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摘要：
本文回顧了多模態話語分析在國內外研究的狀況，并把多模態識讀能力運用到英語報刊閱讀教學中，構建了多模態英語報刊閱讀教學模式。本文通過英語報刊閱讀能力測試和問卷調查的方式，以小樣本實驗研究的方法，調查了多模態英語報刊閱讀教學模式對于學生英語閱讀能力的影響。實驗結果表明，多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并有利于提高學生的英語報刊閱讀能力。
關鍵詞：
多模態；英語報刊閱讀；實證研究
1.引言
20世紀90年代后期，信息技術迅速發展，人們的交流方式和意義建構的渠道也發生了巨大變化。除了文字、圖表、顏色、圖像這些常見的視覺模態外，手勢、聲音、空間、音樂、動畫等聽覺和觸覺模態也被認為是重要的表意手段（Jewitt，2009：14），大幅度介入到信息構建的體系中來，使現代交際呈現出兩種或者多種模態同時使用的特征。在此基礎上，西方研究者們開始把語言符號和非語言符號都納入話語分析的框架，形成了一種全新的話語分析方法---多模態話語分析。本文試圖把多模態話語研究成果之一多模態識讀能力運用到英語專業英語報刊閱讀教學中，構建多模態英語報刊閱讀教學模式。本文采用實證研究的方法，嘗試分析多模態英語報刊閱讀教學模式對于英語專業學生閱讀能力的影響以及學生對于多模態教學模式的認可度，希望借此來探索英語專業英語報刊閱讀教學新的途徑，目的在于促進英語報刊閱讀教學模式與學生學習方式的變革，提高學生英語報刊閱讀教學的效率，從而推動英語專業英語課程改革向更深層次方向發展。
2.相關研究回顧
國外對于多模態話語分析在語言教學方面指導作用的研究取得了很多很有價值的成果。21世紀初Kress和VanLeeuwen研究了多模態課堂教學方法，探討了非語言符號模態，如圖像、手勢、體勢等在教學中的作用，并指出圖像是課堂教學中必不可少的部分；2002年，語言學者Royce對多模態語篇中圖像與文字的互補關系以及多種符號模態在語言教學中的協調關系進行了分析，研究了教師如何在課堂中運用多模態來幫助學生提高話語交際能力；2006年Jewitt研究了教師使用互動白板時對節奏、多模態和互動性的資源分配，并就多模態教學與現代媒體技術的關系進行了研究。國內在多模態領域的研究雖處于起始階段,但在理論和應用層面都取得了一定的成果。2007年，顧曰國對多模態與教育技術的關系進行了探討，并研究了多模態在網絡教學中的應用；語言學大師胡壯麟也指出在新世紀應加強培養學生的多模態識讀能力。2009年，張德祿教授研究探討了多模態話語分析理論與媒體技術在外語教學中的應用問題；同年，他還構建了一個多模態話語分析的綜合框架，并初步探索了多模態話語分析理論應用到外語教學實踐的實際問題?？v觀國內外迄今為止的多模態理論研究，可以看出研究領域非常廣泛，研究成果豐碩。然而將多模態話語分析理論運用于英語報刊閱讀教學方面的文獻卻鮮見，而且缺少實證研究。本研究選擇英語專業學生為研究對象進行實證研究，探討多模態英語報刊閱讀教學模式對于英語專業學生英語報刊閱讀能力的影響以及學生對于多模態教學模式的認可度。
3.多模態視域下英語報刊閱讀教學模式實證研究
3.1研究目的
本研究擬解決以下問題：（1）多模態英語報刊閱讀教學效果是否優于傳統英語報刊閱讀教學；（2）兩種英語報刊閱讀教學方法對于學生英語閱讀能力的提高方面是否存在顯著差異；（3）學生對于多模態英語報刊閱讀教學模式是否認可？
3.2研究對象
研究對象為河南中醫藥大學2012級英語專業的本科生。此門課程為專業選修課，選修這門課程的學生人數為61人，分為兩個班：A班和B班。A班是實驗班，B班是對照班，兩個班級使用不同的教學方式。
3.3研究工具
實驗所使用的研究工具包括三類：閱讀測試卷（英語報刊閱讀能力前測試卷和英語報刊閱讀能力后測試卷）、問卷調查表和SPSS統計分析軟件。
3.4研究過程
本研究的研究步驟包括：英語報刊閱讀能力前測--教學實驗--英語報刊閱讀能力后測--問卷調查--數據處理--結果分析與討論--得出結論。英語報刊閱讀能力前測：在學期期初，對A班和B班的61名同學進行英語報刊閱讀能力測試，內容主要是跟新聞英語相關的題目，包括新聞詞匯翻譯、新聞標題釋義、短新聞快速閱讀、長新聞閱讀和短文翻譯五道大題，考查學生對新聞詞匯、新聞標題、新聞閱讀以及新聞翻譯的掌握情況。測試完成后將測試數據全部錄入SPSS20.0軟件進行分析。教學實驗：對A班實行多模態英語報刊閱讀教學，對B班實行傳統英語報刊閱讀教學。傳統英語報刊閱讀教學模式每周授課3課時，采用教師課堂講解的方式。傳統英語報刊閱讀課堂教學模式基本流程：①課前布置學生預習相應閱讀材料--②課堂背景知識導入--③新聞詞匯釋義--④文章內容講解--⑤對教材上有關新聞英語的介紹進一步講解--⑥處理課后練習--⑦布置作業。地點安排在普通教室中。多模態英語報刊閱讀教學模式每周授課3課時，采用的是2+1的教學模式，即教師課堂講解2課時/周，學生網絡自主學習1課時/周。多模態課堂教學模式基本流程：①課前布置學生自主學習閱讀任務--②課堂上學生展示課前自主學習成果（以小組為單位，每組5-6人，分工合作，每次指派一名同學代表該組在班上展示學習成果）--③教師針對學生自主學習情況，給予修正、補充、解釋、串講--④借助預先設計好的多模態PPT課件，與學生進行多模態互動。在閱讀后采用師生互動的方式，根據所學的閱讀話題展開討論，拓展學生思維，提高學生的批判性閱讀能力。--⑤總結本節課的教學內容、重點和難點--⑥布置作業。英語報刊閱讀能力后測：在學期期末，對A班和B班的61名同學再次進行英語報刊閱讀能力測試，測試題型與前測試卷題型完全相同，難度相當。卷面分數也為100分。測試完成后將測試數據全部錄入SPSS20.0軟件進行分析。問卷調查：學期末，對A班實驗對象發放調查問卷，了解多模態英語報刊閱讀教學模式對學生英語報刊閱讀能力和自主學習能力等產生的影響。一學期實驗教學結束后，對數據和問卷調查結果進行分析和討論，并得出相應結論。
4.實驗結果分析及討論
4.1英語報刊閱讀測試結果分析與討論
研究組成員在英語報刊閱讀能力前測結束后，將前測試卷所收集到的數據全部錄入SPSS20.0軟件，進行獨立性t檢測分析。A班共計31人，前測的平均成績為65.8387；B班共計30人，前測的平均成績為66.5667。對A班和B班的前測成績進行兩樣本的獨立性t檢驗，對兩組樣本的方差齊性進行檢驗得F=0.588，P=0.446>0.05，因此數據符合方差齊性。在此基礎上，得t=-0.329，P=0.744>0.05，由此可見，A班和B班的前測成績沒有差異。在學期期末，英語報刊閱讀能力后測結束后，研究組成員將后測試卷所收集到的數據全部錄入SPSS20.0軟件進行獨立性t檢測分析。A班共計31人，后測的平均成績為80.4516；B班共計30人，后測的平均成績為73.6000。對A班和B班的后測成績進行兩樣本的獨立性t檢驗，對兩組樣本的方差齊性進行檢驗得F=0.524，P=0.472>0.05，因此數據符合方差齊性。在此基礎上，得t=4.053，P=0.000<0.05，由此可見，A班和B班的后測成績有差異，且A班的后測成績較高。從教學實驗的兩次英語報刊閱讀能力測試的數據分析結果可以看出，學生的英語報刊閱讀能力測試成績與教學模式之間存在明顯的相關性。英語報刊閱讀能力前測結果顯示A、B兩個班的學生在進行教學實驗之前測試成績相當，也可以認為兩個班的學生英語報刊閱讀能力相當。而在經歷了一個學期分別的多模態教學模式和傳統教學模式的教學實驗后，英語報刊閱讀能力后測中兩個班獨立樣本t檢測顯示多模態教學模式優勢明顯，對于提高學生英語報刊閱讀效果影響顯著，教學效果優于傳統英語報刊閱讀教學模式。
4.2調查問卷的描述性分析與討論
學期期末，實驗教學完成后，研究者對A班學生發放調查問卷。調查問卷根據進行研究的需要設計了19個問題，其中前18個問題是選擇題，最后一個問題是開放式的問題。普遍適用于全部的調查者。為了能更為客觀地表達學生的認同程度，問卷前18個問題采用Likert的五級量表記分法，從“完全不贊同”、“不贊同”、“不確定”、“贊同”到“完全贊同”，分值分別為1至5分，也就是說，如果該題的均值得分越高，受試者的支持率也就越高。此次研究調查共發放問卷31份，收回問卷31份，全為有效問卷，回收有效率為100%。從調查問卷收集到的數據分析：（1）多數學生對英語報刊閱讀課程使用多模態教學模式比較認可，認為通過這種教學模式自己對報刊英語的句法、詞匯等有更深的了解。（2）多數學生認為多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并認為在課堂上與老師和同學們的多模態互動提高了學生課堂參與的積極性和主動性。（3）多模態教學模式對于詞匯教學、長難句語法點以及修辭方式的解析收效不明顯；對于學生背景知識的理解起到比較好的效果。（4）多數學生認為，小組合作有助于提高閱讀水平；然而，部分小組在小組展示時存在重展示、輕解釋的問題；部分學生也建議壓縮小組展示時間，延長教師點評講解時間。（5）學生對于網絡自主學習的接受度沒有達到預期效果，認為在網絡自主學習中還存在秩序不好的現象并建議教師給予更多指導。
5.結論
本研究結果表明，多模態教學模式對于激發學生的學習興趣產生了積極的影響，并有利于提高學生的英語報刊閱讀能力。但模態的選擇應以教學目標和所教授的內容為基礎，以最優化效果為前提，并不是模態使用的越多越好。大量教學模態同時使用反而會分散學生的注意力，使學生難以接受和消化所學知識。多模態互動教學為學習者語言輸出創造了條件，有助于學習者應用能力的提高。然而，多模態教學模式對教師提出了更高的要求：教師應熟練掌握計算機相關技能，提高自身的理論和實踐水平，在教學實踐中不斷總結經驗，才能滿足多模態教學的需要。此外，網絡自主學習為學生進行個性化、多樣化的探究學習提供了平臺，在一定程度上提高了學生的自主學習能力。但是，有些學生還不具備獨立承擔全部學習任務的能力，需要教師的引導和監督。如果沒有嚴密的監控、管理和輔導機制，多模態教學模式的預期效果將很難達到。本研究的局限性在于沒有考慮受試群體的性別、年齡、學習動機、課外補習等影響英語閱讀成績測試的外在變量因素，會對實驗結果的準確性造成影響；選擇的樣本僅限于研究者授課的年級中選修英語報刊閱讀這門課程的學生，樣本的采集量較小，難以代表整個年級的情況。所以得到的實驗結果不能代表普遍情況，會影響實驗的推廣性；研究的時間較短，整個教學實驗只有一個學期的時間，研究的深度有待于進一步拓展。
作者：李春曉 單位：河南中醫藥大學
參考文獻：
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[3]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007，(1):1-10.
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[5]張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語.2009，(1):24-30
[6]朱永生.多模態話語分析的理論基礎與研究方法[J].外語學刊.2007，(5):82-86.
第二篇：英語閱讀教學問題設計初探
［摘要］
問題是學習活動的開端。在小學英語閱讀教學中，教師通過設計合理的問題，啟發學生思考，引起學生質疑，調動學生的學習興趣，層層深入地引導學生完成英語閱讀任務，從而提升學生的英語閱讀理解能力，實現英語閱讀教學的目標。
［關鍵詞］
小學生；英語閱讀；問題設計
閱讀是英語學習的基本技能之一，對于學生的英語綜合水平具有決定性的影響。在小學英語閱讀教學中，教師發揮著關鍵性的引導作用。通過結合學生的實際情況，根據閱讀學習的內容，設計出恰當的問題，可以活躍學生的思維，引發學生的思考，提高學生的閱讀學習效率。如何設計合理的問題進行有效的提問，值得教師深入地鉆研。下面結合小學英語閱讀教學實踐，給出以下幾點建議。
一、根據學生興趣設計問題，調動學生參與閱讀
興趣是學生參與學習活動的動力，還是調動學生主動閱讀的手段。在小學英語閱讀教學時，教師設計的問題需要密切結合不同年齡階段學生的興趣愛好，根據學生的生活經歷，圍繞著學生關注的內容，設計不同類型的問題，靈活地運用有趣的表達方式，激發學生的閱讀動機，活躍學生的思維，調動學生積極地參與英語閱讀，讓學生更加主動地完成英語閱讀任務。例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit1《Ilikedogs》這一單元時，在學生閱讀新課之前，教師發現班級中很多學生對于“養寵物”非常感興趣，于是讓學生圍繞著“Whatanimalsdoyoulike?”這個問題自由發言。首先，教師為學生做了示范，“Asweallknow,animalsareourfriends.Ilikeeveryanimal.ButIlikedogsbest.Dogsarenotonlyverylovely,butalsoveryhelpful.”學生一聽教師最喜歡的動物是狗，很多學生也表示自己喜歡狗，“Ilikedogstoo,becauseitisverylovelyandfriendly.”學生想要表達“狗是最忠誠的動物”時，教師提示學生用“loyal”來表達。學生順利地說出“Thedogsisveryloyaltopeople,soilikeit.”學生對于自己感興趣的問題變得有很多話可說，為接下來的閱讀做好了準備?？梢?，結合學生的興趣點，設計與學生實際密切相關的問題，引起學生的興趣，發揮學生的主動性，在積極的心態下參與英語閱讀學習活動，提升英語閱讀的效果。
二、結合閱讀內容設計問題，引導學生深入理解
在學生開展英語閱讀時，教師需要幫助學生克服閱讀中的困難，通過各種問題來輔助學生，由淺入深，由易到難，準確地理解閱讀內容，豐富學生的英語知識，鍛煉語言表達技能，促使學生高效地完成英語閱讀的基本任務。例如，在講授小學英語四年級上冊的Unit4《Icanplaybasketball》一單元時，教師結合閱讀內容，設計問題如下：同學們，你們知道“籃球”“足球”用英語怎么說？有學生學過英語，順利地說出了“basketball、football”，教師繼續問“打籃球”“踢足球”怎么用英語表達呢？學生有些根據漢語的表達，說“playbasketball”“kickfootball”，教師及時糾正學生的表達錯誤，“在英語中，與球類相關的運動都用‘play’這個動詞表達“打”“玩”的意思，在這樣一步步講解的基礎上，學生既豐富了語法、詞匯知識，也對教材上的閱讀內容準確地理解了大意。由此看來，教師選好與閱讀內容相關的問題點，巧妙地提出合理的問題，建立新舊知識的聯系，掌握閱讀材料中涉及的語言知識，在問題的幫助下深入理解閱讀內容，從而實現英語閱讀教學的知識和能力目標。
三、圍繞拓展目的設計問題，促使學生學以致用
教師圍繞著培養學生的英語閱讀興趣為目標，設計出具有引導性的問題，讓學生在問題的驅使下，進行更加廣泛的閱讀，拓展英語閱讀的空間，積極應用所學的英語知識理解閱讀材料，不斷完善英語閱讀技能，增強學生獨特的閱讀體驗，養成良好的英語閱讀習慣。例如，在講授四年級上冊英語的Unit7《Howmuch？》之后，教師為了拓展學生的閱讀，復習鞏固英語知識，通過多媒體展示出了幾幅生活中常見的購物的圖片，讓學生模仿教材上的storytime部分，應用句型Howmuch進行對話練習。這些圖片場景貼近學生現實生活，如學生針對購買書籍的情景給出的對話有：A：Canihelpyou?B：Yes,i’dlikethisbook.Howmuchisit?A:Twelveyuan,please.B:well,i’lltakeit,thanks!A:Hereyouare.由此看來，實現英語閱讀由課內向課外延伸，是增強英語閱讀教學效果的需要，可以拓展學生的英語學習空間，學習鞏固英語知識和技能，訓練學生思維能力，促使學生的自主閱讀，讓學生提高自身的英語閱讀水平。
總之，問題是引發學生閱讀興趣、啟發學生思考的有效手段，也是師生交流互動的載體。選擇恰當的問題點，設計具有啟發性、趣味性和思想性的問題，促使學生積極地閱讀思考，激起學生的好奇心和求知欲，幫助學生準確深入地理解閱讀內容，掌握閱讀的技巧，讓學生高效地完成英語閱讀任務，養成良好的英語閱讀習慣，實現閱讀理解能力的提升。
作者：徐秋菊 單位：江蘇高郵市第一小學
第三篇：中職英語閱讀教學優化研究
摘要:
本文主要探討了中職英語教學中存在的問題，并就如何優化中職閱讀教學提出了自己的看法，作者認為，當下通過傳統的教師單一授課模式很難實現新課改的教學目標，因此需要針對教學模式不斷進行優化和改革。
關鍵詞:
中職英語;閱讀教學;優化
一、中職英語閱讀教學中存在的問題
在中職英語的教學體系中，針對特定材料的英語閱讀材料的教學是其中較為重要的組成部分。在許多英語教學觀摩公開課中，很多教師往往會選擇閱讀課作為公開課的備選題材。這主要便在于閱讀課具備易發揮的特性，有利于教師更好地主導課堂，進行發散性地知識宣導教學。在目前英語閱教學課堂中，教學思路和課程目標的改革進程正在不斷推行當中，但在此過程中，還是往往存在一些不足。
(一)過度注重語法知識
在進行閱讀題材的教學過程中，往往首先以詞匯教學為主，讓學生學習到新的英語單詞，以掃除閱讀過程中存在的生詞理解障礙。其次便以閱讀材料整體邏輯結構以及各段落長難句語法結構分析為主，并配套以相應的語法應用習題練習。這一教學模式主要強調了語法知識的學習和應用，但對于學生自身的閱讀能力和邏輯理解能力的培養力度不足。過度注重語法知識往往容易導致書面閱讀能力的增強，而語言的實際運用能力則無法得到根本性的提高。
(二)以教師主導型教學模式為主
在整個教學過程之中，無論是Pre－reading的預習部分，還是在Skimming，Scanning亦或是LanguagePoints部分，往往是以教師的主導型教學模式為主，或是通過學生朗讀，教師逐個對段落中的重難點部分進行講解的教學模式。這樣的傳統教學模式往往會導致學生的英語能力產出有限，同時無法直接應用至實際生活。以詞匯為例，教師一般情況下是在授課前集中講解，或是在閱讀課程結束后進行強調復習，很少會結合閱讀材料中的語境或情境進行結合性教學，也較少引導學生將生詞應用引申開來。造成這些不足的原因在于英語的應試教育取向，導致照本宣科的教學模式重復化。這需要教學工作者們大力轉變教學觀念，由培養學生應試技巧到培養學生語言應用能力和綜合素質方向轉變。
二、中職英語閱讀教學模式優化策略
(一)多樣化的針對性selection選材策略
選材策略一般而言是依據教學目標而言，在目前的英語教學課堂中，往往以外語教材課本為主要閱讀材料。盡管教材課本對于教學而言是重要的閱讀材料，但依然存在表現形式單一，練習設計模式化等問題，對于學生的思維發散能力較難進行本質提升。因此需要采取多樣化的針對性selection選材策略，針對不同的教學目標，應用于不同層次的學生群體，則通過有針對性的重組方式對于閱讀材料進行重新選擇。在實際課堂中，一線教師對于教材科本沒有自由裁量權，但還是可以通過多樣化的選材策略進行補充，以達到高效利用教材課本的目的。比如可以通過多媒體的使用，來幫助學生建立理解支架，對閱讀材料能更為直觀性地進行感官理解;另外，還可以通過相關主題的素材補充，來幫助學生學習教材主體的同時，擴大知識面，對英語環境的實際應用有更為深層次的理解。
(二)注重情境教學的interpretation解讀策略
語法重難點一直是閱讀教學過程中的重要部分，多數教師也將其作為教學講解的重點。但在實際教學過程中僅根據教材中出現的情境進行講解，這樣會導致學生無法將所學知識點進行發散性應用。比如在針對英語時態進行學習時，學生單純通過課本上的理論知識很難進行深層次理解，教師便可以采取情境教學策略，利用多媒體播放學生群體感興趣的視頻片段，例如可以播放Ironman等歐美大片的經典片段，然后要求學生利用一般現在時態、一般過去時態，一般將來時態以及過去將來時態，再加上這四者的進行時、完成時等多類型時態種類進行畫面描述，將was，is，hasdone，hasbeendoing，haddone，shoulddo，willdo等常用的動詞時態變化形式進行了解。教師可以通過情景式提問來引導學生主動去應用時態加深理解，比如教師可提問Ironman與CaptainAmericawerebestfriends來引發話題，同時表示兩者因為某些誤會，現在有了矛盾，理應是好朋友的兩人卻走向分裂，但將來兩人還是會重歸于好繼續并肩作戰。一系列的時態變化能夠幫助學生們更加生動地去理解復雜的時態變化。當學生用這些本應枯燥的語法知識去描繪視頻中的故事和場景，這能夠幫助閱讀教學過程中的語法教學更加生動和有趣，激發學生的自主學習積極性，同時能夠加深學生的理解，提高閱讀體系中的發散思維邏輯能力。
(三)強化學生主體的management設計策略
隨著新課程標準的不斷改革和提升，針對英語的教學目標也在不斷優化過程之中。學生不僅需要掌握生詞，了解文章大意主旨，判斷作者的寫作意圖，還需要鍛煉推理判斷的邏輯思維能力，拓展學生的知識面，掌握英語的實際運用能力。因此這需要教師在課程教學過程中，不能僅僅以遵照課本講解知識點的單一教學方式為主，更需要加強學生主體地位，幫助其建立發散性的思維邏輯能力體系。在閱讀過程中，常會存在這樣的情況，有個別生詞或是少數長難句無法完全理解其含義，但并不影響實質性的內容閱讀，這便是邏輯思維能力的合理化運用。
綜上所述，隨著新課程目標體系的不斷改革，中職英語教學也需要不斷優化策略。而針對其中較為重要的閱讀部分而言，教師需要不斷創新自身的教學思路，針對現有的教學過程中的不足進行相應的改善。而英語閱讀優化策略的改進方向需要從選材策略，解讀策略以及設計策略入手，首先進行豐富的輔助材料添加和重組，其次進行情景式的語法解讀，最后還需要不斷強化學生主體的自主學習意識，這樣才能實現學生全面綜合素質的不斷提升。
作者：呂昕 單位：山西藝術職業學院 山西師范大學教育科學研究院
［參考文獻］
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［3］陸榮．運用思維導圖促進英語閱讀教學的有效性研究［D］．南京師范大學，2014．
