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高三語文論文范文1
1 一輪復習，回歸教材，重在抓基礎
一輪復習的重點是將文言知識點、修辭等高考考點拆解歸類后進行集中復習，而其中一個環節就是復習教材中的重點篇目，鞏固基礎知識。通過復習，學生會察覺文言文中很多常見的實虛詞在教材中都曾出現過。如“薄（迫近）”出現在李密的《陳情表》，“雅（向來）” 出現在《張衡傳》中，由于對課文較熟悉，學生復習時掌握這類詞語更快，記憶效果更好。2012年高考文言文翻譯題中 “東西異路”的“路”字，就在必修二辛棄疾《永遇樂﹒京口北固亭懷古》“烽火揚州路”一句中出現過，詞意為“宋元時行政區域名”，不可當一般道路講。由此，也讓我深刻體會到回歸教材的重要性。
實踐證明掌握基礎知識才是學生解題的關鍵，要想讓學生一輪復習的效果好，就要幫助學生理清知識框架，細化知識點，拓展知識面，讓他們做到：考什么心中有數，問什么不犯迷糊。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，如何去應考！相反，如果同學頭腦中積累有許多知識，在解題過程中，就可以信手拈來，得心應手。
2 二輪復習，區分不同題型，掌握解題技巧
針對高考六種題型，我引導學生進行專題復習，力求讓他們掌握不同題型的解題要領，領悟題型差異。如一般論述類文章，重點考察的是學生理解能力，信息篩選與整合能力，推斷和想象的能力。而文學類文本閱讀除此之外，還要考察學生對文學作品的鑒賞評價能力（鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度）。只有明確了不同題型的區別，學生在解題時才能及時轉換思路，抓住問題的關鍵，避免思維混亂，出現所答非所問的情況。
此外，在對各種題型的講解中我會穿插一些解題技巧。如，小說閱讀中的自然環境作用題，我給學生歸納了7條：1、交代人物活動的環境；2、設置懸念，引起讀者閱讀的興趣；3、為后面的情節發展作鋪墊或埋下伏筆；4、照應前文；5、線索或推動情節發展；6、刻畫人物性格；7、表現主旨或深化主題。學生將這些常見題目的解題技巧牢記于心，在解題時就不會慌亂，作答時也能做到有的放矢，言之有物。
3 三輪復習，合理分配時間，提升學生應考能力
此輪復習的重點是指導學生運用所學知識，高效地完成一套完整的試卷。訓練中，學生要合理分配不同題目的解題時間，盡量在計劃時間內完成后，快速轉換思路，進入到下一題的解題思維中。為此，我常將不同題型的試題組合成一套試卷，要求學生在限定時間內完成，這樣，既訓練了學生合理分配時間的能力，也提高了學生轉換思維的速度，之后再進行套卷的練習時，學生的應變能力就得到了明顯提升。
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一、在高三歷史二輪復習中老師遇到的問題與對策
（一）老師遇到的問題
首先，由于全國卷考試內容涵蓋了高中歷史必修三冊和高中歷史選修四冊，涵蓋的內容廣且量大，并且是第一年使用全國卷，沒有經驗可循，很多老師是認真的完成了全部的課本教學，致使新課占用時間多，沒有合理安排一輪復習時間，導致二輪復習時間很緊張。在藝體生的復習方面，這一問題尤其突出。
其次，因為全國卷分為一卷和二卷，其難度是不同的，對于四川省在使用全國卷時，其難度如何？并沒有明確規定。所以，很多老師對于二輪的復習資料無法合理取舍。
再次，正是因為全國卷的難易程度無法正確估量，所以，很多老師還存有這樣的疑問：對于二輪復習應該怎樣過知識？是對重難點、延伸加做題講題就可以嗎？
第四，對于很好的把握歷史框架，構建完成的知識體系是在高三一輪復習時還是二輪復習時？或者是貫穿整個高三復習？
（二）建議與對策
首先，任課老師可以在高二下期必修一、二、三新課程都結束以后，適當的逐步開展一輪復習，復習時可以將選修內容按時間段穿插到一輪復習之中，這樣既可以縮短新課課時，又可以為二輪復習爭取時間，同時，為保證復習中的提升，復習時可以選用高考5十3歷年真題進行訓練。
其次，二輪復習時主要應該是對已有的基礎知識進行綜合概括，把握總的歷史時代背景，在此基礎上突破重點和難點。二輪復習資料中可多選用材料分析題，尤其是考察大的時代背景的題型，很適合訓練綜合知識。
再次，對于構建知識體系，這個問題目前是最讓高三老師頭疼的，因為復習過程中，發現學生根本沒有知識體系的概念，一輪復習的知識點完全聯系不起來，在做題時已掌握的知識完全用不上。所以，在一輪復習至三輪復習時，老師應針對學生情況，適時的幫助學生或者讓學生自主構建知識體系。
二、在高三歷史二輪復習中學生遇到的問題與對策
（一）學生遇到的問題
復習知識時遇到的問題。首先，因為高中歷史必修課是分為政治史、經濟史和文化史三大專題來設置課程的，其歷史時間是零散的，所以學生對歷史事件的具體時間記憶不清，對歷史時間的延續性把握不住。其次，很多學生在復習時還停留在一輪復習階段，對于歷史知識點的記憶是零碎混亂的，沒有框架和體系。再次，在知識的梳理上，學生們對老師過分依賴，不愛動手動腦。第四，很多學生沒有掌握正確的復習方法，如不總結已經做錯的題和復習過的知識；不及時的翻閱課本；不背誦重知識點。
做訓練題時遇到的問題。首先，很多學生都有的通病就是在做題時喜歡做選擇題，材料題隨便寫寫，然后就對答案。其次，有些學生做題時不注重審題，不研究問題，看一遍題目就開始答題，往往準確率很低。再次，學生們做選擇題時，遇到有關聯詞的題目，如只有……才……等，不能準確的把握住題意，而此類題型在高考題中又比較常見。第四，大部分學生看不懂文言文題，或者害怕做文言文題，而文言文材料題又是高考的常見題型。
（二）建議與對策
復習知識時的建議與對策。首先，對于歷史時間，任課老師應該從高一開始要提醒學生記憶，使學生養成看到歷史事件自然反映出歷史時間的好習慣。此外，在高三一輪復習時更要求學生必須背誦時間點。其次，老師在復習時應該幫助學生構建較完整的歷史時間段的知識體系，并要求他們要自己動手且要不斷的復習知識體系。再次，教師在復習時可以適當的提問學生，或抽查作業，督促他們動手動腦。第四，對于高考真題或大型考試，必須要求學生總結做錯的題目，可以把錯題抄寫在作業本上，老師按時查閱批注。此外，一定要求并z查學生重點知識點的背誦。
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關鍵詞：班主任 批評 有效性
實際工作中,班主任經常會碰到一些違紀學生,他們最大的特點就是離不開老師的批評,如何正確有效地去批評呢?用得恰當，能讓學生心服口服，成為學生改正錯誤的契機;用得不好，會傷害學生的自尊心和自信心。那么如何恰當地運用“批評”? 這就需要我們不斷提升自己的教育水平和批評技巧，有效地發揮批評的積極效應，讓批評之花綻放出自己的美麗。
一、對于批評來說選擇恰當的時機
對于自尊心和獨立性較強的中學生，班主任一定要選擇批評的最佳時機和場合，才能達到教育目的。一般來說，任何學生在被批評的時候，都不希望有其他人在場，特別是異性同學在場。因此，針對個別同學的批評，尤其是較為嚴厲的批評，應選擇沒有第三者在場的時候進行;對于那些一時不能正確認識自己的錯誤、比較固執的學生，可以適當在界定進行批評，借助其他教師言論的旁敲側擊，使其及時認識并改正自己的錯誤;只有被批評的錯誤具有代表性，批評一人可以教育全班學生時，方可公開批評。
批評要及時，不能拖的時間過長，對可能產生嚴重后果的問題應迅速作出反應。一般問題點到為止，只要讓其明白錯誤的性質和危害就罷手，不宜過于尖銳刻薄，窮追猛打，如學生在課堂開小差，做一些不該做的事情，教師只需一個眼神、一個動作之類的含蓄暗示就足夠了。
二、對于批評來說要伴隨寬容適度
班主任在批評中要懂得適時寬容，原諒學生的錯誤。學生，是在不斷地犯錯誤，不斷地修正錯誤中成長的。作為班主任，我們就是要不斷地提醒和幫助學生改正錯誤，從而讓學生不斷進步。對待學生的錯誤，我們應該以學生不斷進步和成長為目的，抱著寬容的心態，幫助學生糾正錯誤。在批評中，教師要盡量寬容學生。當然，寬容絕不是縱容。我們要在批評中寬容一些，這樣才能更好地做好學生的思想工作。
三、對于批評來說要講究恰當的語言
班主任對學生的批評必須懷著愛心。懷著愛心，含著理解，說出話來就是教育型的，因此，班主任對學生的批評，要注意語言的運用。
1.用表揚代替批評
每個學生都會有缺點和錯誤，但大多數學生都喜歡聽表揚話，不愿聽批評話，甚至一聽批評就產生逆反心理。因此，我們如果用贊揚來代替批評其不足，效果會更好。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事，當他發現學生王友用泥塊砸幾個同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。” 獎第三塊糖果時說：“我調查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。” 獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人?難道你不知道這是違反校規的嗎?”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。
2.巧妙地指出不足
一些班主任在批評學生時也先用贊揚的原則，但贊揚之后便來了一百八十度的大轉彎“但是”，有的學生一聽“但是”二字就反感，認為老師前面的贊揚是言不由衷，是批評的前奏，其結果，不但批評不會收效，就連前面的贊揚也被學生理解為虛情假意了。
如果我們不用“但是”這個轉折詞，效果可能就不同。例如：“你在最近一階段表現不錯，如果你能更好地遵守課堂紀律，課后更認真地復習，相信你的成績會進步更快。” 巧妙地指出不足，引導學生自己認識自己的不足或錯誤，這樣的間接提醒，比直接批評的效果要好得多，更容易為人接受。
四、對于批評來說要與公正公平同在。
班主任不能對學生有偏見，處理事情的時候更不可有偏心。毋庸置疑，教師都喜歡學習成績好的學生，所以當好學生與教師眼中的差生同時做了錯事時，很多班主任會下意識地偏向成績好的學生，批評的態度會比較委婉一些，處罰的程度會稍微輕一些;反之，對學習成績差的學生，往往會更嚴厲一些，口氣會更重一些。這樣的批評，往往讓學生覺得教師很不公平，從而不愿意接受教師的批評。
比如，有個學習較好的學生和較差的學生同時遲到，教師會對那個較好的學生說：“這次原諒你，以后不許遲到了!”而對那個較差的學生說：“怎么回事!學習不好還遲到?好好寫個檢查!”這樣的批評無疑是失敗的，也許那個優等生會洋洋自得，把教師的批評當耳旁風;同時，那個差生會認為教師很不公平，同樣是遲到，批評卻天壤之別，所以他很可能下次還會遲到。其實，不管平時這兩個學生的表現如何，既然都是遲到，就應該受到同樣的批評與警告。學生的心理是敏感的，尤其是學習較差的學生，所以對他們進行批評時教師更應該注意讓他們心理平衡，這樣才會有好的教育效果。
五、對于批評來說要言傳身教，以身作則
在一個清潔的環境里，幾張廢紙靜靜地躺在地上，過往的學生沒有一個彎腰撿起。這時，我走過去彎下腰撿起廢紙隨手扔進了垃圾桶里。同學們互相看了看，都不好意思了，然后一些同學也開始彎腰了。這事雖小，卻讓我深深體會到：老師良好的言行規范會滲透在學生的思想之中，體現在學生的行動之中，這種率先垂范的記憶可能是永久性的。
總之，教師在工作中不要過多地使用批評，以免造成學生消極悲觀，應少運用且善于運用批評才是上策，要講究方式、方法，講究藝術性，以提高教育學生的實效性。
班主任所面對的是心理敏感承受能力又差的學生，要使批評達到一定效果，就要和學生心理相融、感情相通。只有正確分析和研究被批評學生心理狀態和特點，才能很好地產生批評的效果。
參考文獻：
[1]李明江.批評的藝術——班主任工作漫談[J].科教文匯(上半月),2006(10).
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一、學生能力差、學生興趣低
隨著中國高校的擴招開始，更多的學生為了能夠進入大學，采取了所謂的捷徑，也就是學藝術，因為藝術生的文化分數線較低，容易被大學錄取，所以很多文化程度不好的學生，在高二年級的時候，轉到了藝術生上，雖然高考后被大學錄取了，但是由于學習美術時間較短，美術功底差，導致了在以后的工作學習上是非常吃力的。特別是高職學院的學生，一般都是高考錄取中分數最低的，好多都是通過補錄工作，進入的學校。更甚者有的同學美術只學習了幾個月。這樣的同學在以后的學習中，例如動畫前期的人物設定、分鏡頭設定課程時，往往就畫不出來，或者畫的透視、比例很不協調。對于三維也是一樣，人物建模比例不到位，貼圖繪制粗糙等等，就暴露出功底不扎實的問題了。這樣就間接地導致了另外一個問題的出現，學習興趣喪失。試想一下，每個同學一提到看電影、看動畫、興致勃勃，對里面的劇情和人說談的津津有味，一提到自己是學動畫，以后是干動畫的，甚是自豪?？墒且怀鍪?、一下筆、發現人物畫不出來、場景畫不出來、動作更是畫的似不像。你說怎么還有信心學習動畫，制作動畫呢?
二、師資能力不足、實戰經驗缺乏
高校教師，無論是本科院校還是職業院校，在招聘的時候都是要求研究生以上的學歷，這是個高校招聘的一個硬性標準，這樣被聘用的人才固然可貴，但是動畫行業雖然是需要設計、創造，但也是一個需要大量勞動力的流水線工作，這里指的勞動力是具有能夠加中間幀的動畫師，可以說是動畫行業，目前大量需求的人才，是專業技術型的，而不是理論導演型的。由此可見，高校教師的聘用不能是嘴上功夫，而是手上功夫扎實的人。高校教師，特別是職業院校的教師，更要是思想超前，專業技能強，一線實際工作經驗豐富的人。所以高職院校老師的聘用，不能直重視文憑、學歷。目前，高職學校的教師專業混亂，很多職業院校在組建動畫專業時，專業院系的領導和教師，都是從各個部分抽調的，什么版畫專業、多媒體專業、設計專業、環境藝術設計專業等等，教師專業領域五花八門的，最多外派出去進修一段時間，而且還不是一線企業，都是高校組織的教學研修班，就回到學校開始教學工作了，這樣的老師本身就不專業，能力也不行，技能就更不用說了，還沒有一線工作經驗，這樣的老師是能說會道，但是動手實踐就白瞎，大家說說，這樣的專業怎么能不亮紅牌了。
三、三維課程安排不合理
經歷了十幾年的發展，應該說是動畫專業的三維課程體系已經比較成熟了，但為什么說還是不行了，這和高職學院的教學目標有一定的原因，也和學生的實際情況有關。老師教學要針對學生特點，因材施教，這個說法是不錯的，可是對于整個班級和整個專業年級來說，那么多的學生，能力不同，興趣不同，想學的東西也不同，有的同學喜歡插畫、有的喜歡設定、有的喜歡三維、有的喜歡游戲、有的喜歡影視等等，這么全面的內容，不列入課程體系吧，怕學生學得不全面，不列入又怕學生學習面窄，不好就業。三維課程也是如此，很多院校的軟件課程是什么軟件都學，比如MAX有48個學時、MAYA有48個學時、ZB有40個學時、AE和PR有20個學時等等，這樣看起來是哪個都不少，可是48課時不說軟件是否精通，就是界面模塊的介紹，這么點的課時量怎么夠用，大家都知道，三維動畫從模型、UV貼圖繪制、材質燈光渲染、骨骼綁定架設、動作調制、渲染輸出等等好幾個模塊的學習，哪一個工種在企業里都是要專精人才，以現在的培訓機構而言，像國內知名的完美動力公司培訓班中，就光它的動畫大師班，單一軟件的一個模塊的講解，培訓時間為全日制3－6個月的時間，教授內容除了軟件的操作外，還延伸很多動畫原理和表演的內容。學生每天7小時，每周6天的時間全日制式的學習，半年折合共計1000余節的課時量。和高職學院的全部模塊的學習就48課時相比而言，一個模塊就8個課時的時間，可以說是有100倍的差距啊，所以同學們學得東西怎么可能專精。
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【關鍵詞】高三；復習；創新；素養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
在素質教育開展得如火如荼的今天，在振聾發聵地大力培養創新精神的呼吁聲中，在看到四通利方公司、微軟公司、聯想集團等處于科技發展前沿的信息產業（IT業）招聘人才都有要具備創新能力的要求時，作為一個一直在教學一線工作的教師，在為時代日新月異變化而歡欣鼓舞的時候，更深切地感受到有一種力量在催我上進，那就是把培養學生人格、精神，提高學生素質的教育與創新精神作為自己的崇高使命，讓創新之花在素質教育的沃土中吐露芳華，常開不敗。
一、創設導入情境，激發創新動機
于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币虼耍m然高三的課堂時間緊，任務重，頭緒多，我仍舊一如既往，以調動學習積極性為前提，激發學生的學習激情?；蛟娢拿?，創設情境 ――導之以情；或關注現實，內外結合――導之以新；或故事導入，欲擒故縱――導之以趣；或圖片音樂，引人入勝――導之以美；或背景介紹，拓寬視野――導之以知；或承前啟后，串聯過渡――導之以能；或設置懸念，激發好奇――導之以疑。讓學生每一節課都有不同的感受，讓學生對每一節課都充滿期待充滿好奇，讓學生在聽后就精神為之一振。而不是每一節課開場白就是，昨天我們講到了什么地方，今天我們繼續；或者就是用各種手段檢查上節課的內容；或者就是今天先做題，做一半我們再講。這樣例行公事式的鸚鵡學舌式的機械重復式的開場白，只會有如一拳打在棉花胎里的感覺，聽不到一絲回響，學生是無動于衷，老師是無精打采，一節課就在老師聲嘶力竭的強調、學生似聽飛聽的庸常中度過，不留一點痕跡。
二、優化合作氛圍，催生創新之花
高三了，學生似乎乖巧溫順了，課堂上開始習慣于接受老師傳授，習慣于做個忠實的聽眾，課后只是一味地埋頭苦干，弱化了自主、合作、探究的學習方法，忽略了“學會向他人學習，借鑒他人的思維模式”的聰明而理智的行之有效的方法。做過的題目常常不回頭看，不知道自己總結出題人的目的、考查的知識點、答題的技巧與方向；不知道與同學共同分析錯的原因、正確的理由；不知道研究答案的由來、答案的科學與否。在為學生急功近利式的求知精神嘆惋的同時，更深切地意識到培養他們合作精神的重要性。
講解現代文閱讀第一段的作用，我引導學生回憶做過的文章中哪些出現過類似的題目，在回顧討論中明確首段、開篇的常規作用；繼而引導學生進行發散式的思考：這樣的問題在哪一類閱讀中還會體現？于是就由點及面、由此及彼地進行聯想，在師生共同的合作、討論中總結出詩歌、散文類閱讀首段、首句的作用，同時能區分出它們之間的共性與差別。詩歌鑒賞煉字題，在進行理論分析、實際訓練后，要求學生自主歸納、總結煉字題的變體。經過比較、鑒別，經過合作、討論，同學們發現了這樣的規律。這類題目有很多問法。可以問：這個字極為傳神，請分析；也可以問：這個字對思想感情的表達有什么作用、請簡要回答這個字在表情達意上的作用、哪兩個字用得最好等等。通過引導學生舉例說明，讓學生在自主、合作、探究的氛圍中，充分掌握這個知識點，學會用歸納的方法復習，訓練學生的思維，催生創新之花。
三、點撥做題思路，培養創新能力
高三了，機械的重復，簡單的答案解析，通過做大量習題來取得答題的經驗，提高應試能力是老師樂此不疲、學生深惡痛絕的“法寶”，這顯然是不能培養學生的創新能力的。如何讓學生能夠迅速領會出題要旨，明確答題方向，培養學生出題意識、能力，既能成功應對高考，又能培養學生的綜合素養是我一直努力的方向。講析題目的時候，我經常告誡學生的就是：要善于利用題目來提升自己，要以一當十，做一道題達到做十道題的效果。首先讓學生學會辨析同類題目。如現代文閱讀里的文段、文句鑒賞題，語言運用里的廣告詞的鑒賞，詩歌中的某一文句的優劣分析，其實是考查同一個能力，即從修辭角度、表達方式角度、表現手法角度、詞性角度、句式角度等方面理解這一文句的好處與作用。其次要學會出題，敏感地意識到哪里會出題、考什么知識點。如讀詩的標題，要考慮到它的體裁，屬于哪一類別。是詩、詞還是曲；是送別詩、邊塞詩、懷古詩還是閨怨詩等等。讀內容，要先梳理文句表層含義，學會找到相關意象，概括相關文句的內容，思考前后內容之間的邏輯關系。在這樣的思維過程中，學生的分析能力、概括能力會得到提高，繼而能夠從容應對千變萬化的考試題目，將相關題目進行適當轉換，從而準確答題。久而久之會養成良好的思維品質，提高創新能力。
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【關鍵詞】文科普通班學生；第一輪復習；低起點；緩坡度；未雨綢繆；蓄勢以待發
上了高三，學生們的十二年寒窗苦讀就要奏響絕唱了。在學校及家庭的全方位烘托下，學生們深刻認識到要為自己的未來擔負責任了，因此學習積極性和主動性會比以往有較大的提高。但由于普通班學生基礎較為薄弱，在復習中極易產生焦慮情緒，學習狀態會出現反復波動。表現為自信心不足，常有挫敗感，消沉苦悶。這些負面的情緒不及時調整過來，會使學生的復習效果大打折扣，不僅使學習效率低下，還極易疲勞，產生厭倦情緒。因此，認真高效地完成高三第一輪復習，讓學生感受到成功與收獲，對于增強他們的自信心很有幫助。并且這樣也為后期的第二輪及三輪復習奠定一個良好的基礎。因此教師的第一輪復習計劃就顯得很關鍵，方法與策略的運用一定要“合情”又“合理”。
一、合情
教師的第一輪復習計劃一定要結合學生實際狀況，循序漸進，做到“低起點、緩坡度”。在復習中使他們體會到成功的滋味，重拾信心。科學研究表明，當人們精神飽滿時，腦垂體活動活躍，促進腎上腺的分泌活動，增強血液中的腎上腺素，使代謝加速、興奮增強，此時的學習效率往往會比較高。因此給學生創設一個輕松又飽滿的學習氛圍至關重要。
1、建立平常心，正視高考
教師要幫助學生揭掉高考神秘的“面紗”，帶學生近距離看高考。
對于這次幾乎能決定命運的考試，學生往往抱有懼怕心理，認為高考題都是高難題，難度極大，人為地給自己施加壓力，產生畏難情緒。教師要及時向學生介紹高考的試題結構特點，并充分利用好高考真題。一般而言，在高考試題中，基礎題占40%，中等題占40%，高難題占20%。復習中，教師要用好高考題，多讓學生接觸高考真題中的基礎題。基礎題和中等題不僅難度適中，照顧到大部分學生的知識層面，也有助于學生在復習中更好地理解考綱、把握考綱，體會高考方向。但要注意，利用高考真題，應緊密配合復習進度，不可冒進。這樣不僅可以提高隨堂鞏固的效果，又可避免學生因難以把握而產生挫敗情緒。如果教師在第一輪復習中，無視普通班學生的知識掌握程度，一味拔高能力，很容易會使學生對自己失去信心，產生自暴自棄的想法。
2、消除依賴性，學會獨立
在高考復習中，隨著做題量的加大，學生們會表現出一種被動思考的思維習慣。學生自己閱題時對題意理解不到位，但在老師稍一點撥之下就有了思路，老師也許就是把關鍵詞的語氣加重了一下而已。學生的這種思維習慣的形成，可能與長期“以教師講授為主”的課堂教學模式有關。在第一輪復習中，教師要有意識的培養學生獨立思考的能力，力爭第一輪復習之后學生能進行獨立思考，實現心理 “斷奶”。這需要老師給學生多一些的思考時間，切不可為了趕進度，一味地由老師講解，剝奪學生的思考時間。學生進行主動思考，才談得上能力的提升。
二、合理
第一輪復習是基礎性系統復習，周期長、內容多，是整個復習的基礎和關鍵。普通班的學生，學科基礎一般較為薄弱。在復習過程中，教師應根據學生的知識狀況，將第一輪復習的重點放在教材主干知識體系的構建上，因此第一輪復習中要特別注重方法和策略的運用。
1、復習課與講評課
在復習方法上，教師應注重復習課與講評課的運用與結合。一般可采取的做法是：課前利用學案讓學生自主完成基礎知識的梳理，做好知識儲備（教師要做好常規性檢查，幫助學生形成良好習慣）；課中教師以考綱為本，夯實三基（基礎知識、基本技能、基本觀點和理論），幫助學生構建網絡，形成能力。因此，復習課不能光是單一的知識梳理，要盡可能地結合知識點，例舉一些典型例題，以強化知識的應用。
講評課是根據練習反饋的的信息，矯正知識缺陷，整理解題思路、方法的方式。講評課也不能只局限在練習題上，單純就題講題。要根據學情、考情結合題目涉及的知識點，對基本知識、基本原理、基本規律進行在定位，并適當進行知識聯系和發散，做到用練習來促進學生思考，在思考中領悟原理，促進能力的提升。
2、復習中須把握的幾點策略
（1）抓主干、突重點
對基礎知識和基本技能的考查不僅僅是高中學考的特點，也是高考考查的基礎。地理的基礎知識看似雜亂瑣碎，其實各種地理事物、現象之間有其內在的聯系，知識結構有一定的系統性和邏輯性。
對于主干知識的復習要強調“全面”和“系統”，但同時也要注意重難點的突破，有效提高課堂效率。復習時教師要研究考綱，研究近幾年的高考題?？蓪⒔鼛啄旮呖贾械某？碱}、必考題、失分題列為重點來突破，有針對性的訓練學生的解題思維，探求解題模式或規律。另外，初中區域地理與高中地理結合的部分要高度重視，復習中要提前做好學案預習工作，才能提高課堂效率，構建完整的知識體系。
（2）練圖表、提能力
在高考試題中，可謂“無圖不成題”。試題把圖表作為知識的信息載體來考查學生的綜合分析、靈活應用的能力。因此復習中要針對各式圖表的特點，掌握解讀的一般規律?？稍诘谝惠啅土曋?，提前進行一些小專題復習，如等值線圖、統計圖等類型圖的解讀技能訓練，歸納其常見類型，進行解讀指導，掌握解讀要領，做到未雨綢繆。學生提前掌握了解讀要領，并在以后的復習中反復運用，可大大提高掌握度，也對課堂效率的提高大為有利。對于區域示意圖、景觀圖等，往往涉及到區域的準確定位，是解題的關鍵之處。建議復習時另鋪一條暗線，以學生自學為主，以課下為主，以初中區域地理為范圍，練習填充空白圖，以落實區域基本的自然環境特征為目的。其能力要求同初中地理學考的要求一致即可，不拔高，不給學生增加負擔，蓄勢以待發。
圖表的解讀、分析能力的考查是高考中的必考項。普通班學生要突破難關，還是先從基礎入手。只有掌握了基礎知識和基本技能，才能談得上能力的提升。
（3）遷移轉化
