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新課改范文1
關鍵詞：新課改； 農村教育；發展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-003-01
基礎教育課程改革的熱潮推動了2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各科課程標準的誕生，也標志著新一輪的課程改革進入一個深水區?！盀榱嗣恳粋€學生的發展”作為新課改基本價值取向，既貫穿于課改綱要的基本精神，又成為本次課程改革的靈魂。但在課程改革大力推行的這十多年，諸多新生的問題也進入人們的視野，筆者認為其中，農村教育最為凸顯。
在這里可以引用一個經典的教育方針表達式：“教育必須為社會主義現代化建設服務，堅持德、智、技、群、體、美六育并重，全面開發人的智力，培養具有創造性素質的多功能人才。”這個經典的方針重點上強調了教育個性化的素質和學生學習的多功能性。而新課改也是要打破從前應試教育束縛學生手腳的惡習，充分體現學生學習的自主性。這要求教師把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。教師還需要盡量地營造生動的課堂氛圍，盡可能做到讓學生在“探究”中學習，在“主動”中增知，在“活動”中創新，在“合作”中發展。讓學生自己去解決學習難題，自己去發現公式規律，讓學生自己去尋找適合自身實際情況的學習方法。
但中國擁有大量的農村教育份額，我們不能夠忽略這沉默的大部分，農村孩子接受不到良好的基礎教育，學生就輸在了起跑線上。農村的教育還能平穩地走新課改的一套教育方法嗎？新課改是否還會加劇城鄉教育差距呢？
有媒體報道，2003年3月4日到12日，據教育部課程評估組對全國12個課改實驗區實驗進展情況進行了調查評估調查的結果顯示：課程改革在農村的實施情況不容樂觀。例如，按照從省會、市縣、鄉鎮到農村的順序排列，對課程改革“完全適應”的教師的百分比呈逐漸下降趨勢，而認為自己的業務能力與新課程所要求的“還存在一定差距”的比例則呈上升趨勢。這一調查結果讓一些專家學者著實為農村教育改革問題捏了一把汗，有的學者也提出“新課改農村包圍城市是個偽命題”的觀點。
當下在農村地區實行的新課程改革普遍出現了一下問題：
一、經濟能力有限，學校家長吃不消
新課改后，增加了通用技術、信息技術等內容的學業水平測試，或將反映學生德智體美勞等各方面的綜合素質評價，作為評價學生的依據。這對硬件條件有限，計算機、音、美等課程師資力量不足的農村學校是一個很大的沖擊。對于農村家庭中的學生家長來說，能夠送孩子進校完成學業已經是十分不容易，不僅僅是經濟上不愿接受過多負擔，在心理上也只希望孩子可以學好基本科目，能夠在考試場上拿到好名次。至于基本科目以外的測試，家長并不抱多大關注與支持。
二、師資力量不足，教師吃不消
一些地方農村教師的學歷普遍偏低、缺乏專業知識，很多教師不明課改的精髓，也不具備推行課改的素養和能力。他們長期以來習慣于“以教師為中心”的教學模式。而新課改強調學生的全面發展，這要求教師對學生進行創新教育、探究教育和人文教育，對習慣于舊有教學模式的農村教師來說卻實是一個極大的挑戰。如果教師生拉硬扯地講人文性、合作精神、自主探究，就容易出現擾亂了正常的教學秩序的現象。
三、家庭條件有限，學生機會變少
面對新課改新形式，除了學校教育資源有限的問題外，這些學生的家庭條件更是一大難題。農村學生家里基本沒有電腦，更沒有經濟能力去學繪畫、跳舞，許多成才的機會就與他們無緣。例如近幾年吃香的自主招生、保送生等，農村所占份額基本為空白。因為農村學生在證書方面太缺乏，無論是奧數等知識性競賽，還是各種小發明、建模、美術、音樂等素質比賽，他們都難以在其中獲得成績。這樣，就輸在了新課改教育中的起跑線上。
這樣看來農村教育在新課改中想要跟上腳步，取得成就也就很難。教育工作者必須意識到其問題的所在，辯證看待以求更好的發展。
從課改的源頭來說，本輪新課改的專家主要借鑒了西方一些發達的資本主義國家和前蘇聯、新加坡的教育改革經驗。而這些國家和我國的國情還有差距。教育和社會具有一致性和統一性。中國當前的教育必須和國家的發展階段相適應，雖然教育本身具有超前性，但如果太超前也會勢得其反。
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【關鍵詞】高中英語 課堂教學
“優秀教師的一個標志就是，在他們的課堂上，沒有什么是偶然發生的。他們所做的每件事情都有計劃和目標。如果實際情況沒有像他們預想的那樣發展，他們就會反思自己可以采取哪種不同的方式，并由此調整自己的計劃。”這是我偶然在美國著名教育學者托德?維特克爾的書中《優秀教師一定要知道的14件事》所讀到的關于優秀教師的評注，很受啟發。的確，何為優秀教師，課堂就是最好的展示舞臺，課堂效果就是最好的評分標準。掌控大局，運籌錯于帷幄之中，用嚴謹的教學計劃，多樣的教學手段應對豐富的課堂內容，實現預期的教學目標。這，就是每一位優秀教師應該做到的。如何掌控課堂，必將成為我們每一位教師的終身研究課題。作為一名高中英語教師，僅此結合自身教學經驗，談談自己對高中英語課堂教學的一點體會。
1.新課改，新要求
《高中英語新課程標準》指出，“高中英語課堂的設計與實施應該有利于學生優化英語學習的方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，形成具有個性的學習方法和風格?！?相對于義務教育階段，高中英語新課程更強調根據高中學生的認知特點和學習發展需要，進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語進行思維和表達的能力，為他們進一步學習和發展創造必要的條件。這對高中英語教師來說既是機遇，又是挑戰。
2.老傳統，舊課堂
新課改倡導科學探究的學習，提倡交流與合作，主張自主創新，這對教師的教學能力提出了更高的要求。受傳統教學觀念的干擾及教師個人自身專業素質的影響，目前的高中英語課堂或多或少存在以下不足：
1.部分教師觀念陳舊，教材處理欠妥。
2.課堂教學中，教師講的多，學生練的少。
3.重知識傳授，輕能力培養。
4.不善于調動學生積極性，課堂氣氛沉悶。
3.廣學習，多總結，提升課堂掌控能力
隨著新課改的不斷推進，富于創新的教學新理念、新舉措如雨后春筍般層出不窮，把握時機，充分利用現代信息技術，與時俱進，博學多覽，對我們每一位教師而言都必不可少。學習先進的教學理念結合自身教學實際，靈活運用，不斷總結，是掌控課堂，提高教學效果的捷徑。與此同時，教師還應盡力做到以下幾點：
3.1 掌控高中英語課堂，教師需要耐心，要學會尊重每一位學生。課堂上，學生可能不會很快領悟教材、教師用意，常常東拉西扯講不到正題，這時應讓學生有充裕的時間，想象，思考，整理，切忌急躁。
3.2 掌控高中英語課堂，教師要學會賞識，讓課堂充滿溫情。蘇霍姆林斯基說過：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生客服困難的動力，能激發學習的愿望?！薄懊總€學生身上都有閃光點，教師應具備其慧眼去發現并抓住時機予以表揚，讓每個學生都有被肯定的，成功的體驗?！睒穼W是一種情緒，一種行動，是一種精神勢能。因此，我們英語教師要通過賞識教育讓學生覺得學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。
3.3 掌控高中英語課堂需要師生合作，共同成長。良好的師生關系對課堂效果的提升起著不可忽略的作用，不要讓學生成為課堂的“囚徒”，而應是積極的學習者，盡力營建寬松，融洽，彼此信賴與接受的課堂氛圍，使學生在 “自由表達”與 “自由參與”中，逐步達到自我實現。
3.4 掌控高中英語課堂，教師還要緊跟時代步伐，及時了解新鮮事物，更新自己的專業知識，提高教學水平。隨著信息時代的不斷深入，高中學生接觸新事物，新思想，新知識的渠道不斷增多，在很多情形下，如果授課老師不能主動積極地去了解與本學科相關的新事物，新思想，新知識，還是固守成規地照本宣科，其課堂效果別說有效，甚至還會導致學生的反感厭學，最終放棄整個英語學習。
一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的活力?！奔せ钫n堂，將語言融入生活，真正關注學生的內心需求，營造支持學生學習的積極的心理氛圍，給學生以自信、輕松、自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情景下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂才可能隨時生成。
Please remember: "Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire." 〖KH*2/3D〗
參考文獻
［1］ 羅杰斯(C.Rogrs).學習的自由［M］.北京：文化教育出版社，1984（7）.
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一、對數學教育發展趨勢的認識
在邁入21世紀后，隨著社會發展和人民生活的需求，數學教育越來越明顯地表現出如下的趨勢和變化:
1.科學文化素養越來越成為每一個公民乃至于整個民族文化素養的重要內容和標志，因此數學教育應面向大眾，面向每一學生。實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
2.數學教學將從傳統的"傳授知識"的模式，更多地轉變到"以激勵學習為特征、以學生為中心"的實踐模式。學生的自主學習、獨立創造、個性發展將受到更多的重視。
3.數學教學將本著重于培養、發展學生的廣泛的數學能力。它不僅包括理解運用數學概念和方法，組織正確的邏輯推理，進行準確有效的計算和估算，還應包括：會檢索閱讀相應的數學書刊文獻，會利用表、圖、計算機去組織、解釋、選擇、分析和處理信息，能從模糊的實際問題中抽象出相應的數學問題，會選擇有效的解決問題的方法、工具和策略，會用數學符號和語言進行正確的表達和交流。
4.素質教育要求我們在基礎教育階段就開始培養學生有實現自我"可持續發展"的意識和能力，它要求我們的學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。只有學會學習，才能學會生存，只有敢于創新，才能贏得發展。
5.學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引者與合作者。數學教學不再是教師單純地為學生的付出，而是教師創造性生活的一部分。數學教學的過程是師生雙方實現自己生命價值和自身發展的舞臺。
二、對數學新課程的正視
我們該如何正視新課程呢？我個人認為，應在理智分析的應試教育和準確預測教育趨勢基礎上，正確認識以下幾方面：
1. 新課程學習方式（繼承+創新）
有些老師一提到"新課程"，就認為必須"否定傳統教學"，其實這樣理解是極片面的。新課程、新理念并非否認過去，而是對過去的繼承、創新和豐富，要求我們根據學生、教材、環境和教師自己等因素，從實際出發進行有機的"整合"。
對數學課進行"整合"，就要做一名辛苦的"編劇"。
千萬不能讓學生機械地進行"舊知練習-聽取新知-嘗試練習-知識梳理-鞏固練習-復習訓練-測試評估"，陷入無窮無盡的一系列訓練中。根據學生不同的"個性"，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地進行"演出"。久而久之，你會發現他們不僅僅掌握了所學知識，還會用自己的語言加以表述，更重要的是他們也能用各種方法發現、獲取新知識。
每一節課都能讓學生感到新鮮，每一分鐘都能讓學生在快樂，讓他們，插上想象的翅膀，飛翔于數學知識的高空。讓學生從心底愛上數學課，使"新課程"釋放的不僅僅是學生的手，還有學生的心情。
2. 新課程教學方式（合作+引導）
以"教師為中心"、 "學生為中心"、"教師為主導、學生為主體"的教學方式，正在被"你說、我說、大家說（教師說、學生說）"的課堂氣氛所代替。新課程的本質定位為"交往"，要求我們在課堂上必須和學生成為好朋友，徹徹底底地放下教師的架子，學會多以商量的口吻和態度與學生平等地對話、溝通、合作，和學生共同探討、研究，成功地完成學習任務。以"共建"的方式來"以教促學""以學長教"、"互教互學"。
新課改以后，有些教師反映課堂紀律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場面。我個人認為，只要教師善于引導、調控，讓學生"亂"得有"形"，"形"亂而"神"不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，"活"與"亂"是等價的。教師如能正確地處理好"收亂"與"放活"，使學生在一定的自由探究的"放"與教師不露痕跡的"收"結合起來，必能收到較好的教學效果。
3. 新課程評價方式（關注+促進）
評價≠鑒別，評價≠篩選，新課程要求下的評價方式是面向未來的、發展的、動態的，它把評價體系作為一個統一的整體加以運用。其別重視"診斷性評價"和"形成性評價"，注重學生個體過去和現在的比較，承認人與人之間的發展存在差異。從差異中發掘適合個人發展的教學方法，從而激發學生的學習熱情和求知欲望，促進學生快速全面地發展。
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自2002年9月江蘇省南京市整體進入課改實驗區，全部實施新教材以來，已經四年的時間了，我們的課堂教學到底發生了怎樣的變化?我們在課程改革中還存在哪些問題呢?
1、課程改革是在現有的基礎教育之上進行的，設備是原來的設備，教師還是原來的教師。有的教師雖然清楚新課程的要求，但在操作中無論是對教材內容的處理，還是對教學方法和學生學習方式的處理都會情不自禁地回到老路上去，仍然把學生當成被動接受知識的工具。
2、部分教師有走極端的傾向，不考慮內容的需要，片面追求學生的活動，認為在教學中活動了，就是搞課改，對重點的知識內容不強化，不反饋，一堂課下來，問學生到底學到了什么，學生卻無可作答。
3、部分教師仍然在教教材，被教科書左右，而不是以教材為載體，進行教學。陷在教材的字里行間而不能自拔。
4、小組合作學習流于形式，小組討論時教師多數是等待、是觀望，不能深入到小組當中了解學生合作的效果，缺乏良好的教學導向和教學機智。
就新課改的感悟，我對參與新教材教學的三位老師進行了訪談。
二、研究的過程
1、張一心老師：58歲，教齡38年，長期從事語文教學工作，中學高級，有著豐富的實踐經驗。
問：您從教三十多年，您覺得教材變革有什么優點?答：它最大的優點在于激發了學生學習的積極性，把學生學習的主動性調動起來了。問：請舉個例子。答：現在上語文課時，背景知識和作者的介紹等都是讓學生課前去收集資料，課上由學生匯報介紹，這樣比學生被動地聽老師講效果要顯著。比如有一個綜合活動“橋”，學生分小組收集了大量的資料、圖片，連我自己看了才知道世界上有這么多橋。同學們交流中學會了合作、共享，語言表達能力得到了提高，學習的興趣也更高了。問：那你覺得在實施過程中還有什么不足的方面?答：考試與教學脫節。學生平時學得挺積極的，但復習時，為了取得好成績我們不得不又回到以前的老方法，感覺有點前功盡棄。問：學生在課改前后，成績有沒有明顯的改變?答：沒有一個科學的比較標準，從學生的實際語文應用水平來看，我覺得變化不大。
2、許燕老師：女，34歲，教齡14年，年輕的數學教學骨干，參加了省、市各級的新教材培訓。
問：數學在這次課改中改變最大的是什么？答：新課改的理念是：人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。教材在總體上降低了難度，目的是使絕大多數的學生得到發展。問：那么新教材內容有變化嗎?答：教學內容更貼近生活，很實用，能引起學生的興趣，調動學生學習的積極性，培養學生的探究能力。問：在使用過程中感覺怎樣?答：我覺得有些知識和概念的處理上有點模糊，老師在處理上比較困難。問：難度降低了，好玩了，我們學校的學生是不是覺得容易了?答：不是的。新的教材對生活閱歷豐富的學生更有利。我們的學生知識面不夠寬，新教材的優勢沒有體現出來。也許對于好學校的學生來說，這樣的教材更適合。問：教學與考試脫節嗎?答：應該說考試要比日常的教學難多了。
3、張秀華老師：女，40歲，教齡20年，政治教研組組長。
問：政治課一直以來比較枯燥，新的教材在這方面有何改進?答：新的政治教材叫思想品德，原本的大道理通過生活中的例子、故事、討論等形式直觀地呈現在學生面前，改變了以往政治課在學生心中枯燥嚴肅的形象。問：政治課的學習還需要死記硬背嗎?答：不需要。新的教材重在培養學生的探究能力，分析能力，考試都是開卷的。問：新教材在課堂教學實施中有沒有困難?答：有。讓學生既討論，又分析，時間不太好把握。
三、研究的初步結論
1、新課程催生了新的教育理念。
新課程改革的目標是圍繞著人的培養目標來設計和確定的，這是一個根本性的變化。新教材構建了新的編寫體系，按照學習領域和主題組織學習內容，突破了以學科為中心的模式，精選學生終身學習必備的知識和技能，注重科學精神和人文精神的融合，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。
2、新課程帶來了新的教學行為。
根據新的課程標準，教師的教學策略和教學方法逐漸在發生變化。由過去單一的知識傳授變為引導學生主動進行探究性學習。如初一數學講到”棋盤上的學問”、”24點游戲”等內容時，引導學生自己找資料進行研究，不少學生還寫出了小論文。地理課引導學生自制地球儀、繪制學校平面圖、設計旅游方案等?！奥握Z文世界”活動，讓學生走出課堂，參與鑒別錯別字及不規范用語，評選最好的廣告詞等，在社會實踐中體驗語文的工具性、人文性和鑒賞性的統一。新課程的實施，極大的激發了教師的創造性，相同內容的一節課，教無定法。
3、新課程引發了新的學習方式。
本次課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調學生是學習的主體，強調教學過程是師生互動的過程。在文科教學中，學生在激情導入、鼓勵質疑、講座合作等辦法的調動下，學語文，用語文。學生獨特性和富有個性的理解和表達得到賞識和鼓勵，鍛煉了從不同途徑獲取知識的能力。
4、新課程推進了新的評價體系。
評價不僅要關注學生學業成績，且要發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。以往的評價方式忽視了學生學習的過程性，忽略了學生的學習方式和學習策略，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。
四、存在的問題
在訪談中我發現，教材中大的改動使教師有些不適應，特別是教材與我們現在的學生的實際素質有一定差距。此外現行的評價制度與課改不配套，從而使新教材的優勢不能切實地顯現出來。我覺得要想使課改落到實處就必須從以下幾個方面去努力：
(1)加強教師隊伍的培訓與提高。教師的知識和教學觀念對教師的課程決策有很大的影響。應讓廣大教師真正了解教材改革的思路，并使其在實踐中完成觀念的轉變，按照新教材的要求來實施教學過程。
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兩天半的培訓結束了，經過這次的培訓學習，我的收獲很多，感觸也很深，對課改的實施有了更新的認識。
隨著新課改的深入，我意識到知識淘汰的加速，迫切地希望來充實自己知識的儲備，來改變自身知識結構和對現代信息技術的貧乏，上進之心催促著我工作之余的學習不能滿足需求，而培訓無疑給我帶來了希望，我渴求借此機會得以滿足。在集中培訓的這段時間內，我認真地聆聽幾位專家、教授的講座以及具體案例等。在內容豐富，形式多樣的集中培訓中我掌握了許多先進的教育理念與方法，使自己對語文教學與教研工作有了新的審視和思考。
通過培訓我加強了對本學科基本知識和基本理論的理解，掌握了本學科的一些發展動態，明確了在素質教育的今天語文課該上什么和怎么上，有茅塞頓開之感，有解放的喜悅，有收獲的快樂，真是不虛此行！
培訓中，有教師之間的平等交流，來自實踐中的問題和困惑也能向于會的教師請教；在這里可以與所需相統一，這能很好地讓教師驅走困惑，在頭腦中注入真正的可以轉化為教學行為的新理念。培訓只是一個手段，培訓只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。我更要把這次培訓的精髓貫徹到我的日常教學工作中去，讓自己的課堂教學有新的突破和提高。特別是陸華山老師執教的《大江保衛戰》讓我感受頗多，聽了陸老師的這節課，我收獲很多。課堂給我帶來的最大思考是：語文課到底該教什么？這節課中陸老師關注的是本篇課文中非常典型的語言現象，比如對文中對仗句和排比句的感受、學習，扎實有效，注重培養的是學生的讀寫能力。陸老師在整個課堂中沒有使用華麗的課件，沒有播放煽情的音樂，但卻是著眼于從根本上提高學生語文素養的好課。陸老師通過讓學生圈畫、作批注、朗讀感悟、比較等方法讓學生學語文、用語文。他不僅關注文本寫了什么，更為關注是作者是如何寫的，我們怎么學習這種寫法。我想，這節課，看似隨意，但透射出陸老師深厚的底蘊，折射出他對語文獨特的理解，對我今后的語文教學有著方向性的引領，是我今后努力的方向。
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一、整合教學目標，提升學生的信息素養
高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。要引導學生在學習和使用信息技術、參與信息活動的過程中，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的信息素養的綜合提升和協調發展。
二、制訂任務，讓學生在問題中學習
通過解決問題進行學習是信息技術教學的主要途徑之一。學生上信息技術課，由于本身的操作水平不一樣。所以教師要扮演好導演角色，根據學生的實際情況和教學目標向學生提出本節課要完成的學習任務。在教學過程中充分發揮學生的想象力和創造力；合理安排教學任務；引導學生通過交流、評價和反思解決問題。在課堂學習的過程中掌握信息技術解決問題的思想和方法，提升學生的信息素養。
三、恰當選擇信息技術工具，培養學生的適應能力
選擇恰當的信息技術工具，以一到兩種軟件為主，以點帶面，幫助學生總結歸納提升出信息處理和交流的一般方法。注意引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法。注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法和特點、不同問題解決過程的共同之處，引導學生借助已有經驗，通過探究、發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到有效遷移的發生，促進學生發展。
四、加強學生的發現學習，培養學生的創新意識
鼓勵學生多動腦筋，讓學生自己能把學到的知識匯總、統計而找到其中的普遍規律；鼓勵學生勇于實踐、勇于嘗試新方法，能夠自己解決或試圖解決在學習中碰到的問題；鼓勵學生碰到自己解決不了的難題的時候，不是簡單地請教老師，而是經過自己的思考以后把自己所設想的解決方法融在問題中來請教，培養學生的自學能力，讓學生更多的感受勤奮耕耘后收獲的快樂。
信息技術學科的教學，不是讓學生按照老師教的步驟依次完成任務，而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用，因此，在信息技術課的教學中，尤其要加強發現學習。發現學習是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，并用其來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啟發學生，為學生發現知識創造條件和提供幫助。
五、提倡自主合作學習，培養學生的實踐能力
