大大增強閱讀興趣，因此要當堂閱讀，當堂檢查。
5.指導學生利用文中的主題中句迅速把握文章的大意。主題句有的在文章的開頭，有的在中間，有的在結尾。
二、利用課外閱讀提高閱讀能力
給學生提供一些適合其水平的閱讀材料，生詞不宜多，長期堅持。對課外閱讀要給予足夠的指導，做到有計劃、有目的、按階段進行閱讀，設計一些問答題、選擇題或是非題，要求學生讀后找出文章的主題句，談談讀后感。
給學生閱讀課外材料要控制時間，以便訓練學生不同的閱讀技能和養成高效的閱讀能力。有些學生課外自己讀一些文章，我們教師要指導他們選擇適合自己水平的閱讀材料。另外可讓學生自己訂一些報刊，課后閱讀，擴大閱讀量，增長知識，并利用課余時間讓他們定期講所看的內容，推薦好的文章共同欣賞，共同討論，談談讀后得到了什么啟發，對文章中的人或事有什么見解，假如你是文章中的某一人物，你怎樣去做等。
三、糾正學生不良的閱讀習慣
1.慢讀。有的學生誤以為讀得越慢，理解程度就越高。然而，心理學和心理語言學表明，閱讀速度與理解率幾乎沒有關系，即使有，只會是正相反。而且，早有實驗表明，閱讀快的讀者把握文章主旨大意優于閱讀慢的讀者，只在細節方面比后者差一些。
2.指字。有的學生為了集中注意力而用手指、筆、尺子等指著字，這樣會降低閱讀速度。
3.聲讀。聲讀指讀出聲音的閱讀。這種閱讀因要發出聲音，必然會分散注意力，影響閱讀的速度和對文章內容的理解。
4.心讀。是一種除本人外其他人察覺不出來的有聲閱讀形式。心讀時，讀者心里對自己清晰地發出某個詞的讀音并好象清楚地聽到自己在念一個詞。這種閱讀的弊端類似于聲讀?？朔淖x唯一有效的方法就是有意識地將閱讀速度加快到超過最快的講話速度，因為在這樣的快速閱讀中讀者已沒有時間念出每個單詞的聲音了。
5.逐詞逐句翻譯。這樣做的結果除了閱讀速度緩慢外，還往往會造成雖搞懂了某個詞、某個句的意思，卻沒能抓住文章的整體內涵、作者的意圖、觀點，也就是見木不見林，十分浪費時間，不利于把握文章的中心，容易斷章取義。這種閱讀方法是萬萬不可取的。
英語閱讀能力的培養范文4
一、初中英語閱讀能力目標
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中學生閱讀能力的要求是：（1）能預習課文，初步理解課文大意；（2）能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關信息。閱讀速度為每分鐘50~70個詞。（3）能理解日常生活中內容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；（4）能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。
英語閱讀的目的有三個：獲取信息、學習語言知識、掌握閱讀技能。因此，英語閱讀教學不僅僅是讓學生學習閱讀材料中的語言知識，更重要的是讓學生獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程，學習和掌握一定的閱讀技巧。
二、初中英語閱讀能力培養的方法
1.擴大詞匯量。獨立的英語閱讀者首先需要大量的詞匯。根據英語教學大綱三級要求，初中學生要掌握1200個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。這是對初中學生英語能力的一個基本要求。培養獨立的英語閱讀者，擴大詞匯量是必要的基礎，因為詞匯量影響著閱讀者對文章理解及信息獲取的準確性和速度。
初中學生在學習方法上還處于形成習慣的階段，教師在幫助初中學生擴大詞匯量的過程中，要注意引導學生用科學的方式接受和使用詞匯，避免孤立的、抽象的學習方式，增加學生的學習負擔。如教會學生用讀音規則和構詞法進行聯想記憶；做到詞不離句，句不離文。初中學生的可塑性很大，只要充分發揮他們的潛力，加以正確指導，他們就能在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。
2.掌握閱讀方法。獨立的英語閱讀者既要掌握精讀和泛讀的方法，還要有科學的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。
（1）培養初中學生的英語精讀能力必須以提高語篇理解能力為重點。語篇理解包括句子、段落和篇章。在閱讀課教學過程中，應要求學生仔細地讀、深入地讀。要指導學生在每讀完一段后，對該段的每一句進行語法分析，理解句子是怎么構成的。對精彩的句子可以建議學生收集、熟讀，為寫作積累素材。更重要的是，在授課時引導學生通過對語篇的分析達到把握文段中心思想、基本事實、邏輯線索、故事發生的時間和空間順序；根據上下文理解作者的態度和觀點；根據已知的事實推斷出未直接寫出的意思。精讀是全面學習英語，提高英語能力的好方法。
（2）比起精讀來，在日常閱讀中更多的是泛讀。泛讀的主要目的是獲取語言以外的知識、思想和信息。培養初中學生的英語泛讀能力必須訓練學生的快讀能力，即跳讀和略讀的能力，還要教會學生推測生詞的方法。泛讀是可以對文段“不求甚解”的閱讀。
“跳讀”就是快速地閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。也就是說閱讀時只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳過某些不必要的細節，而抓住文章的大概。這種閱讀方法并不影響讀者對于文章主題信息的把握。
“略讀”就是快速瀏覽文段，只關注與全文大意密切相關的主題信息，而忽略其他支持性的細節信息。在閱讀課教學中，要教會學生只看文章的首段和每段的首末句；重視重復出現的詞或詞組；注意黑體字或者是斜體字；集中注意力去理解幾個關鍵的動詞，以便抓住每段的主題，跳過僅是闡述主題的例子等泛讀的技巧。
猜詞能力是英語閱讀能力的重要部分。培養學生的猜詞能力既能提高閱讀的效率，還能提高思維和想象的能力。大綱要求學生的閱讀材料可以存在3%的生詞率。因此，要鼓勵學生大膽猜測單詞和短語的意思，只有在這些單詞和短語阻礙了正常閱讀時再去查詞典。要教會學生猜詞的方法。如根據上下文、句意、文意去理解生詞；用構詞法、關聯詞甚至常識來猜測詞義。
（3）閱讀訓練要讓學生做到讀時不出聲，不回視，按意群讀。要注意糾正學生的不良閱讀習慣，如一字一字地用手指著文字進行閱讀或經?；匾暰渥?；閱讀課文時喜歡讀出聲音；邊閱讀邊用中文思考或翻譯成中文。培養學生良好的閱讀習慣是非常重要的。
3.增加閱讀量。要把閱讀方法和技巧轉變為閱讀能力必須通過大量的閱讀訓練，擴大詞匯量與增加閱讀量也是相輔相成的。大量的閱讀不但可以增強語感，還能拓寬知識面，更多地了解外國的情況，掌握背景知識。
英語閱讀能力的培養范文5
關鍵詞： 批評語言 英語閱讀 意識運用
一、引言
在信息化時代的今天，閱讀是人們獲得信息的重要途徑之一。在大學英語教學中，英語閱讀能力的培養是主要教學目的之一?！洞髮W英語課程教學要求》對閱讀理解能力提出一般要求、較高要求和更高要求，要求通過教學使學生具備以英語為工具獲取信息的能力，從而提高英語的實踐使用價值。無論是在大學英語教學考核中，還是在眾多英語考試中，閱讀理解都是重要的題型，用來檢驗學生通過閱讀獲取信息的能力。因此，無論是從英語教學效果檢驗的角度，還是從提高英語實用價值的角度，培養提高學生的閱讀能力都是至關重要的教學環節。然而，部分學生在學習閱讀理解的過程中，發現自己并不能夠真正地“讀懂”文章，而批評語言意識能夠幫助學生透過語言本身，了解語言表達的意思，因此，批評語言意識在英語閱讀的教學過程中得到越來越多的重視。
二、批評語言意識
Halliday的功能語言觀認為語言的語法系統的特定形式與語言所使用的環境和使用人密切相關（Fowler 1991）。語言意識的概念來自于語言學和心理學。語言意識被定義為人們對于語言本質及語言在人類生活中所起作用的敏感和自覺的意識（James 1991）。語言意識在一定程度上處理了語言與權力的關系，但是更多的是對這種關系的觀察和描述，缺乏對這種關系進行批判性的解讀。
批評語言意識是基于批評語言學和語言意識概念的基礎上發展起來的強調關注語言與權勢關系的一個新的語言視角。批評語言學認為語言的使用是一種社會實踐，而所有的社會實踐都植根于社會歷史的語境中，受到利益分配的影響，是社會結構的一部分。批評語言學認為應該通過社會語境的特征解讀語言的使用，關注語篇是如何在社會語境中實施、再現和抵制權力的統治的。批評語言意識的概念正來自于批評語言學，是批評語言學理論在語言教學中的具體體現。語言具有構建意識形態的功能，不僅是文化的載體，還是意識形態的載體。語言的使用者在語篇形式和內容上都會受到自己觀點、立場和意識形態的影響，賦予語篇特定的含義，使語篇成為特定意識形態的具體體現。
三、批評語言意識對閱讀理解能力的影響
傳統的閱讀理解教學過于重視語言的工具性，主要關注語篇句子的信息輸出和閱讀理解各主要題型的做題技巧，以學生獲取文章中和問題有關的信息為主要任務，不能幫助學生真正地理解作者的意圖。Fairclough從語言教育的角度出發，認為語言意識是語言特質及其使用的有意識的關注。語言意識的培養能夠幫助學生關注語言的特質，并對語言的應用進行深入的思考。批判語言意識能夠幫助學生領悟語言的人文性，培養學生在語篇基礎上獨立思考的能力。在英語語言教學的聽說讀寫譯的各個環節中，閱讀無疑是學生最常用的獲取信息手段，以閱讀理解作為培養批評語言意識的出發點，具備更強的普適性，而學生更容易接受。因此，在教學中教師應當區分不同的語言信息單位，解釋能夠反映作者意識形態的語言單位，幫助學生認識語言的構建功能并建立語言符號和背后意義直接的聯系。
與其他批評理論不同的是，批評語篇分析認為語言的使用者會根據一定的目的選擇某種語言特征、語篇結構及特定的話語功能構建特殊的世界觀，從而關注語言背后的意識形態和社會目的。如果英語學習者在學習的時候不能夠認識到語言的這種功能，就不能夠充分理解語篇的真正含義和目的。批評語言意識的提高能夠讓學生加強語言與社會環境的關系的認識，語篇的意識形態不是顯而易見的，而是隱藏于語言的背后。批評語言意識通過對語篇進行批評性的解讀，幫助語言使用者在閱讀的過程中考慮語篇用語的動機和影響，加強對語言和權力之間關系的認識。具備一定的批評語言意識后，閱讀者可以通過分析語篇結構和語言特征，推斷作者的意識形態和主觀目的。閱讀教學不應該只重視簡單的信息讀取和閱讀技巧的培養，應該培養學生的批評思維，利用批評語言意識提高學生的批評學習能力。學生可以利用良好的批評語言意識選擇更合適的語言形式和組織語篇結構來表達自己的立場和觀點，從而更好地表達個人的價值觀念和意識形態（郜麗娜，2015）。在閱讀過程中融入批評語言意識，不僅能夠使學生體會語言構建社會的功能，領悟語言表達的多樣性，還教會學生站在人文的立場解讀文章信息，培養學生獨立思考和批判性思考的能力。以批評語言意識作為出發點，Monareng指出英語作為第二語言的英語教師的發展，在英語作為第二語言的英語教師的教師培訓項目中，缺乏批評語言意識會剝奪語言學習及教授中的批評維度，因此在教師培訓項目中應采取批評語言意識視角。由此可見，教師不僅應該在自我學習和自我提升的過程中采用批評語言意識的視角，更應該在教學過程中，尤其是在閱讀教學中，融入批評語言意識的概念，引導學生對語言與權力關系的進一步解讀，領悟話語和社會之間建構與被建構的關系。
四、培養批評語言意識
1.強調跨文化因素在語言學習中的重要性
國內英語語言意識培養盡管理論研究成果豐碩，涉及生理學、心理學、兒童教育學等領域，但實踐中尚未取得實質性進展，究其原因可以歸結為：忽略跨文化因素，拘泥于詞匯系統（黃波，2010）。作為文化的載體，語言的各種功能和意義都與文化密切相關。因此，在教學過程中教師應該有意識地引導學生考慮文化因素在語言中扮演的重要角色。批評語言意識是建立在語言意識的基礎上的，由文化導入形成的語言意識為批評語言意識的樹立提供前提。文化不僅決定了語言的表現形式，更決定了語言結構系統。所以，在英語語言學習的過程中，語言學習者不應該只局限于對語言內容的理解、語法知識的探討，更應該了解語言的文化成因，對語言學習上升到深層次的理解，建立對語言構建社會功能的認知，才能夠幫助學習者洞察語言的本質，了解語言和權力之間的關系，由此樹立批評語言意識。
2.樹立批評性閱讀的觀念
簡單了解語篇內容，完成相關閱讀問題的解答是大多數學生處理英語閱讀的主要方式。這種方式缺乏對語篇的真正理解，不能夠挖掘語篇的真正價值，是學習英語過程中的投入和產出不成比例的學習方法。對語篇進行批評性閱讀，了解語篇字里行間的真正含義，透過語言符號解讀語言在特定社會歷史背景下的真實意義，了解話語和社會之間建構和被建構的關系，引發學習者對語言學習的深入思考，逐漸樹立批評語言意識。傳統的閱讀教學方法主要關注詞匯、語法及閱讀技巧，使得學習者只是被動地接受語篇的觀點，喪失對語篇的真正含義進行深入解讀和批評鑒別的能力，不能真正把握語篇信息傳遞的本質內容，并且自己的觀點會受到語篇觀點的影響，而失去自己的判斷。郜麗娜對安徽某本科院校英語專業學生所做的批評語言意識的調查報告顯示，批評語篇分析理論和方法在很大程度上激發學生的英語語言學習興趣和批評性閱讀和寫作興趣，學生普遍認識到提高批評語言意識和批判性思維能力的重要性。
3.設置體現批評語言意識的閱讀題目
除了在教學過程中有目的地提醒學生樹立批評語言意識，還可以自主設置寫體現語篇作者批評語言意識的題目，由此激活學生的批評語言意識，引導學生逐步建立批評語言意識。例如語篇閱讀完成后，教師可以多設置些類似于“作者此言的目的是什么”、“這句話隱含的意義是什么”、“你對作者的‘某一觀點’有什么想法”、“如果你是作者，你會怎么辦”等問題通過這些問題的引導，把學生帶入到語篇真正地情形中，引導學生挖掘語篇背后的含義，并對語篇的表達進行批判性的閱讀，把自己融入語篇情景，闡釋自己的觀點并非簡單了解原文作者的觀點。由此，不僅能夠幫助學生擴大對語篇信息量的挖掘，更有利于培養學生基于常見的語篇本身體會語言構建社會的功能和意識形態的構建過程，提高學生的鑒賞力和批評性閱讀的能力，從而樹立較強的批評語言意識。
五、結語
批評語言意識的樹立不是一朝一夕就可以完成的任務，讓學生在樹立批評語言意識的過程中體會語言構建社會的功能，培養思辨能力和批判性思維，在學習語篇的同時對語篇展開深入思考擁有自己的觀點是應該設定的主要教學目的之一。語言不僅僅是簡單的語法加詞匯，更是各種社會關系和權勢博弈的場所。倡導學生樹立批評語言意識，不僅能夠從本質上提高學生的閱讀能力，更能夠提升學生的鑒賞和批判能力。在信息大爆炸的今天，學生學習英語的同時，應該警惕各種價值觀的混入，主動辨別信息里隱藏的各種政治、文化、思想內涵，辯證地看待文化差異，樹立合理的價值觀，提升批判思維能力樹立批評語言意識。
參考文獻：
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英語閱讀能力的培養范文6
一、圖片輔助、科學引導
小學生英語單詞量有限，導致其閱讀能力也相對有限，結合學生的這種情況，教師則應該巧妙地采取圖片輔助閱讀的教學法，對學生進行科學的教育與引導，通過形象的圖片來激發學生的想象力，使學生能夠通過聯想、猜測得出一些生詞、短語等的意思，形成一種英語語言閱讀能力，為以后的英語學習打下堅實的基礎。小學生英語閱讀能力的培養是小學英語教學的重要任務之一。隨著新課改的日益推進，小學英語教學也越來越注重學生綜合運用語言能力的培養。
教師可以利用教材中的閱讀素材，例如：在學到“Christmasday”一課前，教師可以暫時不教授學生本課的陌生單詞，而是讓學生先看圖片，再結合圖片旁邊的英語語言文字來分析整個閱讀篇章的大體意思，可以讓學生根據自己的理解來簡單陳述與表達閱讀大意，這樣就為學生創造了一個廣泛的想象空間，也培養了學生的閱讀上下文聯系、詞語猜測等能力，這樣才能從整體上提高學生的英語閱讀能力。
二、合作探討，共同探究
對于五六年級的小學生來說，他們已經初步掌握了一些英語學習方法，并意識到互助合作的重要意義。因此，合作學習對于他們來說具有特殊的地位、功能和作用，可以采用合作探究的方法來激發學生的閱讀學習積極性，讓同學間或同桌間通過合作討論的方式來完成閱讀學習任務。
