前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學探究(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
中職學生大多數由于英語基礎不牢，詞匯量匱乏，缺少英語閱讀經驗，導致學習英語的積極性不高，在當今英語學習中如果還是用傳統的提問、對話等英語學習方法會使學生產生厭倦英語學習的情緒，因此在英語學習中需改變選來枯燥無味的傳統英語學習。任務型教學模式主要是以學生為學習的中心，通過對閱讀任務的設定，使學生在閱讀后完成任務，對自己的任務完成結果進行展示的新型學習方法能夠激發學生自主學習，從而達到教學目的。
【關鍵詞】
任務型教學 中職 英語教學 應用
經濟全球化過程中，各國之間交流日益頻繁，英語作為國交通用的語言，其地位受到越來越多的人的重視。文章主要討論任務型教學作為一種新型的教學模式，在英語教學中的應用。在英語教學中能夠使學生主動地去學習，在課程設定的特定的教學環境中，使學生能夠積極加入其中展示自己閱讀成果，體現學生學習的主體地位的一種教學方式。
一、任務型教學的含義
任務型教學模式是以學習者作為學習的中心，以布置閱讀任務為手段，促進學生在特定的情境中進行學習認知，將學習到的語言模式進行應用以驗證理論的正確性與否，在實踐中進行對已有知識的完善，它充分肯定了學生學習的主體地位。
二、中職英語學校教育中存在的問題
由于中職學生英語缺乏練習，英語基礎相對來說比較薄弱，英語文化的相關知識儲備不足，或者是有相關儲備但是無法運用和聯想；缺少應有的詞匯儲備，詞匯量不夠或者是對閱讀題材接觸比較少，對英語學習存在抵觸心理，導致學生學習沒有積極性，缺乏學習興趣。
三、任務型學習模式在英語閱讀教學中的重要意義
傳統的英語教學模式在中職教學英語中已經顯得捉襟見肘，任務型閱讀方式正在逐漸被引用到英語教學中，它強調的是鍛煉學生聽說讀以及應用等多方面的能力，在英語教學中具有重要意義。
1.任務型學習方式在英語閱讀中的意義。
英語閱讀是考研學生英語能力的重要手段之一，在給定文章中獲取信息需要學生對文章具有通篇上的把握，而不是只在于文章的某一段或者是某一句子上，誠然，文章中某一句子或段落可能是作為文章的中心句或者中心段落，能夠揭示文章的主旨意義，但是要論到對文章總體大意的理解深度就必須在整篇文章中進行。任務性學習就是考驗學生對文章主旨大意的理解，在學生理解到的主旨大意后進行拓展探究，長期進行任務型閱讀訓練無疑能夠加強學生對文章主旨大意的理解能力。
2.任務型學習方式對英語教學的整體促進。
在英語閱讀教學學習中涉及到的文章體裁各式各樣，這對學生來說既是一種考驗又是進步的契機，在中職英語教育中進行任務型學習不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還呢邊分級法學生學習的信心，這對英語教學有著整體性的促進作用，對學生英語能力的提高也具有很好地促進作用。任務型教學在給定文章后需要學生資助理解文章的內容，在理解的基礎上進行發散表達。學生對于不理解的詞句自己動手通過各種方式或渠道弄清其意義，然后再進行特定情境的展示這樣可以激發學生自主學習的興趣。
四、任務型學習在中職教育中的應用
方法任務性學習應用具有一定的方法，再次文章將其主要步驟列出，以供參考。
1.文章主題背景的明確。
進行任務型英語教學的前提是能夠明確文章的主題背景，這就需要老師進行課前貯備，搜集相關資料以吸引學生興趣，為后來的學生積極參與奠定基礎。在進行課程學習室需要老師綜合各個方面的資源以推動情景的進行。充足的前期背景能夠加深學生對情景過程的印象，也能夠降低學生閱讀難度。
2.課程學習的預習要求。
在進行任務性學習需要學生對文章有大致了解，這就需要學生進行課前預習，在預習中明白自己不懂的地方在上課時可以重點把握，同時對于文章重點也可以有大致了解，老師可以布置預習任務在上課之前進行簡單的考察。
3.課程學習中的探究。
在做好前期準備后就是課程學習，這是任務型閱讀的重點，這需要分為大概三個層次的學習，首先是對課文內容的熟悉，這可以在正式學習之前的預習任務中進行，老師布置相關課文內容要求學生在預習時將課本內容填完整，然后在上課的時候進行檢查、點評。這是學習的第一步。其次在熟悉課本內容后老師可以提出一些要求學生結合課本內容進行深入的引導，例如可以要求學生針對某一特定情節分析任務當時的心理活動或者是在整片文章的基礎上對文章內容的總結，這需要學生能夠充分熟悉、應用課本知識同時結合自己的情況進行解決。最后一步是學習的興趣所在，就是要求學生在站在高于文章的高度對文章進行點評，發表自己的意見，在這個過程中老師只需要在旁邊引導，發表意見的主體是學生，是學生能夠右邊線自我的機會從而提高學習興趣。這應該是一個開放的過程，沒有絕對正確的答案，主要的目的在于鍛煉學生的表達能力以及激發學生的學習樂趣，以提高學生的綜合能力。
五、結束語
在英語教學中應該是一個開放的過程，英語教學方式也應該陰性改革、創新，以做到與時俱進，探究型學習方式應用于中職英語教學中可以改變傳統的教學模式，以更新型的教學理念和教學方式，提高學生對英語閱讀的興趣，同時還能提高學生英語閱讀的能力和表達自我的能力，是英語學習課堂更活潑、生動。
作者：周宏平 單位：南京浦口中等專業學校
參考文獻：
[1]周有為.開展中職英語任務型閱讀課實踐[J].職業,2013(20).
[2]陳燕雪.任務型教學模式在中職英語閱讀教學中的應用[J].科技與信息,2010(26).
[3]殷衛紅.談高職英語閱讀任務型教學法[J].教育與職業,2009(35):120-124.
第二篇：小學英語閱讀教學探討
英語作為一項世界性通用語言，隨著世界化進程的發展，對其重視程度也與日俱增，英語課程的教學也越來越受關注。閱讀是英語學習中一個重要的組成部分，小學英語課程標準要求小學生可以借助工具書較為流利地理解和閱讀教材，但是在教學過程中，我們發現許多學生存在閱讀速度慢、理解能力差等問題。有些學生拿到英語閱讀教材，面對較多陌生的單詞，心理上會產生一種恐懼，對英語閱讀提不起興趣，閱讀能力也得不到提高。本文根據筆者多年的教學經驗，對小學生英語閱讀的教學方法進行了研究與分析，旨在提高英語閱讀教學效率以及學生們的閱讀水平，加快英語的普及與推廣。
一、培養閱讀興趣，激發閱讀欲望
面對枯燥乏味的英語單詞和變化多端的句式，小學生在英語閱讀過程中表現出來的興趣明顯不高，學習英語的積極性也較差，如果我們對此熟視無睹，不聞不問，則勢必會影響學生的英語閱讀興趣和熱情。興趣是最好的老師，是提高英語學習積極性的重要途徑之一，因此我們要充分利用課本來培養學生對英語閱讀的興趣，提高學生英語閱讀的積極性。教師可以通過游戲教學法和角色扮演教學法等教學方式來激發學生的閱讀興趣。例如，在學習小學英語三年級上冊Unit7Wouldyoulikeapie?這一節中，我們可以應用游戲教學法和角色扮演教學法來培養學生說英語、讀英語的興趣。我設計了一個小游戲，游戲的名稱叫“Todayismybirthday”，某同學今天過生日，在教室里開一個小party,并為大家準備了各式各樣的美食，教師把這些食物擺在學生們中間，過生日的學生是今天的小主人，其他的同學有的扮演他的妹妹，有的扮演他的朋友，有的扮演他的同學，然后進入今天的內容：“Thisismysister,Helen.”“Nicetomeetyou,Helen.”“Wouldyoulikeapie？”……創新英語課堂教學的形式，給學生以耳目一新之感，學生在愉快的party中，既可以享受游戲的快樂，也可以鍛煉英語的會話能力，激發英語學習的興趣，也增加了彼此之間的友誼，語言運用的熱情被激活，學生產生了強烈的表達欲望，助推了學生參與閱讀，內化閱讀能力和素養的欲求，可謂是一種非常好的學習方法，。
二、合理選擇教材，豐富閱讀內容
閱讀是小學英語教學中的重要組成部分，英語閱讀有多種方法，可以精讀，也可以泛讀。小學生英語閱讀教學，可以選擇課內精讀與課外泛讀相結合的方式，以課內教材為主，課外書籍為輔的方式，來提高學生的閱讀能力。閱讀教材一般選擇篇幅相對較長的，內容以熟悉的童話、故事為主，學生們對此類的閱讀材料比較好奇，閱讀過后也比較有成就感，閱讀興趣也自然而然地高漲起來。例如，在小學英語六年級下冊教材Unit1Thelionandthemouth這一課中，講述的是獅子和猴子之間的故事，適合作為閱讀的教材。上課前教師可以這樣引導學生進行閱讀，“今天我們要學習的課文是一個非常有趣的故事，同學們想不想知道這是個什么樣的故事呢？圖中的獅子和猴子之間發生了什么呢？同學們以最快的速度閱讀一下課文，并將不認識的單詞劃出來”。第一次閱讀完之后，教師講解陌生單詞與句型，講述課文知識要點，然后再讓學生進行第二次閱讀，這一次閱讀不是快速閱讀，學生要根據教師的講解在閱讀過程中慢慢體會，逐步消化知識點。課后要求學生還要多次閱讀課文，可以將課文內容用英語講給朋友、父母聽，從而加深理解和記憶，在潛移默化中提升了學生的英語表達、運用能力。小學生的好奇心比較強，他們對新穎獨特的閱讀素材興趣濃厚，這樣體裁的閱讀材料會激起閱讀興趣，也有利于鍛煉學生快速閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。學會有效的閱讀方法，也有利于提高對陌生單詞的辨別能力，形成良好的閱讀心態，提升小學英語閱讀教學實效。
三、開展閱讀活動，鍛煉閱讀能力
英語閱讀能力的培養與提高可以通過開展閱讀活動來進行，長時間讓學生面對枯燥乏味的教材，有時會消磨學生的閱讀積極性。通過開展閱讀活動可以增強閱讀的娛樂性和趣味性，提高學生閱讀的積極性。常見的閱讀活動如：朗讀比賽、歌曲比賽、閱讀一角、短句表演等，教師可以根據班內實際情況進行組織。例如，在班級內成立“閱讀一角”，選擇適合本年級學生閱讀的英語連環畫、英語漫畫、英語報紙等放在指定位置，學生們可以利用課后時間進行閱讀，學生也可以將家中喜歡的書拿來和同學一起分享。教師也可以經常組織“朗讀比賽”“歌曲比賽”等活動，豐富閱讀活動的形式，評選出優秀的學生，并進行適當的獎勵，提高閱讀的積極性。“閱讀一角”既豐富了學生的課后生活，又為學生提供了較多的閱讀素材，增加學生的閱讀量，拓寬閱讀面，逐步提高小學生的閱讀水平。通過朗讀比賽可以激勵學生閱讀，提高閱讀的積極性，養成良好的閱讀習慣。
四、總結
綜上所述，在全球化背景下的今天，英語作為一種交流工具，越來越受到人們的關注和重視。英語閱讀是提高學生英語技能的重要方法之一，有效的閱讀能夠增加學生的詞匯量，提高學生對英語的認識，培養學生學習英語的興趣，提升英語綜合技能。在教學過程中，我們要注重培養學生閱讀的習慣，激發閱讀的欲望，并合理選擇教材，豐富閱讀內容。通過閱讀活動，逐步提高學生的閱讀能力和英語交流能力，促進學生的全面發展。
作者：王茜茜 單位：江蘇省淮安市富士康實驗小學
第三篇：初三英語閱讀教學策略研究
一、英語閱讀教學的重要性
“閱讀課”在英語教學過程中既是教學重點，也是教學難點。我國現行“九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱”(試用修訂版)對閱讀教學目的的要求主要有：
1.通過課本學習語言知識，了解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力
2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣，培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動。
3.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務，掌握一定的閱讀技巧，提高閱讀的能力。
二、當前英語閱讀教學中存在的主要問題
1.學生詞匯量不足、閱讀速度慢。
詞匯是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞匯的學習。在進行閱讀時，學生只有認識讀物中90%以上的詞，才能夠做到快速、順利地閱讀。但是，由于學生的詞匯量小，閱讀的時間又不充足，常常導致學生不能很好地理解文章和作者的意圖，容易使學生在閱讀過程當中引起挫敗感，慢慢使得學生對閱讀失去興趣或信心。
2.學生閱讀方法、策略的使用不當。
根據筆者平時對學生閱讀時的觀察和進行的問卷調查發現，學生閱讀方法和策略的使用不當是導致學生閱讀水平低下的重要原因。有些學生在閱讀時會邊讀邊譯，即讀一句英語就翻譯成一句漢語；有些學生有用手或筆指讀的習慣，有些學生會低聲或在心里讀出聲音；有些學生會“回視”所閱讀的材料；有些學生在閱讀時一碰到生詞就會去查字典；有些學生每次都會從頭至尾地把整篇文章讀完。
3.教學模式單一、只限于對課文表層的理解。
有不少教師在上閱讀課時，只是把文章中的詞匯、語言和語法知識當作是首要目標和任務，而忽視了對文章語篇結構的理解。有些教師使用一問一答的教學方式，而學生回答的答案卻都是教師事先預設好的，學生只處于一個被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維。由于閱讀教學模式的單一，閱讀教材拘泥于學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，難以激發學生的閱讀興趣，更別提發展推理能力和歸納能力了。
三、英語閱讀教學中策略的研究
1.根據相關線索猜測詞義。
(1)根據有關的定義或解釋來猜測詞義。有時候，作者在一個句子中使用了一個生詞或詞組之后，會對該詞作進一步的解釋和說明，我們可以根據解釋來理解這一生詞或詞組的意思。如：譯林出版社九年級上冊Unit2Reading中Soyoumaysay“I’mfeelingblue”whenyouarefeelingsad.我們根據”youarefeelingsad”自然得出此句中的”blue”就是”sad”的意思。
(2)根據構詞法的規律來猜測詞義。英語中很多單詞可以加前綴或后綴構成一個新的單詞。學生有了一定的構詞法的知識，就能容易理解一些生詞。而譯林出版社八年級上冊從Unit2一直到Unit8的Studyskills都是講的前綴、后綴和構詞法。
(3)根據上下文的對比關系來猜測詞義。在特定的上下文中，往往通過并列、對比﹑轉折等關系，可以確定一個詞的意思。
2.合理運用相關快速閱讀的策略。
(1)略讀(skimming)。略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句。
(2)尋讀(scanning)。尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。尋讀是在略讀的基礎上進行的，其閱讀技巧是在略讀步驟后，對文章的結構和思路有一定的了解，捕獲到了一定的信息，這時就帶著問題去尋找答案和依據。
(3)意群閱讀。意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。
3.學會分析句子成分和找出關聯詞。
(1)要教會學生分辨清楚句子中的主語、謂語﹑定語﹑賓語﹑狀語等各種成分。(2)要教會學生善于找到句子中間的關聯詞來幫助理解文章。
4.培養學生的判斷推理能力。
邏輯推理屬于主觀理解范疇，是閱讀理解的深層次的階段，它貫穿于整個閱讀的始終。深層理解和推理判斷是閱讀理解中的難點，要求學生根據已知的信息以及文中的內在聯系，去挖掘出文章中沒有明確表達出來的隱含意義。它包括作者或文中人物的態度推理、目的推理、原因推理和結果推理等。通過文章所陳述的觀點或描述的事實，引出合乎邏輯的判斷或推理。推理能力的訓練，能使學生捕獲有效信息，正確地推斷出文章的隱含意義。
四、結語
總之，新課標將學生閱讀能力的培養擺到了一個非常突出的位置。閱讀是一個多因素相互作用的過程。讓學生獲得較強的閱讀能力是閱讀教學的重要目的。閱讀教學是培養閱讀能力的重要途徑，應始終貫穿于日常的英語教學之中。因此，在平時的教學中，教師應該積極發現，認真摸索，善于總結，加強閱讀方法和策略的研究，進一步提高初中英語閱讀教學的有效性。
作者：潘偉鋒 單位：陜西師范大學外國語學院教育碩士江蘇省丹陽市竇莊初級中學
第四篇：商務英語閱讀教學多媒體課件應用
【摘要】
利用多媒體課件輔助商務英語閱讀能夠激發學生的學習興趣、豐富教學資源、提高跨文化交際能力、陶冶情操、提高教學效果。本文闡述了商務英語閱讀多媒體課件的設計原則，通過課前導讀、閱讀實踐、閱讀技能、重點詞匯、商務實訓和文化拓展六個模塊，探討多媒體課件在教學中的應用。
【關鍵詞】
多媒體課件 商務英語 互動性 導讀 商務 實訓
一、引言
多媒體課件輔助商務英語閱讀教學的優勢是顯而易見的，尤其在激發學生的學習興趣、豐富教學資源、提高跨文化交際能力、陶冶情操、提高教學效果等方面起到積極的作用，彌補傳統商務英語閱讀教學過程中的缺陷和不足。
二、商務英語閱讀多媒體課件的設計原則
多媒體課件不是簡單的PPT呈現，它是在教學大綱的指導下，通過多種媒體手段將網絡資源、校本資源、社會資源等可供開發和利用的英語資源整合在一起，服務于教學實踐，并最終實現提高教學質量的教學目標。在設計商務英語閱讀多媒體課件時應注意以下幾個原則：
1.“前任務”、“任務環”、“后任務”相結合。
閱讀教學活動并不僅僅是單一的、一步式的課堂教學活動，它至少包括課前活動、課堂活動和課后活動。根據Willis對任務教學法三個階段的劃分和實際教學操作，商務英語閱讀多媒體課件的設計也要體現“前任務”、“任務環”、“后任務”相結合的原則。在課前，明確教學任務和實施步驟，設置真實的商務情景，給學生布置任務，通過小組學習的形式在課前完成和教學內容相關的導讀任務。在課中，教師以組織者和管理者的身份參與課堂教學，突出學生的主體地位，通過研究型學習、案例分析、課堂陳述、辯論、實戰演練等形式模擬商務活動、操練商務技能，同時幫助學生分析問題、解決問題。在課后，通過商務實訓模塊，讓學生熟悉市場調研、營銷實踐、旅游導覽、商務翻譯等商務活動，使課前、課中、課后的學習活動系統地結合起來。
2.“精讀”、“泛讀”、“速讀”相結合。
商務英語閱讀是語言技能模塊的核心課程之一，因此語言技能的培養是主要的教學目標。在課堂教學過程中，“精讀”、“泛讀”、“速讀”這三種閱讀形式要交叉進行，既要掌握詞匯、語法、習慣表達，掌握英語基本知識和使用規則，也要加強閱讀技能的培養、人文素養和跨文化交際能力的培養，避免教學模式的單一化和片面化。
3.語言技能與商務實訓相結合。
打好扎實的語言基礎，注重英語聽、說、讀、寫技能的綜合發展是商務英語專業教學的首要任務，語言基本功的訓練要貫徹于商務英語閱讀的教學過程中。因此，商務英語閱讀多媒體課件應正確處理語言技能訓練和商務實訓的關系，突出應用型專業的特點。
三、多媒體課件在商務英語閱讀教學中的應用
1.課前導讀模塊。
課前導讀模塊依據翻轉課堂的理念，教師利用多媒體教學手段引入任務，通過微課、電影、廣告、視頻、音頻、圖片等多媒體手段，給學生布置任務，通過小組學習的形式在課前完成和教學內容相關的導讀任務，創建自主學習環境，設置真實的商務情景，幫助學生了解閱讀任務和熟悉背景知識以及商業文化。
2.閱讀實踐模塊。
根據教材的章節內容，閱讀實踐模塊通過語篇學習，掌握詞匯、語法、習慣表達，掌握英語基本知識和使用規則，加強閱讀技能。教師在進行語篇教學時，可以采用導入→理解→精讀→復述→討論→鞏固的教學模式。通過不同的形式導入新課，培養學生的興趣，能豐富和激活學生的背景知識，為掌握教難懂的商務知識奠定基礎。
3.閱讀技能模塊。
閱讀技能模塊重點介紹實用有效的英語閱讀技能，如圖表閱讀、查讀、跳讀、區別事實和觀點、主旨概括等，通過理論介紹、閱讀實踐、真題重現等形式培養學生的實際應用能力。
四、利用多媒體課件輔助商務英語教學的幾點思考
1.教師要與時俱進，掌握先進的現代教育技術。
現代教育強調充分利用教師和學生身邊的媒體、資源進行教學，信息時代的到來，迫使教師必須很好地認識現代教育技術的作用，不能固守傳統拒絕納新。要求教師能夠充分利用現有資源，利用現成的工具軟件開發制作出美觀、實用的教學軟件，能很好地輔助教學。
2.商務英語教師要關注最新的商務信息，了解經濟政策、貿易趨勢、熱點話題等商務時訊。
大部分從事商務英語教學的教師缺乏專業的商務知識，注重語言技能的傳授，對商務背景、商務知識的闡述不夠深入。即使多媒體課件制作得再精美，也沒有辦法實現其價值，難以彌補這個不足之處。因此，商務英語教師要通過新聞、報刊、電視、網絡等途徑關注商務時訊，主動學習商務方面的知識，提高自身的業務能力和專業水平。
五、結語
商務英語閱讀是商務英語專業語言技能模塊的核心課程之一，具有“應用型”、“復合性”、“國際性”的特征。在教育技術日新月異的信息時代，傳統的教學手段已經沒有辦法滿足商務英語閱讀課程的教學需求，迫使教師掌握先進的教育技術。在開發商務英語閱讀教學多媒體課件時，要根據實際需求，遵循教學原理和相應原則，充分利用各種資源，開發制作出精美、實用的多媒體課件，并服務于教學實踐，最終達到提高教學質量的目標。
作者：賴曉葭 單位：廣西師范大學漓江學院
參考文獻：
[1]張相明,謝衍君.商務英語閱讀課任務型教學模式探討,2008(2):143-144.
[2]陳準民,王立飛.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行),2009(7):4-11.
第五篇：高職高專英語閱讀教學思考探析
【文章摘要】
本文提出了閱讀教學的目的，指出高職高專英語閱讀教學中存在背景知識的匱乏，基礎知識的貧乏，整體閱讀能力低下的問題。可以通過堅持養成訓練，精心選材滿足不同層次學生的興趣，開發學習潛能，培養學生的閱讀速度強化閱讀策略，培養正確的閱讀習慣來促進高職高專英語閱讀教學的效果。
【關鍵詞】
高職高專 英語閱讀 教學 問題 策略
1閱讀教學的目的
通過閱讀教學，學習語言知識，了解中西方的語言文化差異.掌握一定的語言技能。包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運用的能力。通過閱讀教學.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養學習英語的興趣.培養運用知識的能力和創造能力。要求學生對英語學習表現出積極性和初步的自信心。通過閱讀教學.提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。要求學生在一定的時間內完成一定的閱讀任務。掌握一定的閱讀技巧.提高閱讀的能力。英語課程的學習.既是學生通過英語學習和實踐活動.逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程.又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
2高職高專英語閱讀教學中存在的問題
2.1背景知識的匱乏
美國語言學家Sapir在他的《語言論》一書中指出，“語言有一個壞境，它不能脫離文化而存在，不能脫離社會而流傳下來”。語言是文化的載體，沒有文化背景作為支撐，就談不上對于語言的真正意義上的掌握。閱讀能力受到文化背景知識等諸多因素的影響。因此，學生雖然掌握了一定的語言知識，但是沒有了解一定的文化背景，也不代表他們就擁有了高強的閱讀理解能力?，F在，很多高職院校的學生缺乏英語文化背景知識，這無疑會嚴重影響學生的閱讀能力的提高。
2.2基礎知識的貧乏
高職高專英語閱讀教學的思考詞匯、語法是英語學習的必備基礎知識。但多數高職學生平時疏于詞匯記憶，對語法的掌握也不夠熟練。這是導致英語閱讀能力薄弱的又一關鍵原因。詞匯和語法是閱讀理解的基石，對其起著決定性的作用。詞匯量的多少和語法的熟練與否，是閱讀能力高低的風向標。詞匯量少、語法不熟練必然導致閱讀困難，無法理解文章。由此可見擴充詞匯量，提高語法水平是提高英語閱讀能力的關鍵方法。
2.3整體閱讀能力低下
英語閱讀不單單是詞匯和語法的理解，更是語篇的整體分析。從整體理解文章既是提高日常英語閱讀和專業英語閱讀能力的必要技能。但在實際英語閱讀中，多數學生都存在“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的困惑。認識單詞、理解語法，但是無法整體分析文章。另外，通過對學生平時英語閱讀的觀察，作者發現如果對于作者的寫作意圖、文章結構不清楚的話，也會影響到對整篇文章的理解。因此，整體閱讀能力低下也是影響英語閱讀能力的主要因素之一。
3提高高職高專英語閱讀教學效果策略
3.1堅持養成訓練
英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。教學中不能只滿足于學生對語言形式的理解和操練，忽視對語言意義的掌握和運用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，注意使用語言的得體性，達到交流思想的目的。交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質。只有在具體的交際情景中，得體的使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。這種語言學習的養成教育，不僅使學生能在考試中獲勝，而且會受益終身。
3.2精心選材，滿足不同層次學生的興趣
教學面對的是每一個有差異的個體，根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，是培養他們自學能力一個重要方面。教師應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的學習興趣。學習興趣可根據不同的教學內容和學習階段來培養。例如，初中學生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣，高中學生則還有渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感和滿足。為此，教師應為他們設計一些交際性比較強的教學活動，如角色換位、調查、解題、討論、辯論、采訪等。
3.3培養學生的閱讀速度，強化閱讀策略
閱讀速度快的學生把握文章主旨大意優于閱讀速度慢的學生。為了讓學生達到和超過這一要求，教師應該指導學生進行以下閱讀技巧訓練：首先，可以考慮略讀技巧訓練，略讀的主要目的是為了了解文章主體大意，辨別文體，以便于掌握文章結構。其閱讀技巧是要把握不同文體的特點，然后根據其特點去了解文章的主體大意，弄清楚層次與段落，找出段落的主題句，盡快掌握文章的中心主旨和文章的基本結構。其次，培養尋讀技巧訓練，尋讀的主要目的是尋找某些特定信息，解決某些具體問題。再次，培養學生按照意群來閱讀，意群閱讀法是指以意群而不是以單詞為最小閱讀單位的一種快速閱讀方法。它不僅可以提高閱讀速度，而且有利于句子的整體理解，避免逐詞閱讀逐詞理解。
3.4培養正確的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓練的過程中，應該對學生提出一些具體要求，（a）默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多，有的學生在閱讀時愛發出聲音，有的學生用筆和直尺之類的東西指點著助讀，有的喜歡回讀。（b）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學一見到生詞就頭疼，告訴學生碰到生詞不要驚慌，不要養成馬上查找字典或詞典的習慣。要學會猜測生詞的含義，因為他不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或根據構詞法，一旦抓住了一個片斷的思想，其中具體細節、事實則可以大膽放過。生疏單詞更無須計較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續性，以便迅速找到有關信息。
作者：羅基萍 單位：云南麗江師范高等?？茖W校
【參考文獻】
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第六篇：高職英語閱讀教學運用探究
摘要：
NIE對英語非母語的學生效果明顯，已有幾十年歷史。本文通過探討高職英語教學現狀，分析了NIE在英語教學中的可行性，對高職英語教學有一定的指導作用。
關鍵詞：
NIE 高職 英語閱讀教學
一、引言
閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的一種重要形式，王英明老師指出：“不會閱讀就不會學英語，閱讀是基礎，沒有閱讀就不會有很好的聽力，沒有閱讀就更談不上寫作，沒有閱讀也不可能很好地去表達。”因此，閱讀能力在英語學習中起著重要的作用。英文報刊具有內容更新快、體裁廣泛、語言鮮活等特點，能夠激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的英語綜合能力。
二、概念界定
NIE是newspaperineducation的縮寫，指的是報紙參與教育，其目的是發展學生對語言的綜合運用能力。根據調查顯示，NIE對少數民族學生和英語非母語的學生效果特別明顯，NIE在歐美甚至在非洲一些貧困國家已有幾十年的歷史。
三、高職英語閱讀教學現狀
1.課程設置不合理
目前高職校的英語閱讀課程可以看作是精讀課，一學期80課時，教師要在有限的時間能完成大綱規定的教學內容，兼顧聽說讀寫技能的培養，由此可見，閱讀所占的比例非常小，教師通過課堂，提高學生的閱讀能力，十分困難。
2.教學方法陳舊
目前，在學校大幅度擴招的背景下，高職校生源飽滿，每班人數都在40以上，教師在課堂上很難照顧到每一名學生，而語言類的課程以小班化的教學環境最為適宜。在英語閱讀課上，很多英語教師采取的是傳統的教學方法，即“課文導入-聽課文-了解課文大意-分段講解-總結”，閱讀課實際成了精讀課，學生對課文的背景缺乏深入了解，一篇課文結束，學到的僅僅是一些語法知識，這就導致學生對英語閱讀喪失興趣。
3.學生缺乏閱讀技巧
由于缺乏教師有效地指導，學生在閱讀過程中未能形成一定的閱讀技巧，這具體體現在以下幾個方面：閱讀盲目性，即閱讀前不看課文的標題，不看課后問題；閱讀的片段性，即學生在閱讀中不以句子為單位，而是以單詞為單位，遇到不懂得單詞就查字典；閱讀的反復性，即學生在閱讀過程中，反復閱讀之前已經閱讀的段落，力求每句話都記住，這嚴重影響閱讀的進度，不利于閱讀思維的培養。
四、NIE提高學生英語閱讀能力的可行性
1.激發興趣，培養自主學習能力
興趣是積極學習策略中最現實最活躍的因素，目前的高職英語教材，雖然幾經改革，挑選了一些經典篇目，但不能緊跟時代步伐，學生認為學習英語的目的就是為了掌握一些語法，應付考試，而不是希望通過英語學習，來幫助自己獲得更多的信息。報刊是對社會所發生的重大事件的評論或報道，學生可以通過閱讀報刊，了解最新新聞，同時也能了解科技、文化、政治、娛樂等方面的最新信息。適合學生閱讀的英文報刊包括21stcentury，ChinaDaily，CrazyEnglish，EnglishSalon，EnglishWorld，這些報刊內容緊貼社會現實，有些跟學生生活緊密相關，即使學生在閱讀時會遇到一些生詞，但是因為熟悉文章的內容，能夠猜測出大意。學生通過經常性地閱讀報刊，激發了英語學習的興趣，從而培養了自主學習的能力。
2.接觸西方文化，了解風土人情
語言是文化的載體，語言和文化密不可分，在英語的學習過程中，必須了解和學習這門語言背后的文化，才能避免在交流過程中由于文化差異所帶來的“cultureshock”。報刊具有時效性，能讓學生了解到世界各地最新的政治、經濟和文化情況。學生通過報刊閱讀，了解了英語國家的風土人情，接觸了西方文化，這是從書本知識學不到的知識。
3.培養英語綜合能力
學生在教師的指導下進行英文報刊的閱讀，養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀能力。通過大量的報刊閱讀，學生形成了一定的英語語感，能夠利用西方人的思維方式表達想法。由于擁有了一定的英語文化的輸入，學生的詞匯量擴大，說和寫的能力也得到相應地提高。同時，當前的英文報刊都有同步的網絡音頻和視頻，學生在閱讀報刊的同時可以上網收聽或收看所閱讀的報刊內容，長此以往，聽力也能得到提高。因此，英文報刊閱讀可以提高學生的英語綜合能力。
作者：蔣琍 單位：南京財經學校
參考文獻：
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[2]賈旻.探討引入英文報刊改進英語教學[J].山西農業大學學報,2007,6(5).
第七篇：高中英語閱讀教學學案導學式教學應用
【摘要】
英語教學歷來都是我們在教學改革中特別重視的一部分，作為一門基礎性學科，英語教學對于學生日后的發展來說是十分重要的。通過近幾年的教學改革成果來看，我們在英語教學改革方面做出了一系列的努力，也有了很大的提高，對于學生英語教學的聽力、寫作、口語方面都做出了一系列的努力。但是不可否認的是，在改革的過程中還存在著一系列的不足，特別是閱讀方面。閱讀在英語的各類型考試中都占有極為重要的比重，與此同時，提高自身的英語閱讀水平，能夠在很大的程度上提高學生的英語水平。在這樣的情況下，有越來越多的人提倡使用學案導學式教學，這一教學方式在高中英語教學中的應用，使得英語閱讀教學質量有了一定程度上的提升。如何正確的分析這一教學模式和教學方法，是我們應當思考的重要問題。
【關鍵詞】
學案導學式 高中英語教學 閱讀教學 應用
英語教學歷來都是高中教學中極為重要的一部分，英語教學的重要意義不僅在于它能夠擴展學生的知識面，開闊學生的視野，更為重要的是，它能夠幫助學生培養一種全新的思維方式和思維模式。因而，如何提高學生的英語學習質量成為了當下教育界重點討論的問題，討論這一問題的意義在于使學生的思維方式有所改變，開闊眼界，提高學生的學習成績。在不斷的研究和發展的過程中，很多人提出了學案導學式教學模式，這一教學模式具有著其他教學模式所不具備的優越性，例如，它能夠更好的做到因材施教，優化課堂教學結構，更加有助于提高學生的學習成績等，如何進一步分析學案導學式教學模式也成為了當下的熱點話題。
一、使用學案導學式教學模式的必要性
通過近幾年的發展我們在英語閱讀教學方面也取得了一系列的進展，但是不可否認的是，我們仍然有一些不足之處，主要體現在教學內容過于死板，類似于一種說教形式的教學，無法真正地激發學生的學習興趣。對學生課堂內容的拓展不夠，最為重要的是，由于閱讀在英語考試中的分值較高，很多的高中英語閱讀教學就更加傾向于應試教學，這樣的教學模式無法真正地提高學生的閱讀水平。而使用學案導學式教學模式能夠在很大程度上激發學生學習英語的熱情，提高學生的成績。
二、學案導學式教學模式的具體方式
學案導學式教學模式要求課堂教學以學生為中心，可以說，我們以往的教學大多以老師為主導，這就使學生喪失了學習英語的熱情，同時如果學生長期處于被動接受的狀態不但會使學生逐漸喪失了對英語學習的熱情同時也會使得學生逐漸失去了自主學習的能力，因此，基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求英語課堂以學生為主導和中心，根據學生自身的興趣、學習習慣和專業知識進行學習，這樣的學習可以很大程度上提升學生的學習熱情和學生的學習能力。同時，自主學習也能夠使學生根據自己的實際情況調整學習的進度和學習的內容，做到因人而異，因材施教。趣味情景的創設也是學案導學式教學模式的一個重點，情景教學已經被多個教學領域所引用，英語的情景模式的教學無疑對于英語教學質量的提高有著巨大的幫助。簡單來說，情景教學在英語學習中的運用可以體現在以下幾個層面，第一，它能夠增加學生的學習興趣，使學生通過自己的感官接觸到的信息和知識更加生動化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學生的注意，從而提高學生的成績。第三，創新了教學模式，提高教學質量，使學生的被動接受變為了主動的接受。第四，使所學知識有所應用，下面我們要對這幾個方面進行一個細致的分析和整合。合作學習同樣也是學案導學式教學模式的一個重要內容，合作學習，顧名思義是一改以往單獨接受課堂教學的方式，使學生在學習的過程中不再單方面的接受老師所提供的課堂教學的知識，而是采取了分組討論的方法對課堂的教學內容進行進一步的整合和討論，合作學習是以學生的討論為課堂內容的主體，這樣的教學模式不僅僅提升了學生的交際能力，同時還能使學生發散思維，更好的、更加積極的融入到課堂討論當中。
三、結語
英語學習歷來是我們十分重視的一個環節，高中階段的英語學習在注重提升學生的英語成績的同時還要注重培養學生的語言使用能力，學案導學式教學模式在高中英語閱讀教學的應用能夠很好地提升高中英語閱讀教學的質量，更為重要的是它能夠從根本上培養學生的語言能力，提升學生的英語水平，值得進行進一步完善和推廣。
作者：劉春麗 單位：江西省贛州市南康區第四中學
【參考文獻】
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[5]梁曉云.新課標下學案導學教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學,2013.
第八篇：高中英語閱讀教學思維導圖運用方式探析
【摘要】
思維導圖作為一種可視化的、具有有效性的知識表征工具，其可以借助顏色、圖形、關鍵詞等來同時激活學生左右腦，并進一步提升學生的記憶能力、理解能力及創造性思維等?；诖?，筆者將思維導圖融入到高中英語閱讀教學的課堂優化中，旨在以兩者的融合來激發學生英語閱讀的興趣及自主學習熱情，輔助高中英語教師提升英語閱讀教學改革效果。
【關鍵詞】
高中英語 閱讀教學 思維導圖 泛讀 精讀
高中英語閱讀作為英語教學的重點，同樣也因為教師與學生之間很難在閱讀范疇進行互動，而導致英語閱讀教學成為教師和學生教與學過程中的難點。受到傳統教學思想的制約，很多教師在英語閱讀教學課堂改革設計中，依然慣性的將自己作為教學引導的主體，忽視學生主體地位和學習要求，其認為英語閱讀教學即將課本已有知識和自己的閱讀教學經驗傳遞到學生腦海的過程。事實上，學生的英語閱讀學習具有其固有的理解規律，需要將自己已有的知識結構、知識背景納入到對新知識的理解和掌握過程中。而此種訴求一旦無法滿足，很容易造成課堂學習的壓抑和閱讀教學效果的低下。為應對和解決以上問題，筆者建議納入思維導圖的模式來調整高中英語閱讀教學的課堂效果。
一、高中英語閱讀教學中思維導圖運用的必要性
眾所周知的是英語閱讀教學具有冗長而繁瑣的特征，學生以學習成績提升為基礎的英語閱讀，很難能在閱讀學習中找到樂趣。思維導圖作為一種有效的思維技術和認知工具，其不僅可以輔助學生在閱讀過程中積極主動地發散思維，還可以將學生的思維過程進行明晰的記錄，并使之成為清晰的可視化網絡或者圖形，教師以學生的自我知識網絡構建過程為英語教學改革的基礎，在教學設計的過程中增加教師的經驗和創造性思維，此種教學方式，可將枯燥的英語閱讀過程轉變為學生和閱讀材料作者之間情感交流及相互促進的過程。此外，一如布贊所提出的思維導圖在聯想的輔助下，可無限延展到任何領域，尤其是在額外刺激出現時，此種延伸將更為徹底。高中英語閱讀教學中思維導圖的應用，可使用層級結構、各類顏色、關鍵詞等的模式來突出閱讀材料的主要內容，使文章架構更為明晰。思維導圖以圖形作為知識呈現的方式，其所具有的強大的視覺性，可促進記憶，幫助學生加快學習進程，并使學生學到的信息更為持久。
二、高中英語閱讀教學中思維導圖實踐型融入的三步戰略
思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用可分成三個階段，其一為閱讀前的活動設計，其二為閱讀中的活動設計，其三為閱讀后的活動實踐。每部分活動在運行中又需要按照運用的實際情況，分解成不同的小活動。進行高中英語閱讀教學的思維導圖實踐應用可按照此三個階段的要求，實施三步走戰略：
1.以引為先，明確架構確定思維導圖。
在閱讀之前，思維導圖的設計需要教師為學生提供了解文章題材和熟悉話題的活動，不同題材均具有自身的特征，高中英語閱讀教材中無論使用何種題材，都無外乎需要進行文章內容和架構的分析和界定。因此此環節內，教師可為學生提供需要閱讀的語篇的架構和題材知識，使之自行判斷閱讀篇章的題材特征并劃分篇章結構。以人物傳記類的題材為例，教師可引導學生以主人公為核心，按照其童年(事件1、2、3)、成年早期(事件1、2、3)、成就(事件1、2、3)、評價來進行文章架構的呈現。具體運作時可先給學生看題目，讓其猜測文章題材，教師隨后在為期介紹材料組織架構和題材及文章特點，輔助學生描繪出此閱讀內容的思維導圖。開始階段教師可作為引導者，隨著學生對此種習作模式的日漸了解，教師可將思維導圖留給學生自行繪制。以人教版《Unit1Festivalsaroundtheworld》的閱讀課《FestivalsandCelebrations》的思維導圖設計為例，這篇課文主要講古今中外節日的由來、種類、習俗以及人們的活動，該課程目的在于增加學生對傳統節日的了解和理解，并對外國節日有所了解，以拓展學生的跨國文化知識。在課程實際中，文中的一些句型如“honourthedead,gotocleangraves,winawards,lookforwardto,lightincense,askforsweets,inmemoryof,dressup,playatrickon,admire,admirethemoon,luckymoneyinredpaper”等需要教師在課前設計環節提取出來，以作為課程重點講解的內容?？紤]到學生對中國傳統節日有所一定的了解和認知，因此思維導圖部分可以要求學生列舉我國的節日，并制作思維導圖。外國節日思維導圖的制定可當堂由教師引導一起制定也可以作為學生的課前作業。此部分的設計主要以發散學生思維，培養其閱讀興趣為先導。為提升學生的閱讀質量使之將閱讀內容與生活實踐進行融合，教師可設定分組討論環節，讓學生分別從活動、服裝及食物等方面來討論剛過完的節日，并結合學生所提供的詞匯做出英文翻譯，以作為學生的單詞拓展研讀。
2.由泛到精，細化思維導圖應用方式。
閱讀活動是整個英語閱讀過程最為中心的環節，其運作的目的在于讓學生掌握文章的內涵，并提升其閱讀策略和技能。該環節中的思維導圖繪制以文章的層次關系、篇章架構為基礎，教師需要按照文章大意來設計題目，讓學生帶著題目快速閱讀文章，掌握大意。學生閱讀之后教師引導學生共同進行本章節中心主題的思維導圖設計，并延伸到一級分支。在此環節完成后，教師以各段的細節和主要事實為思維導圖二級和三級分支延伸的基礎，為學生提供精讀課文的時間，并使用思維導圖來進行課文知識點的詳細講解?！禙estivalsandCelebrations》在閱讀活動的設計環節可分為預測大意、介紹題材特征、略讀、查讀、精讀、討論幾部分。預測大意主要以圖片和課文標題為基礎培訓學生的課文題材感知能力。思維導圖可運用在第二部分，如本課是說明文，就可以按照引言(介紹主題)、主體(具體陳述1、2、3)及結局的模式進行設計。當然，以上兩環節時間不易過長，3分鐘即可。在思維導圖的主題及一二級分支方面，可分為三點如“orginsoffestivals(theendofcoldweather、plantinginspring、harvestinautumn)”、“kindsoffestivals(festivalsofthedead、festivsalstohonourpeople、harvesttfestivals、springfestivsts)”、“festivalsisimportant”。此種設定主要為了讓學生帶著問題來快度閱讀以強化學生的略讀能力，并提升其思維導圖運用能力。在精讀的環節中，以“kindsoffestivals”的“festivalsofthedead”環節為例，此部分還可以拓展成janpan(china——cleangraves和linghtcense)、westerncoutries(halloween——children,sfestival和thereturnofthespirtsofthedeadpeople)兩個部分。如果英語閱讀材料的難點多、難度大，教師可將學生分成不同的英語小組，并將需要閱讀的文章劃分為不同的段落，由不同小組分別承擔一個段落來分析和進行思維導圖的制作。之后每個小組按照思維導圖來進行要點討論，在小組分工時教師可將任務分給小組長，小組長再分配給個人，每個人承擔本組思維導圖制作的一部分，此種設計方式可保障每個成員都參與到思維導圖和討論活動中來，并充分發揮自己的優勢。學生小組參與成功之后，其對英語閱讀的積極性及興趣也會隨之提升。
3.強化討論，多角度拓展思維導圖。
上文中對思維導圖的二次細化可作為討論環節思維導圖延伸性拓展的基礎，此部分中教師可提出如下問題如“ComparethefestivalofthedeadinMexico,Whatthingsaredifferent?JapanandChina.”等，學生通過在討論環節中，對比幾個國家節日文化的差異，可以更為深入的理解課文中的內容。學生按照思維導圖來進行討論環節里，為提升對課文內容的掌握程度或者作為自己辯論的輔助，有學生會重讀文章，這階段教師需要培養學生重讀思維導圖并按照導圖的延伸方向來重溫、重述課文的能力，學生在有據可循的聯想中，不僅可重溫課堂內容，還可鍛煉自身的思考能力、概括能力以及口語能力。此外，思維導圖還可以作為學生課下作業的基礎，以及教師考察和評估學生學習質量的重要工具。
三、總結
綜上訴述，人教版的高中英語書必修1到選修8的閱讀材料的題材極為明晰，按照模塊劃分其內容涉及到記敘文、說明文、應用文、戲劇積累范疇，在教師具體進行思維導圖的課程設計時，其必須明了并引導學生明確認知此幾種題材的特征和差異，并使之為學生閱讀理解能力的提升、知識點的拓展、學習興趣的開發以及對課文的吸收和理解等提供助力。但是需要注意的是，思維導圖在高中英語閱讀中的應用并非萬能，需要教師遵照學生學習的規律，分層的、逐步的為學生進行引導和指導，并在此過程中不斷強化反思和討論的力度。
作者：安含罕 單位：浙江省義烏市上溪中學
參考文獻：
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[3]陸榮.運用思維導圖促進高中英語閱讀教學的有效性研究[D].南京師范大學.2014(05).
第九篇：高中英語閱讀教學研究
【摘要】
隨著我們國家教育教學改革各項政策的不斷深入和推進，高中英語教育也已經開辟了新的教育模式，但是結合高中生英語學習的真實需求可以看出高中英語教育的重點仍然是高中英語閱讀的教育，本文主要針對高中英語教育的方法展開詳細的分析和研究，希望通過本文的分析和研究我們國家的高中英語閱讀教育效率能夠有所提升。
【關鍵詞】
高中英語閱讀 閱讀教學 教學模式 教學效率
高中英語閱讀教育是目前高中英語教育的核心，因為所有的高中生都要面臨高考的壓力，但是高中中英語考試考察最多的仍然是高中生的閱讀能力，因為閱讀理解是最能體現學生英語學習綜合水平的一個考試方式，不僅有語法的考試還有詞匯、理解能力等，這些綜合起來對學生的英語學習情況的考察更加綜合和公平。對英語閱讀教育的研究也隨之得到社會和高中教育界的廣泛關注。
一、培養高中生的閱讀心理
實際上英語閱讀就像語文課文一樣，不同的閱讀文章表達的是不同的問題和不同的思想，大多數高中生已經有了相當程度的詞匯和語法積累，已經能夠通過自己的努力看懂一些簡單的英語閱讀，在這樣的情況下提升高中英語閱讀的教育效率的一個關鍵方式就是培養學生的閱讀心理，因為很多學生對待英語的學習態度比較消極，這就在一定程度上影響了高中生對待英語閱讀的態度，甚至實際上很多的高中生在進行閱讀理解練習時根本不會進行實際的閱讀，而是憑借自己的感覺或者干脆胡亂選擇答案，但是事實證明這樣的方式根本沒有實際效果，個人認為培養學生的閱讀心理最有效、最直接的方式就是讓學生主動地、從心底里接受閱讀訓練，想進行閱讀學習，但是這不僅對高中英語教師來說是一個挑戰，對于高中生的學習態度轉變也是一個挑戰，但是結合實際的教育現狀可以看出并不是沒有解決的對策，比如在牛津課本中有很多關于西方國家的英文課本閱讀，老師可以在課堂中引導學生對這些文章進行閱讀和訓練，在這樣的過程中老師可以適當地加入一些有趣的英文故事，培養學生的閱讀心理，這樣不僅能夠提高學生課堂上的集中程度，而且也可以幫助學生培養愛好英語閱讀的心理，對英語閱讀的教學也有非常重要的幫助和實際價值。
二、激發高中生英語閱讀的情感和興趣
興趣是最好的老師，尤其是對于英語這樣的外語學習來說學習能力只是一個方面，更重要的是對待學習的興趣和感情，對于高中英語閱讀的教育教學來說也同樣如此，老師必須要找到合適的方法和措施激發高中生對英語閱讀的情感和興趣，只有提升了高中生的學習興趣，英語閱讀的學習效率和教師的教學效率也才會得到提升，在實際的教育教學過程中教師提升學生的學習興趣最有效的方式就是在閱讀過程中培養學生的閱讀興趣，高中生的英語課本中已經有了很多的英語課文，老師大可以在課堂上對這些課文進行教育的過程中培養學生的閱讀興趣和閱讀情感，比如在高中版的牛津英語課本中有關于美國著名人物的描述，這些人物中有很多是名人，當講述到這樣的文章時老師可以借助課文對這些名人趣事進行推廣，甚至可以借助一些多媒體等工具增加學生對這些人物的了解，同時學生對待英語學習的態度就會隨之改善，老師激發學生閱讀興趣的教學目的也就達到了。因此激發高中生的英語閱讀興趣最關鍵的就是教師的教育教學模式和課堂的氛圍，只要這兩者得到了保證，學生在英語閱讀教育課堂中的學習效率必然會得到提升，老師的教學效率也會得到提升，但是總的來說激發高中生對待英語閱讀的興趣需要老師的引導和幫助，同時也需要學生的配合。
三、提升高中生英語閱讀的方法和技巧
實際上高中英語閱讀也需要一定的技巧和方法，高中英語閱讀的教育和教學需要教師有效地幫助學生了解和學習這些方法技巧，和任何一篇語文課本一樣每一篇英語閱讀都有它要表達的重點、核心思想，英語閱讀需要全文閱讀，但是那些無用的信息不需要進行詳糾，需要引起高中生注意的是作者的核心態度和想要表達的思想，幫助學生準確、高效地找到作者在文章中的核心和關鍵是提升高中生英語閱讀效率的主要方式，比如說在牛津版的高中英語課本中有一篇源于如何提升自己能力的文章，在這篇文章中有很多勵志的名人往事，文章中也有很多的勵志故事，但是縱觀整篇文章可以看出這些小例子主要是為了突出文章的主題，也即鼓勵學生要勇于面對生活中的困難，克服困難，要努力以名人為榜樣，這也并不是說這些故事不重要，而是教師在課堂中要教會學生明確如何分清文章的主次，教會學生快速找到文章的核心思想。這實際上只是高中英語閱讀方法和技巧的一個例子，實際上隨著學歷的增加和知識的增長學生會了解到更多的閱讀方法和技巧，掌握了這些閱讀的技巧和模式對學生當下的高中英語閱讀的學習甚至是未來更長遠的英語閱讀訓練都有非常大的幫助。
四、總結
通過本文的研究和學習可以看出實際上在高中英語閱讀的教育教學過程中老師可以找到很多的方法和對策來提升自己的教學效率，同時提升學生的學習效率和對英語閱讀的學習興趣，高中英語閱讀的學習是在新課程標準要求下我們國家的政府和教育部門對高中教育的要求，也是高中生獲得更高質量的教育的必要條件，盡管當下我們國家的高中英語閱讀教育教學的模式還不夠完善，還存在很多的問題，但是方法總是比問題多的，只要找到科學合理的應對措施，解決這些問題就能夠提升高中英語閱讀教育的效率，但是這需要社會政府教育管理部門、教師和學生之間共同協作完成。
作者：李萍 單位：淮安市新馬高級中學
參考文獻：
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